英语作业 分层布置好处多
分层布置作业好处多
本次基础教育课程改革提出：教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此我校要求教师们布置弹性作业即分层布置作业，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号。我的切身体会有以下几点：
1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。每次上完课，我都针对全班每一个学生的不同情况，布置必做内容与选做内容或定量不定时作业。例如：在布置英语单词书写时有的程度好的学生就要求他完成量大一些，而程度较差的学生就布置少量的作业，这样不同要求，学生们都能愉快地完成自己力所能及的作业。
2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展。被评价者处于主动地位。所以，学生都能受到老师不同地鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。例如：我三年级班有一个学生叫毛艺璇，第一次考试英语成绩不及格，针对这种特殊学生，我给他布置的作业是每次完成作业的一半，而且只要完成就极力表扬和发给奖品，现在他的作业均能按时交上，学习很愉悦，也增强了自信心。上课时也表现积极，每次让他回答一些简单的句子他都会答的很好，对英语也有了学习的积极性。
3、师生心情皆愉悦了。学生是具有多元智力的个体，所以要求教师的教学要具有个性化.而分层布置作业正是这种个性化教学的体现，并且它改变了过去一刀切现象，避免有的学生吃不了，有的学生不够吃现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱的吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉悦了，因为“以学论教”，“教”就是为了促“学”。
现在，我深深地体会到：（1）分层布置作业改变了教师教学的方式和学生学习的方式；（2）改变了教师课前准备的关注点和备课方式即关注学
生(走进学生中间、了解学生学习行为、进行学情分析)，再进行教案设计，不断改进教学方法，尤其是课后反思必不可少。（3）改变了教师对教学能力的认识而正是这些改变，对提高我的教学水平有极大的促进作用。
我认为分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与教学情景，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到使每一个学生都能充分发展的目的。
关于分层布置作业的几点体会
英语组贾娟平
分层作业的好处
分层作业的好处 其次，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生，他们在日 常的练习中已扎实得掌握了基础知识，形成了解题的技能技巧。如果再让他们重 复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，有的还会傲气十足，不 利于他们更好地成长。而分层布置作业，就好象是给了他们前进的动力，使他们 充满竞争地学习，感受到学习的快乐。 科学合理的分层布置作业正好照顾到日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的问题。这是满足了大部分学生的求知欲，使学生分别能体验到成功的 喜悦。 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养 能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意 志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到 学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信， 造成学习优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学 生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力 作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句 子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语 作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读文章后做题、 书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。 每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分
分层次布置家庭作业的重要性
分层次布置家庭作业的重要性 新民镇第二小学祁红艳 一般教师在布置作业时，都是“统一型”的作业，这样容易造成成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的“吃不了”的现象，周而复始，容易形成恶性循环。因此，我尝试着改变传统的英语作业的布置模式，因材施教，布置分层作业，并收到一定的教学效果。 一、学生分层分组教学 教师对学生的学习情况有了比较全面的了解后，可按学生的学习成绩、能力水平、态度习惯、个性特点和课外活动能力等方面，把他们分成ABC三个层次，A为优等、B为中等、C为后进。分层时遵循均衡、自愿、流动的原则，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整。这样均衡配置的好处首先在于每个小组都能讨论起来；其次是有利于学生之间相互帮助和深入交往，并据此获得积极的情感体验；再次是有利于各小组在同等条件下展开竞赛，相互帮助。