小学数学教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇

改革教法、创新学法、强化习惯

------浅谈小学四年级数学教学的体会

小学四年级学生的特点天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛。但注意力的时间相对较短，也让许多的老师头疼。所以，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣至关重要。兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生关系的突破点。

一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持产生不凡的影响。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。宽容能为学生创造温馨和谐的学习环境；赏识更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。

课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出"信任"或"不信任"的判断和"亲近"或"不亲近"的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感也就不想学他教的课。

在新课程改革的理论指导下，我们一直在实践中思考、探索并取得了良好的教学效果。下面，我结合教学实践谈一谈自己肤浅的体会。

一、改革教法，为学生的学习指路导航

1、课堂前置，将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习，也就是预习，虽然三年级时，我们已开始了预习，效果还是不错，到了四年级有所放松，甚至停滞。

一个原因是老师没有把预习作为学习的重要内容，没有在思想上放在重要位

置上，总是担心同学没有预习或预习不透彻，总是放不开手，课堂上还是要从前到后完完整整的讲解，这样预习的作用只是让认真预习的学生重复学习了一遍，不认真预习的同学应付一下，这样在孩子的心目中就势必形成预习不预习一个样，反正老师上课还要讲的，因此，预习时个别学生来说就流于形式。

另一个原因是没有有效及时的检查形式。对于预习作业只限于预习本上的检查批改等，只能了解会的人有多少，不能了解不会的有多少，对于孩子到底自学会了多少。还存在哪些问题疑难还是未知，所以，对课堂的指导意义不大。

所以，本期打算重视预习，改变预习方式，将课堂知识前置，每天新课预习要求有三，其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂；其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出答案；其三，要试着做后面配套的习题；其四，我的疑问困惑是什么?

检测方式：先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人做对，有多少人做错一目了然，问题处在和地方也暴露出来了，针对问题以及预习中学生的疑难才进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的印象，并且不仅知道什么样是正确的，还能知道什么样就会错误，从而达到举一反三，触类旁通之效，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。

课堂的精讲，势必会给学生留下多练的课堂空间，所以增加课堂容量将是我的改革教法的第二步。

2、提升课堂。就像作文一样结尾处的升华将会使文章大增色彩，所以每堂课基本联系已在预习中解决了，剩下的时间，就要给孩子增加习题的难度变化题型，提升知识的容量，以增强孩子的灵活应变能力，和举一反三应用能力，这样

才能提升课堂，提升知识容量，达到学一而应千变之效，避免课堂上知识看似学会了，而考试考不了好成绩，总觉的没有学过这类题，其实真正是没有学透、学活、学用。

3、激活课堂。课堂要活起来，则要有新意，所以在教学中要将问题情境化，将规律法则幽默化（搬家交换、四则混和运算），风趣化，将题中的数量关系直观化（画线段图），将问题情景化等多种形式，使课堂充满活力，充满情趣，以活灵活现的方式呈现给孩子，让孩子从直观形象深刻理解其中的道理、内涵。

二、创新学法，为提高学习成绩指路引航。

自古以来，都认为数学是理性的思考，其实不全对，数学中也充满着表现的感知和做题的技巧，它是一个读—思—做三者的有机结合，所以在学法上，我本期打算从三个方面去做：

读数学。语文书是读出来，其实数学也是读出来的，首先，读数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有谁仔细的去阅读过，去思考过。书中的每一句话都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。如果孩子仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，读清每一个逻辑关系，那么你一定能学会、学好。引导孩子去仔细认真的去读数学书、多读数学书，是引导学生学习的一个改变，要体现在课堂上，体现在预习中。

其次是读数学题，题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍是我以前的解决问题的要求，今后要扩展范围，填空题，判断题，选择题都要多读，要读出重点，读出出题的意图。

做数学。数学知识应用于习题才能称得上是真正的学会了，而好多孩子往往

是单一的知识点都学会了，而变为习题则不会做了，或做错了，就是因为他们没有掌握做题的能力，做数学题是有技巧的，让学生逐渐掌握做题的技巧和策略，那么学生不仅将学会知识点更能将知识串成线，练成面，拼成体，综合运用，灵活运用。

