英语作业分层布置初探
英语作业分层布置初探
作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。
基本上划分为三个层次:
第一层次为基础性作业，面向全体学生，时间控制在1０分钟左右，内容多为背诵性作业或基本习题，背诵性作业包括基本单词、重点句型等；基本习题是针对课本知识选取的有代表性的练习题。教师对设计的作业，学生应达到要求，要有明确的认识，确保预期效果的达成。
第二层次为提高型作业，面向全班三分之二的学生，时间为10-12分钟，这类作业不局限于课本，目的是在理解的基础上拓宽知识面，增长见识。
第三层次为创新型作业，为英语学习水平较高的学生准备的，时间在15分钟之内，如收听英语新闻，并写出点评或者针对课文讲授的热点作社会调查，并以书面形式呈现出来。
分层次布置作业案例1:
一般说来中下等生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握所学知识的。因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上等生则侧
重于他们能力的培养。让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。如在学习八下 unit 6 how long have you been collecting shells? 时，给学生留的作业是：基础差的学生要能够熟练记住短语和单词，而对与那些基础还可以的学生要能够根据对话进行pair work and act it out. 对于那些基础好的学生make a similar dialogue according to these phrases and act it out.
分层次布置作业案例2:
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
例如，七下 Unit 2 Where is the post office?中的对话重点学习有关指路的用语。学习之后，可以布置了如下作业（每人至少选做一项）：（1）抄对话1遍；（2）背诵对话；（3）编一个问路和指路的对话；（4）找一个伙伴表演你的对话；（5）续写对话，发挥想象，后来会发生什么？
五项选做的作业从易到难，基本能满足各层次学生的需要。每个学生都能从中找到适合自己的一项，而且老师把主动权交给学生，使他们有一种自己作主的感觉。
分层次布置作业案例3:
例如:学完 You’re supposed to shake hands 这个单元之后，我布置了以下作业:
A.记住本单元学过的表示礼节的词和短语；
B.能用英文流利表述不同国家的人初次见面的礼仪；
Ｃ.写份调查，详细介绍不同国家的人在饮食、礼节等方面的异同。
这些自主选择性作业，符合“因材施教”原则，通过精心设计的作业，使每位学生都能有所收获。
分层次布置作业案例4:
英语作业往往要求学生听录音，对于优等生，要求他们在听的基础上作换词对话表演；对于中等生，要求他们听熟会背；对于后进生，要求他们跟着录音原原本本的听读，听懂。这样不同层次的学生都敢于乐于尝试并能充分展示自我，提高英语学习的积极性，发展语言交际能力
英语作业分层布置初探
英语作业分层布置初探 作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。 基本上划分为三个层次: 第一层次为基础性作业，面向全体学生，时间控制在1０分钟左右，内容多为背诵性作业或基本习题，背诵性作业包括基本单词、重点句型等；基本习题是针对课本知识选取的有代表性的练习题。教师对设计的作业，学生应达到要求，要有明确的认识，确保预期效果的达成。 第二层次为提高型作业，面向全班三分之二的学生，时间为10-12分钟，这类作业不局限于课本，目的是在理解的基础上拓宽知识面，增长见识。 第三层次为创新型作业，为英语学习水平较高的学生准备的，时间在15分钟之内，如收听英语新闻，并写出点评或者针对课文讲授的热点作社会调查，并以书面形式呈现出来。 分层次布置作业案例1: 一般说来中下等生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握所学知识的。因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上等生则侧
重于他们能力的培养。让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。如在学习八下 unit 6 how long have you been collecting shells? 时，给学生留的作业是：基础差的学生要能够熟练记住短语和单词，而对与那些基础还可以的学生要能够根据对话进行pair work and act it out. 对于那些基础好的学生make a similar dialogue according to these phrases and act it out. 分层次布置作业案例2: 教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。 例如，七下 Unit 2 Where is the post office?中的对话重点学习有关指路的用语。学习之后，可以布置了如下作业（每人至少选做一项）：（1）抄对话1遍；（2）背诵对话；（3）编一个问路和指路的对话；（4）找一个伙伴表演你的对话；（5）续写对话，发挥想象，后来会发生什么？
