《智取生辰纲》教学案例与反思_智取生辰纲教学反思
《《智取生辰纲》教学案例与反思_智取生辰纲教学反思》
摘要：现记录《智取生辰纲》教学片断以期各位仁批评指正，假若从晁盖、吴用角叙述故事、我看环境描写，众人齐道计甚妙!(众人依计行事然杨志等人上当晁盖、吴用等人轻取了生辰纲
世界著名学者弗赖登塔尔指出学生学习唯正确方法是实行再创造也就是由学生人把要学习东西己发现或创造出教师任是引导和助学生进行这种再创造工作
根据这指导思想我认语动──探究教学关知识和技能更应重学生亲历知识探究程
现记录《智取生辰纲》教学片断以期各位仁批评指正
【案例片段】师上节课讨论展现了学们欣赏水平
这还有些另人称道地方下面我们以微型话题讨论形式再给学们展现己机会展示才能机会看能否与古人对话成古代艺术知音
老师先拟四题我们以然组单位讨论
每组重完成容;再由组代表发言向全班报告讨论成
展示合作探究式微型话题、品品刻画八雄艺术手法
、说说叙事特色
3、假若从晁盖、吴用角叙述故事、我看环境描写
(学生分组讨论教师巡视并参与讨论
)这三组发问老师我们能不能以角色表演形式复述故事?师当然可以只要原有故事框架上能有所创新更
(这组学员听讨论得尤激烈不爆发出阵阵笑声
)(段学生展示讨论结
)由组开始生我们是品味刻画八雄艺术手法
杨志押送金银担笔墨较多对吴用智取生辰纲八雄描写着墨不多但细微处见真体现了作者高超写作技巧
如写七人外貌描写脱得赤条条松林里乘凉这分明是让杨志等人放松警惕装束
语言描写如你颠倒问!我等是纪那里有钱与你!这分明是打蛇随棒上──你怀疑我我还怀疑你呢
番陈述更是打消杨志疑虑心
(该生幽默引阵笑声
)生我发觉挑酒汉子唱歌很有鼓动性农夫与公子王孙不生活让我们感受到官逼民反必然性
歌声也预示他们行动是行侠仗义是替天行道正义行
(学们报以片掌声
)生八雄动作描写很生动松林几人买酒、下药动作揭、兜、夺、赶、舀、劈手夺、望桶里倾、盖了桶盖、将瓢望地下丢迅捷有力、气呵成让杨志心无疑虑答应买酒喝
八人配合得天衣无缝体现了八人足智多谋与团结合作也把故事情节推向了高潮使人物形象跃然纸上
师不错杨志处处谨慎心提防反而更加衬托出八雄足智多谋和随机应变是团结合作战斗群体
二组生我们组选话题是说说叙事特色
故事情节围绕智取二逐步展开悬念接着明写护送队头领杨志警惕性高暗写晁盖等人用计妙引人入胜
生完课末尾补叙吴用妙计才真相白
以杨志失陷生辰纲主线叙写令者紧张曲折情节始终留有不谜
悬念除让人恍然悟有噢原如感叹
(学们也报以会心微笑
)师这就像说相声抖包袱手法包袱(迷团)层层地被开结局出乎外又乎情理
三组生我们组选择用角色表演复述故事
(生行分配角色开始表演
)晁盖(召集伙)伙计们!消息!消息!听说梁要运生辰纲给太师祝寿这可是天上馅饼事呀我们又可以干场了
吴用哥不必着急让我们策划下
白胜你打探情况探明押送队伍虚实
我们先作劫生辰纲准备
(众人齐声应和分头行动了
)白胜老我这几天侦察发现杨志伙人近都是晚上休息白天赶路非常心谨慎不易动手啊
吴用杨志这人功利心极强急立功
俗话说心急吃不了热豆腐
忙必有差错你可再打探
白胜军师这几观日观察近天气酷热难行杨志还逼迫军士急行他们押送行人不是很和睦他们矛盾重重你看是不是应该采取行动了
晁盖不错近他们行到了黄泥岗带这处地形险恶又偏僻正利我们开展行动
只是他们人多势众白天难以抢劫成功啊
刘唐老我有计我们何不假装卖酒然酒下蒙汗药趁他们口渴际卖与他们把他们迷倒了我们就能不费兵卒生辰纲就能手到擒了
晁盖这他们会上当吗?吴用计太轻率杨志人心思慎密处处心直接酒下药只怕他不会轻易上当
白、刘怎样才能让他们相信酒无毒呢?吴(沉思片刻)我们七扮成卖枣客商各推辆车事先黄泥岗处歇息
白日鼠相貌老实憨厚让他挑两担酒上岗卖酒
杨志那厮肯定不会轻易买酒喝
我们先买桶喝刘唐再上舀瓢喝故让他们看到相信酒并无下药然我再舀瓢酒只做饶他酒喝瓢下蒙汗药让白胜夺走倒入桶白胜你可故声叫骂不依不饶
让杨志等人相信这桶酒我们也喝没事他们看我们喝热闹必然也会买酒喝
只要我们装得逼真到杨志等人必会上当
众人齐道计甚妙!(众人依计行事然杨志等人上当晁盖、吴用等人轻取了生辰纲
)(学员表演引学们热烈掌声
)四组生我们选择话题是环境描写正是五月半天气虽是晴明得只是酷热难行
开头交代、天气情况
杨志与兵士矛盾激化埋下了伏笔也构成了他失败重要因素
课三段正是六月初四是节天气及晌午轮红日当天没半云彩其实十分热
当日行路都是山僻崎岖径南山北岭这里描写突出了六月初四这特殊天
这天天气炎热道路崎岖又偏僻前不着村不着店荒芜人烟地形险恶而杨志行却要路上趱行押送失败埋下了伏笔也构成了他失败另重要因素
生我发现老都管话语也从侧面交代了杨志身份地位表现他对杨志不信任及轻蔑从而彻底激化了杨志与众人矛盾使杨志处孤立处境失了天、地利与人和让晁盖、吴用计谋得以实施
生我认挑酒汉子唱歌词也很关键赤日炎炎似烧野田禾稻半枯焦
农夫心如汤煮公子王孙把扇摇
交代了当社会背景反映了当农民阶级与统治阶层尖锐社会矛盾
师你们组真是太能干了不仅能从然环境分析作品还能抓住社会环境这话题分析你们可以称得上是施耐庵知音了
(学们听了都会心地笑了
)师通这节课学习你有什么收获?生说赏析可以从说三要素故事情节人物性格和环境描写入手
生我知道复述故事可以原有情节基础上用创编方式进行复述
生通这样学习使我对课又有了进步理
也让我感受到八雄团结合作力量我以学习也要多和学合作探讨这样收获会更
【教学反思】案例选我平课堂教学环节
整程然、贴切
教师三言两语就把学生引入探究情境学生教师尊重、信任、期待目光尽情地释放着己参与体验和学情感真正成了课堂教学探究活动主角
学生创造要有教师及调控和胆放手让学生我尝试、我发现、我评价和选择依托;要有教师其提供心灵上由、教学上民主做盾
只有具备了民主、平等、开放教学空气和土壤由心灵才能够呼吸、生存创造种子才能够生根、发芽、破土成长
这不正是我们日常教学所追吗?让学生进入充分或完成角色换直白心
从而拓展学生思维空提高探究性和创造性能力
掌握知识培养能力程关学生终生发展要润物细无声地培养学生正确价值观和人生观获得审美重塑与提高
《智取生辰纲》教学案例