思数学。理性的思考仍是数学学习的主旋律，所以要想让孩子真正的学会学习，就得让孩子学会思考，自己去发动脑筋，发动思维，想每一句话的含义，理清题中的来龙去脉。

为促进孩子思考，本期我将以“讲数学，争当小老师”活动为契机，每天做完作业后，将作业完成好向老师或组长讲解一遍，自己的做题方法和思路，训练思维，巩固理解，达到真正的理解学会。

三、强化习惯，为数学学习保驾护航。

习惯好坏对孩子的学习起着重要的作用，好习惯小到取得一个好成绩，达到受益终生，坏习惯则开领孩子走向懒散，马虎的深渊，越陷越深，所以，良好的计算习惯，作业习惯，补错习惯，做题习惯，等仍需不断加强，巩固，使孩子从细节做起，从基础做起，为学好数学取得好成绩打好基础，保驾护航。

另外，培优补差也是一项重点工作，班级中两极分化比较严重，对于优等生鼓励去攻克难度更大思维含量更高的习题，对于潜能生则实行优先辅导、优先提问、优先作业批改的三优先政策努力缩小差距，使其迎头赶上，使我们46个孩子齐头并进，共同发展。

浅谈多媒体在小学数学中运用

内容摘要：现代信息技术的迅猛发展促进现代教育技术的飞速进步，作为高科技产物的多媒体教学也必将融入我们的课堂。多媒体技术在现代教学中占有十分重要的地位。合理运用多媒体可以创设良好的学习情境，激发学生学习的兴趣，使课堂生动活跃，提高课堂效率；可以变抽象为直观，突破教学难点，激活学生的思维，提高课堂效率；可以建立多种感觉通道，激发学生学习热情，提高理解运用能力；可以培养学生思维，提高学生素质。

关键词：多媒体技术激发兴趣突破难点提高能力提高素质

信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势。近年来，多媒体辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，它从根本上影响和改变着教师的教育思想和教育观念。多媒体教学可以把书本内容转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的计算机辅助教学（CAI）课件，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，有利于学生把间接兴趣变为直接兴趣，真正地改变传统教育单调的模式，使“乐学”落到实处。随着新课程的实施，教育改革的浪潮正向我们滚滚袭来。加快教育现代化步伐，探索未来教育发展模式已成为当今潮流。综合运用文本、图形、图象、音频和动画等多种媒体，能使教学的开放性、灵活性、动态性大大增加，有利于课堂教学的多样化，趣味化，活动化，促进学生全面和谐、生动活泼的发展。

一、创设情境，激发学习兴趣

教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的主要动力”。兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之所在。在教学比例的意义和基本性质时，我特意播放了一段从电视上剪辑下来的镜头：案发现场，刑侦人员在测量完犯罪嫌疑人遗留下来的脚印长度后，很快就算出了犯罪嫌疑人的身高。同学们饶有兴致地看着，议论着，我不失时机地导入新课：“同学们，警察真了不起！有些同学将来也想当警察。可是刚才这些警察是如何根据脚印的长度来估测身高的呢？学了比例的知识后你就能知道答案了。同学们，你们想学吗”？“想”！几乎是异口同声。“那好，这堂课我们就从比例的意义和基本性质开始学起”。课结束时，我又介绍了人的身高和脚印长度的比是7︰1。这样的导入设计，点明了比例的实用价值，使学生感到比例的神奇力量，激发学生强烈的求知欲。例如教学长方形的周长这一课时，将课件设计成一开始屏幕上出现大头儿子玩小火车的画面，小火车行驶的轨道是近似长方形的。大头儿子是学生们熟悉的卡通形象，再加上运动着的小火车，学生们的注意力都集中在了画面上，观察得特别仔细。此时，教师提问：“小火车沿着什么运动？”“怎样运动是一周？”“大头儿子看着小火车，脑子里也有了一个问题，那就是小火车跑一周跑了多远呢？你想帮他解决这个问题吗？”同学们反应热烈，从而对研究长方形的周长产生了浓厚的兴趣。教师利用多媒体色彩明快、生动有趣的画面创设了良好的学习情境，引人入胜，激发了学生的学习兴趣。