“双减”背景下初中英语分层作业设计探究
“双减”背景下初中英语分层作业设计 探究 摘要：在教学实践当中，英语教学形式与手段呈现出不断改革的态势。然而 对于课程设计环节，尽管教师们对于设计课堂教学实践都比较关注，但对作业设 计的重要性却有所忽视。教师一定要利用合理与科学的作业设计，釆取作业分层，也就是在上课布置作业的时候，采用层次不一的作业，利用有区别的分层形式， 使不同层级的学生都能够体会到努力便有收获的道理，一方面让成绩优异的学生 在层次更高的得到锻炼，另一方面也能促进成绩较差学生因为完成简单作业而收 获满足感和成就感，进而使学习的兴趣得到激发，使他们的学习态度得到转变， 提高学习成绩，让不同层级的学生共同进步。 关键词：初中英语；分层；作业设计 “双减”政策的出台．意在切实提升学校育人水平，减轻义务教育阶段学生 过重负担。初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。教师要发挥作业的诊断、巩固和学情分析等功能，设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向 的基础性作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决抵制机械作业、无效作业，杜绝重复性、惩罚性的作业。作业是课堂教学的延伸．要做到“高效 减负”．设计恰当的作业尤为重要。 一、初中英语分层作业的概念界定 在现阶段，对于分层作业依旧缺乏一个确定的定义，分层作业这一作业类型，与要求统一的作业是相对立的，指的是弹性的、优化的作业结构，它将学生不同 的学习成绩进行层次分级，目的在于促进各个层次的学生学习成绩都能够获得一 定程度上的提升。分层作业指的是教师从学生现存的知识结构、潜力倾向、能力 素养出发，将学生划分为若干水平相似的团体，按照团体的不同，布置的作业也 不同，尽可能地适应不同团体的学习需求，对所学内容加以巩固，确保所有团体
“双减”背景下初中英语分层作业设计的有效策略探究
“双减”背景下初中英语分层作业设 计的有效策略探究 摘要：作业作为反映学生学习成效的依托工具，教师必须注重其作用。在设 计作业时，优化作业设计模式，通过分层作业设计形式，实现保质保量的教学目标。基于此，本文以初中英语为主要切入点，阐述分层作业设置的必要性，并提 出实施分层作业设计的策略，以望借鉴。 关键词：“双减”背景；初中英语；分层作业 引言：随着双减政策的不断落实，如何做到增效减负，成了教育研究者的重 点关注话题。初中英语作为学生深度接触英语学科的阶段，教师应加强对其重视。在作业布置方面，积极落实双减政策要求，在保证学生主观能动性充分发挥的前 提下，实施分层作业设计，帮助学生自主投身于知识的探索中，满足学生在学习 阶段的不同需求，真正做到因材施教。 1初中英语作业实现分层的必要性 传统的英语作业设计主要围绕听、背、写三方面，展开具体的设计作业工作，这种传统的作业设计方式，仅仅是针对学生对于课堂知识的系统复习，在具体完 成过程中，并没有充分地对学生的知识拓展能力展开锻炼。机械化的作业，并未 真正实现教育的可持续发展。 现今，随着双减政策的落实，减量提效，成为教师重点研究目标。为深入落 实因材施教的原则，教师在课堂教学过程中，通常会以学生的实际知识能力出发，展开课堂教学，并在实践教学过程中，积极总结经验，制定出有效的分层教学方法。作业设计环节也是如此。在作业设计环节，也充分利用分层方法，布置英语 分层作业。这种作业，不仅能够提高学生对于英语的学习兴趣，还能够增强学生 的学习主动性，对学生夯实英语基础有极大的促进意义。
2“双减”背景下初中英语分层作业设计的有效策略 2.1树立正确的作业分层观念 初中英语教师在布置英语作业的过程中，一定要尊重学生的主体性，充分考 虑学生个体之间的差异，面对不同层次的学生，布置作业内容。只有充分满足学 生的现实需求，才能够真正将作业价值最大化发挥。教师在课后实际布置作业的 过程中，可以先从基础型作业，逐渐过渡到进阶型作业，最终到针对性作业的方 式着手。 所谓基础型作业，就是指针对课堂当中所学的相关理论，而展开布置的作业，它面对的对象，主要是全班各类的学生，在该项作业的布置过程中，应将其设置 为简单程度，确保每一位学生都可以顺利地完成此项作业任务。需要额外注意的是，教师在布置此类作业的过程中，必须明确作业布置的目的，确保学生作业完 成的过程中，可以巩固已学的知识，基础类型的作业在完成过后，再进行进阶型 作业的布置，以此进一步巩固学生的学习成果。进阶型作业课，主要是针对班级 里学习能力较强的学生。比如在教授Getting Together中《What does your mother do？》时，向学生布置用英语表达出mom，s profession（teacher\actor）的作业。这类作业，可有效地提升学生的英语单词使用水平，最后，在设置针对 性的作业时，可以让学生以《My mother》为题，运用丰富的英语词汇，向同学 们展示他的妈妈，以此不断锻炼学生的英语词汇运用能力[1]。 2.2设置分层作业目标 教师在开始布置英语作业之前，必须要明确掌握学生的英语实际水平，针对 不同层次的学生，制定详细有区别的作业目标。在具体英语作业设计中，积极以 目标为导向，为学生设计合理高效的作业内容。 在“What time is it now”一课中，依据教材的编写原则，学生需要对整 点时间的表达，以及非整点时间的表达方式充分掌握。具体如下：整点时间，用 小数点或者小数点+o，clock的方式来表达，而非整点方式，则用顺读法或逆读法的方式，对具体时间展开表达。此外，特殊的时间的表达也要充分把握，如a quarter=fifteen。对于班级学生而言，通过简单的课上教学，并不能帮助其实