蒋兴超 【教学设想】 《智取生辰纲》紧紧围绕“智”字而展开，本节课笔者打算以“智”为中心，用案件分析的形式，请学生当法官为这场五百年前的“抢劫诈骗案”进行断案，细致分析“受害人”杨志处处小心谨慎，而“作案人”吴用等人处处巧用智谋。再结合“受害人”和“作案人”的资料进行谨慎断案，从而理解小说的主题。 整个课堂分三个步骤：1.初读课文，了解案情；2.再读课文，分析案情；3.理性分析，慎重断案。 【课文分析】 本文是人教版九年级上册第五单元中的一篇课文。 《智取生辰纲》是《水浒传》中的经典章回，课文节选了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念不断，明写杨志处处小心谨慎，暗写吴用等人巧用计谋，丝丝入扣，动人心弦。 其曲折、精彩、生动的故事情节，是本篇文章的一大亮点。随着小说情节的展开，其中的人物形象愈加清晰、鲜明和立体，因人物是在大的时代环境中成长起来的，因而这些人物就打上了那个时代深深的烙印，他们就成了那个时代和社会的缩影，透过人物就能感知那个时代和社会。 【学情分析】 初三的学生已经学过几篇小说，能理解小说三要素间的关系，初步掌握小说阅读的基本要领：通过情节分析人物，再通过人物理解社会（环境）。 对于情节性、艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，因此首要任务是要灵活挖掘教材内容，巧妙设置课堂情节，让学生真正地走进文本，感受作者的匠心独运，理解小说的主题内容。 【教学目标】 1.理解杨志的小心谨慎和吴用等人的智谋。 2.理解当时的社会现状及小说的主题。 3.能够分析吴用等人如何智取生辰纲。 【教学重点和重点】 1.分析杨志的精心安排，处处小心，吴用的处处留心，巧用智谋。 2 . 深入理解小说的中心主题——官逼民反，杀富济贫。 【教学手段与策略】 课前准备：学生课前认真、反复阅读课文。（预习课文） 教学方式：案情分析式讨论、合作交流。 【教学过程】 一、课堂导入 这是一张纪念邮票。一般邮票都纪念什么人？（出示“纪念智取生辰纲的邮票”的幻灯片） 而这张邮票纪念的却是七百年前的一场抢劫诈骗案。其涉案金额之大，参与人数之多，作案手段之奇，堪称一时之绝。然而奇怪的是，七百年过去了，当初的主谋依然还得到人们的称颂，参与的案犯也还成了人们心中的英雄。今天，我们把这件案子再翻出来看个明白，探个究竟，这其中到底是为什么？ 今天我们要学的课文就是《智取生辰纲》，这篇文章选自选自《水浒》第十六回——杨志押送金银担，吴用智取生辰纲。 这既然是一场“抢劫诈骗案”，那我们今天不妨换一种形式，请大家当一回法官，为其断
智取生辰纲教案(含板书及反思)
《智取生辰纲》 【教学目标】 1、能正确理解文意，完整复述课文内容。 2、能揣摩人物心理，分析人物形象，理解作品意义。 3、理解自然环境描写的作用，品味生动传神的语言。 4、初步了解古代章回体小说的特点。 【教学重点、难点】 1、能揣摩人物心理，分析人物形象，理解作品意义。 2、理解自然环境描写的作用，品味生动传神的语言。 【课时安排】二课时 【教学过程】 第1课时 一．解题：“生辰纲”是指成批运送的生日礼物。本文“生辰纲”是指为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，都是搜刮百姓血汗钱的不义之财。 二．作者及作品： 施耐庵，名小安。生平不详，仅知他是元末明初人，曾在钱塘（今浙江杭州）生活。传说他与元末农民起义运动有一定关系，也有的说他参加了农民起义。 《水浒传》四大名著之一，又叫《忠义水浒传》，作于元末明初。它是中国历史上第一部用白话文写成的长篇章回小说，是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说.全书前半部写“官逼民反”。后半部分写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露。本书结构严整，以官逼民反，替天行道为主线，每个故事又独立成章。 杨志，外号青面兽，在梁山好汉中排名第十七位，是杨家将的后代，本来是殿帅府制使，一心想做官，“博个封妻荫子”，因押送花石纲在黄河里翻了船畏罪逃避，后被赦免再回京城，一心想找个官做。杨志在京城因为花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀，与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军。为梁中书护送生辰纲去东京，又被晁盖等所劫。杨志无奈和鲁智深打上二龙山，做了山寨之主。后归了梁山泊。征讨方腊时在途中病故。《智取生辰纲》是杨志被“逼”上梁山的前奏曲。 三．梳理情节 第一部分（第1—7段）：押送起程，故事开端，内部矛盾已全面激化，连都管都痛斥杨志，属明线。 第二部分（第8—13段）：以智取对智押，故事的高潮与结局，外部矛盾与内部双重压来，杨志中计。 第三部分（第14段）：补充交待智取一方的八位好汉姓名及所设之计，用计情况。前为伏笔，悬念至此获解。 四．整体感知 1、生辰纲是谁取的？又是用怎样的方式从谁的手中取走的？
《智取生辰纲》教学反思
《智取生辰纲》教学反思 本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。本文在课本中是篇幅比较长的课文,并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度，另一方面,文章情节跌宕起伏，饶有趣味。全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在两个方面：吴用的智取、杨志的智送。因此，我设计了以下两个主问题： 1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？ 2、杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？ 为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用“问题讨论式”，让学生在问题引领下主动走进文本，讨论探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅
读能力的迁移。在分析以晁、吴为首的英雄群像“智”的过程中，我着重引导学生从(1)智用天时；(2)智用地利；(3)智用矛盾；(4)智用计谋等四个方面，在智用计谋这一环节我插入了视频欣赏（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境）（视频4），这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。播放完之后请学生找相关的语段，p114倒数第二段。并请学生找出有关动词做上记号（采用替换法）、了解作用，齐读体会。并与视频 4、进行对比。最后我进行小结归纳前面所有"智"的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的足智多谋、随机应变、团结战斗的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。其次文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。在引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义时，我重点从智藏行踪，智变行辰，智选路径等方面表现杨志是用心良苦的，为保生辰纲的安全是煞费苦心的。第三，了解文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤
21.智取生辰纲教案及反思
21《智取生辰纲》教案 教学目标： 1.讨论分析杨志一方在押送生辰纲的过程中存在的不足、错误，其中融入杨志的思想性格的分析。 2.扣住题目中的“智”字，讨论吴用一方的用“智”体现。 教学重点、难点： 杨志一方存在的问题 教学课时：1课时 课前预习： 熟读文章，把握小说的故事情节。 教学过程： 一、导语： 请同学们看杨志接受押送生辰纲任务的相关录相。片中的故事出自于哪一篇长篇小说？（《水浒传》）小说的作者是谁？（施耐庵）对于《水浒传》中的许多人物，大家是耳熟能详的，比如说智多星吴用，青面兽杨志。今天，我们就来看一个发生在他们之间斗智斗勇的故事。（板书课题） 二、了解作家作品 《水浒传》，中国四大名著之一，是一部以北宋末年宋江起义为主要故事背景的英雄传奇类的章回体长篇小说。作者：施耐庵，元末明初小说家。 三、预习检测：给加横线的字注音 朴刀、别拗、怨怅、絮絮聒聒、草芥子、面面厮觑 了解文化常识：地支记时法，从每天的23点开始为子时，而后依次是丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥等。每个计时单位的名称是“时辰”，相当于现在的两个小时，循环一次正是二十四小时。 四、请同学们阅读小说，把握小说的故事情节 五、设计几个问题，对比分析双方的实力 1.小说中的人物可分为哪两方？ 杨志一方吴用一方 任务：押送生辰纲目的：劫取生辰纲
2.对比双方的实力（人数、作战能力等） 杨志一方吴用一方 人数多实力对比人数少 作战能力强作战能力弱（学生讨论发言后，教师分析：从人数上看，杨志一方一共有15人，包括杨志、一个老都管、两个虞候以及11个厢禁军。吴用一方共有8个人，包括晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮以及白胜。可见，杨志一方在人数上占有绝对优势。从作战实力上看，杨志一方的主要人物杨志是三代将门之后，曾应过武举，做到殿司制使官，武艺高强。两个虞候身份是军队里的军官，而十一个厢禁军肯定也是从军队里精挑细选出来的，军事素质比较高，相当于现在的特种兵。再看吴用一方，首先吴用就是一个书生，公孙胜是一个道士，三阮兄弟就是农村打鱼的，水性比较好，但是在岸上就不行了。白胜就是一个卖酒的，刘唐是一个莽汉，唯一一个厉害点的就是晁盖。但是比起杨志一方就差的远了。显然，靠武力硬抢显然不能，所以，他们选择了智取。 六、小说内容探究 1.文本探究一：押送方，在押送的过程中都存在哪些不足，错误？ 学生讨论发言。 教师分析： 杨志：对路途、时间等问题把握不当；对路上可能出现的情况估计不足；对军汉的身体状况了解不够；惟恐出事，情绪急躁，对待手下简单、粗暴，和手下的关系没有处理好，有时不谨慎。 老都管、两个虞侯：没有社会经验，对情况认识不准确。 2.文本探究二：吴用一方，他们的用“智”主要表现在哪里？ 学生讨论发言。 教师分析：非常了解对方的情况：押送路径，到达时间，对方的身体状况。占尽了天时、地利、人和，并且具有很强的表演才能。总之，智取生辰纲地操作十分的完美，天衣无缝。 3.文本探究三：小说为什么多次写到天气炎热？其作用是什么? 学生发言后，教师明确：写天气炎热属于环境描写，小说多次写天气炎热，
《智取生辰纲》教学案例与反思_智取生辰纲教学反思
《《智取生辰纲》教学案例与反思_智取生辰纲教学反思》 摘要：现记录《智取生辰纲》教学片断以期各位仁批评指正，假若从晁盖、吴用角叙述故事、我看环境描写，众人齐道计甚妙!(众人依计行事然杨志等人上当晁盖、吴用等人轻取了生辰纲 世界著名学者弗赖登塔尔指出学生学习唯正确方法是实行再创造也就是由学生人把要学习东西己发现或创造出教师任是引导和助学生进行这种再创造工作 根据这指导思想我认语动──探究教学关知识和技能更应重学生亲历知识探究程 现记录《智取生辰纲》教学片断以期各位仁批评指正 【案例片段】师上节课讨论展现了学们欣赏水平 这还有些另人称道地方下面我们以微型话题讨论形式再给学们展现己机会展示才能机会看能否与古人对话成古代艺术知音 老师先拟四题我们以然组单位讨论 每组重完成容;再由组代表发言向全班报告讨论成 展示合作探究式微型话题、品品刻画八雄艺术手法 、说说叙事特色 3、假若从晁盖、吴用角叙述故事、我看环境描写 (学生分组讨论教师巡视并参与讨论 )这三组发问老师我们能不能以角色表演形式复述故事?师当然可以只要原有故事框架上能有所创新更 (这组学员听讨论得尤激烈不爆发出阵阵笑声 )(段学生展示讨论结 )由组开始生我们是品味刻画八雄艺术手法
