大连市培智学校校本课程实行现状分析论文

大连市培智学校校本课程实行现状分析

摘要：我国基础教育课程改革的核心是“为了每一位学生的发展”，而校本课程的核心正是以人的发展为本位，强调教育的“人性化”、“个性化”。对于特殊教育学校来说校本课程具有特殊的意义，本文通过对大连市培智学校进行实地考察，详细分析了培智学校校本课程实施的优势和不足，并对培智学校学校校本课程的实施提出了相应的对策和建议。

关键词：培智学校校本课程现状

教育是面向未来、影响未来的事业，这既是对国家而言，对每个受教育者来说也是如此。随着我国基础教育课程改革，校本课程日益成为人们关注的焦点，受基础教育课程的影响，特殊教育学校校本课程得到人们的普遍重视。自1994年国家教委为适应国务院颁布的新工时制而制定了《调整后的全日制盲、聋、弱智学校课程安排表》出台之后，特殊教育学校校本课程发展，已取得了不错的成绩。特殊教育学校校本课程发展具有地域、城乡、学校等方面的差异性，对于残疾儿童来说，校本课程的实施具有特殊的意义，了解特殊教育学校校本课程实施现状，提高对校本课程实施规律的认识，对特殊教育学校提供一些有意义的借鉴和启示。

一、培智学校校本课程实施取得的成就

培智学校的校本课程实施就不存在这些顾虑，通过实地考察大连市三所培智学校，校领导普遍反映“我们没有向上一级学校输送人才的压力，因此，无论从教学内容的选择，还是教学方法，都不受

培智学校一年级生活语文教案

培智学校一年级生活语文教案爸爸妈妈我教学目标(情感、技能、知识) A 1.说出自己的家人,知道爸爸、妈妈就是家中一员。 2.能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3.知道爸爸、妈妈的性别。 4.知道要爱自己的爸爸妈妈 B 1、在帮助下说出自己的家人,知道爸爸、妈妈就是家中一员。 2、能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3、知道爸爸、妈妈的性别。 4、知道要爱自己的爸爸妈妈 C 1、在帮助下说出自己的家人,知道爸爸、妈妈就是家中一员。 2、能够在帮助下认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3、了解爸爸、妈妈的性别。 4、能够说“我爱爸爸妈妈” 教学准备: 1、音乐《我爱爸爸妈妈》 2.张雨平同学全家福照片,各人全家福照片教学过程一、创设情境师:今天啊,老师给小朋友们带来了一首好听的音乐,小朋友们要静心地来听,听完后告诉老师,您听到了什么。(欣赏音乐《我爱爸爸妈妈》) 生:说一说听到了什么师引导出爸爸妈妈家人二、认识家人: 师:那么今天老师这儿有一张照片,请小朋友们来瞧瞧,这就是谁？ 1、出示一个学生的全家福。 2、提问:这就是谁的一家。 3、老师介绍:张雨平家有3个人,张雨平,爸爸,妈妈。

4、您们自己家里有哪些人呢？说说自己家里有哪些家人。(拿出自己的全家福照片) 5、指着张雨平的父亲,提问:“这就是谁。” 6、您的爸爸就是什么样子的,爸爸就是男的还就是女的。 (A、B学生自己说,C跟说“爸爸就是男的”) 三、认读字卡: 大家说的都非常棒,我们一起来认一认“爸爸”这两个字。 1、出示字卡“爸爸”。 2、老师示范认读。 3、老师带领学生读一读。 4、每个学生轮流练习读一读。 5、分组读一读。 6、生将字卡相对应的贴在爸爸身上。(C贴一贴,A、B评价) 7、老师评价。四、教学妈妈 1、家中除了爸爸,还有什么家人。 2、出示妈妈照片,提问:“这就是谁？” 3、师:妈妈也就是我们的家人。 4、请指出自己的妈妈。 5、您的妈妈就是什么样子的。 6、妈妈就是男的还就是女的。(A、B学生自己说,C跟说“妈妈就是女的”) 五、读字卡: 那么“妈妈”两个字就是怎么样的呢？ 1、出示字卡“妈妈” 2、老师示范认读。 3、老师带领学生读一读。 4、每个学生轮流练习读一读。 5、分组读一读。 6、将字卡相对应的贴在妈妈身上。(C贴一贴,A、B评价)

2007《培智学校义务教育课程设置实验方案》

培智学校义务教育课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。一、培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。二、课程设置的原则 1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。

2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。 3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。 4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。 5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。

培智课程方案

培智学校课程设置实验方案根据《中华人民共和国义务教育法》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求，设置培智学校课程。课程设置应体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础。培养目标全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。二、课程设置的原则 1．一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。 2．分科课程与综合课程相结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。 3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。 4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。 5．传承借鉴与发展创新相结合