实践证明，分组教学有利于教学活动的顺利开展，可以达到好学生得以提高，后进生能够巩固的效果，真正发挥课外作业“二次学习”的升华。同时，对学生层次的划分实施动态管理，根据学生成绩的变化，要进行适时的调整。 二、分层次布置作业 教师要精心备课，设计出难易程度不同的作业。而且要注意难易要适中，多少要适量。要从学生的实际情况出发，以“好学生吃得饱，差学生吃得了”为宗旨。这样才能调动不同层次学生的积极性，以便达到最佳效果。英语分层次作业的布置要具有可操作性。 A组：他们英语基础好，自主性强，领悟能力和实践能力高。所以他们的作业应具有创新性，注重能力的培养和提高。机械性的简单的抄写等题目就不做。比如，听力方面，可让他们做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空。在做口语练习时，要求A组学生熟练运用各种话题进行对话练习并要求他们适当将话题内容展开，背诵课文，能就所学课文进行复述。在读写方面，A组同学做难度较大的短文阅读练习，阅读短文回答问题或理解短文判断正误，同时布置一定的课外阅读作业，就各单元的话题进行写作练习。
初中英语作业分层设计研究
初中英语作业分层设计研究 初中英语作业分层设计研究 一、课题的提出 现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题： 1、习题形式单调，内容陈旧。主要以单项选择和阅读理解为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际或学科的联系。习题基本上是纯粹的客观题，而所谓的语言运用也只不过是通过补全对话或翻译练习来达到语言运用的目的，没有在真正的语言环境下去英语。学生得不到听说读写的全面训练，看不到英语学习的进步，这种作业练习方式对学习语言是极为不利的。 2、时间、要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。 3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。 基于以上的认识，我们认为，在英语教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。 二、课题的界定 英语作业分层设计：根据学生的英语认知水平和学生的个体差异及学生智能结构的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学到地道的英语，人人都能获得必需的英语交际技能，让不同层次的学生在英语学习上得到不同的发展。 具体地可以理解为：通过运用多种方法、方式、手段，充分合理地运用各种教育、教学资源，使各层次学生根据教学目标设计编写的练习进行分层次的训练，以达到各层次学生的素质分层发展的目的。 三、研究的设计
（一）研究的目的 （1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。 （2）通过研究，使每个学生在英语作业中都能练有适合的习题，练有所获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。 （3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。 （二）研究的主要内容 1、进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。 （1）练习分层：学年初，教师根据对学生学习情况的细致了解，对全班学生进行练习分组，一般分为三组。即A组：基础扎实，接受能力强，学习优秀，前30%学生; B组：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等左右，中间50%学生；C组：基础差，智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，后20%学生。当然各学科老师尽量协调统一分组，便于共同管理和评价。 （2）动态调整：经过一个阶段后，教师再根据学生学习状况的发展 变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别，有利于学生个人的学习提高，让每一个学生随时有压力也有动力，在适合自己的小组轻松自信地学习。学生可自己申请调组，也可由教师出面为个别学生调组，当然每次的调组教师应该对每个小组的整体情况有所把握，否则会让小组失去竞争和合作意识。 2、课内练习设计研究 课内练习设计针对学生的不同知识水平，不同解答能力提出相应 的要求。每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解
“双减”背景下初中英语分层作业设计探究
“双减”背景下初中英语分层作业设计 探究 摘要：在教学实践当中，英语教学形式与手段呈现出不断改革的态势。然而 对于课程设计环节，尽管教师们对于设计课堂教学实践都比较关注，但对作业设 计的重要性却有所忽视。教师一定要利用合理与科学的作业设计，釆取作业分层，也就是在上课布置作业的时候，采用层次不一的作业，利用有区别的分层形式， 使不同层级的学生都能够体会到努力便有收获的道理，一方面让成绩优异的学生 在层次更高的得到锻炼，另一方面也能促进成绩较差学生因为完成简单作业而收 获满足感和成就感，进而使学习的兴趣得到激发，使他们的学习态度得到转变， 提高学习成绩，让不同层级的学生共同进步。 关键词：初中英语；分层；作业设计 “双减”政策的出台．意在切实提升学校育人水平，减轻义务教育阶段学生 过重负担。初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。教师要发挥作业的诊断、巩固和学情分析等功能，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向 的基础性作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决抵制机械作业、无效作业，杜绝重复性、惩罚性的作业。作业是课堂教学的延伸．要做到“高效 减负”．设计恰当的作业尤为重要。 一、初中英语分层作业的概念界定 在现阶段，对于分层作业依旧缺乏一个确定的定义，分层作业这一作业类型，与要求统一的作业是相对立的，指的是弹性的、优化的作业结构，它将学生不同 的学习成绩进行层次分级，目的在于促进各个层次的学生学习成绩都能够获得一 定程度上的提升。分层作业指的是教师从学生现存的知识结构、潜力倾向、能力 素养出发，将学生划分为若干水平相似的团体，按照团体的不同，布置的作业也 不同，尽可能地适应不同团体的学习需求，对所学内容加以巩固，确保所有团体