二、变抽象为直观，突破教学难点

在数学教学中，有一些知识的形成过程比较抽象，教师用语言描述往往不够到位，教具操作又受时间、空间和实物条件的限制，很难达到预想效果。而先进的教学媒体却有助与于优化知识的呈现方式，能帮助学生把抽象的知识具体化，把难点知识简易化，使学生视、听、触觉并用，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，清晰、具体、完美地展示知识的形成过程，激活学生的思维，大大提高课堂教学效率。如圆柱体积公式的推导,需要通过等积变形。教学时，我先进行旧知的回忆：在学生回答出圆面积公式的推导后，用电脑动态演示了圆割补成长方形的过程。接着是旧知向新知的迁移：“圆柱能不能也采用这种方法，转化成某种已学过的立体图形呢”？学生思考、讨论、汇报后，教师用教具演示16等份拼法，再用电脑动态演示成32等份、64等份、直至无限的拼法，启发学生发现，等分的份数越多，越接近长方体。这样较好地演示了切拼的过程，还再次顺利地渗透了极限思想。最后是公式的推导：由于动态演示中用不同颜色表示底面积和高，学生较易发现其对应关系，得出V=sh。此外，电脑还另外用红色表示长即圆周长的一半，绿色表示宽即半径，黑色表示高，并不停闪烁，学生由此得到启示，讨论出了另一种推导方法，根据V=abh得到V=πr× r× h=πr h。学生在电脑动态演绎原理、过程的吸引下，在和谐的情景中愉快而又牢固地掌握了圆柱体积的两种推导方法，思维能力、创新能力都得到了充分的培养。例如教学行程问题应用题，运用课件变抽象为直观，屏幕上出现一条线段表示全程，线段的两头各有一只可爱的小狗准备出发，利用按钮的控制作用，两只小狗逐渐向对方跑去，通过闪动的线段帮助学生深刻地理解相距、相遇以及全程与两物体各自运动的路程之间的关系。这样既增加了情趣，又降低了理解的深度，又突破了教学难点，使整堂课的教学收到良好的效果。

三、建立多种感觉通道，提高理解运用能力

多媒体技术可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现，调动学生的多种感官接受信息。学习轴对称图形时，在学生理解和感悟了轴对称图形的概念、特征后，总结中，我借助多媒体声、光、影、像的整合效果，采用滚动和定格的形式，让学生欣赏一组由网上下载的具有轴对称特征的建筑物：有中国古代的亭台楼阁、皇宫宝殿，有现代的高楼大厦、别墅山庄，更有外国的一些著名建筑物。幽雅的音乐伴奏，清晰的画面显示，亲切自然的教师解说，给学生身临其境的优美感受。多媒体突破时空界限，为学生提供了大量的感性材料，把学生送到了学科知识的前沿，引导学生走出书本，走向世界，领略数学中的对称美，激发了学生在生活中找数学、学数学的热情。此时，他们的情感和思维都达到了高潮，由欣赏美、感受美转为创造美，迫不及待地动手设计轴对称图形，进行知识的再创造。例如用电脑动画推导平行四边形面积公式，电脑程序直接、灵活地展现割补方法及公式推导过程，使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，从而促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学的知识的特征，进而提高运用知识解决问题的能力。

四、培养学生思维，提高学生素质

数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及能力的最佳途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学分数的意义时，我是这样进行教学的：①把12朵花看作单位“1”（屏幕上显示12多花，再用圆圈圈起来）；②把12多花平均分成4份，提问每份有几朵花？③把其中的一份（三朵花）闪动一

下，提问：每份是单位“1”的几分之几？④引导学生思考：这12朵花还可以怎么分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵？是单位“1”的几分之几？最后提问：同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量去不同呢？引导学生积极主动去探究和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求。在这里，教学媒体的使用进一步发展了学生的思维。

由此可见，利用多媒体辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维能力。教师充分利用多媒体的优势大力培养学生创新精神和创造能力。我们每一位教师都要抓住机遇，乘势而上，科学地运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台，大力推进多媒体辅助教学，努力占领信息时代教育发展的最高点。

探讨小学简易方程的教学

[摘要]所说方程在九章算术方程注释:“‘方’即方形,‘程’即表达相课的意思,或者是表达式。於某一问题中,如有含若干个相关的数据,将这些相关的数据并肩排列成方形,则称为‘方程’。方程与学生初次会面是在小学五年级上册。学生对方程的概念比较陌生，怎样学会解方程基本的方法。本文结合本人的教学实践，从算术中的等量关系迁移代数中等量关系，通过天平平衡实验让学生对等式基本性质的理解；运用等式基本性质掌握解方程基本的方法。