培智学校招考测试试卷

培智学校教师特殊教育理论测试试卷一：名词解释：10% 智力残疾儿童：智力残疾儿童是指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会生活适应能力困难的儿童。特殊教育需要儿童：是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。波特奇计划：波特奇早期教育方法(PGEE)又称波特奇计划。1969年，由美国残障教育局主持开发的一套适用于0~6岁的儿童早期教育教材，1972年问世。1976年经修订公开发行后向世界40多个国家推广。先天性愚型：又称21三体综合征和唐氏综合症，是在人体首先被描述的染色体畸变，也是最常见先天性愚形患者的常染色体疾病。唐氏综合征即21-三体综合征，又称先天愚型或Down综合征，是由染色体异常（多了一条21号染色体）而导致的疾病。60%患儿在胎内早期即流产，存活者有明显的智能落后、特殊面容、生长发育障碍和多发畸形。迁移：一种学习对另一种学习的影响，这种影响表现在知识的学习和技能的形成方便，也表现在学习方法和学习态度的相互影响。康复：综合协调的应用各种措施，最大限度的恢复和发展病、伤、残者的身体、心理、社会、职业、娱乐、教育和周围环境相适应方面的潜能，减少其身体、心理、社会的障碍，使其重返社会，提高生活质量。二：填空：15% 1、教育部2007年2月颁布的《培智学校课程设置实验方案》提出的培智学校学生的培养目标为：全面贯彻党的教育方针，培养智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式；成为适应社会发展的公民。 2、《培智学校课程设置实验方案》中指出。培智学校课程设置的六大原则为：特殊性原则；生态性原则；发展性原则；规范性原则和原则、原则。培智学校义务教育课程设置实验方案，课程设置应体现先进的特殊教育思想,符合特殊教育的基本规律和特点,遵循智力残疾学生身心发展规律,适应构建和谐社会的要求,为智力残疾学生的全面发展奠定基础。二、课程设置的原则：1一般性与选择性相结合；2分科课程与综合课程相结合；3生活适应与潜能开发相结合；4教育与康复相结合；5传承借鉴与发展创新相结合；6规定性与自主性相结合。 3、 5、工序分析法(程序分析法)就是把一个复杂的教学目标按序细分为一连串循序渐进的教学小步骤，以儿童现阶段行为能力为起点进行系统的教学过程。程序教学法主张：把知识按由易到难的小步子呈现，并尽量安排好问题，使学生能经常作出正确地反应并得到强化，这样可以避免发生较多的错误，使他们在学习中的挫折或惩罚性的失败感大大减少。

特殊教育学校培智音乐第七册

特殊教育学校培智音乐第七册第一课《我们爱老师》第1课时课型：综合课

一、教学内容：学唱歌曲：《我们爱老师》。二、教学目标： 1、通过学唱歌曲《我们爱老师》，指导学生用充满激情的情绪来演唱歌曲。 2、通过学唱歌曲《我们爱老师》，树立教师的形象，以赢得学生的尊敬和热爱，从而在情感上与歌曲产生共鸣，培养学生对老师热爱的真挚的感情。三、教学重难点：通过学唱歌曲《我们爱老师》，培养学生对老师热爱的真挚的感情。

四、说教学方法： 1、教法：本课采用了创设情境法、听唱法。 2、学法：本课采用了整体感知法、视听法、实践法。五、教学准备：多媒体、钢琴。六、教学过程：学唱歌曲《我们爱老师》 1、创设情境导入新课采用多媒体播放视频《我们爱老师》，激发学生学习的兴趣。拍歌曲旋律的特点。4／2、教师范唱，边唱边带领学生体会2． 3、多媒体播放歌曲跟着模唱。 4、按节奏读歌词。 5、轻声跟着老师琴声演唱歌曲。

6、提醒学生注意咬字吐字要清晰。 7、指导学生用充满激情的情绪来唱歌曲《我们爱老师》。 8、完整地有感情地演唱歌曲《我们爱老师》。 9、变换形式进行演唱歌曲，增加学生的演唱兴趣。如：师生接唱、“一领众合”、分组对唱等形式演唱。 10、为歌曲《我们爱老师》编配舞蹈动作。（1）学习简单的动作，再让学生自主发挥想象，为歌曲编配动作。（2）把同学们分成两个小组，老师并分别进行辅导，为歌曲创编符合歌曲节奏的动作。（3）每组分别展示创编动作，比一比哪个小组创编的动作协调，优

美。（4）播放歌曲《我们爱老师》，边唱歌曲边做动作，共同表演歌曲《我们爱老师》。七、课堂小结：通过学唱歌曲《我们爱老师》树立教师的形象，以赢得学生的尊敬和热爱，从而在情感上与歌曲产生共鸣，培养学生对老师热爱的真挚的感情。第二课《我们爱老师》第2课时课型：综合课

特殊教育学校建设标准

特殊教育学校建设标准第一章总则第一条为了贯彻执行《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》和《残疾人教育条例》，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》，促进特殊教育的科学发展，坚持以人为本，实现教育公平，满足特殊教育学校教学活动和师生生活的基本需求，合理确定校园建设用地面积与校舍建筑面积指标和建筑标准，全面提升学校建设水平，特制定本建设标准。第二条本建设标准是为特殊教育学校建设项目决策服务和合理确定特殊教育学校建设水平的全国统一标准，是编制、评估和审批特殊教育学校建设项目建议书、可行性研究报告、校园规划设计和建设规划用地的依据，也是审查项目设计和监督检查工程项目建设全过程的尺度。第三条本建设标准所称特殊教育学校是指九年制义务教育阶段招收盲、聋、智障学生的学校。第四条本建设标准适用于实施普及义务教育阶段的各类特殊教育学校的新建项目，改建和扩建项目参照执行。第五条特殊教育学校的建设必须确保师生安全和使用功能，学校的建筑及设施应具有防御各类重大意外灾害的能力和应对措施。应执行“环保、节地、节能、节水、节材、无障碍”的基本规定，注重技术、经济对比分析。第六条特殊教育学校建设应统筹规划、合理布局，先规划后建设。本建设标准将各类校舍面积分为必备指标和选配指标，必备指标分为一级指标和二级指标，校园建设用地面积指标分为Ⅰ类和Ⅱ类。新建学校应按必备指标加选配指标进行校园总体规划。首期建设的校舍建筑面积不应低于必备指标。建在县级城镇的特殊教育学校首期建设的校舍建筑面积不应低于一级指标，建在地（州）、市及以上的特殊教育学校首期建设的校舍建筑面积不应低于二级指标。第七条特殊教育学校建设，除应执行本建设标准外，还应符合国家现行其他相关标准的规定。

