小学语文分层作业结题报告

篇一：小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告

小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告

武进牛塘中心小学黄文红

一、问题的提出

小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”

通常我们设计作业都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，分层设计的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

我们学校属于城乡结合学校，生源来得较广，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则，进行分层次布置作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展。

二、研究对象与步骤

研究的对象：小学中、高年级的学生

研究的步骤：

1、理论研究阶段：（2010、2――2010、3）

小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。

2、现状调查阶段：（2010、3―2010、6）

1）调查本校小学中、高年级语文作业量、作业形式和评价形式的现状：

2）调查本校小学中、高年级语文教师作业设计的现状：

3）调查本校小学中、高年级学生对语文作业和心理负担的现状。

3、方案研究阶段：（2010、7――2010、12）

1）方案制订阶段

采用行动研究法，制订“小学中、高年级语文分层作业设计的策略研究”的方案。

2）方案实施阶段

立足本校进行实施，在实施过程中积累经验，及时总结，对方案部断反思，加以完善。

3）方案验证阶段

提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的可行性和推广性。

4、提炼总结阶段：（2010、12――2011、1）

整理提炼实践、研究资料，撰写“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的结题报告。

三、课题研究的目的

通过该课题的研究，让学生掌握学习方法，逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能在原有的基础上有所提高，并得到充分的发展；通过分层作业设计，改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。同时提炼基本经验，探索规律，在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式，提供适合于学生的作业形式与内容，寻找适合语文作业分层的教学策略，进行科学地布置作业，从而减轻学生的课业负担。

四、课题研究的内容和方法

课题研究的内容：

1、小学中、高年级学生语文作业量、作业形式和教师作业设计的现状研究；

2、小学中年级语文分层作业设计的策略研究；

3、优化小学中年级语文作业个性化设计的策略研究；

课题研究的方法：

1、文献研究法：通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课题研究提供理论依据。

2、行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。它贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形成优化小学中、高年级语文作业个性化设计的原则和策略。

3、综合调查法：深入实际，调查了解小学中、高年纪语文作业设计的现状，为本课题的研究提供实施依据。

4、个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。

5、比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的具有个性化的作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。

五、课题研究的实施过程

（一）学习新课标，转变教师的教育观念。

继续加强健全教师学习教育教学的理论学习。本学期我们全组教师继续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《语文分层作业设计》一书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到作业设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要。

（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。

教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。

（三）设计分层作业，提高课堂的教学质量。

语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在

这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。教学时，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。语文老师也更应在以前的题海战术中解脱出来，放飞困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。下面我就在层次性作业设计的点滴做法进行汇总：

1. 作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

2．作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习《第一次抱母亲》一课后，布置了以下作业：l、写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。

2、回家帮母亲做家务。

3、摘抄有关母爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。

3. 完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

（四）讲究评价艺术，保护学生的创造热情

新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：

（1）分层评价，鼓励为主。

对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。

（2）多向评价，共同参与。

“教者有心，学者得益”。实践证明，开放式、个性化、多元化的分层作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

六、课题研究的成果

我在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后作业。这些作业的设计，主要遵循的是1.主体性原则（即要激发学生作业的动机；要注意学生的个别差异）2.开放性原则（由课内向课外延伸，特别

是要向学生的生活延伸；课内外阅读一以贯之）3.创新性原则。这样的作业，学生不但不感到耗时费力，反而热情高涨，乐此不疲。我们深切地感到，语文作业跟课堂教学一样，只有教师心中有学生，才能被学生认可，才能收到事半功倍的效果。经过一年的研究，主要取得如下成果：

（一）切实减轻了师生由作业带来的过重的负担。

过重的课业负担确实减轻了。学生因作业带来的心理负担得到了缓解，以往，许多学生厌作业、烦作业，心理上早形成了一种恐慌，而今，生动活泼的作业已成为学生的期待，作业不再扮演工具的角色，学生把完成作业、设计作业看作一种乐趣，完全没有负重感。

（二）学生的个性得到了极大的张扬。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，这样的语文作业，让我们的学生成为了作业的真正主人，他们的每一份作业都显示着不同的个性，每一次作业都能让他们个性飞扬。

（三）教师的科研水平也在不断提高。

1．教师的创新意识不断增强。每一课，我都设计了创新不同类型的作业。这些设计，虽然水平有限，但都是我们创造性劳动的结果。

2．教师加强了对业务知识的钻研。

我深知要引导学生走向自主发展学习之路，教师自己先要开展语文分层作业设计方面的学习，以学导学。在指导学生的同时，进一步提高自己。因此，我尽量利用业余时间阅读报刊、篇二：小学语文课外分层作业课题研究.结题报告