初中英语作业分层有效性设计探究
初中英语作业分层有效性设计探究 摘要：教育改革的不断深入，很多老师都更新了自己的教学模式和教学方法，在实际开展教学过程当中，非常看重学生综合能力的发展。作业一直以来就是教 学环节当中非常重要的存在，作业能够更好的加强学生对于知识的掌握，也是课 堂教学的一个重要延伸。初中英语老师在开展教学活动的时候，需要注意不断的 完善英语作业分层布置的相关内容，加强英语作业分层的针对性，只有这样才能 够不断的增强初中英语作业布置的水平，更好的推动学生的学习和发展。 关键词：初中英语；作业分层；有效性设计； 结合现有的实际情况来看，老师在英语教学过程当中需要充分的体现学生的 主体地位，在布置作业的时候也需要考虑到班上学生的具体想法，每一个学生都 是独一无二的个体，老师在布置作业的时候也需要做到因材施教，只有这样才能 够更好的体现作业的科学性和针对性，在作业布置的过程当中，需要根据学生的 英语综合水平以及当前的作业设计现状出发，从分层布置的角度不断的增强作业 设计的有效性，保证作业能够更好的起到它原有的作用和价值。 1英语作业分层设置的价值 一般情况下，布置作业最重要的一点就是为了巩固学生在课堂当中所学的知识，这也是检验学生学习效果的一个重要方法，随着教育改革的不断深入，老师 需要注意一切教学活动都需要围绕学生的身心发展需求以及兴趣爱好，制定合理 的教学方案，要充分的考虑学生的个体差异性。如果老师采用一刀切的教学设计 理念，不考虑学生的差异，那么可能会导致班上的学生出现两极分化的情况。老 师能够做到分层，布置作业可以均衡的照顾班上的每一个学生，老师在布置作业 的时候要充分的贯彻分层设计的理念，因为每一个学生都有自己的想法，在学习 一些知识的时候自身的理解，可能会有一些偏差，所以老师需要注意保证作业的 合理性。有一些学生在做作业的时候，经常会觉得老师布置的作业比较简单，但
初中英语作业分层设计的优化研究
初中英语作业分层设计的优化研究 研究背景 初中英语作业分层设计是教师在教学过程中常用的一种教学方法，旨在根据学生的水平和能力差异，为他们提供适合的作业内容和难度。然而，在实践中，我们发现现有的作业分层设计存在一些问题，如缺乏灵活性、重复性较高等。因此，本研究旨在对初中英语作业分层设计进行优化，提高其教学效果。 研究目标 本研究的目标是优化初中英语作业分层设计，使其更加灵活、高效，并能够更好地满足学生的研究需求。具体而言，我们将通过以下方式达到目标： 1. 分析现有的初中英语作业分层设计方法，找出其存在的问题和不足之处。 2. 探索新的初中英语作业分层设计策略，包括灵活性高、难度适宜等特点。 3. 设计实验，验证新的初中英语作业分层设计策略的有效性和教学效果。
4. 分析实验结果，总结优化初中英语作业分层设计的经验和教训。 5. 提出改进意见和建议，为初中英语作业分层设计提供指导和 参考。 研究方法 本研究将采用以下方法进行优化初中英语作业分层设计的研究： 1. 文献综述：通过查阅相关文献和研究成果，了解现有的初中 英语作业分层设计方法和存在的问题。 2. 实地调研：与教师进行面对面交流，了解他们在实际教学中 的作业分层设计经验和难点。 3. 实验设计：设计实验，将学生按照不同的能力水平进行分组，分别采用传统作业分层设计和优化后的作业分层设计，比较两种设 计的教学效果。 4. 数据分析：对实验结果进行统计和分析，评估优化后的初中 英语作业分层设计的有效性和教学效果。 5. 结果总结：根据实验结果和数据分析，总结优化初中英语作 业分层设计的经验和教训，提出改进意见和建议。
基于初中英语单元整体教学目标的分层作业设计探索
基于初中英语单元整体教学目标的分层作业设计探索 作者：何冬卡 来源：《校园英语·上旬》2022年第08期 摘要：基于單元整体教学目标进行教学设计，有利于系统地建构知识框架，促进学生语言综合能力的发展。作业作为课堂教学的延续，教师在设计作业时需要有基于主题意义的设计意识。本文所谈的单元分层作业是依据课程标准、单元整体教学目标以及学情来进行设计的，对单元话题起到预热、复习巩固以及延伸拓展的作用。笔者相信，只有在课堂教学与课后巩固相互作用下，才能全面提升学生的英语学科核心素养。 关键词：英语学科核心素养;单元整体教学目标;分层作业设计 一、初中生英语作业的现状
目前，许多一线教师注意到要减少学生的作业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计”之类的教学措施，但是作业设计作为备课的最后一个环节，很容易在不经意间被忽视，布置的作业以抄写、背诵单词、句型、课文等为主，即便在一些高规格的市级公开课中也鲜见优质的作业设计。在初中英语教学中，许多教师习惯将作业作为对课堂教学知识与技能进行复习巩固的手段，他们习惯按照课型（听说、阅读、写作、练习等）进行内容分析和教学设计，以单独的课时为单位，缺乏整体思考的意识，课与课之间缺乏有效的衔接和过渡，忽视了课时与课时之间的内在联系，更没有根据学情对单元作业进行统筹安排、整体化设计。因此，教师在作业设计时，往往容易出现课时割裂、教与学碎片化、作业结构不合理、作业内容缺乏针对性、作业没有层次性等现象，这就导致学生英语作业总量大、机械性抄写作业多，完成作业在某种程度上成了学生不得已而为之的事情。针对以上问题，笔者认为非常有必要进行基于单元整体教学目标设计分层作业的探索。 