“双减”政策背景下初中英语作业分层布置实践研究
“双减”政策背景下初中英语作业分层 布置实践研究 摘要： 在初中教学中，初中英语是比较重要的一门科目，而英语作业就是不可或缺 的一个工具。因此，在双减背景之下，初中英语作业更应该做出改革跟随双减政 策的步伐，来为学生增效减负，并且让学生在作业的布置当中，体会到成就感， 只有这样才能够帮学生建立起学习英语的自信心，促进学生英语学习体系的完善，针对学生的个性化需求来布置分层作业，有利于激发学生英语兴趣，丰富作业的 成绩，也能够促进英语教师的成长。基于此，本文对双减政策下初中英语作业分 层布置进行了实践研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。 关键词：双减政策；初中英语；作业分层；实践研究 引文： 目前双减政策已经得到了落实，所以学生的学习任务量得到改善的同时，也 为其减轻了课后作业的负担。在初中英语教学中，不管是学生、教师或是家长， 都越来越重视课后作业的实施，它不仅是巩固英语知识的手段，同样在英语课堂 中能够展现学生的学习效果，所以教师应有效的布置作业。 1、“双减”背景下初中英语作业中开展分层设计的重要性 目前部分教师在作业布置的过程中，由于作业数量较多，导致学生在课外需 要花费大量的时间来完成，但是部分学困生及学习积极性不足的学生在完成作业 的过程中，其作业质量并不高，大量的作业反而成了学生学习过程中的负担。这 一现状严重影响到学生的课外锻炼和休息时间，同时大量的作业又会导致学生因 过重的负担，对相应学科产生厌烦情绪，影响到学生的学习积极性。正是在这一 背景下，国家教育部门提出了“双减”的政策，通过该政策的指导，要求义务教
育阶段教师减轻学生的课外作业负担以及课外培训负担，全面控制学生的课外作 业总量，同时要全面提升课堂教学质量和水平，对课外作业进行科学设计，通过 课堂提质增效以及课外作业的科学布置，促进学生学习与发展水平的进步。因此 在“双减”政策指导下，进行课外作业的科学设计是促进学生身心健康发展、激 发学生对学科学习兴趣、提高学科教学质量的重要举措。 2、双减背景下初中英语分层作业设计的实践研究 2.1、教师要重视将学生进行科学分组 目前在在双减政策的背景下，想要做好农村初中英语作业分层布置工作，教 师要改变以往的教学理念，敢于打破常规，在实践中积累成功经验，反思不足之处，从多个方面了解和评价学生，将学生科学分组，为分层作业的布置与实践奠 定良好基础。英语作业分层针对的主体是学生，教师可根据学生学习主动程度、 能力态度等综合分析，将其分为不同层级，让学生在自身能力范围内完成英语作业，在完成基础作业的前提下尝试挑战更高难度，激发学生的探索欲望，具体如下： （1）、第一层级学生需要满足自主学习能力和自律性较强，对教材内容完 全掌握，有时间和精力进行课外知识拓展，英语素养较为优秀等条件； （2）、第二层级学生需要扎实掌握英语基础知识，确保能跟上教师的教学 节奏和教学进度，在此基础上有能力展开适当拓展延伸，遇到问题虽不一定能够 主动解决，但是却有一定自主学习能力和逻辑思维； （3）、第三层级学生对基础知识掌握不牢固，专注力和自律性较差，逻辑 思维不强。 教师在将学生分组之后，要做好全程跟踪观察工作，根据学生的实时变化来 调整组别，在分组时要告诉学生这种分组并不是一成不变，给予学生前进的动力，不要打击学生自信心。 2.2、教师要重视对作业量进行分层
分层作业的好处
首先,分层布置作业可以调动学困生的学习积极性;现在虽是提倡素质教育,但应试教育的痕迹我们不难发现,可谓是随处可见;教师们为能得到更好的成绩,仍是压着学生搞题海战术;但这样的教学往往会压得学困生喘不过气来,特别是心理承受力较差的学生,往往会因为学习任务太重而放弃学习;因此,教师如能分层布置作业,不仅有利于学困生保质保量地完成作业,而且可以培养他们学习的毅力;如在复习阶段,我针对本班的学习情况,采取了分层布置作业,对于学习较稳定的学生除加强基础训练外再给予适当的提高和拓展,对于基础较差的学生先以巩固课本习题为主,再逐步加深复习内容的深度;从实际情况来看,学生各自完成自己的课外练习,做得还是较好的;特别是学习有困难的学生,他们也能坚持完成作业,使复习取得了效果; 其次,分层布置作业可以使优等生更上一层楼;对于班中的优等生,他们在日常的练习中已扎实得掌握了基础知识,形成了解题的技能技巧;如果再让他们重复性复习一些类似的练习,只会使他们失去学习的动力,有的还会傲气十足,不利于他们更好地成长;而分层布置作业,就好象是给了他们前进的动力,使他们充满竞争地学习,感受到学习的快乐;