《小学语文课外分层作业设计研究》

结题报告

迎泽区马庄小学

语文课题组

2015.05.05

《小学语文课外分层作业设计研究》结题报告

一、课题提出的背景及意义

1、研究背景

《语文课程标准》强调：“要把学生看成学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。”《基础教育课程改革纲要（2010－2020年）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就要求，我们新课程理念下的小语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效性。

小学语文作业作为小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。新课程理念下的小学语文课外作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为，它应该具有学生鲜明的价值追求和理想愿望。作为教师，我们应该让课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在完成课外作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中获得进步与发展。这就需要我们摒弃传统的应试教育观念，以新课程理念来审视自己在课外作业的设计、布置与评价中的种种做法，扬长避短，不断提高自己的理论素养和实践经验。

2、国内外的相关研究

从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么, 学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。又如在日本，中小学生家庭作业非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。

在我国，致力于此研究的人也很多，特别是减负以后，很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性进行了积极的探索和研究，他们力求使语文课外作业“打通”学生的课内外生活，连接学生课内外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而让语文课外作业促进学生的可持续性发展。诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，他们在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料，如江苏省教育学院附属小学副校长兼语文老师刘春生在1998年开始尝试研究的“互动作业”，著有《作业的革命》，就很具有代表性。

但总体来说，目前这些研究与尝试尚缺乏系统性和完整性，且一些理念和做法不适合我市的教育教学现状。不过，其中也有很多理论知识和实践经验是很值得我们学习和借鉴的。了解相关研究，可以让我们在本课题的研究中，把一些好的理论、经验结合我校的实际情况加以有效利用，使之成为我校课题研究的理论依据和实践指南。

3、研究现状

“人生天地间，各自有禀赋”说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异和能力的不同，因此就造成了学生学习成绩上的差异性。这种情况在我们学校就更为明显，每个班大多有半数以上的学生来自外地农民工家庭，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则进行教学。但是怎样才能有效检测教学质量，监控教学效果同时更好的关注学生的发展呢？我们的途径无外乎从作业着手更直接、更全面、更有效！而作为课堂学习的有效补充与巩固，课外作业显得尤为重要。而当前我们很大一部分教师还是采用以前那种在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标的作业形式，这样做必然忽视了学生的个性特点，不能满足不同层次学生的需要。那什么样的课外作业可以更好地适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展呢？那就是布置课外分层作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展。

从作业存在的现实问题入手，对当前小学作业改革中存在的若干问题进行透视和剖析，吸取国内外先进的评价理念和教育学、心理学成果，改革作业设计的内容、形式、评价的方法，才是符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的需要。为此，我们课题组经过谨慎的研究，决定利用小学语文教学、教材的特点，立足文本、设计分层化的作业并确立“小学语文课外分层作业研究”的课题，积极探索分层作业的形式和评价体系，以更好体现现代教育的平等性和针对性，帮助教师开展各项教育教学活动。

二、课题的界定

1、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计

若干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下“摘到桃子”。分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层

作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。

2、课外作业：又名家庭作业。是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。是教学组织形式之一。《教育大辞典》中关于“课外作业”的定义是这样表述的:“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。……它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学的独立学习能力和学习习惯。”

三、课题研究的理论依据

情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。作业研究中要激发学习者的动机、兴趣和追求的意向；遵循儿童的年龄特点和学习的规律，注意由易到难循序渐进的原则；精心组织作业活动，充分发挥学生的自主性；及时地反馈调节，使学习者的心理和行为达到预期目标。四、课题研究目标、内容及原则

（一）研究目标

1、通过调查，了解学生语文作业现状，分析出当前语文作业设计中存在的问题。

2、通过理论学习，更新教师的教育观念，形成一定的根据学生的认知结构和智能结构的独特性对学生、作业进行分层的认知，充分认识到课外分层作业设计有效性的现实意义和重要价值，并以此制定出分层作业设计的学生、作业分层标准和方法。

3、通过实践操作，教师找到针对不同教学内容和学生情况设计分层作业内容的操作模式、方法及评价标准，努力形成一套与新课程理念相适应的小学语文课外分层作业实施策略。

4、通过实践研究，教师探索如何在分层的情况下最大限度地保护学生学习的积极性，提高学生学习语文的兴趣，减轻学生过重的课业负担，增强学生解决实际问题的能力，鼓励学生自我开发学习资源，培养学生的创新意识。