特殊教育学校的特殊孩子

特殊教育学校的特殊孩子来源：平凉日报作者：本报记者姜慧仁 2008-09-22 09:02 编辑：樊醒民举世瞩目的北京残奥会在完美中谢幕。我们感谢残奥会，因为它使中国和世界人民把关爱的目光更多投向残疾人。北京残奥会不只是转瞬即逝的体育比赛，而是一次精神的洗礼和思想的升华。残奥会的举办说明，全世界残疾人是一个不可忽视的庞大群体。现在，让我们把关注的目光投向他们——特殊教育学校的特殊孩子平凉市特殊教育学校是我市唯一的一所集听障(失去听力存在听觉障碍)、智障、视障教学为一体的特殊教育学校，现有三类残疾学生136名，学校设有聋、盲、培智10个教学班。近日，记者走进了平凉市特殊教育学校，第一次接触到这些不幸的孩子，听着老师与孩子们的诉说。(标题)没有色彩的绚丽，但她们的微笑却是阳光般的灿烂盲班的孩子好沟通一些，王校长就让我先到盲班去采访。盲班的老师叫朱晓，她一个人就带了三个年级，一年级2个学生、二年级4个孩子，初一的学生最多，有9个。学生少但教学与备课不能少，老师每天都忙忙碌碌的，可朱老师说的最多的还那些孩子。这些孩子都很不幸，有的先天失明，从未看见过阳光与鲜花的颜色，有的孩子因病失去了光明，从此，再也看不见妈妈的笑容。朱老师说学生的作文写得特别好。初一年级的郭梁凤读了写的一篇----《我的哥哥》。郭梁凤3岁时因病失明，父亲与母亲离异后，是妈妈带她艰难地生活着，母亲带着她四处打工，生活困顿时，母亲也曾想把她丢掉，可当母亲离开她后，一想到日后再没有亲人去疼爱孩子了，又赶忙回来，抱着孩子拼命地哭泣。后来，在外公的帮助下，母亲重新组织了家庭，外出打工挣钱来养活自己和失明的郭梁凤，供她读书。郭梁凤感恩妈妈也感恩每一个帮助过她们的好人，她笔下的哥哥就是这样一个好人，她在文章中说，许多人有疼爱自己的哥哥，可他们的哥哥与我的哥哥不同……一次偶然的机会让我遇见了一个好心的人，他帮助了我，关心我，还经常鼓励我要好好学习，关心我的生活……慢慢的，我就把他当成了我的亲哥哥，他的关心与爱护让我感到自己是世界上最幸福的人。今年已18岁的马金玲说自己是最幸运的孩子了。她说自己在什么希望都没有的时候，是香港的影视明星袁咏仪给了她重生的勇气，送她到学校读书，让她有了学习的机会。

培智学校生活技能教育的课程设置与探索

培智学校生活技能教育的课程设置与探索吉水特殊教育学校况瑜根据残疾人义务教育条例和培智教学纲要、新课程理念，以及我校基本是智障的中重度全日寄宿的学生，我校对办学方向、模式、课程设置、教育教学内容、方法、手段开展了一系列的研讨，确定以“生存、生活”、“回归、自理”为核心的课程改革，中重度智障生的生活自理能力的培养、轻度智障生的社会实践能力教学。以丰富多彩的校园生活、社会实践活动等为生活技能教育的主要内容开展了一系列教育教学活动，拓宽学生的活动天地，激发学生对生活的热爱，从而培养他们成为自强、自爱、自信、自立的人。 1．从“生活”出发，整合课程内容在原有的一般性教育课程中，我们致力于学生的生活需要，以“生活”为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活密切相关的基础知识和技能，培养学生现在及未来生活中的各种生活常识、技能，积累经验。学校通过激活各学科学习中的知识，尝试相关知识的综合运用，让智障学生在综合教育活动中得以缺陷补偿、潜能开发、培养能力。如生活数学教学中，教师将经常遇到的数学问题编成小歌谣教给学生记忆，如“求一共用加法，求剩余用减法。”“飞来、拿来、添上、开来……合起来，做加法。”“拿走、飞走、开走、跑开……表去掉，做减法。”这样，学生再遇到相应的问题，就可以对照儿歌选择相应的计算方法。目前，学校所面对的学生智障程度在逐渐加重。原有的教材比较适合轻度智障儿童使用，所以在课堂教学的整合中还需要老师有探索、钻研和创新的精神。我校的周英老师，通过两年的不断尝试和实践，应用手指