二、基于初中英语单元整体教学目标进行分层作业设计的原则 （一）单元分层作业设计与单元整体教学目标相一致原则 单元教学目标是基于单元的核心知识和关键能力要求的一个有机系统，单元教学目标要以发展学生的英语学科核心素养为宗旨，教师围绕主题语境整体设计教学活动。单元整体教学目标分为达成性目标和发展性目标。达成性目标具有显性特征，一般指向语言知识。发展性目标具有隐性特征，通常指向语言技能、学习策略、思维方式等。基于单元整体教学目标的分层作业设计就是通过选取本单元重点的教学目标要素，经过合理整合，形成单元主题作业，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业。在教学目标与学习目标相一致的原则下，每一个单元的话题将进一步延伸拓展，不同层次的学生在学习过程中完成知识和能力的内化、迁移，实现自我建构，最终促进学科核心素养的发展。 （二）单元分层作业设计与单元整体教学设计相互促进原则 作业是教师促进学生学科核心素养发展的重要手段，完成作业的过程是从有教师指导的课堂教学过渡到没有教师指导的自主学习的过程，对学生的学习兴趣、元认知能力、自主学习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出一系列要求。因此，作业不仅具有培养学生学科核心素养的功能，也具有评价、诊断学生核心素养发展水平的价值。分层作业设计是依托分层教学而对作业进行的相对合理、科学的设计，其理论依据与分层教学的理论基础紧密相关。分层作业设计与分层教学是相互支持和补充的，教师可以通过不同层次学生的作业表现，诊断学生的学科核心素养发展水平以及存在的问题，从而改进教学并给予学生跟进指导。教学有时间和地域的限制性，而分层作业设计则可以突破时间和地域的限制，分层作业由学生在课堂以外的场所完成，让不同层次的学生都能亲身体验在生活中运用英语的乐趣。 三、基于初中英语单元教学目标的分层作业设计课例分析
基于“双减”背景下初中英语作业分层布置设计实践研究报告
“双减”背景下初中英语作业分层布置实践伴随着教育改革的不断深入，初中英语教学过程中的作业设计要求以及基本理念也在不断改变。“双减”政策的实施间接提高了学校教育的主阵地作用和价值。为了更好地保障学生在学校内有效学习，并减轻学生的学习压力，教师需要进一步提高对于作业设计的重视度，以精准并具有适当负担的作业来提高学生的学习效率。 一、设定分层教学目标 初中英语教师在教学过程中，应兼顾不同层面学生的学习需求，体现学生个体的差异性和目标层次性。教学目标设定应要求所有学生共同达到A 层次目标，并根据自己的能力向更高目标层次挑战，不断激发学生主动学习的意识，向高层次目标努力。例如，初中英语七年级下册Unit5 “Can you come to my party？”的教学中，教师应先对所有学生设定共同教学目标：将教材中本课的生词及短语熟练朗 读并书写，掌握课文内容和基础知识，阅读训练过程中学习关键词及短语的应用技巧，学会发送邀请函并了解其书写注意事项及程序、怎样接受和拒绝邀请等礼仪知识。为了兼顾自主学习能力强的学生，应设置挑战性教学目标，要求学生可以复述所学章节课文内容，并借助多媒体教学设备查找生日派对、新年派对等不同场合及文化主题的邀请函，以此为中心制作精美PPT，并书写结构完整、用词标准的邀请函[1]。 二、设计和丰富作业内容和类型。 实施英语作业分层布置，教师应下大功夫设计和丰富作业类型，以提高学生的兴趣，同时使课前、课内、课外作业互融互通，促进英语学科听说读写能力全面提升，让各层面
学生感受到作业内容难度及作业量适中，提高学生英语学科学习的成就感。例如，初中八年级上册Unit 6 I'm going to be a basketball player . 教师应根据不同层次教学目标布置相应的作业内容。A层次课前作业应对教材内的课文内容进行课前预习，让学生搜集有关英语表述的职业，并将自己未来职业定位用英语记录下来。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...课内作业重点巩固本单元词汇默写，要求字迹工整。听力练习中应掌握英文句子所表达的汉语信息，掌握关键词的表达与应用。课后习题应做好本单元基础知识习题，相应语法句型能快速从文章中找到。口语练习部分应让学生根据教材内容模仿练习，加深对课本内容的理解程度。阅读练习部分应理解教材内容文章大意，看懂文章表达的中心思想。写作练习部分应注意规范书写，句子完整表达，每个单元主题写作篇幅应达到50个单词。B层次课前作业应以A层次为基准，拓展自己喜欢的职业，并将自己为什么选择该职业的原因用英文记录下来。B层次的课内作业应对重点关键词标注音标，并根据文章内容反复跟读，不断尝试自主發现问题并解决问题。课内听力练习部分应在A 层基础上做听对话，根据选项选择正确答案，提高对句子的辨析能力。课后练习部分应找出文章语法结构及词组搭配技巧，对文章重点句型会简单应用。口语练习部分应在所学文章内容对话基础上自主发挥，延续人物对话，并以小组为单位，角色扮演相互练习。阅读练习部分应保障教材内容熟练掌握的前提下练习课外阅读，掌握阅读技巧。写作练习要求语言逻辑清晰、中心思想突出，语句表达简洁、清楚，文章字数应至少达到60个单词。C层次课前作业应在A、B 层次基础上，并在当前职业范围内做出新的设想，并查找其
初中英语作业分层设计研究
