小学数学课堂上如何调动小学生的积极性

数学作为基础课程，要求突出学生的学习自主性和实践能力，提倡合作交流的课堂气氛，注重培养学生解决实际问题的能力。对于教师来讲，只有把这些思想变成可操作的教学过程，才能提高小学数学课堂教学效果，才能吸引小学生的注意力，激发学生学习数学知识的积极性。只有这样学生才会主动参与到课堂活动中来，将数学思想落实到课程中去。

一、良好的教学氛围，诱发学生学习动机

稳定的情绪、合适的课前准备和教师饱满的情绪、生动的语言，诱导学生产生共鸣，获得良好的情绪体验。这样，学生的积极性、主动性都能得于发挥，自觉自愿，主动地进行学习。

二、创设儿童化情境，勾起学生求知欲

小学生活泼好动，喜欢游戏，对新鲜的事物具有浓烈的好奇心。教师正好利用他们的这些特点用心地把数学知识穿插在切实有效的情境中合理带进课堂教学，激发、唤醒、鼓励学生积极思考，勾起学生主动学习的积极性。使学生在不知不觉中理解知识，内化数学思想。三、落实实践操作，激发学生学习热情

有人说：“智慧的开放是在手指上的。”实践操作是非常重要的。亲自实践既顺应了儿童好动的特点，有利于集中学生的注意力，又能让孩子在过程中尝到了学习活动的乐趣，获得了成就的体验，从而形成了良性循环不断地增强学习积极性，提高理解能力。

例如:在教学“三角形三条边的关系”时，我让学生小组进行合作，动手摆一摆，然后通过多媒体教学动态演示，并且通过讨论得出正确的结论。这样比老师单纯讲解效果要好得多，学生的印象也更深刻。让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。学生既增长了知识，又发展了思维能力，同时也增加了对数学的积极性。

四、增添成功体验，升华学生自信心

在课堂教学中，特别是活动中，学生都有一种要达到目的的愿望。当活动取得成功，愿望达到的时候，学生内心就会有一种成就感、满足感。这种成就感，能发展成一种追求，想继续取得成功的需要，这恰恰是我们激发学生学习积极性的一个良好契机。如果我们及时鼓励、支持和肯定，使他转苦为乐，就会让他们产生进一步学习的动机和兴趣。

总之，学生不是知识的容器，而是学习的主体。让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，进行深入细致思考、自我体验。提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”，真正成为学习的主人。

浅谈小学数学课堂教学中如何调动学生的积极性

浅谈小学数学课堂教学中如何调动学生的积极性内容摘要：成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。小学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就清晰，思维活动就会积极、有效，学习就能取得事半功倍的效果。尤其当生性好动的小学生学习逻辑性强、抽象且相对枯燥的数学时，学习兴趣就更显得重要了。在实施培养小学生的数学学习兴趣的教学策略时，应该运用以学生为主体，教师为主导的原则；灵活运用的原则；优势互补，交叉使用原则。教师只要利用一切有利因素，让学生处于最佳心理状态，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，就能实现课堂教学的优质高效。关键词：数学学科学习积极性学习兴趣教学策略托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索: 一、发挥教师主导作用，激发学生学习数学的积极性。

俗话说：教是外因，是条件；学是内因，是根本。外因只有通过内因才起作用。因此，教师应结合教学内容介绍数学在生产生活中的应用和数学趣事趣题，使学生对数学逐渐产生兴趣。只有先让学生爱数学，喜欢听数学课，才能逐步提高他们的数学成绩和数学素养。备课时要根据学生的智力发展水平和学习数学的心理特点来确定数学的起点、深度和广度，选用恰当的方法启开其心灵之门，让各层次的学生都学有所获，都能达标。课堂上教师要关心爱护学生，在参与和引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一个学生的独创精神。哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让他们感受到成功的丝丝甜美。这样才能真正发挥教师的主导作用，激发学生学习数学的积极性。 1、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性。在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。

小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案

曙光一小三（2）数学课题研究计划《小学数学课堂提问的有效性》教师：董其凤时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。二、课题的界定课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：