杨志押送金银担笔墨较多对吴用智取生辰纲八雄描写着墨不多但细微处见真体现了作者高超写作技巧 如写七人外貌描写脱得赤条条松林里乘凉这分明是让杨志等人放松警惕装束 语言描写如你颠倒问!我等是纪那里有钱与你!这分明是打蛇随棒上──你怀疑我我还怀疑你呢 番陈述更是打消杨志疑虑心 (该生幽默引阵笑声 )生我发觉挑酒汉子唱歌很有鼓动性农夫与公子王孙不生活让我们感受到官逼民反必然性 歌声也预示他们行动是行侠仗义是替天行道正义行 (学们报以片掌声 )生八雄动作描写很生动松林几人买酒、下药动作揭、兜、夺、赶、舀、劈手夺、望桶里倾、盖了桶盖、将瓢望地下丢迅捷有力、气呵成让杨志心无疑虑答应买酒喝 八人配合得天衣无缝体现了八人足智多谋与团结合作也把故事情节推向了高潮使人物形象跃然纸上 师不错杨志处处谨慎心提防反而更加衬托出八雄足智多谋和随机应变是团结合作战斗群体 二组生我们组选话题是说说叙事特色 故事情节围绕智取二逐步展开悬念接着明写护送队头领杨志警惕性高暗写晁盖等人用计妙引人入胜 生完课末尾补叙吴用妙计才真相白 以杨志失陷生辰纲主线叙写令者紧张曲折情节始终留有不谜 悬念除让人恍然悟有噢原如感叹 (学们也报以会心微笑 )师这就像说相声抖包袱手法包袱(迷团)层层地被开结局出乎外又乎情理
智取生辰纲教案10篇
智取生辰纲教案10篇 智取生辰纲教案 智取生辰纲教案（一）： 《智取生辰纲》教学设计 教学目的 1、了解认识杨志的思想性格。 2、了解《水浒传》的主要资料。 3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。 教学重难点： 1、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。 2、了解认识杨志的思想性格。 第一课时 导入新课 《水浒传》是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，《智取生辰纲》描述的主要人物杨志也是“一百单八将”之一，节选课文中他还没有“造反”。 《水浒传》作者施耐庵的生平不详，以下仅供参考：苏州人，声于元末，名初为避祸迁于江苏兴化县。
二、学生读书：要求能复述基本故事情节。思考问题：吴用等人是如何智取的？ 三、学生读完书，复述故事情节。之后，思考、讨论、回答。教师点拨 智取生辰纲是吴用的计策。他就像玩魔术一样，眼见得一桶酒，人家吃没事，杨志一行人吃，却倒下了。作者把谜底放在最后揭晓，最后才说出人名。说明计策，上文则隐去人名，就显得扑朔迷离，神奇莫测。晁盖等七人主动亮出客商的伪装，解除了杨志的戒备心理。在歌声中，白日鼠挑酒上场，引众军汉买酒。其实两桶都是好酒，料杨志必然阻止。晁盖一伙过来先喝一桶。借舀酒做手脚，前一瓢掩饰，后一瓢下药，白日鼠追这个，夺那个，写不露丝毫破绽。这一伙痛饮解渴，安然无恙，引得众军汉心痒难耐。晁盖一伙的做法，完全麻痹了杨志一伙的警惕心理，最后诱其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意来个正题反作，一个劲不卖，说：“这酒里有蒙汗药在里头了。”论事实，这倒是真话，真可谓“假作真时真亦假”。 四、小说中环境描述是怎样的，有什么特点？ 从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有透过作者的介绍来写的，有透过八条好汉之口来写的，有透过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是透过军汉的语言和行动来写的。 描述特点：①渲染气氛，增强实感。②文不在多，妙在传神③烘托心理，形神毕现。④转换场景，发展情节。 五、布置作业： 划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。 板书设计： 资料：农民起义 局限：只反贪官，不反皇帝 自然环境：天气炎热 作用：铺垫和推动情节发展 第二课时 导入新课
鲁教版九年级下册语文《1智取生辰纲》评课稿
鲁教版九年级下册语文《1智取生辰纲》评课稿 一、课程背景和重要性 语文作为一门核心课程，对学生的阅读理解、表达能力以 及综合素养的培养具有重要的作用。《1智取生辰纲》作为 《鲁教版九年级下册语文》中的一篇文章，以其生动的情节和深刻的思想内涵，吸引了很多学生的关注。 本文主要通过讲述主人公智取生辰纲的故事，展示了智慧 和勇气的重要性，同时也提醒学生不要被外表所迷惑。这篇文章既具有一定的文学价值，也切合了学生的年龄和认知特点。 评课稿的撰写旨在全面分析《1智取生辰纲》这篇文章，评估其在教学中的有效性和针对性，以期为教师提供一定的参考，帮助他们更好地进行教学设计和教学实施。 二、教学目标和教学内容分析 1. 教学目标 •了解文章的基本情节和人物形象； •理解文章中蕴含的智慧和勇气的重要性； •培养学生的阅读理解和表达能力； •培养学生的批判思维和创新思维。 2. 教学内容分析 《1智取生辰纲》的故事情节简单明了，适合九年级学生的阅读和理解。文章中的主要人物形象鲜明，情节紧凑，能够引起学生的浓厚兴趣。 教学重点主要包括：文章的基本情节和故事结构，主人公 的智慧和勇气，文章中的描写手法和语言运用等。
教学难点主要包括：如何理解文章中的寓意和思想内涵， 如何进行文本解读和思考。 三、教学设计和教学步骤分析 1. 教学设计 本课通过课前导入、文本阅读、思考讨论和评价总结等环节，引导学生全面理解文章内容，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。 2. 教学步骤分析 步骤一：课前导入 通过简短的小组讨论，让学生预测本课要学习的文章的主 题和故事情节，调动学生的阅读兴趣和探究欲望。 步骤二：文本阅读 教师带领学生一起朗读文章，然后进行整体阅读。学生可 以结合自己的理解，提出问题或让教师解释一些难点。 步骤三：思考讨论 教师以小组形式组织学生进行思考和讨论，引导学生分析 文章中的主要人物形象、情节发展以及寓意等方面。同时，教师也可以提出一些跟文章相关的问题，让学生思考并给出回答。 步骤四：评价总结 教师通过提问的方式，引导学生总结本节课的重点内容， 帮助学生对文章的理解有所巩固。同时，教师也可以给予学生一些肯定和鼓励，激发学生对文学作品的热爱和探索欲望。
智取生辰纲 教案