初中英语作业分层设计研究 初中英语作业分层设计研究 一、课题的提出 现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题： 1、习题形式单调，内容陈旧。主要以单项选择和阅读理解为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际或学科的联系。习题基本上是纯粹的客观题，而所谓的语言运用也只不过是通过补全对话或翻译练习来达到语言运用的目的，没有在真正的语言环境下去英语。学生得不到听说读写的全面训练，看不到英语学习的进步，这种作业练习方式对学习语言是极为不利的。 2、时间、要求一刀切。大部分教师布置作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。 3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。 基于以上的认识，我们认为，在英语教学中开展作业分层设计研究具有较强的针对性和必要性。 二、课题的界定 英语作业分层设计：根据学生的英语认知水平和学生的个体差异及学生智能结构的独特性，教师在设计作业时，必须考虑作业的层次性，以适应学生不同层次的需要，使学生在不同层次的作业练习中，人人学到地道的英语，人人都能获得必需的英语交际技能，让不同层次的学生在英语学习上得到不同的发展。 具体地可以理解为：通过运用多种方法、方式、手段，充分合理地运用各种教育、教学资源，使各层次学生根据教学目标设计编写的练习进行分层次的训练，以达到各层次学生的素质分层发展的目的。 三、研究的设计
（一）研究的目的 （1）通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。 （2）通过研究，使每个学生在英语作业中都能练有适合的习题，练有所获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。 （3）通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。 （二）研究的主要内容 1、进行学生的分层研究，了解学生各方面的学习基础和能力。 （1）练习分层：学年初，教师根据对学生学习情况的细致了解，对全班学生进行练习分组，一般分为三组。即A组：基础扎实，接受能力强，学习优秀，前30%学生; B组：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等左右，中间50%学生；C组：基础差，智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，后20%学生。当然各学科老师尽量协调统一分组，便于共同管理和评价。 （2）动态调整：经过一个阶段后，教师再根据学生学习状况的发展 变化进行分组调整。学生自主选择调整和教师整体调控相结合。这样随时根据学生学习状况的发展变化调整组别，有利于学生个人的学习提高，让每一个学生随时有压力也有动力，在适合自己的小组轻松自信地学习。学生可自己申请调组，也可由教师出面为个别学生调组，当然每次的调组教师应该对每个小组的整体情况有所把握，否则会让小组失去竞争和合作意识。 2、课内练习设计研究 课内练习设计针对学生的不同知识水平，不同解答能力提出相应 的要求。每节课后，对学生要分层布置作业，A组学生接受能力强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，并注意拓宽其知识面，提高其解题的技能技巧，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解
浅谈小学英语作业分层设计探讨
浅谈小学英语作业分层设计探讨 Summary：《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课外作业作为教学流程的一个重要环节。而我们面对的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、接受知识的能力、个性等方面都存在着差异。如果在作业布置上实行"一刀切"，就会导致能力强的学生吃不饱，能力弱的吃不了。教师应注意发挥不同学生的特长，探讨作业分层，使不同层次的学生各得其所，都能愉快地接受知识。实施作业分层，让孩子爱上英语。 Keys：小学；英语；分层 由于传统的以教师为主导的教学模式占主导地位，导致了小学生英语课后作业大部分以听读、抄写、背诵或默写为主。不可否认这些形式的作业一定意义上有利于孩子知识的机械记忆。但忽视了调动孩子英语的兴趣和语言的运用能力。如何让课后作业作为教学的延续和补充值得我们区探讨。 1.英语作业分层设计的原则
1.1 针对不同程度的学生布置不同层次的作业。教师在布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。在给学生布置作业时，教师需要把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚。以便让不同程度的学生都能自觉地、积极地、保质保量地完成。 1.2 针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业。家庭作业是家长与学校联系的桥梁。通过不同层次的作业，家长可以进一步了解孩子的学习情况，并能自觉地参与到孩子的课程学习中去。对于不懂英语的家长，让他们监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时让孩子充当小教师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，这样家长可跟孩子一起听读，一起学习。而对于一些懂英语的家长，除监督好孩子听录音外，同时要注意孩子的语音、语调。