小学数学课堂中如何调动学生的积极性讲座

小学数学课堂中如何调动学生的积极性俞瑞芬托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索: 一、发挥教师主导作用，激发学生学习数学的积极性。俗话说：教是外因，是条件；学是内因，是根本。外因只有通过内因才起作用。因此，教师应结合教学内容介绍数学在生产生活中的应用和数学趣事趣题，使学生对数学逐渐产生兴趣。只有先让学生爱数学，喜欢听数学课，才能逐步提高他们的数学成绩和数学素养。备课时要根据学生的智力发展水平和学习数学的心理特点来确定数学的起点、深度和广度，选用恰当的方法启开其心灵之门，让各层次的学生都学有所获，都能达标。课堂上教师要关心爱护学生，在参与和引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一个学生的独创精神。哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让他们感受到成功的丝丝甜美。这样才能真正发挥教师的主导作用，激发学生学习数学的积极性。 1、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性。

在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。如我班上有一位学生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，学习成绩差。针对这一情况，老师请他坐在同样的椅子上，伏在同一张桌子上，面对面与他进行个别谈心，帮助他分析存在的问题，树立克服困难的信心。生活上关心他，学习上帮助他，上课有意请他回答问题。并且主动和他交朋友，建立起新型的师生关系。慢慢地这位学生改掉了以前的不良习惯，性格开朗了，学习也进步很快。后来，还被选为班干部。 2、欣赏学生，激励激情，在自主学习中调动学生学习数学的积极性。心理学告诉我们，每个人心里都渴望被欣赏。小学生心理不够成熟、稳定，教师的言谈举止对他们影响极大，他们尤其需要来自他人的欣赏。课堂教学中，教师要善于发现学生的优点及时表扬。学生在积极评价的体验中处于兴奋状态，自尊心得到满足，自信心得到提高，自

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。二、创设情境，让学生的学习过程充满活力苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。

规范小学数学课堂上的课堂用语

规范小学数学课堂上的课堂用语在课堂教学过程中端庄的外表，科学规范而又极具启发性的语言，极大的调动了学生的学习积极性使整个课堂清晰流畅，生动活泼。如果你语言的不够规范那是最差的了，因为不规范的语言能导致学生产生知识性的错误，那是最大的失败。更让我个觉得要规范教学中的课堂用语，真正认识到了规范的教学用语在教学中的重要性。下面我就数学课堂上规范的教学用语谈一点自己的认识：第一、规范的课堂教学用语要注意语言的准确性语言表达要准确清楚，这对任何学科的教学都是重要的，对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。例如，在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如: 4×5=20，20是4和5的倍数,4和5 是20的因数；”而由于不注意数学语言的科学性与准确性，竟经常把概念说成：“4× 5=20,那么20 就叫倍数；4和5就叫因数。”这是极端错误的，因数和倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而由于我们不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误。又如“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”在叙述时，这个“零除外”不能丢，同时在“除”和“除以”上面也要分清楚。教师往往在上课就忽视了这个问题实际上在这不经意间已经犯了科学性错误。语言表达要准确清楚，这对任何学科的教学都是重要的，对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。如我听过这样的课：老师要求“写出所有商是2 的除法算式”，学生们根据已学的九九口诀表内容写出“ 2÷ l＝2；4÷2＝2；6÷3 ＝2；8÷4＝2；10÷5＝2；12÷6=2；4÷7=2；16÷8=2；18÷9＝2” 这些算式后，认为“所有商是2 的除法算式”就这么些了。老师在表扬学生写得不错的同时，把要求改为“写出商是2 的除法算式，以上算式，还推想出了” 20÷10=2；22÷11＝2；24÷12＝2??“等等算式，更可喜的是学生悟出了：除法算式有许多、许多。老师向学生问道：”20÷10=2 我们没有学过，你们怎么想出来的呀？“学生们回答道：”因为‘ 10+10=20'，所以‘ 10X2 ＝20'，还因为‘ 10X2=20'，所以‘ 20÷10＝2'??“多么聪明的孩子，除法算式是写不完的，以后你们学的知识多了，会更明白的。”话音刚落，学生们兴奋他说道：“商是2 的算式写不完，真是太有趣了又如质数、合数、互质数等这些概念是小学五年级最难了解的一个方面，如不去帮学生理清楚，学生就会模糊不清，甚至还会和偶数、奇