智取生辰纲教案 教案：智取生辰纲 一、教学目标 1. 了解《智取生辰纲》的内容和背景。 2. 掌握《智取生辰纲》的主要人物和故事情节。 3. 分析《智取生辰纲》中的人物形象和情节发展，并对其进行评价。 4. 引导学生思考人物信仰的重要性以及背叛与忠诚的选择。 二、教学准备 1. 《智取生辰纲》原著小说。 2. 影视资源或剧本，以作为教学辅助材料。 3. 课堂讨论题和小组活动的设计。 三、教学过程 1. 课堂导入（10分钟） 引导学生回忆《智取生辰纲》中的故事片段，了解他们对于这部作品的了解程度。 2. 故事背景介绍（15分钟） 通过简要介绍明朝末年京师生辰纲的重要性和该纲的负责人严嵩的背景，让学生对故事背景有基本了解。 3. 主要人物介绍（20分钟） 介绍主要人物，如杨宇霆、马宝、小六、王运石等，并通过他们的形象和重要经历来说明每个人物的特点和重要性。 4. 故事情节剖析（40分钟） 分析《智取生辰纲》的故事情节，重点讲解每个关键事件以及
各个角色在其中的作用。引导学生思考故事中不同人物之间的斗争和情感纠结，以及这些事件对剧情发展的影响。 5. 对人物形象和情节的评价（30分钟） 让学生分组进行小组讨论，讨论和评价故事中的人物形象和情节发展，如谁是正义的代表、谁是反面角色，以及他们的行为是否合乎情理等。鼓励学生就不同观点进行辩论，提高他们的思维能力和表达能力。 6. 思考人物信仰的重要性（20分钟） 通过讨论故事中各个人物的信仰和价值观，引导学生思考信仰的重要性以及信仰对个人选择和行为的影响。 7. 背叛与忠诚的选择（25分钟） 引导学生思考故事中的一些人物背叛与忠诚的选择，如马宝和王运石面临背叛与忠诚的抉择时，他们都做出了怎样的选择，并解释他们背后的动机和原因。 8. 结束语和作业布置（5分钟） 总结本节课的内容，并布置相应的作业，如写读后感或对一位角色的深入剖析。 四、教学评价 1. 学生课堂参与情况：是否积极发言，能否理解并回答问题。 2. 学生小组讨论的表现：是否能准确理解故事情节和人物形象，是否能明确表达自己的观点。 3. 作业完成情况：学生对作品的理解是否深入，能否有独立见解。 五、延伸拓展 1. 鼓励学生看完电影或电视剧版本的《智取生辰纲》，并与小说进行对比和讨论。
《智取生辰纲》教学反思
《智取生辰纲》教学反思 这是《智取生辰纲》教学反思，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 《智取生辰纲》教学反思第1篇 知识与技能 1．巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。 2．了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。 过程与方法 1．理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。 2．学习以设置矛盾冲突来刻画人物形象的方法。 情感、态度与价值观 引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。 重点难点 重点 引导学生紧扣人物的语言、行动，分析讨论杨志与晁盖、吴用等英雄是如何斗智斗勇的。把握人物的性格特点及塑造方法，掌握文中自然环境描写的作用。 难点 文章题目“智取生辰纲”与这篇课文从杨志等人的角度叙述故事之间的关系。 教学方法 1．问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生作深入探究。 2．妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作巧妙之处。充分发挥学生的主体地位，提高学生对文字的感悟能力，丰富学生的情感体验，使他们获得审美享受。
课前准备 《水浒》有关知识和与杨志相关的多媒体课件。 教学课时：2课时 教学基本过程 第一课时 新课导入 宋江、林冲、吴用、武松、鲁智深……梁山一百单八好汉的故事在民间盛传不衰，人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机并不相同，但最后他们却都上了梁山。今天我们先来认识其中的一位——青面兽杨志。 作者简介 施耐庵，元末明初人，生平事迹不详，小说家。 《水浒》，又称《水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇章回体白话小说，是中国古典四大名著之一。它讲述了以宋江为首的108位梁山好汉从起义到兴盛再到失败的整个过程，表现了“官逼民反”的主题，塑造了起义英雄群像。 整体感知 1．“生辰纲”是什么？ 为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是搜刮来的不义之财。 2．生辰纲是谁取走的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？ 晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。 3．小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ 明线——杨志押运生辰纲；暗线——晁吴智取生辰纲。 4．请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。
《智取生辰纲》教案 (人教版九年级上册)共3篇
《智取生辰纲》教案 (人教版九年级 上册)共3篇 《智取生辰纲》教案 (人教版九年级上册)1 《智取生辰纲》教案 (人教版九年级上册) 一、教学目标 1.了解小说《智取生辰纲》的主要情节和人物形象； 2.学习小说中的关键词汇，并掌握其用法； 3.理解小说中深层含义并进行思考，培养学生的批判性思维能力。 二、教学重点与难点 1.教学重点：分析小说中的主要情节，人物形象和关键词汇； 2.教学难点：理解小说中的深层含义并进行思考。 三、教学过程 1.课前预习 学生预习小说《智取生辰纲》，了解主要情节和人物形象。