算法和传统列式让学生在经历计算方法的获得过程，展示计算方法的形成过程和学生的大脑思维过程，以达到让学生自己用手指计算来真正理解算理，掌握算法，形成计算技能，发展运算能力的目的，最后实现在实际生活中的运用。自从运用手指法与传统法的结合运用教学，这群智障孩子有一定计算能力，学习能力，身体也得到了一定康复，生活适应能力也得到一定提高，学生们都可以正确的出数，并很快会用手指计算百以内的加减计算，通过手指的灵活操作即学会了将算术在实际生活中运用，又让大脑得到了很好的锻炼，整个精神面貌都不一样了。这种手指算法已在我校推广运用。根据我校培智生智力水平发展的普遍特点，开设以适应或满足他们进入社会、生活的多种活动，如运动与游戏“走和跑的训练”一课。教师将走和跑的运动技能与学生生活中的过马路、上学、发生危险等情景相结合，通过“红绿灯”、“开火车”、“跑步接力”、“老鹰捉小鸡”等小游戏的巧妙串联，带领学生充分进行走和跑的练习，深刻体会二者之间的区别，学会在不同情况下使用不同的运动技能。学生在整个课堂教学中不但达到了训练目标，还获得了快乐的学习体验。再比如音乐鉴赏，老师带重度智障学生感受春、夏、秋、冬，通过多媒体投影、音效使学生尝试学会感受美，通过扮演春姑娘来了，让学生乐于表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；又如常识课教师将与学生日常生活最相关的超市引入课堂，在教室的一角布置了一个简易的货架，上面放一些学习用品、玩具、食品等，由教师扮演售货员，由学生扮演顾客，做“模拟购物”的小游戏。师生间你买我卖，学生不仅学到了知识、巩固了技能，还学会了“什么东西多少钱？”、“找你多少钱。”等购物用语，提高了与人交往的能力，积累了生活经验。

特殊儿童音乐教学改革的设想

随着我国特殊教育一体化的发展,孤独症儿童的音乐教育,不仅需要从教育方法上改革创新,更需要学校树立全新的管理思想,与时俱进,进行教学科研和教学改革,更新教材,造就新型的教育教学模式。只有充分认识特殊音乐教育的基本依据并落实在具体过程中,才能保证特殊音乐教育目标的实现。课程是教学活动赖以生存的基础,是教与学两个方面中间的必要环节。我国于1993年颁发了特殊教育学校课程计划(试行),把特殊教育纳入九年义务教育范畴。课程计划的颁布,使得特殊教育的学制、性质、任务都更加规范化。但是,随着社会的发展和时代的进步,特殊教育的对象也有了较大变化,而特殊教育课程设置仍然一直停留在七年前制定的试行方案上,若仍沿用课程计划已明显无法跟上现代特殊教育的步伐,也不能很好的体现尊重个性发展和社会对智障儿童的人文关怀。培智学校需要更加切实可行的课程设置方案来指导教育教学工作。一、我国特殊音乐教育课程设置存在的问题 1、受传统教育观念束缚严重受传统中小学音乐教育观念的影响,特殊音乐教育的教材是教师根据已有教学经验的反映,教学方法是教师已有知识的传授,课程设置则是已有计划的学习经验,而在学习方法上,孤独症学生一直处于被动位置,通常是“老师教什么歌曲,我就学唱什么”,完全脱离了学生的实际需要。此外,特殊音乐教育的培养目标和课程设计的决定权被教育行政机构高度集中起来,形成了数十年来特殊音乐教育采用统一教材,统一课程,统一目标,统一评价等模式,难以做到把孤独症学生与其他学生分开教学,区别对待。这样的音乐课堂教学收效甚微,久而久之会对孤独症儿童的教育康复进程造成影响。 2、知识更新较慢且陈旧近年来,普通中小学音乐课程一直进行着轰轰烈烈的改革,并朝着素质教育的方向发展,与基础教育相比较,特殊音乐教育存在明显的滞后性。具体表现为,特殊音乐教育仍在沿用七年前的试行课程设置方案,使用的教材,教参过于陈旧;培智学校对文化课过于重视,忽视了孤独症学生毕业后进入社会劳动、生活所需要的劳动技能及身心素质的培养。因此,我国特殊音乐教育课程建设滞后于普通教育,滞后于时代社会的发展,滞后于社会的要求,难以满足学生的特殊教育需求。 3、片面重视教材,忽视培养目标不可否认,音乐教材的编制是一个重要环节,但特殊教育面对的是一群存在认知缺陷的特殊人群,过多的强调课本学科知识,要求孤独症学生掌握认谱、试唱、打节拍等技能,并不有利于孤独症学生获得实践性的劳动技能和健康的个性品质。教材内容和培养目标产生了矛盾,在教法和学法上也容易出现偏差,从特殊教育和特殊儿童的关系来看,过分注重音乐教材知识灌输是不切实际的要求。由此可见,我国特殊音乐教育存在着教育思想千篇一律,教育方法教条化的倾向,导致特