另外，还可以配合和帮助孩子听写单词，与孩子一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，扮演"家庭教师"的角色。 2.针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业 学生的学习能力各不相同，"一刀切"的作业往往导致"好的学生吃不饱，后进的学生吃不了"，因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计。我把学生按英语实际水平分成a、b、c三组，a组的同学成绩相对来说比较优秀，自觉性强，学习积极性高，语言表达能力较强；b组同学，相对来说学习成绩相对中等，能表达一般语句，有一定基础，而c组学生是学困生，成绩较差，积极性也不高。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整，做到确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。为了促进各类学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神。我布置的作
双减下小学英语中高年级作业分层设计策略探究
双减下小学英语中高年级作业分 层设计策略探究 “双减”政策下的小学英语作业设计 2021年秋季，这个新学期的到来，伴随着“双减”政策的“落地”,学生在校看护的时间延长了,作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了。 《小学英语课程标准》中提出:“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式可以更加多样化。 一、作业内容“五彩缤纷” 1.“活”而有“动 小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。因此教师在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起来，让“静”的作业“动”起来。比如,学习PEP五年级下第五单元fly,jump,run,swim等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。第二天在班级里展示。“Ican fly.I can jump.."“Flylike a bird. Jump likea rabbit..,学生一边做一边说，不但掌握了词汇，还发挥了想象。 2.“趣”而有“味
兴趣是最好的老师。在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的方法之一。学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，用图画方式，来表达字母与物品的相似性。如字母S，有的学生画的是妈妈的辫子，有的学生画的是小蛇。孩子的眼里有一千种形状。在玩耍中，加深字母印象同时激发他们的创造力。 3.“精”而有“神 “精”指作业要精炼。教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还要考虑其它学科，严格控制作业量。“神”指作业要保质。教师在选择作业内容时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。作业中既要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。如学习20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式，通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。这样的作业让学生既学习了英语，又训练了计算能力。 二、作业设计“面面俱到” 传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”学困生“吃不了”的局面。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”模式。这种模式既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。 1.个体不同作业，作业层次不同 不同的学生记忆、理解、掌握和运用语言的能力不同。因此，在分配工作时，可以将工作分为三个级别。 (1)从基础入手，低起点，小步子作业
新标准初中英语分层作业有效性的探析-2019年精选文档
新标准xx分层作业有效性的探析 《英语课程标准》（2011版）强调，教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课改实施过程中，英语教材变动了好几次。伴随着教材的变动，配套的同步练习更是五花八门，参差不齐，也不尽然能满足教学的实际需要。为了适应新课改的要求，更重要的是从学生的学情出发，我们大部分教师对于新标准英语的作业开始实行分层布置。所谓作业分层布置，就是将学生的课外作业按照他们的实际水平分成几个层次：A层，B层，甚至C层，这样，我们的学生就能够在不同的水平层次上都各取所需，共同进步。 一、当前初中英语分层作业布置存在的一些问题 1.