2.课堂讲解 (1)了解小说情节和人物形象 教师分组让学生讨论小说《智取生辰纲》中的情节和人物形象，讲解关键场景和人物形象的细节。 (2)教学关键词汇 教师在黑板上列出小说中的关键词汇，并讲解其用法和含义。 (3)深度思考并诠释小说中的深层含义 教师引导学生思考小说中的深层含义，并找出支持其推论的证据。例如，小说中反映了古代社会的黑暗和阴谋，以及人与人之间的矛盾和冲突等深层含义。 3.课下习题和问答 让学生完成小说《智取生辰纲》的课下习题并进行问答，检测学生对于小说的理解程度。 四、教学评估 教师对学生的课堂表现进行评估，并给出相关的建议和指导。
五、教学反思 通过本次教学，学生可以更深入地了解小说《智取生辰纲》中的关键情节和人物形象，并掌握其中的关键词汇，提高了学生的批判性思维能力。同时，本次教学也阐述了小说中的深层含义，让学生更好地理解了世界和人类的本质 本次教学旨在帮助学生深入理解小说《智取生辰纲》的情节和人物形象，并分析其中的深层含义。通过讨论、诠释关键词汇、深度思考等教学方法，学生得以更全面地认识小说中反映的古代社会黑暗和阴谋、人与人之间的矛盾和冲突等深层含义。本次教学还着重培养了学生的批判性思维能力和独立思考能力，通过完成课下习题和问答等方式巩固了学生的学习成果。学生在本次教学中取得了良好的成果，可以更好地掌握小说的核心内容和思想 《智取生辰纲》教案 (人教版九年级上册)2 《智取生辰纲》教案（人教版九年级上册） 一、教学目标： 1. 了解明朝嘉靖年间的历史背景，熟悉《智取生辰纲》的情节 2. 了解《智取生辰纲》中的人物形象及其代表意义 3. 培养学生的思考能力和阅读能力
《智取生辰纲》说课稿、教学设计及反思
《智取生辰纲》说课稿、教学设计及反思 一、说教材 我说课的题目是《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“XXX押送金银担吴用智取生辰纲”。《水浒传》是XXX的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了XXX、XXX 等人劫取XXX的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领XXX警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。其创作总体呈现如下特点：（1）注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格；（2）情节曲折，故事完整；（3）语言准确简练、生动流畅；（4）叙述方式带有明显的说书人的痕迹。而《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。 二、说学生和教法 学生是研究的主体，“一个差的老师只会贡献，而好的老师则会教会学生发现真理”。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感触感染力，并且已经学过了几个小说单元，已经
能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生经由过程欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，教师假如只逗留对课文情节、语言、举措、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得分崩离析，而使学生毫无兴趣。以是，我设想捉住一点，深入发掘，可能更激起学生自动根究的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。 3、说教学目标 1、《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培养学生分析人物形象的方法和能力；引导学生研究在矛盾冲突中刻画人物的方法；引导学生探究文章的主题等等。通过对学生和教材的分析和理解，我打算用一个课时来完成教学，教学目标为：1、理解课文“智”的所在：XXX的智送、XXX的智取、XXX的智写 2、把握XXX的性格特点。 3、品鉴本文的精妙构思，而本文的教学重点则在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的结构安排 四、说教学设计
初三上册语文《智取生辰纲》课文及教案
初三上册语文《智取生辰纲》课文及教案 《智取生辰纲》课文 时值六月，天气炎热，挑着生辰纲的军汉在崎岖小路上行走，个个气喘嘘嘘，汗水淋漓，苦不堪言。有的走慢了，杨志就用藤条抽打，喝令∶“快走!” 他们到了黄泥冈。小路两边是松林，军汉实在走不动了，都放下担子，到树荫下躺倒休息。杨志喝道∶“这是什么地方，敢在这里乘凉，起来快走!”众军汉叫苦说∶“你把我们剁成八块，我们也走不动了。” 两个虞侯和老都管喘着气慢慢走上来。老都管见杨志打军汉，劝道∶“杨提辖，实在热得走不动了，别怪他们吧。”杨志说∶“这是黄泥冈，正是强人出没的地方，怎敢在这里停脚!” 杨志不理军汉的哀告，举起藤条说∶“不走的，吃俺二十棍!”他刚要打下，忽见松林里有人探头观望，便急忙放下藤条拿起朴刀，追进松林喝道∶“你好大胆子，敢来看我的货物!” 杨志近前一看，林中一字儿摆着七辆江州车子，晁盖七人假扮推车的在乘凉。杨志问道∶“你们是干什么的?”晁盖道∶“我们是贩卖枣子到东京去的。”杨志这才放下心来。 白胜挑了一担酒桶走上冈来，边走边唱∶“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。”他走到松林边上，放下酒担乘凉。 众军汉见白胜是卖酒的，便说∶“我们又热又渴，何不买些酒吃，也