[关键词] 方程天平平衡等式基本性质解题思路

长期以来,在小学阶段教学简易方程,方程变形的依据总是根据运算之间的关系,这实际是用算术的思路求未知数。而在新课程标准指导下的解方程,则要求学生探索、理解等式的基本性质,再应用等式的基本性质解方程。特别在学习稍复杂的方程时，由实际问题引入方程，在现实背景下求解方程并检验。这样处理有助于学生理解解方程的过程，也有利于加强数学知识与现实世界的联系，有利于培养学生的数学应用意识。如何进行这一部分的教学，实现中小学数学教学的良好衔接，为学生学习代数知识做好准备与铺垫？在教学中，我运用算术方法与代数方法相结合，解方程方法以等式的基本性质为主，逆运算关系为辅，依据学生的认知特点，围绕知识的系统性与科学性，进行小学阶段简易方程的教学一、重视算术中等式尝试，强化量的关系

“式与方程”是代数的初步知识，是学生从算术思维飞跃到代数思维并分析现实生活中数量关系的重要载体。代数中的等量关系是从算术等量关系中抽象出

的、能更简明地表达日常生活数量关系的一般规律。学生在算术领域中对等量关系的理解程度将直接影响着代数领域中等量关系的建立。正因如此，从小学一年级起，学生学会了列“1+1=2”这样的等式，他们意识到只有等号两边完全相等时才可写上等号，随着学生进一步接触“>”、“<”运算符号，更深地明确了等号的作用。在算术中，学生经常进行类似于在括号里填上合适的符号或数的练习。例如：3×（）=18，10（）27÷3，…。由于学生视觉的障碍，他们习惯于从左往右进行阅读和理解，这会影响他们对相等概念的理解。如果不进行一些有意识的训练，他们会认为2×6=12是成立的，那么写成12=2×6时，就会感到迟疑。因此，教师在教学中要有所强调，帮助学生领会左边等于右边、右边也等于左边的关系，明晰等式的含义是表示等号两边相等关系。学生在解决算术问题中，对经常出现的数量关系的经验积累。如：速度×时间=路程，写成vt=s；长×宽=长方形的面积，也写成ab=s。当用字母表示数后，可表达、研究具有更普遍意义的数量关系，这一切是建立在算术领域对一些具体数量关系的研究基础之上的。例如：学生有了类似于“1盒七巧板有7块，2盒有几块？3盒呢？”这样的算

术经验，为学生今后学习从具体数量关系中抽取出“当a表示七巧板的盒数，b 表示总块数时，用代数的方式表达出b=7a”打下了基础。

二、通过天平平衡实验，对等式基本性质的理解

天平平衡实验是等式基本性质的直观表现形式。由于学生平时有坐跷跷板的生活经验，他们在借助天平平衡实验来意会等式基本性质时会更容易。首先，在课堂上介绍托盘天平的结构和原理，让学生动手去试着秤一秤。在熟悉天平的活动中，学生明确了天平比跷跷板更精确，只有当左、右两个托盘里的物品质量一致时，天平才平衡。再通过根据左、右托盘上法码的质量写等式的练习，如5+5=10，

10+10+10=20+10，…。这样就达成了帮助学生将天平平衡与等式建立起联系的目的。接着，学生通过做天平游戏的形式，操作时所采用的物品是学生所熟悉的，易摆放的。游戏程序是先通过教师口述，学生在头脑中想象，猜想答案，再进行验证，最后写出相关等式，引导学生比较，体会等式的基本性质。整个游戏过程可这样进行：如果左托盘上放一袋洗衣粉和一盒香皂，右托盘上放三盒香皂，这里所说的每盒香皂的质量都相等，此时天平是平衡的；如果在此天平的左、右托盘上各自再放一盒质量相等的香皂，天平还平衡吗？如果在此天平的左右托盘上各自拿掉一盒香皂，此时天平还平衡吗？动手操作、观察、比较，学生由天平的两边同时放上或拿走同样的物品，天平仍平衡的直观经验，体会出等式的一条基本性质：等式左、右两边同时加上（或减去）相同的一个数，等式仍成立。再通过两袋洗衣粉等于四盒香皂的质量，如果在左托盘上拿去一袋洗衣粉，右托盘上拿去两盒香皂，此时天平能平衡吗？引导学生思考2袋洗衣粉的质量相当于4