浅谈小学数学课堂教学的有效性

浅谈小学数学课堂教学的有效性摘要：教学是教师的“教”、学生的“学”相结合的活动，有效教学是广大教师共同追求的目标。数学课堂要重视情境创设，重视学生的学习过程和学习方式，关注学生的学习情感，才能让课堂教学充满活力，才能实现真正的有效。关键词：小学数学有效教学策略教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都比较成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现，“有效的课堂”是教师永恒的追求，而有效的小学数学课堂应注意以下几个方面。 1．重视情境创设的有效性苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，精心创设情境是提高数学教学有效性的一项重要策略。实现情境创设的有效性，应注意以下几点： (1)情境创设应目的明确。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 (2)情境创设应结合实际。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征、认知规律和生活经验而设计。对低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对高年级的学生，则要多创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。 (3)情境创设应彰显特色。教师创设的情境应具有一种时代气息，让学生学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数》时，教师可以创设“上海世博会”的情境：出示参展国家统计图，请学生根据统计图用百分数的知识来提出问题，解决问题。 2．重视学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，因此，数学课堂必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。 (1)激发兴趣，产生参与动机。兴趣是学生学习最好的动力！俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如，在教学《求未知数》时，我创设了“猜牌”游戏情境：第一次，我拿两张扑克牌，让学生

浅谈小学数学课堂如何调动学生积极性读写算.doc

浅谈小学数学课堂如何调动学生积极性,读写算, 《读写算》 ??：谢炎????摘要素质教育的要点之一是促使学生发展,在小学数学课堂教学中努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，真正使学生成为学习的主人，积极主动地使自己得到充分发展。下面，我就小学数学教学中如何使学生主动学习，谈一谈教学体会。??关键词素质教育课堂教学? 一、教师要成为真正的组织者、引导者与合?学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合。在教学中我们要做到：教师与学生平等。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到老师平易近人，和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习。努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外,还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心,询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会,使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。二、教师要注重对学生学习方法的指导 ?要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课

堂上使他们有效地把全身的各个器官利用起来。教给他们科学的学习方法,养成良好的学习习惯,发展他们独立学习、主动思考、会用的能力,只有这样才能使学生真正地喜欢学习,主动学习。课堂上首先要生他们学会听。在课堂教学中让学生专心听讲。不仅要认真听老师讲,还要认真倾听同学发言、听同学发言中存在什么问题。我在教学中,当一个同学发言后,总是让其他同学对这个同学说的话进行评价，在评价中找到优点和不足。其次要让学生学会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看,自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨,在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示,使学生通过观察、比较作出判断。其次要让学生会用脑去想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间,让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。最后要让学生会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想,想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会。 ?三、设教学情景,精心设计,调动学生的积极性 “教学有法,但教无定法，贵在得法。”单调呆板的教学方法只会削弱学生的学习兴趣,使学生上课时索然无味。尽管教师花了不少力气，也只会“事倍功半”。而灵活生动的教学方法,可激发学生浓厚的兴趣,取得“事半功倍”的效果。在教学中,根据教学大纲、教学内容和学生实际,认真钻研，选择适恰的教学方法,激发学生的兴趣。 ?趣味情境能直接影响学生的学习兴趣。在教学中充分利

小学数学课堂教学的有效性

小学数学课堂教学的有效性 ◆您现在正在阅读的小学数学课堂教学的有效性文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学课堂教学的有效性随着新课堂教学的实施，教学课也随着新课程的改革在不断的变化，不断的创新，但在课程改革中也体现出一些流于形式的局面。如：小组合作、同桌交流等。因此，在课堂教学中应更好地提高教学学习活动的在效性，即关注学生经历学习过程中要帮助学生在有效性的教学活动中提高学习能力和学习效率。一、情境驱动，参与活动增加激情一个理想情境创设出来了，教学活动就等于成功了一半成。何谓理想的情境呢？我们经常看到，有些老师在教学中生般硬套地添加一些故事或卡片来描述，却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着，这样形式化的故事只能算是一个情节。不可能引起学生思维的发展，理想情境就能引起学生对问题探究和激情吗？比如说：今天我们一年级学的人民币的简单换算，老师先举例说，今天是我们班级某同学生日，老师在商店里看了一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个，5角一个，1元2角一个）。我想买两个气球送给今天某同学，祝贺他的生日，但是要征求一下大家的意见买哪两个呢？要用多少钱，请同学们讨论一下。在这我没强求有多么优美的诗句来喧染生动的故事情节，而

我借助身边同学们最感兴趣事例说明，学生对这件事情有较强探究愿望，能激发他们更强烈的求知欲望，也就是说我们不能把情境狭义地理解为故事一些游戏，操作活动，而用了身边最感兴趣事例说明，从而用了最大限度学习活动的实效性。二、加强引导，自主探究自主探究是新课程理念所倡导的学习方式之一，是相对于被动接受和机械学习而言的。自主探究就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程。因此自主探究的学习方式越来越受到老师的关注，但是我们应清楚地知道自主探究并不是放任自流，而是要考虑到学生年龄及思维，如果学生年龄和思维都很一般，有时不能意识自己该干什么，该怎样去做。因此他们的自主探究不可缺少教师的指导，只有老师正确引导下，学生才能形成科学的观察、操作、思考、探究的能力。自主探究的活动是有效性的，进而促使学生在原有的水平上发展思维。三、动、思结合，提高思维训练由于小学生的思维活动正处于具体形象思维向抽象思维过渡。动手操作活动既是他们认知源泉，又是思维发展基础，但在教学实践中却经常看出到做与思脱节现象，学生的活动完全成老师布置的任务，活动目的是单一的、机械的，对思维不能起到有效的促进作用，只有动手操作与思维活动有机