解暑气。”杨志听了训斥道∶“你们这些村鸟知道什么，全不知路途上艰险，多少好汉给蒙汗药麻翻了。” 晁盖七人出来说∶“口渴得很，卖给我们一桶酒喝。”白胜说∶“好，五贯钱一桶。只是没有碗，就用两把酒瓢舀着喝吧!”众人一边吃枣子，一边喝酒。吴用舀了半瓢酒，说去取点枣子，进松林里去了。 吴用到树林里，把酒倒掉，从衣袋里掏出纸包，把蒙汗药倒在瓢里，走出松林。 晁盖见吴用出来，说∶“一桶酒喝得干干净净了。”吴用拿酒瓢到另一桶酒里舀出一瓢说∶“我再喝一瓢。”白胜一把夺过吴用手中的酒瓢，放在酒桶里搅了两下，说∶“你这客人有头有脸的，却不是君子。” 众军汉见卖枣子的喝了酒，都说∶“我们也买一桶吧!实在太热太渴了。”老都管也说∶“冈子那边没处讨水喝，就让大家买了喝吧!”杨志见卖枣子的喝了没事，就说∶“既然老都管说了，就去买了喝吧!” 众军汉凑了五贯钱去买酒，白胜却说∶“不卖了，这酒里有蒙汗药。”众军汉陪笑道∶“那是说笑话，何必当真。”吴用把白胜一推，说∶“大家都出门在外，做点好事吧!”说着把酒桶送给军汉。 吴用又拿些枣子说∶“给你们下酒。”众军汉谢了，轮流用瓢喝酒。连老都管、虞侯和杨志都喝了。顷刻间，杨志等十五人个个头重脚轻，先后软倒了。 晁盖等七人马上推着小车从松林里出来，把枣子倒在地上，把十一担金银珠宝装进车里推着就走。 杨志酒喝得少，先醒了，他爬起来，看见其他人都倒在地上动弹不
【精选】《智取生辰纲》教学案例与反思
《智取生辰纲》教学案例与反思
《智取生辰纲》教学案例与反思 世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想，我认为在语文的互动──探究教学中，在关注知识和技能的同时更应注重学生亲历知识的探究过程。现记录《智取生辰纲》的教学片断，以期各位同仁批评指正。 【案例片段】 师：上节课的讨论，展现了同学们的欣赏水平。这篇文章还有一些另人称道的地方，下面我们以微型话题讨论的形式，再给同学们一个展现自己的时机，一个展示才能的时机，看能否与古人对话，成为古代艺术家的知音。老师先拟四个题，我们以自然组为单位讨论。每组重点完成一个内容;再由小组代表发言，向全班报告讨论的成果。 展示合作探究式的微型话题： 1、品一品刻画“八雄”的艺术手法。 2、说一说文章的叙事特色。 3、假假设从晁盖、吴用角度表达故事…… 4、我看文章的环境描写。 (学生分组讨论，教师巡视并参与讨论。) 这时，第三小组发问：老师，我们能不能以角色表演形式来
复述故事? 师：当然可以，只要在原有故事的框架上，能有所创新更好。(这组学员听后，讨论得尤为剧烈，不时爆发出阵阵笑声。) (一段时间后，学生展示讨论结果。) 由第一组开始： 生：我们是品味刻画八雄的艺术手法。文中“杨志押送金银担”笔墨较多，对于“吴用智取生辰纲”中八雄的描写着墨不多，但细微之处见真章，表达了作者高超的写作技巧。如写七人的外貌描写，“脱得赤条条的”在松林里乘凉，这清楚是让杨志等人放松警惕的装束。语言描写如“你颠倒问!我等是小本经纪，那里有钱与你!”这清楚是打蛇随棒上 ──你疑心我，我还疑心你呢。一番陈述更是消除杨志的疑虑之心。 (该生的幽默引来一阵笑声。) 生：我觉察挑酒汉子唱的歌很有煽动性，农夫与公子王孙的不同生活，让我们感受到“官逼民反”的必然性。歌声也预示他们的行动是行侠仗义的，是替天行道的正义行为。 (同学们报以一片掌声。) 生：八雄的动作描写很生动，松林中几人买酒、下药时的动作“揭、兜、夺、赶、舀”、“劈手夺来、望桶里一倾、盖了桶盖、将瓢望地下一丢”迅捷有力、一气呵成，让杨志心无疑虑，容许买酒来喝。八人之间配合得天衣无缝，表达了
《智取生辰纲》教学反思(通用5篇)
《智取生辰纲》教学反思（通用5篇） 《智取生辰纲》教学反思（通用5篇） 作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？下面是为大家收集的《智取生辰纲》教学反思（通用5篇），欢送大家分享。 说来惭愧，作为中文系的学生，作为语文教师，我竟没有完整地看过《水浒传》，对于男人之间的打打杀杀，起义对抗，我并没有多少兴趣。语文课本能将《水浒》中的这个故事片段选入文章是有其道理的。细细读过之后，才发现作者的了不起。 男人之间的战斗，不似女人的小肚鸡肠的算计，而是智慧的过招。今天，吴用为首的截取生辰纲的群体和以杨志为首的护送生辰纲的群体发生了剧烈的矛盾冲突。主要的情节冲突还是杨志与截取生辰纲的七人的矛盾。 吴用并非无用，他是智多星。所以他的智慧表现在：知己知彼，智用计策，智选天时，智用地利，智用矛盾。所以一行7人不费吹灰之力变截取了价值10万贯的生辰纲。 而杨志也并非无能，他一生想凭借自己的武艺封关荫妻，殊不知一生坎坷，都不如愿。好不容易得到重视，戴罪立功押送生辰纲，一路上小心慎重，最终还是丧失了。从改变行装、行程、行时到智察枣客、卖酒汉，他都表现出机智、慎重的一面，但他不能很好的处理内部矛盾，采取简单蛮横粗暴的方式来对待士兵们，尤其是不能很好处理与老都管的关系，导致自己失去了人和。所以最后被吴用所设计。
整堂课我围绕着两个人物之间的矛盾展开，学生通过视频和读书，找出两个人物相关的情节描写并分析得出其形象。然后引导学生思考二者之间的异同，最后分析智取成功和智护失败的原因，从而得到一点点生活启示：作为组织管理者一定要协调内部人员的关系，而在生活上做事也要深思熟虑，要多积累，多应变。 无论长短都有起承转合的构造，小说亦是如此。长篇小说中，往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如《红楼梦》的“宝玉挨打”，《三国演义》的“赤壁之战”，《水浒传》中的“智取生辰纲”…… 智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成纲，不仅改变了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反响也改变了一连串人的命运。自此，晁盖等人走上梁山，开始了轰轰烈烈的梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺……一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。 《智取生辰纲》一课节选自《水浒》，这一回目原题是“杨志押送金银担，吴用智取生成纲”，所以这个回目在黑板上写出来，学生很容易抓住这是双线并行。杨志押运是明线，吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。 对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟悉原著的情况下往往很难迅速地走进文本。在这种情况下，课前的预习与课堂材料补充那么尤为重要。按照这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料罗列给学生，让学生自己梳理，课堂上直接把课文没有的前局部用自己的话概述。