盒香皂，也就将2袋洗衣粉平均分成两份，也将4盒香皂平均分成两份；一份洗衣粉的质量就等于一份香皂的质量。这样通过实际操作与实验，加上师生的讨论，学生逐渐理解将天平两边的物品平均分后留下其中的几分之一，天平仍平衡。如果左托盘上放3袋洗衣粉，右托盘上应放几盒香皂，此时天平就平衡了？…。通过各种现象，学生也将逐步地意会等式的另一条基本性质：等式两边同时乘或除以相同的数（0除外），等式不变。为了帮助学生对等式的基本性质有个更直观的认识，我们可以将等式的基本性质就称为天平平衡原理。

三、运用等式基本性质，掌握解方程基本方法

在学生理解天平平衡原理的基础上，教师再引导学生通过用天平称一块香皂的净重量的活动，学习方程的解、解方程等相关知识。首先知道一块香皂的包装

质量是5克，再通过秤一块完整包装的香皂的质量是125克，列出设香皂净重量为x克，x+5=125的方程。然后引导学生观察方程，联系天平平衡原理，在等式的左、右各减去5，x+5-5=125-5，天平仍平衡，等式也成立。x=120，x的值也就顺利解得。学生将x=120代入原方程，当它能使左式等于右式时，我们称它为此方程的解。引导学生将方程的解与算术中等式的结果求差、和、积、商建立联系，将算术中求和、差、积、商的过程与解方程建立对应关系，明确解方程就是求出方程解的过程。便于学生进一步区分方程的解与解方程两个概念。在最初学习解方程时，要求学生将解方程的全过程详细、规范地书写下来，有助于学生对运用等式的基本性质解方程的方法有个全面、有序地理解与掌握，提高解方程的正确率。对于x+b=c、ax=b这类简单的方程解法的学习都采用先直观再抽象的形式，引导学生观察天平平衡的变化过程，并将此平衡原理运用到解方程中。由于运用等式的基本性质解方程的方法比较直观、易学，学生能顺利地求出方程的解，从而获得成功的喜悦，激发学生学习方程的兴趣。同样的道理，将一些在算术解法中理解比较困难的问题，借用方程的方法解决，让学生从中比较两种解法，有助于学生体会方程解法在一些问题解决中的优越性。例如：学校买来12个排球，排球个数是足球的3倍，足球买了多少个？如果用算术方法求解，学生就要反向思考，“一个数的3倍是12，就是将12平均分成3份，每份就是这个数。”如果用方程求解，可根据学生的顺向思维，设学校买了足球x个，依据题意“一个数的3倍是12”，列出方程3x=12。…在方程与算术两种解法的比较中，学生逐渐感受到运用方程解决问题可以使某些原本比较复杂的问题变得简单，进而树立学生要努力学好列方程解决问题的信心。

四、追求解题思路简单化

在传统解法中，我们必须先牢记四则运算中的六个基本关系式，然后根据不同的方程判断这个方程中的未知数属于哪个量，应套用哪个或哪几个关系式来求未知数。这其间，思维的复杂性可想而知，稍有差池，便会出现解题失误。

而我化繁为简，紧紧抓住方程的本质特征——“等式的基本性质”，把各种方程整合为同一类型的问题，解题思路显得异常简单。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简单的方程，学生只要明白了要把谁抵消、怎么抵消，基本上问题不大。我个人认为，可能让学生按照书上的步骤来写尽管麻烦一点，但对于学生理清思路可能更有帮助。而且，对这部分知识的呈现也符合学生的年龄特征与认识规律，它利用“天平”为认识和处理方程提供了一个强有力的智力图像：方程类似于一组天平，方程中的等号表示处于平衡状态，用天平左右两边同时增加或减少相同质量的物体，天平依然保持平衡的道理，数形结合，形象直观地帮助学生深化对“等式的基本性质”的理解。