浅论小学数学课堂学生积极性的调动

浅论小学数学课堂学生积极性的调动数学实践活动要从学生生活实际出发，结合学生已有的生活经验和数学知识，开展丰富多彩、富有情趣和有意义的活动，使学生感到所学的知识是有用的，能解决实际生活中的问题，从而激发起学生对数学热爱的同时，在课堂教学中还要善于调动学生的积极主动性，才能取得良好的教学效果。标签：小学数学课堂学生积极性把数学知识与实践活动结合起来，既符合理论联系实际的教学原则，又符合学生的年龄特点；既激发了学生的兴趣，又使学生得到了实际知识技能。生活是数学的宝库，无数的数学问题在等待开发利用。而传统的数学教学严重脱离现实生活，把数学高高架在“金字塔”上，形式抽象，内容枯燥，使学生望而生畏。如学习周长时，教师可带领学生做游客带学校附近的花园去找找有那些形状的花坛，并绕着花坛走一走，由此认识三角形周长、长方形周长、圆的周长……“有什么办法可以知道走了多少路？”讨论决定方法，然后分组独立开展测量计算活动，最后分组汇报，议定周长计算的最佳方案。……通过实践，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。一、创设教学情景来调动学生的积极性小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引。所以教师要善于灵活运用各种现代化教学手段，模拟现实情境，以及通过讲故事、设悬念，组织学生做与数学知识相关的游戏，开展竞赛性活动等。学生在情境活动中不知不觉地地进入数学王国，享受数学知识的乐趣。使枯燥的数学知识于充满乐趣的情境中，又不超脱和远离学生的生活实际；从而收到事半功倍的效果。心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活。如，在教学二年级《对称图形》一课时，我运用多媒体课件创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。二、良好的开端引趣来激发学生的积极性 “学起于思，思源于疑”，疑能使人心理感觉困惑，产生认知冲突进而促进主动思考。在数学教学中，教师若能适时激疑则可因疑生趣，以疑诱思，以疑获知。在讨论交流过程中，大家踊跃发言，各抒已见，有的学生说因为石子有宽度，有

(完整)如何提高小学数学课堂提问的有效性研究

如何提高小学数学课堂提问的有效性研究课题小结张桂英课程目标中明确提出了“培养学生具有初步的创新精神和实践能力”的指导思想，在基本理念中也提出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在数学教育领域的具体体现，是一种重要的数学素质。本课题力图通过教学实践研究，在通过问题解决进行教学的模式中，促进学生主动参与知识建构的过程，让他们可以获得自己对数学的理解，成为知识的主动建构者。我们引导学生在日常生活中发现问题，激发他们研究的兴趣，有初步的设想和具体行动；创造条件实现学生之间、师生之间互相合作和更广泛的合作；让学生就日常生活中某一问题进行调查、研究、实践，并利用数学知识来解决，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高，使学生的创新精神与实践能力得到充分的培养。 “问题解决中培养学生的创新意识”是指以问题的解决为载体，采取各种有效形式和手段，尽可能创设条件让学生主动参与学习，主动提出问题，运用多种策略解决问题，从而培养学生自主学习、探索、初步的创新意识与能力。我们把问题解决作为一种教学目的，教授数学的真正理由是因为数学有着广泛的应用，教授数学要有利于解决各种问题。当问题解决被认为是数学教学的一个目的时，它就独立于特殊的问题，独立于一般过程和方法以及数学的具体内容，影响到数学课程的设计和确定，并对课堂教学实践有重要的指导作用。各学段研究内容：第一学段：首先，注意选择与学生生活背景有关的素材与情境，为学生发现数学问题等活动中碰到的数学问题。其次，注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力，例如，在例题或练习题插图中，展示含有数学问题的现实情景，使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题；题目中往往只明显出现一个条件和问题，另一个条件需要学生自己去寻找；使学生初步体会一个数学问题是怎样提出来的、是如何解决的。第三，创设启发学生独立思考、自主发现的问题情境，让学生通过观察操作、讨论交流，探索解决问题的方法。在教学中设计多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，逐步丰富学生对不确定