《智取生辰纲》教学反思
《智取生辰纲》教学反思 诗曰： 得罪幽燕作配戎，当场比试较英雄。 棋逢敌手难藏幸，将遇良才怎用功。 鹊画弓弯欺满月，点钢枪刺耀霜风。 直饶射虎穿杨手，尽心输赢胜负中。 话说当时周谨、杨志两个勒马在于旗下，正欲出战 交锋。只见兵马都监闻达喝道：且住!自上厅来禀复梁中书道：复恩相：论这两个比试武艺，虽然未见本事高低，枪刀本是无情之物，只宜杀贼剿寇。今日军中自家比试，恐有伤损，轻则残疾，重则致命，此乃于军不利。可将 两根枪去了枪头，各用毡片包裹，地下蘸了石灰，再各 上马，都与皂衫穿着。但是枪尖厮搠，如白点多者当输。此理如何?梁中书道：言之极当。随即传令下去。两个领了言语，向这演武厅后去了枪尖，都用毡片包了，缚成 骨朵，身上各换了皂衫;各用枪去石灰桶里蘸了石灰;再 各上马，出到阵前。杨志横枪立马看到那周谨时，果是 弓马熟闲。怎生结束?头戴皮盔，皂衫笼着一副熟铜甲，下穿一对战靴，系一条绯红包肚，骑一匹鹅黄马。那周 谨跃马挺枪直取杨志，这杨志也拍战马拈手中枪来战周谨。两个在阵前来来往往，翻翻复复，搅做一团，扭做
一块。鞍上人斗人，坐下马斗马。两个斗了四五十合。 看周谨时，恰似打翻了豆腐的，斑斑点点，约有三五十处。看杨志时，只有左肩胛上一点白。梁中书大喜，叫 唤周谨上厅看了迹，道：前官参你做个军中副牌，量你 这般武艺，如何南征北讨，怎生做的正请受的副牌?教杨志替此人职役。 管军兵马都监李成上厅禀复梁中书道：周谨枪法生疏，弓马熟闲。不争把他来逐了职事，恐怕慢了军心。 再教周谨与杨志比箭如何?梁中书道：言之极当。再传下将令来，叫杨志与周谨比箭。两个得了将令，都扎了枪，各关了弓箭。杨志就弓袋内取出那张弓来，扣得端正， 擎了弓，跳上马，跑到厅前，立在马上，欠身禀复道： 恩相，弓箭发处，事不容情，恐有伤损，乞请钧旨。梁 中书道：武夫比试，何虑伤残，但有本事，射死勿论。 杨志得令，回到阵前。李成传下言语，叫两个比箭好汉 各关与一面遮箭牌，防护身体。两个各领了遮箭防牌， 绾在臂上。杨志道：你先射我三箭，后却还你三箭。周 谨听了，恨不得把杨志一箭射个透明。杨志终是个军官 出身，识破了他手段，全不把他为事。怎见的两个比试? 一个天姿英发，一个锐气?狼俊Ｒ桓鲈蛏街猩浠 桓龉叽臃缋锎┭睢ｌ奥ν煤ッ钡耩驶 晟恕＝弦帐醯背”炔侄味灾谵硌铩Ｒ桓瞿ロF解
初中语文_《智取生辰纲》教学设计学情分析教材分析课后反思
智取生辰纲·教案设计 教学目标： 1. 了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2. 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 3. 理解本文精巧的构思。 教学重点：作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点： 教学课时：2课时。 教学方法：赏读法。 教学过程： 第一课时 一. 教学导入： 我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 二. 作者简介： 施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。 《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、
《智取生辰纲》教学反思(通用6篇)
《智取生辰纲》教学反思（通用6篇） 《智取生辰纲》教学反思篇1 执教全市初三语文教研课《智取生辰纲》的任务终于完成，从接到通知到完成这项工作，虽然只有短短的一周时间，却让我收获颇多。 一、研读文本能力亟待加强。 就如一位语文老师所说：这法那法，文本不熟，课堂上都将没法；文本读熟读透读精了，课堂上随意而为都是好法。反观我自己，在上这堂课时，因为对文本研读不深，把握不稳，又考虑到这是一堂公开课，害怕学生“撒”开了自己“控制”不了局面，课堂上不敢放开自己的手脚和学生的手脚，一切都只能按照事先设计好的教学步骤完成，感觉整个课堂多预设，少生成，仍是“教师牵着学生鼻子走”，从根本上来说，没有脱离传统陈旧教学模式的桎梏。扪心自问：课前调查发现学生读过《水浒》的寥寥可数，我自己不也从没把这部小说看完过吗？ 二、理论与实践脱节。 尽管这几年也听了不少名师大家的讲座，观摩了不少示范课，也读了一些教育教学的书籍，但有意识地在自己的课堂上实践的时候不多，课后也缺乏及时的反思，这是自己在今后的教学中一定要特别注意的。在以后的教学中，我准备利用好自己现在上两个班语文的教学优势，尽量“同课异构”，课后及时反思，促使自己更快的成长。
三、很多老师怕上公开课，示范课，我倒觉得：恰恰是这些课才能更快更好地促进一个老师的专业成长，以后，有机会，我愿意多多锻炼自己。 想说的还有很多，但自从那节课下来以后，我脑子里出现最多的还是我在《三年成长规划》中提到的那句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。今后，我将以这句话自勉。 《智取生辰纲》教学反思篇2 __节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。__在课本中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度，另一方面，__情节跌宕起伏，饶有趣味。全文紧紧围绕一个“智”字展开，在文中“智”主要表现在两个方面：吴用的智取、杨志的智送。因此，我设计了以下两个主问题： 1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面？ 2、杨志最终失陷生辰纲，从而"贻误"终身，是否在他身上确实无"智"可言呢？ 为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用“主问