5、通过实践研究，使学生由课内走向课外，由书本走向生活，由统一走向多元，并在课外分层作业过程中，内化知识，学以致用，感受乐趣，陶冶情操，进而最终获得积极、主动、全面的发展。

（二）研究的内容课外分层作业的布置不是多多益善，而应在确保实现教学目标的前提下，最大限度地控制作业总量，激发起学生的兴趣，让他们愿做乐学，既提高质量，又不增加负担，体现出课外分层作业的有效性。鉴于此，根据本校小学语文课外作业现状，结合小学语文教材和新课程标准和研究目标，从“实效”的角度出发，我们尝试从3个层面进行探索：

1、根据调查、理论学习及学生认知、能力水平，确定对学生进行分层的标准和分层方法。

2、通过作业设计、案例反思等方式，针对不同教学内容和学生情况设计分层作业内容。

3、进行作业分层评价，利用评价在分层的情况下最大限度地保护学生学习的积极性。（三）课题研究的原则

1、创新性原则：课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合的、优化小学语文高段作业分层化设计的题型。

2、活动性原则：学生是活生生的，作业分层化设计离不开学生的实践活动。

3、主体性原则：作业学生学习生活的重要组成部分，语文高段作业分层化设计研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。篇三：让语文作业也精彩结题报告

让语文作业也精彩

——小学语文作业设计有效性研究

结题报告

一、课题提出的背景

在课堂教学改革中学生的作业设计是重要的组成部分。语文作业贯穿学生学习活动的始终，

语文作业是一种具有目的性、指导性、组织性的学习活动，它是学生学习情况反馈的第一手书面材料。最能凸显学生自主学习的能力，反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

“要改变机械训练的现状，《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：

倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准》也指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

学生家庭作业繁重是现在教学过程中的存在的普遍现象，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。今天，我们的学生大都整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。所以，让语文作业也精彩成为我们教师进行教学活动的关键。设计有效性的作业促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质成为当前不得不做的工作。

二、课题研究的意义

该课题的研究，不仅有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师能对语文家庭作业的设计有一个全新的认识，而且是对于学生也有着重要意义。好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心，促进学生学习兴趣，并丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。只有这样才能促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。

三、课题研究的理论依据

1、《语文新课程标准》关于作业设计的理论依据：在语文作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点,为学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,培养学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”、“我乐学”、“我会学”。改革语文作业,更是教师转变教育理念的体现。以改革学生的学习方式为核心,将学习的主动权还给学生,让学生积极主动地投入到学习中来,在学习中快乐，在快乐中学习。既能培养学生的动手能力,又有利于培养学生的创新精神。

2、多元智能理论对作业设计的启示：美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：首先，作业设计的尺度应该是多元的。其次，作业的目的是为了学生的发展而提供契机。第三，作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。第四，通过作业发现他们的智力潜能。最后，作业成为学生成长的人生履历。所以，我们必须本着学生是学习的主体这一目标，设计有效性的作业，促进学生学习兴趣，使学生通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，从而求得主动发展。四、课题研究的目标：

通过小学语文有效性作业设计研究，设计出具有趣味性、差异性、实践性、多样性、综合性的小学语文作业。激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，同时解决课业负担过重的问题，引导学生由“让我做作业”向“我要做作业”转变。

五、课题研究的方法:

1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了

解到教师在作业设计中存在的问题。

2、个案研究法：通过个案调查分析，针对不做作业、抄袭作业等个别学生进行深入而具体的研究。

3、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下进行研究分析和语文作业的优化设计。

4、行动研究法：不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略。

5、经验总结法：总结课题研究的实践经验，通过不断的总结反思最终形成成果。

六、课题研究的步骤：

（一）准备阶段：（2012年12月——2013年3月）

根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。调查了解有关于学生作业的现状。搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。

（二）实施阶段：（2013年4月——2014年3月）

制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。积累素材，并写出阶段性小结。

（三）总结阶段：（2014年4月-------2014年12月）

全面收集、整理与课题有关的材料。撰写课题结题报告。

七、课题研究的过程

教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段

1.确立课题

2.选定实验班

3.做好课题研究前的测试与信息搜集

4.实施细则、计划

（二）实施阶段

第一阶段：

理论学习--对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点；收集资料--创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。

第二阶段：

1.调查语文作业现状及原因

2.作业形式体现多样性的处理

①依学生能力分层设计

作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生