科学合理的分层布置作业正好照顾到日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的问题;这是满足了大部分学生的求知欲,使学生分别能体验到成功的喜悦; 在教学中,教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力和发展思维;由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到学生学习的个性差异;长此以往,学生对英语学习就会失去兴趣,丧失自信,造成 学习优等生人数越来越少,学困生越来越多的“两极”分化现象; 分层次布置作业,即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个层次;当然,这三个层次的学生的划分,并不是固定不变的,而是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整; 作业的内容,从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分,听力作业又分为听句子,选择句子中所包含的信息；听对话,选择最佳答案；听短文,填写所缺单词等;口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等;书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等; 每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业,要依据每单元不同的学习目标,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业;布置的作业要层次分明,结构合理,题量适中；作业量不能太多,也不能太少；更不能太简单,难易要适中,多少要适量;
精减作业 有效分层——“双减”下的英语作业
精减作业有效分层——“双减”下的英语作业 英语是一门听说读写并重的学科，阳光小学英语组始终贯行这一理念，并努力在“双减”政策下努力做到“提质减负”。秉着因材施教、分层实施、优化作业的原则，使学生的家庭作业能够得到不断地优化和发展。 一、立足教材，奠基础 我们一直遵循：教师对知识点进行讲解后布置作业—学生认真完成—教师全批全改—精讲精练—深化知识面—强化思维能力。“双减”后我们会统一压减作业总量，减轻作业负担。为了切实减轻学生作业负担，备课组内统一思想，挑选精华题目，落实针对性评价，练习册为必做内容，教师讲练结合，减轻学生课后负担。 二、活动作业，促发展 活动作业不同于传统的作业形式，是个更趋于灵活的作业呈现方式。同一作业，不同的呈现方式。让孩子们在一周的单元课程后，动脑完成活动作业，摆脱机械的抄写作业，使作业的形式更加生动、有趣、活泼。英语组的教师们开辟了多种方式，例如优秀作业展示、张贴优秀作业等，让学生更加积极主动地参与作业设计与完成。 三、分层作业，精教学 在教学工作中，因材施教是重中之重，因材施教分层布置作业能够让不同层次的学生在扎实英语基础的程度上拓展开发更多英语技能。在作业布置中，“双减”后英语组遵循因材施教的原则，尊重学生的不同差异，按照难度等级，分层布置作业，真正做到优秀学生吃
饱，中等学生吃好，学习有困难的学生吃得了。将作业分为A.B.C.等不同等级，根据学生的实际学习程度自主选择完成相应的作业。在学生常规作业练习后，多点空间给他们提高能力。并且各教师们严格坚持当天作业当天批改、及时反馈。 四、校本作业、提质量 实施校本作业，不仅能够减轻学生的学业负担，同时也可以提高教师的自主命题能力。通过对教材的精细研读，英语组的教师们可以系统地把握知识构架，上课时也更能根据学生的掌握情况而有的放矢的进行教学，极大地提高了课堂效率。这更是“双减”政策下一个极大的突破与转变。 五、拓展作业，长能力 “双减”后我们更注重单元教学的整体性，联系知识点的关联性，进行知识拓展。教师布置相关单元的绘本阅读作业。“双减”后我们实施“坚持绘本精读，实施分层作业”的策略。鼓励学有余力的同学完成自选作业，绘本故事精细作业化处理。
作业分层在初中英语教学中的应用
作业分层在初中英语教学中的应用 摘要：在初中教学阶段，作业对于提升学生的学习成绩袁取得优秀的教学效果具有重要的意义。作业分层设计主要是指在实际作业安排过程中根据实际教学情况，增加课后作业的层次性，为不同情况的学生安排适合其发展与学习的作业内容。因此，初中英语教师可从学生与作业的角度进行分层设计，以使英语作业的作用最大化。 关键词：作业分层；初中英语；教学；应用 引言 随着双减工作的不断推进，分层设计作业得到关注。分层设计作业不仅能有效减轻学生过重的作业负担，还能够使不同层次的学生在原有基础上得到提高。因此，初中英语教师应立足于双减要求，综合考虑多种因素，尊重学生个体差异，因材施教，有效分层设计作业。 1分层作业的背景依据 毫无疑问，新形势下的英语教学，学生是主体，教师是引导者，提高作业的针对性，把做作业的主动权交给学生，既体现了教育以人为本的宗旨，也响应了新课改及双减政策要求。作业分层布置有一定的层次性和发挥性，给了学生更大的自主性和选择性。双减政策落地，实际上对教师提出了更高的要求，怎么减？减什么？是教师需要深度思考的问题。一个必须达成的共识是，不能盲目减，盲目减负必会以降低学生学业质量为代价，与改革的目标也不相符。此种情况下，教师应结合学生最近发展区，对学生的学习及认知差异客观对待。英语教学中，口语、阅读、写作等作业采取一刀切的模式，不利于优等生及后进生拓展最近发展区知识面，制约了作业的有效性。既要培优，又要补差，兼顾各层面学生实际水平，通过作业分层布置的形式促进各层面学生进步，符合当前英语教学思路。 2作业分层在初中英语教学中的应用