总之，在教学过程中，教师根据学生已有的经验，围绕他们已有的知识基础和认知规律开展相应的教学活动，越是贴近学生的，学生理解才会越容易，进而体验到学习数学是一件轻松的事。在简易方程的教学中也是如此，运用学生已有的生活经验，如跷跷板、天平等的直观感受，引入解方程的基本方法——天平平衡原理，即等式的基本性质，帮助学生无障碍地掌握解方程的基本方法，顺利地实现算术思维方式向代数思维方式的飞跃。顺应学生学习新知先入为主的原则，在学生规范性地掌握运用等式的基本性质解方程的基础上，恰当地引入运用逆运算关系解方程的方法，既能克服等式的基本性质运用在学生已有经验上的局限性，又增强学生对解方程方法多样性的认识，丰富学生解决问题的策略，提高学生学习数学的自信心，必将为学生初中阶段学习代数知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]、广东教育广东教育杂志社，2011 第十期.

[2]、小学数学教育北京人民教育出版社，2007第七期.

提高小学数学的课堂效率探索

摘要：课堂教学是教学中最主要的教学形式，是教师对学生传授知识的全过程。打造本校丰富的教育教学资源，充分利用教育教学资源的辅助功能，能有效提高小学数学课堂的效率。本文从网络技术、数学教材、教学环境与课堂教学时间四方面入手，研究了提高小学数学课堂效率的有效方式，希望能对小学课堂教学提供一些自己的见解。

关键词：小学；资源；数学；课堂效率

一、引言

随着小学教育改革的不断深化，课堂教学效率成为广大教育者关注的重点。提高课堂效率是每堂课程教学的主要核心目的，也是保证学生能充分吸收课堂知识的前提。小学数学教学属于基础教学阶段，孩子们学习与理解能力尚浅，在接触较为深奥的数学公式或算法的时候，难免会碰壁。通过打造属于本校的教育教学资源的方式，利用多样化的教学手段对学生进行教育，能有效帮助孩子们加深对数学知识的理解。教育教学资源的扩充，同时能进一步缓解教师的教学压力，从而提高小学数学教学的课堂效率。因此，如何打造合适的本校资源，采取何种教育教学资源方式渠道，才能正确适当地实现数学课堂的效率化，成为本文的主要研究内容。

二、运用网络技术教育资源，提高数学课堂教学效率

随着小学教育改革的不断深化，教育部门对课堂教学的设施设备投入也逐渐增大。在打造本校教育教学资源的同时，需要合理使用网络信息技术资源，将其

发展为辅助数学课堂教学的有力后盾。首先，在数学课堂教学中，可以通过多媒体播放课件、电影视频影像等等，增加数学课堂的趣味性。小学学生的注意力与集中力往往不佳，时间长了容易分心，或开小差。网络多媒体课件或电影影像资源的利用，可以帮助教师吸引学生的注意力，让学生能更专心投入到课堂中。其次，对于数学教学中一些不易理解的计算公式，教师可利用多媒体素材，在课件中添加分解式的讲解方式，在课堂上边演示边向学生们讲解，以此启发学生，帮助学生更好地理解其中的难点。多媒体信息容量大，能承载的课件资源与材料更多，弥补了板书教学环节的不足，让数学课堂教学内容更加丰富有趣，而学生学习的积极性也大大增加。

三、充分利用数学教材资源，正确把握教材的重难点

教材资源是根据学生的教育需求，精选最合适的内容编写而成的，其中涵盖了学生需要掌握的所有基础知识内容与技能。因此，数学课堂教学中需要善于利用数学教材，并灵活选择应用合适的教材内容，通过教材引导学生学习数学知识。所有一切的数学教学都要从基础学起，教师在课前需要以数学教材为基础，提前备好教案，落实每一节数学课堂的教学目标。教材中包含了学生学习基础内容、学习重点与难点，以及课后习题与思考讨论等内容。教师需要在教学目的的基础上，系统地将数学教材中的有关内容联系起来，循序渐进地渗透到课堂教学中。此外包括其他的数学练习册等辅助教材，也需要加以充分利用起来，辅助巩固课堂教学内容。每一节数学课堂的时间有限，在这短短的４０分钟内，最大化地开发利用数学教材内容，才能实际有效地帮助学生吸收更多的知识内容。