在小学数学课堂教学中调动学生积极性的方法研究

在小学数学课堂教学中调动学生积极性的方法研究乐至县大佛镇红鞍小学邓文艳《数学课程标准》指出“以学生终身发展为本”的教育教学理念，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。让学生学会自主学习是十分重要的，在学习中要努力激发学生的学习兴趣，要充分调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。如何在小学数学学科课堂教学中调动学生积极性，我认为要从以下几方面入手：一、用多媒体技术，优化数学课堂教学，调动学生的积极性多媒体的特点：可赋予知识声、形、色，能化抽象为具体，化静为动，形象逼真。我们在教学中也要不断探讨新的教学方法。小学生的思维以形象思维为主，逐步发展到抽象思维。对于学生难以接受的内容，软件中设有动画，既生动又形象，学生一见就知，学习的劲头特足，个个都非常感兴趣，学生还根据自身的能力选择学习内容，人人都享有充分的自由，再也不会被老师牵着鼻子转了，一节课下来学得非常轻松。二、手脑并用，发挥学具在数学教学中的作用，调动学生的积极性刚入学儿童不善于思考问题，往往不知道从哪里想起，思维缺乏条理性和逻辑性，在教学中，我特别注意运用学具指导儿童动手操作，激发学生思维，活跃学生思维，特别是培养学生创新思维，收到了较

好地效果。 1、在操作学具中激发学习积极性，培养学生的动手实践能力。俗话说：“兴趣是最好的老师。” 学习兴趣与学习积极性有着密切的联系。兴趣在每个学生身上不断地产生，又不断地转移，只不过在有些人身上，某些兴趣有幸得到了及时的诱导、规引和强化，成了推动学习的强大动力。而有些人萌发的兴趣，没有得到及时的诱导与规引，从而导致自生自移。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。但如果把数学知识转化成有声有色的学具操作时，他们会倍感兴趣。这样能驱动学生学习的内驱力，变“苦学”为“乐学”。如在“角的初步认识”教学中，当学生对角有了初步的认识后，我先让学生用二根小棒摆一个角，学生很快就摆出来了；接着我又要求学生用三根小棒摆三个角。这下他们可发愁了：一个角要用二根小棒，三个角不是要用六根小棒吗？只有三根小棒可怎么摆哟？我鼓励他们说：“你们仔细想想三根小棒可当六根小棒用，看谁能摆出来！”学生们个个争先恐后，兴致勃勃地开始了他们“艰难”的创新实践，终于有人创造出了这样的摆法,这样的教学，既巩固了新知识，培养了学生的动手实践能力，又提高了学生的学习兴趣。 2、在学具操作中引发求异思维，启发学生主动探索。求异是创造性思想的一个重要特点。在学具操作中，应注意学生求异思维的培养，鼓励学生勇于积极探索，敢于标新立异，不落俗套，不人云亦云。如在教学“有余数的除法”时，我给学生演示：把7个梨子平均分在3个盘子里，已经在每盘放了2个，只剩下1个了。我问学

如何提高学生在小学数学课堂上的积极性

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/f8661410.html, 如何提高学生在小学数学课堂上的积极性作者：宋永琴来源：《科技探索》2014年第04期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0163-01 摘要：课堂是师生共同成长的生命历程，把学习的主权还给孩子，给学生多一些表现自己的机会，让学生成为课堂的主体，让学生充分展示自己的个性，从而提高学生课堂参与的积极性，同时提高了教学效果。关键词：课堂自身素质个性发展现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要避免传统的“填鸭式”教学，学会提高学生课堂积极性，让学生积极地参与到教学活动中去，才能达到较好的教学效果。一、提高教师自身素质 1.首先改变教学观念。改变过去整堂课“填鸭式”的教学方法，在教学中要求教师少讲、精讲，甚至有些课（学生比较容易理解的内容）基本要求学生自学。 2.教学评价多样性。教师要多给学生鼓励，对于学生的答案，无论正确与否教师都应当给予充分的肯定，尽力设置多样化答案的问题，做到激励式评价。培养学生的合作意识。教学生怎样与同学、与老师、与家长、与他人合作。 3.师生交流也很重要。不会做孩子朋友的人不可能做一个好老师“。我们从心里热爱学生愿与他们交朋友，他们才愿意接近我们亲近我们，我们才能把他们教育得更好。二、重视学生个性发展让孩子们参与到课堂活动中来，重视学生的参与程度。针对学生的个性采取不同策略，提高学生课堂参与的积极性。 1.对于优秀学生，可以设一些有深度的问题激发他们，让他们贡献自己的思考成果。 2.重视学困生，多给点提示性的帮助。多提供他们展示自己的机会。每个孩子都是一个独特的个体，都有各自能力的差异，多给一点帮扶，一点潜在的帮助和提示。利用下课的谈话，利用补习的时间，有时是提前进行预习提示，尽力直接和孩子一起学习，从学习思路和方法上教育他们。