支持式职业教育对培智学校校本课程开发的启示

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ef9799730.html, 支持式职业教育对培智学校校本课程开发的启示作者：黄爱芹彭艳君来源：《广东教学·教育综合》2018年第18期【摘要】为满足特殊教育学校轻度智能障碍学生的学习需求，并发展成为自食其力的劳动者，校本职业教育课程的适性有效探索开发与实践尤为重要。本文在论述支持式职业教育的基础上，受其启示探讨培智学校以培养学生职业核心素养这一关键能力为目标，立足学校实际的支持性资源，采用职业样本训练探索开发校本职前课程等问题。【关键词】支持式职业教育；培智学校校本课程；职业核心素养一、前言开展职业教育是我国特殊教育事业的重要内容。配合各项相关政策的贯彻落实，为满足特殊教育学校轻度智能障碍学生学习需求并发展成为自食其力的劳动者，本研究从特殊教育学校角度与角色任务出发，以成果为导向意为从右（结果）到左（起点）的思维思考，探讨当如何适性与有效探索开发与实践校本职业教育课程。一方面考察现状，借鉴思索。从现有特殊教育学校学生就业实际来看，存在诸多问题，究其原因，许多学者提出了自己的观点。如于玉东在关于河北省特教学校职业教育发展的调查研究中针对许多残疾学生频频更换工作的原因，强调要注重对学生加强良好劳动意识、态度、习惯、道德和法制等方面的教育，培养遵纪守法、不怕苦累和良好的合作精神。王坤在关于智障中职生职业素养培养现状的审视与对策的研究中，从教学实践和调查反馈信息发现智障学生实习就业困难，该研究的进一步调查表明，相比之下，用人单位并不十分在意就业残疾人掌握了何种技术及技术水平，他们更关注的是残疾人的整体素质。不遵守纪律、擅离工作岗位、干活不主动、缺乏与同事交流及与同事间沟通不良等素养问题是造成智障学生就业存留率低的主要因素。在此基础上，王坤提出良好的职业素养在智障学生职业适应过程中起关键作用，也是其从事职业活动的最基本要求。另一方面综观理论，做好铺垫。通过综观国内外职业教育相关理论基础和发展路径的研究，为学校下阶段的行动研究做好铺垫。国内学者许家成教授在切身持续25年以智力与发展性障碍儿童为研究对象，研究特殊儿童的发展与教育的基础上，关注核心素养理念与职业课程开发的相关性，提出了生涯发展与转衔的“支持式职业教育”理论。二、支持式职业教育

特殊教育学校功能室功能用途超级全

实验室、仪器室实验室购置了科学实验教学所需的常用仪器，包括支架、电源、测量、模型、标本、玻璃仪器、药品、工具、电子停表、温度计、寒暑表、力、机械类专用仪器等，所有仪器全部按照规定要求存放。实验室的教师演示台和学生的实验桌全部水到桌，实验桌面采用橡胶制成，坚固耐用且美观。实验室有网络接口，并配备了多媒体设备。图书阅览室图书室共有藏书3855册，生均28.76册，其中新购图书2000册，音像资料1500多个小时，各种报刊、杂志共计10余种。可满足全校师生借阅。室内藏书共分为五大类，18小类，内容涉及到哲学、文化、科学、教育、体育、语言、文字、文学和艺术等多个方面。图书分类上架，并在每个书架上进行适当标注，以方便学生查找。计算机室计算机教室共有80平方米，现配有1台服务器、1台教师机、20台学生机。教师机中安装有红蜘蛛网络软件，具有屏幕广播、语音广播、学生演示、屏幕录像、屏幕回放、两人对讲和多方讨论等功能，可以帮助教师顺利地完成教学任务。录播室教学录播专用教室，是学校用来为教师课堂教学过程进行全程自动或半自动录制的专用场所。课堂教学录播专用教室由三部分组成：教室环境建设、数字化课堂教学录播系统和课堂教学网络传播平台（环境、硬件和软件）。

美工室学校美工室主要是供学生课堂教学，其次是第二课堂活动和教师美术兴趣活动的场所。美术室配备有画板30块、画架20个、画凳20个、景物台4个、写生灯6个、多种石膏几何体记石膏头像、各类版画工具、泥工工具、木工工具等多种美术器材。家政室家政室是为学生提供模拟家庭实境的活动场所。在模拟家庭实际的环境中，通过训练活动，使学生掌握家庭生活常识、日常生活礼仪以及室内清扫、整理等生活技能。职业技术室学校主要开设实用美术、缝纫、电脑、刺绣、烹调课程，投入大量的资金购买沙画设备，开设沙画课程，并外聘一名专业老师授课。沙画技术是一项比较适合聋哑人的学习技术，学校学生也信心满满。学校通过科学文化知识和技术技能的特殊教育，为毕业生平等参与社会生活奠定坚实的基础，学校形成一个促进学生“全面发展、和谐发展、自主发展、可持续发展”的教学氛围。劳技室劳技室是培养学生劳动技能和劳动素养的场所。操作室内配有小机床（锯床、车床、锣床、钻床、磨床、分度钻床、打磨机、精密车床、工作台）、金工、木工、电工、缝纫（电动缝纫机、包缝机、暗缝机）、刺绣、毛线编织等全套操作器材，为学生学习和培养各类劳动技术提供了保障。在操作室内，学生可在老师指导下进行木工制作

简议培智学校语文课堂教学的措施

简议培智学校语文课堂教学的措施【摘要】语文是一门最基础的学科，除了给学生传授一些文化历史和内涵，语文也是所有知识积累的基础，还是学生面对生活的基础。对于智障学生，教师更应该做到耐心、认真、全方位各种角度的授课，从而帮助这类孩子健康的成长，为以后的生活打下坚实基础。基于此，本文简述了培智学校语文课堂教学的重要性，对加强培智学校语文课堂教学的措施进行了论述分析，旨在提高培智学校语文课堂教学效率。【关键词】培智学校语文课堂教学重要性措施【中图分类号】G764 G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0142-02 一、培智学校语文课堂教学的重要性语文课堂对于培智学生而言，不仅是传授文化教育的内容，更重要的是兴趣的养成和能力的培养，对于其思想道德的教育和生活能力的提高。所以，对于特殊性学生，不能使用传统方法，应该具备独特的教育模式。并且对于弱智儿童教育不在于传授高深的文化知识，更多的是为了满足其生活需求，提高其生活质量并且是为了培养其学习兴趣、生活爱好、审美情趣和建立乐观的生活态度，具有识别是非的观