英语课堂教学与分层作业布置“脱节” 目前，我们使用的教材普遍为外研版的英语模块教学，随之配套的作业本似乎与我们的课时有时候并不完全匹配，作业本强调的是综合性的内容，是对于整个单元的梳理，可能有时候会将后面的知识点、单词或者句型前移；另外一方面鉴于学生的学情，我们英语教师有时候甚至会整合教材内容，这样就更难免会出现与课时作业内容有不一致的地方。尽管后来教师在作业布置时也实行了分层，但是在前面两种情形下似乎总与自己的“理想”作业还是有些出入，这就是我们所说的“脱节”问题。优生在遇到有些困难时，会从课本中摸索寻找，能够通过自主学习的方式解决问题，但中下层次的学生将会产生困难，作业的有效性就会打折。 2.分层作业布置的量度考虑 在布置分层作业的量度考虑时，大部分英语教师所考虑的仅是按照他们的英语水平，学困生大多数是属于简单型的，少量的，中上层次是属于稍有难度的，甚至让他们完成的是句子，或者是篇章类型的作业。其实，还应该有一些其他的“参考系数”，比如他们的情感态度。有些同学觉得自己英语能力还不错，但就是懒惰型的，作业偏偏就是马马虎虎的，像是动脑一类的，个性化一些的作业，就完成不了，或者是“复制品”。这样的结果肯定是背离我们的初衷的，因此我们在分层作业布置的量度上，不能仅仅考虑他们的能力水平，还应
基于核心素养下小学英语分层作业的设计探究
基于核心素养下小学英语分层作业的设 计探究 摘要：随着经济全球化的发展，我国的教育也随着不断的提升。英语这门语 言的学习也愈发的重要。小学阶段是英语学习的基础，在这个时期要求小学生要 打好坚实的学习基础，培养良好的学习能力。教师要转变自身的教学理念和教学 方法，满足现代化的教学需求。作业是教学中非常重要的环节，学生通过完成作 业来巩固知识，教师也可以从作业中把握学生的学习状态。在新时期综合素养的 教育前提下，教师要采用分层作业的方式，优化作业设计，充分发挥作业的作用。 关键词：小学英语分层作业 1.小学英语作业的布置现状 随着教育改革的发展，教师在教学理念和教学方式等方面已经有所改进，可 以满足当前素质教育的需求。但是从家庭作业上看，还存在一些问题，导致作业 没有发挥其应有的效果。一些教师没有重视家庭作业的布置，会出现以下几点问题。 首先是小学英语作业内容比较枯燥，重复性的内容比较多。小学阶段很多教 师的家庭作业布置都是重复的默写单词来加深学生对单词的记忆力，或者是对课 文中英语句子的重复背诵。这种枯燥又重复的作业布置会让学生失去对英语学习 的兴趣，仅仅是机械化的完成作业，并没有真正发挥作业的作用。 其二是作业模式比较单一，既然作业内容的布置有较多重复性的内容，由此 造成作业的模式也比较单一化，不是默写就是背诵，学生对于作业的理解也有局 限于此，每天仅仅是表面的读和写，并没有认识到作业的重要性。单一模式容易 完成，缺少挑战性，自然也就没有调动学生的积极性。
其三是缺少针对性作业的布置。教师在布置作业时一般按照自己的教学进度，仅仅是按照任务进行布置作业。在作业内容的设计上没有考虑学生当前的理解能 力和掌握能力，这样的作业布置没有推动教学质量，也不利于学生对教学知识的 掌握。 2.小学英语作业分层设计的作用 为了解决当前小学英语作业布置上存在的问题，采用分层作业布置，可以提 升作业的布置质量，充分发挥布置应用的价值。教师在设计分层作业时不仅要了 解每名学生的掌握程度，让学生通过英语作业来消化课堂所学内容和重要的知识点。分层作业设计模式多样化，可以避免学生在写作业时互相抄袭，在自己能力 范围内诚实的完成作业。分层设计可以让学生的努力更有方向，切实自身自己的 英语成绩，增强学习信心。 3.核心素养下小学英语设计的建议 3.1针对学习能力进行分层 在核心素养教育中，教师要分析每名学生的学习能力，作为分层作业设计的 基础条件。虽然了解每名学生的学习进度和学习能力是一项比较耗费精力的过程，但是只有精力这样的过程，才能保证分层作业设计的针对性。教师要明确学生的 学习能力范围，在布置作业内容时既可以让学生对当天课堂内容有更好的理解， 还可以进行能力提升。 为了更好的把握每名学生的学习能力，在每学期开学的时候开展一次英语测试，通过考试的方式来了解每名学生的学习基础，对学生的学习能力进行第一次 分层。在完成一个阶段的教学内容后，教师可以开展一次随堂测试。通过阶段性 的测试来了解学生的学习能力和对所学内容的理解能力，这是第二次分层。需要 注意的是，学生的学习能力并不是一层不变，而是会根据学生的学习进度而不断 的变化，当学生学习积极性提升的时候，其学习能力也在增强。教师需要在动态 的教学过程中观察学生的学习状态，根据学生的掌握能力来改进自己的教学进度 和方法。激发每名学生对应于学习的动力和兴趣，实现优质分层作业设计。
探讨小学英语分层作业设计的一点尝试和反思
探讨小学英语分层作业设计的一点尝试和 反思 背景 随着小学英语教育的发展，教学分层已经成为一种普遍采用的 策略。通过将学生划分为不同的层次，教师可以更好地满足每个学 生的研究需求。作业是英语教学中不可或缺的一部分，因此如何设 计分层作业成为了一个关键问题。 尝试 为了探讨小学英语分层作业的设计，我们进行了一项尝试。在 这个尝试中，我们首先根据学生的英语水平，将他们分为三个层次：基础、中级和高级。然后，我们为每个层次设计了不同的作业。基 础层次的作业主要侧重于基本的词汇和语法练，中级层次的作业更 加注重语言运用和对话练，而高级层次的作业则更注重阅读和写作。 反思