小学数学课堂教学有效性

小学数学课堂教学有效性教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。怎样在有限的教学时间里提升课堂教学的“有效性”，让学生得到充分发展呢？如何在把握新课标理念下，提升数学课堂教学的有效性，下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。一、体验数学“生活”之味，创设有效情境数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际。”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”教学情境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。而应更多的利用新教材本身，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。（一）用生活情境导入新课如：教学11－20各数的理解时，创设这样的生活情境：你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是 11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个

小学数学课堂上如何调动小学生的积极性

小学数学课堂上如何调动小学生的积极性发表时间：2018-09-13T16:05:22.593Z 来源：《中小学教育》2018年第331期作者：肖和蓉 [导读] 数学作为基础课程，要求突出学生的学习自主性和实践能力，提倡合作交流的课堂气氛，注重培养学生解决实际问题的能力。湖北省荆门市掇刀区十里牌小学448000 数学作为基础课程，要求突出学生的学习自主性和实践能力，提倡合作交流的课堂气氛，注重培养学生解决实际问题的能力。对于教师来讲，只有把这些思想变成可操作的教学过程，才能提高小学数学课堂教学效果，才能吸引小学生的注意力，激发学生学习数学知识的积极性。只有这样学生才会主动参与到课堂活动中来，将数学思想落实到课程中去。一、良好的教学氛围，诱发学生学习动机稳定的情绪、合适的课前准备和教师饱满的情绪、生动的语言，诱导学生产生共鸣，获得良好的情绪体验。这样，学生的积极性、主动性都能得于发挥，自觉自愿，主动地进行学习。二、创设儿童化情境，勾起学生求知欲小学生活泼好动，喜欢游戏，对新鲜的事物具有浓烈的好奇心。教师正好利用他们的这些特点用心地把数学知识穿插在切实有效的情境中合理带进课堂教学，激发、唤醒、鼓励学生积极思考，勾起学生主动学习的积极性。使学生在不知不觉中理解知识，内化数学思想。三、落实实践操作，激发学生学习热情有人说：“智慧的开放是在手指上的。”实践操作是非常重要的。亲自实践既顺应了儿童好动的特点，有利于集中学生的注意力，又能让孩子在过程中尝到了学习活动的乐趣，获得了成就的体验，从而形成了良性循环不断地增强学习积极性，提高理解能力。例如:在教学“三角形三条边的关系”时，我让学生小组进行合作，动手摆一摆，然后通过多媒体教学动态演示，并且通过讨论得出正确的结论。这样比老师单纯讲解效果要好得多，学生的印象也更深刻。让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。学生既增长了知识，又发展了思维能力，同时也增加了对数学的积极性。四、增添成功体验，升华学生自信心在课堂教学中，特别是活动中，学生都有一种要达到目的的愿望。当活动取得成功，愿望达到的时候，学生内心就会有一种成就感、满足感。这种成就感，能发展成一种追求，想继续取得成功的需要，这恰恰是我们激发学生学习积极性的一个良好契机。如果我们及时鼓励、支持和肯定，使他转苦为乐，就会让他们产生进一步学习的动机和兴趣。总之，学生不是知识的容器，而是学习的主体。让学生有自主学习的时间和空间，引导他们自己动脑、动口、动手，进行深入细致思考、自我体验。提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”，真正成为学习的主人。