念。二、加强培智学校语文课堂教学的措施 1.确定培智语文教学目标。对培智语文教学目标进行设计时必须根据智力障碍儿童的具体生理与心理特点、接受情况等多种因素进行考量，确立起全面化、分层化的培智语文教学目标。具体表现为：（1）教学目标确定的全面化。培智语文教学目标设定要根据智力障碍儿童的实际情况，综合考虑学生的实际需求，改变传统的灌输知识理论，不仅要重视起对学生基本知识与技能的教授，还要努力提高智力障碍儿童的综合素质，寻找并发展智力障碍儿童的个性，教会他们最基本的生活与学习技能，并帮助他们熟练掌握。（2）教学目标任务的分层化。语文教师在对语文教学课程进行设计时，要根据每个学生的智力水平与接受、学习能力的不同进行有针对性的设计，在对所有学生的学习需求进行分析后再加以整合，确定最终的分层化语文教学目标，从而提高培智语文课堂教学的有效性。 2.合理??用情景式教学。由于智障学生的认知能力、记忆力、理解力都比正常学生要落后。如何能让学生集中精力听课，并能很好地理解教师所讲内容，而且在生活中很好地运用，是一个很重要的问题。教师应该先从调动学生兴趣入手，让学生能集中精神在老师所讲的内容上。建立情景式教

培智学校课程设置实验实施方案

培智学校课程设置实验方案

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在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。 3．生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。 4．教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。 5．传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。 6．规定性与自主性相结合

特殊教育课程设置

让生活走进教育，让教育改变生活 ——大邑特校课程设置解读大邑县特殊教育学校主要以培智教育为主，在“让生活走进教育，让教育改变生活”的教育理念下，设置符合培智学生全面发展的生活化课程。由于学生在年龄、智力和能力方面个体差异太大，完全没有普遍性，教师在进行教学时必须为每一个学生设置不同教学目标，采用小步子教学来达到教学效果，并注重有效结合学生家庭和社会，进一步强化和实践教学内容、评估教学效果。生活语文注重学生语言训练，培养低段学生听说习惯，中段学生阅读书写和基本交往能力，高段学生理解表达和社会交往能力。没有固定教材，在学生日常生活中提取教学素材，将学生生活中所见所闻直接转化为语文表达，锻炼表达能力。学校也有校本教材，以自然四季变换为主题，围绕季节主题，结合具体的成都市和大邑县的地点、小吃、风景等条件来设置安排教学。在阅读教学中，以贴近生活为原则，如生活语文中的“水果”，我们鼓励学生去观察、品尝、触摸，充分利用视听嗅等多感官觉去感知。在说、写教学中，教学生介绍自己、表达自己的需求和情感，描述家庭和身边的事物。

生活数学主要通过数前概念、数的概念、运算与运用等内容设计。对于培智学生，建立数的概念是最困难的，数字、逻辑都是虚幻的，要想让他们掌握并运用，只能靠老师千万遍的引导。为让他们解决实际生活中有关“数”的问题，为适应现代社会生活打下基础，学校在培养学生独立生活能力方面尤为重视，首先从衣食住行等生活实际入手，如穿衣时，知道薄厚、大小、型号、里外；使用钟表，计算时间；购物时，看懂商品价签，使用钱币，知道物品重量或体积，计算消费数额；外出活动时，会使用交通工具等。生活适应以培养学生生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为主要内容的课程。在教学中强调学生生活经验的积累，为学生提供参与生活劳动、社区活动和社会交往的机会，帮助他们改善生活质量，树立良好的自我形象，提高融入社会能力。包括个人适应、家庭适应、学校适应和社会适应。比如，学校专门设置各功能室和场地，有生活厨房（提供厨房教学资源）、学生宿舍后面开辟开心农场（提供蔬菜、庄稼、植物等教学资源）、宿舍楼内设置一间生活用房（提供学生起居教学资源）等；利用“全国助残日”契机，每年设计“助残月”活动方案，组织学生到各社区、单位、企业、学校、公园、动物园等参与社会活动。经过反复训练，很多学生能主动承担班级任务和家务劳动，管理好自己。

(完整)培智学校生活语文二年级

《第3课刷牙》教学设计课标分析：根据《培智学校义务教育课程标准》中生活语文课程标准，按照学生的生活经验和生活需要，注重语文知识与生活的联系，新课标注重低年级智力残疾学生倾听与说话的能力，以生为本，尊重学生个体间差异，因材施教，要充分发挥强化的作用，促使学生主动参与、积极体验、能动发展。教学内容：上海辅读学校培智生活语文第四册第一单元第3课《刷牙》，本节课为第一课时，看图认识词语。教材分析本课教材主要是通过与学生生活经验紧密联系、以学生生活经验为基础，创设情境，让学生在积极的情感体验中了解刷牙的重要性，并结合游戏、动画、儿歌唱游、直观教具、实物表演、游戏等教学手段，让学生享受乐趣，使学生在自主探究、合作学习的过程中，认识词语，并养成良好的口腔卫生习惯。学情分析：