四、开发课堂教学环境资源，营造高效的学习氛围

积极的数学课堂教学环境，能潜移默化地激发孩子们的学习积极性。在开发

新的数学教学资源过程中，教学环境资源成为教学中必不可少的内容。在进行数学课堂教学时，孩子们的学习心理很容易被忽视。教师往往更关心的是孩子们的注意力是否集中，是否开小差。事实上，孩子们的学习状态，很多时候是由内心的学习心理决定的，这种心理包括认识、情感与意志。认识心理可自行控制，但情感与意志力却需要由教师进行引导。而课堂上的学习气氛与教学环境，则是引导学生调动积极情绪，培养学习意志并进入学习状态的渠道。教师在数学课堂的集体学习中，要将教与学两种模式充分融合在一起，在传授知识的同时，要给予学生充分的学习空间。建立集体讨论小组，鼓励学生们相互交流讨论，让孩子在合作中学习，是培养孩子自主学习能力的有效方式。孩子们在讨论交流数学知识的过程中，可取他人长处弥补自身的不足，并更好地融合到课堂学习中，进而不断提高课堂的整体效率。

五、合理利用课堂教学时间，优化课堂内容配置

小学数学课堂时间为４０分钟，这是学生学习数学的最重要的阶段，需要教师合理使用这项资源。在这有限的４０分钟内，质量是最终的课堂目标。教师需要正确拿捏教学内容的时间分配，合理分配每一时间阶段的教学任务与环节。在课堂开始的前５－１０分钟内，由于孩子们刚上课注意力尚未集中，这阶段可对上一节课进行回顾复习，同时引导孩子们逐步进入本节课堂的学习中来。在课堂进行到１５分钟后，这时候孩子们的注意力往往是最集中的阶段，教师可进行讲解课堂的重点和难点。在课堂的后半阶段，孩子们注意力开始不集中时，可通过有步骤地针对孩子进行课堂提问，或让孩子上黑板写答案的方式，再次帮助孩子集中注意力，同时巩固加深本节课堂的学习内容。只有充分合理地利用课堂时间，才能实现数学课堂教学效率，帮助教师达到更优质的教学服务。

六、结语

教育事业是一项需要有组织规划的系统工程，需要通过正确的教学方式和教学手段，才能获取高效的教学成果。综合利用正确、恰当的教学资源，能帮助实现数学课堂教学的最优化。网络技术资源能为学生提供更大容量的课件资源，正确应用教材能帮助学生巩固数学基础，合理利用良好的课堂教学环境氛围与课堂教学时间，也是提高数学课堂教学效率的有力措施。随着小学教育改革的不断发展，未来的教育教学资源也会更加丰富。但是只有通过正确的教学资源开发理念，以及恰当的教学资源应用手段，才能最大化激发出教学资源的辅助功效，使之更好地为小学课堂教学服务。

参考文献：

［１］瞿姣琳．研究提高小学数学课堂教学效率的相关做法［Ｊ］．都市家教月刊，２０１６（１２）：１６２－１６３．

［２］传文明．运用远程教育资源提高小学数学课堂教学效率［Ｊ］．读写算—素质教育论坛，２０１７（２０）：２６－２７．

［３］和学胜．如何提高小学数学课堂教学效率的研究［Ｊ］．教育，２０１６（１２）：２６５.

提高学生汉语言交流培养学生合作学习

摘要：良好的个体学习习惯和群体合作学习习惯的养成，有利于培养学生的全作意识和交流能力。同学之间的互相启发，使得大家都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身。而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以整理。在这一过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到了训练，语言得到了提高。

关键词：汉语言交流合作学习

一年级刚入学的新生，大都是民族学生，由于环境因素，使得许多孩子用汉语交流就成为了他们的一个难关。因此，在教学过程中，充分创设汉语交流的机会，培养学生合作学习的习惯对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展用汉语合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，提高学生的汉语水平，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。下面，就自身的教学实践，谈谈如何在一年级数学教学中提高汉语言培养学生合作学习的习惯。

一、创设和谐的合作学习的心理氛围低年级学生的身心发展特点决定了在一年级实施合作交流学习的特殊性，因此，教师在教学中首先要为学生创设和谐的