通过这个尝试，我们发现分层作业设计有以下几个优点： 1. 个性化研究：通过将学生划分为不同的层次，我们能够根据他们的研究能力和进度个性化地设计作业。这有助于提高学生的研究效果。个性化学习：通过将学生划分为不同的层次，我们能够根据他们的学习能力和进度个性化地设计作业。这有助于提高学生的学习效果。 2. 培养自信心：学生在完成适合自己水平的作业后，能够更好地掌握英语知识，并提升对英语研究的自信心。这对他们的研究动力和研究兴趣非常重要。培养自信心：学生在完成适合自己水平的作业后，能够更好地掌握英语知识，并提升对英语学习的自信心。这对他们的学习动力和学习兴趣非常重要。 3. 提高教师效率：分层作业的设计使教师可以更有针对性地评价学生的研究成果。教师可以更好地了解学生的研究情况，针对性地进行辅导和指导。提高教师效率：分层作业的设计使教师可以更有针对性地评价学生的学习成果。教师可以更好地了解学生的学习情况，针对性地进行辅导和指导。
双减背景下初中英语分层作业探究
双减背景下初中英语分层作业探究 摘要：顺应深化教育改革简政放权的发展思路，教师就 应进一步深入思考研究到底减点什么，多样化去探索究竟如 何消减，减负教育的目标同时又绝不能以大幅度降低学生学 业质量为代价。英语作业分层的布置，创新优化了作业安排 的内容与体系结构，提高完善了学生作业方案的自主设计、批改实施和结果反馈方面的整体管理训练水平，从动作源头 上有效降低了学生以刷作业习题为训练习惯的传统作业安 排模式，降低学生作业安排总量难度的同时显著提高了学生 作业方案的实战训练效果。 关键词：双减初中英语分层作业 “因材布置”、作业分层布置，本质上是对传统教学理念及 内容的创新，这种创新并非空中楼阁，而是结合了青少年心 理学、行为学特点，在创新作业布置形式、布置内容的同时，创新作业反馈和评价体系，在实行学校共性教育的同时， 也关注和满足学生个性化发展需求。 一、分层作业优化方式 单元整体规划，优化课时设计，实现重点突破。教师要 从单元整体目标出发，结合每课时的教学重点，在每日的作 业设计中着重突破一个知识点，实现以点带面。同时，在作
业设计时需要紧密围绕单元主题，层层推进，紧密联系，为最后的一个任务作业做铺垫。关注核心素养，从知识到能力，多维度展开。围绕模块主题，创设真实情境任务作业，学以致用。如“Animals in danger”,教师可以设置真实的情景， 让学生自由组合小组，合作给WWF 写一封信，介绍小组共同喜欢的却濒临灭绝的动物，倡议WWF 采取行动，为保护喜欢的动物出一份力量。利用多种工具和手段，多种样式地培养学生高阶思维能力。如在G reat Invention 的主题语境中。教师可在前一天布置辩论作业，以“纸质书是否会被代替”为辩题，要求学生收集论据并用思维导图完成对论据的梳理。教师要启发学生针对语篇内容和形式开展讨论和反思，引导学生学会有理有据地表达个人的情感与观点。探索跨学科的综合性、实践性作业，变“写作业”为“做作业”。变“被动 写作业”为“主动完成作业”。 二、双减背景下初中英语分层作业实施策略 (一)初中英语作业评价多样化 1.作业评价标准要多元。教师在布置作业时可以附一张 作业评价量表，作为衡量作业的标准。这张表是多元的，不同类型的作业有各自的标准，如朗读作业的标准、口语作业的标准、书面作业的标准、实践作业的标准等。2.作业评价 主体要多元。作业评价的目的是对作业完成目标作整体衡量。有了作业评价标准，学生就可以在完成作业后自己对照标准
“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与实践研究范文三篇
“双减”背景下小学英语课后作业分层设计 与实践研究 分层作业方法是英语课堂教学中不可缺少的关键方法，是教师达成课程目标和学习效果的重要“法宝”。在“双减”政策实施后，教师要自觉转变分层作业管理意识，制定合适的教学目标，布置英语分层作业，激发学生课堂积极性，使分层作业管理成为促进学生学习的关键步骤。 在“双减”政策大力推行的背景之下，英语课堂教学设计以及课后作业的设计面临着重大变革，这对于学校教学资源有限的农村小学英语教师而言，既是一种改变更是一种挑战。学习内容不变，学生作业总量和时长要减少，这就对作业的质量提出了更高的要求。笔者学校作为“爱种子”课堂教学模式的实验校，通过剖析现存问题，将分层作业设计理念有机引入到作业设计管理系统中，合理地减轻了学生的学习负担，激发了对学习英语的兴趣。 一、“双减”政策下农村小学生英语分层作业管理设计的问题 以笔者所在的农村学校为调查样本，在“双减”后，家长和学生对于英语分层作业的意见征集部分结果显示，当前小学英语作业设计中存在如下问题： 第一，在实际的英语教学过程中，老师只能根据学生的
英语分数或学生的英语自学能力来测试学生的英语学习状况，而学生的学习条件是不同的，这给教师进行不同层次的作业设计造成一定的难度。 第二，在英语分层作业布置时，教师虽然根据学生的学习情况进行划分，但很可能会给学生造成压力，特别是学习能力较弱的学生，会容易对自身做出错误的个人评价，慢慢失去学习英语的兴趣。 第三，因为教师布置的英语分层作业是依据学生的学习能力进行区分的，所以很有可能导致学生之间的差异越来越大，出现明显的两极分化现象。 二、“双减”政策下小学英语课后作业分层设计研究 （一）从实际学情出发，分层次布置作业 作业的分层布置应该从学生的实际情况出发，使作业的深度、广度贴合学生现有的接受能力与知识水平。并且在一定的时间后，要依据学生的表现，再进行调整。 例如，在学习“Myfamily”的内容时，教师构建了不同层次的英语口语作业，C级难度的分层作业是让学生正确地阅读段落内容，强调学生对理论知识的理解。B级难度的作业是学生可以进行流利的段落背诵，让学生在入门学习内容上有一定程度的提高，而A级难度学生的作业则是让学生单独发言或通过英语配音、教材表演等方式进行呈现，让学有余力的学生在原有基础上进行一定的学习实践和提高。