教学目标： 1、知识与技能： A类：能看懂图片，会认读词语＂刷牙＂、＂漱口＂，会图文匹配。B类：在老师的指导下，通过看图认识词语＂刷牙＂、＂漱口＂。 C类：在大量的辅助下学会看图，会跟读词语。 2、过程与方法通过讲故事、动画、儿歌、直观教具、实物表演等教学手段，以学生生活经验为基础，认识词语，了解并掌握词语的含义。 3、情感态度价值观使学生在快乐的学习过程中，理解刷牙、漱口的重要性，并能做到每天早晚刷牙，吃过东西要漱口，让学生养成注意口腔卫生的好习惯。教学方法：谈话法、讲授法、演示法、分层教学法、游戏法、情境教学法、讲故事等教学重难点： 1、重点：认识词语“刷牙”、“漱口”。

2、难点：通过看图，理解词语的意思。教学准备：绘本故事、动画、图卡、字卡教学过程：一、导入 1、课前准备：问候礼仪，坐姿调整，吸引注意 2、谈话导入早上吃饭了吗？吃的什么？吃饭前你们做了哪些事情？引导学生说出：起床，洗脸、刷牙。（积极回答问题的学生给与奖励）老师要检查检查你们的牙齿看看你们刷干净了没有。好了，老师发现，有的同学牙齿非常干净，有的同学牙齿有点脏，老师请来了一位小朋友，他是世界上最会刷牙的小朋友，你们想不想学一学他是怎么刷牙的，成为最会刷牙的小朋友？二、新授（一）刷牙 1、出示动画《刷牙》同学们要睁大眼睛仔细看，竖起耳朵认真听。儿歌唱游：小牙刷，手中拿，上上下下刷呀刷，里里外外刷干净，

特殊教育课程改革

认真搞好新一轮特殊教育课程改革 ??? 特殊教育课程改革对于特殊教育改革与发展具有重要意义。这主要表现在两个方面：一是从课程本身的属性看，它是教育思想、教育观念和教育方法的集中体现，是组织教育教学活动的基本依据，是教育评价和教育质量的重要内涵，对人才培养模式、人才培养目标和人才培养质量具有重要的内在规定性，因而课程改革是教育改革的重要方面或核心内容之一。二是从时代发展、从教育科学和特殊教育的发展与我国特殊教育课程现状的比较看，我国特殊教育学校课程建设还不能适应时代发展的要求，不能适应基础教育发展的整体要求和特殊教育发展的特殊要求，不能适应推进素质教育、提高人才培养质量的要求，进而也还不能适应全面建设小康社会和建设学习型社会的要求。所以，我们要从现代化建设和三个文明建设的战略高度出发，从教育均衡发展的高度出发，从全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的要求出发，怀着强烈的责任感和使命感，认真做好特殊教育的课程改革工作。要广开言路，广开思路，集思广益，充分发挥教育专家、课程专家和一线校长、教师的作用，使新一轮特殊教育课程改革能够反映时代特色，具有国际先进水平，适应特殊教育改革与发展需要，并能经得起历史的检验。要做到这一点，必须注意三个方面的问题：第一，既要坚持引进吸收、坚持应用现代化教育科学的最新成果，又要坚持实事求是、一切从实际出发，保持和发扬我国特殊教育长期以来形成的最优秀的东西。一方面要坚持解放思想、与时俱进，用先进的教育思想、教育观念和教育方法指导课程改革，敢于借鉴国内外好的东西。不这样做，就从根本上失去了这次课程改革的意义。另一方面，也要充分尊重我们自己长期实践和优秀的东西，结合我们的具体实际。不这样做，我们的课程改革也就成了无源之水、无本之木。课程改革决不是简单地修改一下课程要求，编几套教材，也决不是简单地增补添加一点时髦的内容。要认真思考一下：现代教育思想、教育观念主要有哪些内容？适应特殊教育的现代教育方法主要有什么？先进的教育思想、教育观念和教育方法通过什么渠道、采用什么方法融入我们的课程，怎样才能真正应用到课堂？长期以来我国特殊教育的课程教学积累的最宝贵的东西有哪些，怎样在新的课程中突出地反映出来？第二，既要研究和关注整个基础教育课程改革的进展，适应基础教育改革与发展的总趋势，又要突出特殊教育的特点，适应特殊教育的需要。要对不同残疾类别的课程教材与基础教育普通课程教材之间的关系进行认真研究和准确定位，这是一个大前提。基础教育课程改革集中了我国一大批不同类型的专家，出了一批非常优秀的成果，如何科学地把这些成果应用到特殊教育中来，是一个很重要也很有价值的问题。我们特殊教育的课程改革专家应该认真研究一下，基础教育课程改革的主要思路是什么，主要成果是什么，发展趋势是什么，目前倡导的是什么，正在努力纠正的又是什么？要下功夫研究和借鉴基础教育课程改革提出的课改目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师的教养培训和课改的组织实施等方面的成果。如果不了解基础教育的课程改革，关起门来就特教搞特教，仅仅凭经验办事是不行的。在这个基础上，去认真研究特殊教育的教材怎样与普通基础教育既相区别又相联系，如何做到既保持特殊教育的特点，又充分应用普通基础教育课程改革的成果。当然，机械地照抄也是不行的。