2.1根据作业内容分层 英语作业基本是围绕英语的听、说、读、写进行布置。作业内容通常有听音、朗诵或背诵、口语交际、书写等。因此教师在设计分层作业时，可以根据作业量对不同内容的作业进行分层设计。在设计小学英语第七册Unit 5Housework Part A 一课的课后作业时，笔者布置了“听课文录音”“抄写单词”“默写单词”“背诵课文”四类作业。“听课文录音”和“抄写单词”这两项作业，均按照A层到D层，听录音和抄单词的数量逐层增加。但是“默写单词”这项作业，则是按照A层到D层，默写单词的数量由多至少。A层学生默写课后全部的单词。 B、C层学生则默写全部四会单词和部分三会单词，而D层学生只要默写四会单词即可。“课文背诵”这项作业，对于A、B层学生，要求做到全文背诵，对于 C、 D层学生，则要求背诵课文的重点段落。且D层学生如果背诵课文的部分段落时觉得吃力，便只需做到熟读课文即可。这样的分层设计，帮助学生更好地树立了自信心，提高了学生学习的积极性。 2.2设定分层教学目标 将学生划分为三个组别后，结合分层作业的设计，对不同组别的学生，教师应设定不同的教学目标，并提出具体的要求。A组学生在完成A层次作业的同时完成C层次作业，B组学生在完成A层次作业的同时完成B层次作业，C组学生则只用完成A层次作业。换言之，A、B、C三个组别的学生均应完成A层次作业，也就是英语基础知识的巩固，C组学生则只需完成A层次最低标准的作业。例如：以八年级上册Unit9Canyoucometomyparty?一课为例，教师应先对所有学生制定共同教学目标，即A、B、C三个组别的学生均应掌握课文基础知识，将本节课的生词及短语熟练朗读并书写。B组学生还应在阅读训练过程中掌握主要关键词及短语的应用技巧，学会发送邀请函，知道书写函的注意事项及程序，了解接受和拒绝邀请的礼仪知识。A组学生则应挑战更高难度的的目标，不但要求复述课文内容，还要借助多媒体教学设备查找生日派对、新年派对等不同场合及文化主题的邀请函，以此为中心制作精美PPT，并书写结构完整、用词标准的邀请函，同时，在班级讲台做3分钟左右的即兴演讲，拓展这部分学生的文字书写及口语表达能力。
分层作业的好处
分层作业的好处 分层布置作业可以激发学困生的研究积极性。尽管我们现在提倡素质教育，但应试教育的痕迹仍然难以避免。教师们为了获得更好的成绩，仍然采用题海战术。然而，这种教学方法往往会让学困生感到喘不过气来，尤其是那些心理承受力较差的学生，他们会因为研究任务过重而放弃研究。因此，如果教师能够分层布置作业，不仅有利于学困生完成作业，还可以培养他们的毅力。例如，在复阶段，我针对本班的研究情况，采取了分层布置作业。对于研究稳定的学生，除了加强基础训练外，还给予适当的提高和拓展。对于基础较差的学生，我先让他们巩固课本题，然后逐步加深复内容的深度。从实际情况来看，学生们都能完成自己的课外练，特别是那些研究困难的学生，他们也能坚持完成作业，使复取得了成效。 分层布置作业可以让优等生更上一层楼。对于班中的优等生，他们在日常的练中已经扎实地掌握了基础知识，并形成了解题的技能和技巧。如果让他们重复性地复一些类似的练，只会让他们失去研究的动力，有的还会变得傲气十足，这对他们
的成长不利。而分层布置作业，就好像是给了他们前进的动力，让他们充满竞争地研究，感受到研究的乐趣。 科学合理的分层布置作业正好解决了学生在研究中“吃不饱”、“吃不了”的难题。这满足了大部分学生的求知欲，使学 生们都能体验到成功的喜悦。 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生研究的个性差异。长此以往，学生对英语研究就会失去兴趣，丧失自信，造成研究优等生人数越来越少，学困生越来越多的“两极”分化现象。因此，分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、研究动机、兴趣、惯、接受能力和研究成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生研究成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。 作业分为课内作业和课外作业，形式包括听力、口语和书面作业，题型包括听句子、听对话和听短文等。为了让学生更
分层次布置作业的优点
分层次布置作业的优点 一、分层设计作业，体现灵活多样。 俗话说“五根手指伸出来不一样齐”，学生的学习成绩 也是各不相同的。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业，这也正体现了“因材施教”的原则。通过每课的教学目标我们可以清楚地看到，生词、句型等基础知识是要求我们每个学生都要掌握的。而在《伴你学》中又出现了一些拓展题，如要求学生针对本课学习内容自编小对话。所以分层作业应该由基础题和发展题构成。基础题是对每个学生保底的要求，发展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进，不搞一刀切。对不同层次的学生布置作业既要有量的区别，又要有质（难度）的差异，使困难学生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间。作业注意分层次进行，每一个学生可以根据自己的能力水平差异，自拟设计自己满意的作业，每一节课通过师生探究、合作、交流之后，根据自己收获的多少，自拟题型。如教学《Public signs》一课，学生设计了一些题型：（英汉互译、填空、排句子、连线、句型仿写、自创公共标志牌等），特别是有的同学还根据标志牌编写了小故事。一些同学的作业还被评为“特色作业”“作业之星”，等等。分层作业中，尽管我们允许学生自主选择题目，但引导和规定优生选择高层次的作业题也很有必要。
二、分层布置作业，使学生学有所为。 为了使每个学生都有所提高，作业布置应分清层次。给学生布置何种类型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次。例如，Unit 2：Ben’s birthday对于A部分的书面作业，程度好的学生可以要求他们编写有关生日方面的对话，中等学生要求他们写3―5个有关生日的句子，而对于学困生，则要求他们记住本节课学过的四会词组及句型即可。又如，在写话练习时，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即：程度好的学生，要求语句通顺，内容丰富，数量至少在70个单词左右；中等学生要求语句通顺，数量在60个单词左右；学困生要求围绕主题，写50个单词左右。再比如，在听力训练课中，优等学生听一到两遍录音重复听到的内容；中等学生听两到三遍重复听到的句子或短语；对于学困生我们可以多给他们一些机会，可多放几遍，鼓励他们勇于开口。分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。尽管好、中、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，