浅谈小学数学课堂有效性

浅谈小学数学课堂有效性中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-024-02 课堂教学，作为日常教学的一种基本形式，已有数百年的历史，其巨大的优势不容小觑，眼下依旧是教学目标实现的主要途径。因而如何全面优化小学数学课堂教学效率依旧是一项长期和重要的课题，作者特谈以下点滴体会认为，以期引起大家的重视。一、教学模式的构建。特定的教学模式，对于优化小学数学课堂教学效率至关重要。教学模式就是为完成特定的教学目标而建构的，在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略。其对于科学规范课堂教学、提高课堂教学效率、促进教学改革、提高教师素质等方面效果显著。一般而言，倘若一个教师能够掌握三种以上的教学模式，那对实施素质教育，提高课堂教学效率意义重大。一旦一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率势必有一个质的飞跃。结合其他地区教学模式的创建的经验，作者认为：教学模式应遵循：定向→观察→概括→回归，以期提高了课堂教学的效率。定向，就是要凸显目标意识，激发学习兴趣。教师应步步诱导，由此揭示课题，使学生目标明确，欲罢不能，迫切尝试解决问题。观察，就是为概念的形成提供足够的表象支持。教师通过调动学生的眼观和手观让学生明企鹅一些简单的数学概念，然后再通过有关的比较，让学生获得全面感知，丰富表面现象，随后通过比较差异，凸显概念的本性。概括，就是揭示概念的共同因素，并用语言确定下来。教师通过一些具体事例的讲述，逐渐消除差异，确立数学概念的共性，再让学生用比较科学规范的语言阐述数学概念，步步增强概念的清晰度。回归，就是深化概念的内涵。先把概念回到具体事物中使概念具体化，通过让学生观察和实践，循序渐进，使学生对概念的理解更加清晰和明确。通过一段时间的实践，作者认为：虽然教学模式的构建尚在初步探索阶段，但其促进教学方法的改革，克服教学过程的盲目性。促使学生科学化对待数学概念，符合教学规律，进一步优化了课堂教学效率。二、教学观念的现代化和教学目标的明确化。 1教学观念现代化。现代教育实践证明：教学观念和课堂教学效率的提升息息相关，教学观念不解决，再好的教材，再科学的教学方法，也是无济于事。传统的教学观认为：教学活动只是一个教师教，学生学的过程，教师滔滔不绝的传授知识，学生被动的接受。现代的教学观认为：教学活动其实是一个教师有效、合理地组织学生的学习活动，令全体学生学有所成和学有所乐。要提高数学课堂教学效率，必须革新传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，应积极做到"五个转变"和确立"四种教学观"。 "五个转变"是指：①变单纯的"应试教育"为全面的素质教育；②变"填鸭式"的教学方法为启发式的教学方法；③便有限和封闭的课堂为内外相结合的开放性教学；④变单一知识传授为发展能力的教学；⑤便"一刀切"转变为因材施教。 "四种教学观"是指：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把"教"的过程转化为"学"的过程；③发展观。促使学生在有效的学习中培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素融入课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习知识和提升能力。 2、数学目标明确化。教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。在数学课堂教学中，一旦明确目标，便可定向知道师生的教与学；对教改程序的有效控制；对知识与能力的协调发展；降低学生学习负担；完善科学评价和管理的教改；稳定全体学生学习成绩。由此可见，要提高数学课堂教学效率，教学目标应完整和明确，结合教材大纲的内在要求，进行基础知识方面；基本能力方面；思想情感教育方面；学生学习积极性和迎难而上的意志培养。通过这些因素相互促进

小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究结题报告

附件2 2014年度信阳市教育系统教育科学规划项目课题鉴定结项报告课题编号 2014jkjk07 课题名称如何提高小学数学教师课堂提问的有效研究《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告

一、课题的提出有效教学不仅是个理论层面的问题，更是一个行动研究的实践问题。新课改的推进离不开教学的主渠道——课堂，而当今的课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦，”导致教学低效的现象，在对个别班级进行问卷调查的基础上，我们对教与学这对矛盾进行了认真统计及分析，并聚焦课堂，追求到问题的焦点——“方式决定效率”这个真问题，为更好的改变教师的教学方式和学生的学习方式，确立了通过有效教学的研究，推进课堂教学改革，进而提高学校教学质量。另外，数学是一门具有高度的抽象性，概括性和严密的逻辑性等特点的学科。它需要学习者具备较强的学习能力、逻辑思维能力。小学数学教学就是要向这种严谨的逻辑推理过渡。这是一个逐步积累、衍化的过程，在此过程中，通过教师有效的教和学生有效的学，就能树立学生学习数学的信心，激发他们学习数学的兴趣，近而达到新课改的培养目标：使学生获得知识，发展思维，学会学习，实现人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。反之，如果学生不能得到有效的教与学，只是被动地接受，甚至是被强制式地灌输数学知识，那么他们会逐渐丧失学习兴趣，只是机械地“生吞活剥”知识，稍好者“高分低能”，更甚者会厌恶或恐惧学习数学。这种现象在早期的应试教育教学中并不鲜见，也是当前新课改中的一个亟需解决的问题。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学数学课堂中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉

小学数学教学中如何调动学生的学习积极性

小学数学教学中如何调动学生的学习积极性发表时间：2018-10-24T10:55:19.293Z 来源：《科学教育前沿》2018年07期作者：秦连姣[导读] 【摘要】重视调动学生学习的积极性是一个非常重要的环节。学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。只有充分调动学生学习的积极性，使学生自主探究和主动学习，才能让学生的素质得到全面提高，真正实现素质教育。那么，我们在小学数学课堂教学中如何才能调动学生学习的积极性呢？【关键词】小学数学学生学习积极性【摘要】重视调动学生学习的积极性是一个非常重要的环节。学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。只有充分调动学生学习的积极性，使学生自主探究和主动学习，才能让学生的素质得到全面提高，真正实现素质教育。那么，我们在小学数学课堂教学中如何才能调动学生学习的积极性呢？【关键词】小学数学学生学习积极性中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）07-040-01 托尔斯泰指出："成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。"数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，?更取决于学生学习的积极性。如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由"要我学"变成"我要学"，由"苦学"变成"乐学"。一、发挥教师主导作用，激发学生学习数学的积极性。俗话说：教是外因，是条件；学是内因，是根本。外因只有通过内因才起作用。因此，教师应结合教学内容介绍数学在生产生活中的应用和数学趣事趣题，使学生对数学逐渐产生兴趣。只有先让学生爱数学，喜欢听数学课，才能逐步提高他们的数学成绩和数学素养。备课时要根据学生的智力发展水平和学习数学的心理特点来确定数学的起点、深度和广度，选用恰当的方法启开其心灵之门，让各层次的学生都学有所获，都能达标。课堂上教师要关心爱护学生，在参与和引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一个学生的独创精神。哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让他们感受到成功的丝丝甜美。这样才能真正发挥教师的主导作用，激发学生学习数学的积极性。二、发挥学生主体作用，调动学生学习数学的积极性。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，充分发挥学生的主体作用，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。新课程标准明确提出"以学生的终身发展为本"的理念,可见重视发挥学生主体作用、调动学生学习积极性是一个非常重要的环节。学生是学习的主人，教师的"教"任何时候也代替不了学生的"学"，要把学习的主动权交给学生。孔子说："好学者不如善学者，善学者不如乐学者"，俄国教育学家乌申斯基也说过："没有任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿"。因此，在我们的数学教学中，只有充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习数学的积极性，使学生由"要我学"到"我要学"的转变，才能使学生的素质全面提高，才能真正实现由"应试教育"向"素质教育"转轨。三、语言风趣，讲求艺术，在快乐享受中调动学生学习数学的积极性。幽默的语言是点燃激情的火种，语言是信息的载体。在课堂教学中，师生通过语言作为交流信息、思维、感情的桥梁。如果老师的语言生动有趣，就能活跃课堂气氛，因此，老师要尽可能地避免枯燥无味的说教，力求把抽象的概念刻画得生动形象，把定义、法则描绘的栩栩如生。学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要激发学生的学习积极性，"兴趣是最好的老师"，"没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。"入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于培养学生的学习兴趣，激发学生的积极性。精心组织教学过程的每一个环节精心组织教学过程的每一个环节精心组织教学过程的每一个环节精心组织教学过程的每一个环节通常数学知识比较抽象，如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务。四、建立适时的激励机制，调动学生的学习积极性学生的学习由于受诸多因素的影响，有好有差，这是客观存在的。作为学校对学生的成长不仅仅看终结效果，更要重视其学习过程。对终结、过程的褒贬会直接影响学生的学习激情和学习态度。因此，要提高学生的学习积极性，应充分考虑教育评价机制的建立和应用。在机制的构建时，应符合素质教育的目标和要求，体现人本教育原理，遵循少年儿童的身心发展规律，用全面的发展的观点构建评价体系。在机制的应用时，应以导为主，以激励为辅，重视学习过程中的亮点、进步。总之，教师要把学生看做学习的主体，他们不是知识的容器。教师传授知识、技能时，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。另外，调动学生学习积极性的方法还很多需要我们每一位教师在教学实践中不断探索，及时总结，并恰到好处地运用，从而达到最优化的教学效果。参考文献 [1]后玉德. 浅谈小学数学课堂教学中如何调动学生学习的积极性.《都市家教.上》.2016.01 [2]翟学军. 小学数学教学中如何调动学生的学习积极性.《都市家教.上》.2014.11