在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究

在培智学校开展朗诵校本课程的实践研究摘要：笔者自己在朗诵校本课程的几年实施中,有着自己的一些经验和想法，总结了一套针对智障学生朗诵教学的方法和措施。关键词：声情并茂；有声语言；特殊目标朗诵指清清楚楚的高声诵读，是把文字转化为有声语言的创作活动，是朗诵者用清晰响亮的声音，结合各种语言手段来完善的表达作品思想感情的一种语言艺术。从上面的对朗诵的解释中我们知道朗诵是一项语言艺术，对于朗诵者有着较高的要求，可是我的教育对象是有着不同程度智力障碍的学生，所以在特殊教育学校开展朗诵课就需要有不同的要求目标并应用一套特有的方式方法。究竟如何针对轻度智障学生进行朗诵方面的教学和指导呢？在朗诵校本课程的几年实施中我有自己的一些经和想法，也总结了一套针对智障学生朗诵教学的方法和措施。 1课程目标、选材、教学模式 1.1教学目标。由于学生存在不同的智力障碍，所以目标和要求也体现不同层次:（1）一类学生能够准确、流畅、有感情的朗读作品，掌握一定的朗读技巧，提高朗读水平。程度差的二三类学生可以适当的降低标准，只要求准确流畅朗读。（2）帮助学生积累词语、丰富词汇，提升语言感知能力。（3）培养学生积极正确的审美情趣，塑造健康人格，端正学习生活态度，提升自身修养，培养学生形成正确的人生观、价值观。朗诵是一项高雅的艺术可以陶冶人的情操，净化人的心灵，并且还可以表情达意，抒发胸怀，因此我认为对于智障学生进行朗诵教学，最重要的目标就是情感态度方面即培养学生审美情趣提升生活质量。 1.2选材。根据智障学生的认知特点，从朗诵作品的选材上我多以内容稍浅显言简意赅的现代诗歌或散文为主，这些作品都紧紧围绕生活实际，并为生活服务，只有贴近学生生活，学生才能理解作品，才能更好的驾驭作品的思想感情，而且要以主流价值观的要求来选定，这些作品教师可以按照相对应的间节点来进行教学安排，如三月份可以选《雷锋诵》《春的消息》，四月份选择《烈士纪念碑前》五月份选《感恩父母》，《妈妈的爱》，《劳动最光荣》等。 1.3教学模式。采取精讲多练的方法，教师帮助学生分析作品、把握作品，教给学生正确的呼吸方式、适当的发音方法、朗读技巧，并及时进行示范读和指导。学习方式上我让一类学生带二类学生合作练习，让每一位学生把字读准读清晰的基础上练习朗读。 2注重呼吸、发声等基本功的训练。科学的发声方法是进行朗诵的基础。而往往智障学生不会使用胸腹式联合呼吸法，不会合理运用气息，吸气不深，呼气时往往气息不稳，表现在一句话开头很重、很响亮，逐渐减弱，到句尾时声音变得很弱、很飘，甚至声音发抖。缺乏气息支撑的声音音显得苍白无力很单薄，不正确的发音方式又容易损伤他们的声带。因此呼吸训练是朗诵教学之前的一项基本功练习。在吸气练习中，刚开始时我单纯使用传统的闻花香来让学生练习吸气，但是一段时间后，我觉得学生掌握的不理想，智障学生很难感受到气息吸入和两肋打开的状态，往往肚子鼓得很大，然后一下子泄气。后来我针对智障学生的认知和学习特点，进行了调整，将吸气和呼气进行了整合：首先让学生坐椅子上，坐满，

全国培智学校义务教育实用语文课程标准

全国培智学校义务教育实用语文课程标准（草案）简要评析天津市南开区育智学校祁月玲全国培智学校义务教育实用语文课程标准（草案）的制定体现了实用语文课程的工具性的特点，着眼于智力残疾学生的智力状况和生活需要，改变了原实用语文课程以片面追求语文知识的传授和完整为目标，新实用语文课程更注重实用语文课程的实效性，强调以培养学生运用语文知识、形成语文技能、解决社会生活问题为教育目标，同时注重通过语文学习支持智力残疾学生的语文能力的发展，以提高学生社会化的水平。新培智学校实用语文课程更加紧密地结合了学生的生活经验，强调学习内容的实用性，培养学生运用语文知识解决实际生活问题的能力。通过语文教学和语文实践活动，使智力残疾学生逐步掌握语文知识和技能、提高语言运用能力、发展思维；同时拓展智力残疾学生的视野、丰富其生活、发展其个性，并逐步提高学生的人文素养。培智学校的实用语文课程还拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技信息手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，获得现代社会所需的语文知识和技能。随着教育的进步，新生儿数量的减少，使得很多学校都面临着严峻的生源考验，以上诸多原因使得大多数的轻度智力残疾学生和中度偏轻度智力残疾学生回归主流，就近在普通小学

入学就读，使得在培智学校就读的学生的智力水平越来越低，甚至有些班级中中重度智力残疾学生成了主角，就在样的学生群体中大多数学生还伴有其他问题，其中最严重的是精神问题和心理问题。更可怕的现状是这些孩子由于家庭、学校、社会、天气、季节等待因素，有时甚至老师或家长和他人的接触都会影响到他们的情绪，使之发病，轻则哭泣、压抑、寡言、撕咬（包括书包、书本、衣服、文具、桌椅、墙壁等等）重则大喊大叫，严重自伤（如用头撞墙、撞桌子等等），这些情况五一不影响教学活动，还有一些学生也是当今越来越严重的一种现象，就是自闭症儿童的高比率出现，这些儿童发育及不平衡，识字能力、写字能力远远高于他们的阅读、交流能力，甚至有些自闭症儿童不会交流。在当前的培智学校内以上几种问题儿童的比例占到一半以上，建议新课标的编写应该考虑到他们，而且应针对他们加入一些心理方面、精神方面的目标，还应考虑到自闭症儿童在某一学段在不同领域的层级目标等。最后建议此标准补充一些对重度生的目标。本教学标准更适用于在普小中随班就读的轻度学生。