八年级英语作业分层布置案例
八年级英语作业分层布置中案例分析八年级学生在英语学习中,容易产生厌学情绪。因此，分层次布置作业是非常必要的。 语法教学对我来说是个难点。一直以来都没有找到好的教学方法。这学期，我一直在研究英语分层作业的布置，因此我认为在语法教学上分层次的布置作业对语法的教学也是有好处的。我们英语教师在语法教学的过程中，充分利用现代教育资源，在语法设计上多下功夫，在设计活动时要面向全体学生，充分考虑学生的个体差异，充分体现以学生为主体的理念。作业的布置上注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使语法教学质量得到提高。 例如：教学现在完成时。教学目标中提出的几点不是所有学生都能掌握的，因此在学完语法课以后，作业的布置相对就比较重要了。 分层作业中的A类作业重点针对成绩优异的学生。 单项选择 1．He asked me _____ during the summer holidays. ） A. where I had been B. where I had gone C. where had I been D. where had I gone 2. What ____ Jane ____ by the time he was seven ? A. did do B. has done C did did D. had done 3. I ______ 900 English words by the time I was ten。 A. learned B. was learning C. had learned D. learnt 4. She ______lived here for ______ years. A. had a few B. has several C. had a lot of D. has a great deal of ! 5. By the time my parents reached home yesterday, I _____ the dinner already. A had cooked B. cooked C. have cooked D. was cooked 6. She said she __________ the principle already A .has seen B. saw C. will see D. had seen 7. She said her family _______ themselves ______ the army during the war. A. has hidden, from B. had hidden, from C. has hidden, with D. had hidden, with 8. By the time he was ten years old, he _________. @ A. has completed university B. has completed the university B. had completed an university D. had completed university 9. She had written a number of books ______ the end of last year. A. for B. in C. by D. at 10. He _____ to play ____ before he was 11 years old. A had learned, piano B. had learned, the piano C. has learned, the piano D. learns piano. 用动词的适当形式填空
初中英语分层作业设计的有效性研究
初中英语分层作业设计的有效性研究 摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：“作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。”教师布置作业的价值在于复习巩固，创新应用。同时，英语作业价值的实现，需要建立在具体的学情之上。不同学习基础的学生，会产生不同的作业态度，也具有不同的作业完成能力。随着双减政策的提出，班级一体式的作业内容，必然难以符合学生个体的实际情况，进而出现作业时间过长、作业质量不理想等问题。因此，优化作业设计原则，落实分层作业布置，是实现减负增效的必然选择。基于此，对初中英语分层作业设计的有效性进行研究，以供参考。 关键词：初中英语；分层设计；作业 引言 在初中英语课堂活动中，作业是一个核心构成元素，它属于课堂教学活动的一个重要拓展，不但能够帮助学生巩固课堂中应掌握的相关知识，同时它还能反馈和评价教师的教学，从而改进教学。初中英语学科核心素养明确指出：必须要加强学生对这一门学科的全面掌握，促使学生深刻了解英语文化，并且由此养成良好且规律的学习习惯，为增强综合水平做铺垫。核心素养的概念是指在日常教学活动中，必须要面对所有学生，但同时也要发展学生的独立个性。 一、分层作业概述 分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次的学生在英语学习过程中得到不同程度的提高。受到主客观条件的影响，学生在英语学习的过程中知识掌握情况是不同的，通过分层作业的布置，能够有效降低学生在英语学习方面的差异。另外，分层作业的布置需要综合考虑学生整体的发展需求。因此，分层作业能够有效地激发学生的学习热情，并发掘学生在英语学习过程中的潜力，通过教师客观的评价，帮助学生发现真正适
分层作业的好处
首先,分层布置作业可以调动学困生的学习积极性。现在虽就是提倡素质教育,但应试教育的痕迹我们不难发现,可谓就是随处可见。教师们为能得到更好的成绩,仍就是压着学生搞题海战术。但这样的教学往往会压得学困生喘不过气来,特别就是心理承受力较差的学生,往往会因为学习任务太重而放弃学习。因此,教师如能分层布置作业,不仅有利于学困生保质保量地完成作业,而且可以培养她们学习的毅力。如在复习阶段,我针对本班的学习情况,采取了分层布置作业,对于学习较稳定的学生除加强基础训练外再给予适当的提高与拓展,对于基础较差的学生先以巩固课本习题为主,再逐步加深复习内容的深度。从实际情况来瞧,学生各自完成自己的课外练习,做得还就是较好的。特别就是学习有困难的学生,她们也能坚持完成作业,使复习取得了效果。 其次,分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的优等生, 她们在日常的练习中已扎实得掌握了基础知识,形成了解题的技能技巧。如果再让她们重复性复习一些类似的练习,只会使她们失去学习的动力,有的还会傲气十足,不利于她们更好地成长。而分层布置作业,就好象就是给了她们前进的动力,使她们充满竞争地学习,感受到学习的快乐。
科学合理的分层布置作业正好照顾到日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的问题。这就是满足了大部分学生的求知欲,使学生分别能体验到成功的喜悦。 在教学中,教师布置作业的目的就是为了让学生巩固知识,训练技能,培养能力与发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异,教师实施简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往,学生对英语学习就会失去兴趣,丧失自信,造成学习优等生人数越来越少,学困生 越来越多的“两极”分化现象。 分层次布置作业,即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力与学习成绩等方面的情况,将学生划分为A、B、C三个层次。当然,这三个层次的学生的划分,并不就是固定不变的,而就是实施动态管理,要根据学生学习成绩的变化,适时对学生的分组进行调整。 作业的内容,从类型上可分为课内作业与课外作业;按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业;按照题型来分,听力作业又分为听句子,选择句子中所包含的信息;听对话,选择最佳答案;听短文,填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作
初中英语的分层精选作业研究
初中英语的分层精选作业研究 老师在学校英语教学过程中，依据学生的原有学问水平、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受力量等基点动身，通过深度备课，设置适合学生学情的作业，转变传统的作业布置方式，实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略，满意不同学习层次的学生的学习需求。通过实践证明：经过将学生分层、作业分层和作业批改与评价方式分层等，既可以提高教学效率，又可以提高学生学习乐观性，还可以减轻师生的学习负担。 关键词：学校英语；深度备课分层；策略 在整个英语课堂教学环节中，作业起着至关重要的作用。它既是检验老师课堂教学成效的重要检查方式，也是关心学生巩固所学课堂学问的重要手段。新课程标准中就明确提出“突出学生主体，敬重个体差异”，所以老师在英语教学过程中，要依据学
生的原有学问水平的差异、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受力量等基点动身，深度备课，设定适合学情的教学内容和作业，转变传统的作业布置方式，实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略，满意不同学习层次的学生的学习需求，激发全部学生的英语学习爱好，提高学生的英语学习力量，从而达到事半功倍的效率，并让学生真正能学有所得，学以致用。而在传统的作业布置过程中，老师通常是统一布置作业的教学模式，没有依据学生的个体差异去布置作业，往往不能满意学生的个体发展需求，简单形成“优等生吃不饱”和“中等生吃不了”的状况。所以，为了正视学生个体的差异性，缩学校生学习过程中的两极分化现象，促进并提高课堂教学的效果，在英语作业的布置上，我们可以实行以下策略： 一、分层学生———因材施教 由于学生个体的差异，他们在智力上、学习方法上、学习基础上等都有很大程度上的差异。所以我们老师在布置作业之前，首先得对学生进行分层。可以依据学生英语学习水平的力量及对
浅谈英语教学中的作业分层
浅谈英语教学中的作业分层 作业是教学常规的重要环节,只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。作业不但是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。学生通过老师对自己作业的批改,理解自己的长处与不足,并领会教师对自己的期望与评价。 长期以来，在应试教育思想的影响下，相当一部分教师在对待作业与练习的态度上重“量”轻“质”，没有经过精心选题，虽不至于大搞题海战术，但作业统一布置、全体的“一刀切”的形式还是相当普遍。这种做法不但不突出重点，也忽略了学生层次的差异和水平的大小，势必导致部分水平差的学生疲于应付，教师也疲于批改的现象。 学生学得被动，教师教得辛苦，其结果既不能全面地提升优等生，也照顾不到英语后进生。长此以往，必将使学生失去学习英语的兴趣，也加快了分化的步伐。于是，如何布置好英语课堂、课外作业，发挥作业应有的复习和诊断功能也就成了英语教师教学实践中着力思考和解决的问题。 因为学生学习水平和基础等的差异，布置相同的作业会导致以下几种情况：作业太难，中差生不能适合；作业太简单，中等和上等生吃不饱；作业难度中等，上等生和后进生或者吃不饱，或者吃不消。所以统一的作业总体上是不具有普遍适合性的，而作业分层则是解决这个问题的比较好的方案。 我们在作业分层方面的做法是，把所教班级的学生分成两个或三个层次。1、硬性分层：即老师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。这种分层相对比较公平，因为分数是硬性的。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。2、软性分层：即老师给出分层题目，比如说同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就能够了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料，D层学生尽力做好C层题目。或者布置好对于绝绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道增大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提升其学习的主动性。软性分层的好处是使学生能够在自愿的基础之上实行自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。3、多样化分层：即不拘于常规，根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的要求。作业也实行相对应的分层：C 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，
小学英语分层次布置作业
小学英语分层次布置作业 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。 分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。 一、布置分层作业应遵循“两种三层”的原则 何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。 二、针对不同年级段的学生布置不同形式的家庭作业 1、“查阅式”家庭作业 三年级学生刚接触英语，有着极强的求知欲和好奇心，而查阅相关资料就是一种提高学习兴趣和满足表现欲的方法，此时教师可以通过家庭作业来培养学生自主学习和探究的能力。例如在教学Culture部分时，我让学生上网查阅自己想了解的国家的国旗，并写出这些国家的英文名称以及这些国家的代表性事物，如China, panda；America, eagle等。当四、五年级学生学习完节日之后，我又让他们查阅一些国外比较典型的节日的来由和庆祝方式，进一步了解西方国家的风俗文化，然后在课堂上把自身的理解进行展示，看哪一位学生能运用自己的语言最
小学英语分层作业
英语如何分层布置作业 一、作业分层的意义 给不同的学生布置不同的作业，能够调动全体学生的积极性，使他们在不同水准和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提升学生学习成绩，是很有效的。 给不同的学生布置不同的作业，不但能够有效地避免应付了事及相互抄袭，还能够给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大水准地发挥。 二、作业分层布置在英语教学中的使用 (一)作业设计，量力而施，因人而异 因为学生的学习水平、英语基础及对英语的爱好兴趣存有较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，所以要考虑到学生的接受水平的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑水平较强的综合使用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至能够让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。 (二)作业设计要有针对性，缺啥补啥 布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说水平差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读水平差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读水平会逐步提升的。这样让各种不同水准的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。 (三)作业布置分层分工，实行创造性学习 新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。所以，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自主权，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家能够取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不但得到了审美情趣和动手水平的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相协助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学水平，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。 三、作业分层评价在英语教学中的使用 (一)分层评价，要有针对性 对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们