有效教学的前提：教材解读

有效教学的前提：教材解读

一、为什么要进行教材解读

1.解读教材是深化课程改革的需要。实施新课程改革已经多年了，并且取得了很大的成绩，最突出的改变是教师的教学理念发生了很大变化，表现在课堂上，就是学生自主合作探究的多了，课堂活跃多了。但是新课程改革以来也存在一些误区。如强调学生的主体地位，但是教师的主导作用有所淡化、有所削弱；强调合作学习，但是学生个人的独立思考不够；课堂上利用的多媒体课件很多，特别是公开课的时候，但是削弱了板书；等等。其中一个很突出的问题，就是新课程改革以来，有的教师强调形式比较多，强调方法比较多，但对教学内容的研究不够，也就是缺乏对教材的深入钻研。内容理解不透，即使形式再好，也不会有好的教学效果。所以，要强调教材内容的研究，加强对教材的解读。

2.解读教材是正确理解“用教材教，而不是教教材”的需要。新课程改革以来，提倡“用教材教，而不是教教材”。教师应从两个方面对此进行正确理解：一方面，教材是课程资源最主要的内容。现在经常说要开发课程资源，什么是课程资源？当然，图书馆、网上乃至校外都有很多课程资源，但是最主要的课程资源还是教材。教材是国家课程标准的具体体现，课程改革的理念、课程标准的各种规定，都是在教材当中体现的。同时，教材的编写，有各学科的专家，有教育学心理学方面的专家，还有一线的优秀教师，凝聚了很多人的心血。另一方面，教师不仅是课程和教材的执行者，也是教材的开发者、创造者。教师可以灵活地使用教材，也可以对教材加以增删、修改、调整，这就叫处理教材。因此，教师必须认真地解读教材，在解读的基础上来处理教材。

3.解读教材是有效教学的前提。目前，好多学校的科研项目都是有效教学，重点研究课堂教学的有效性。什么是有效教学呢？简单地说，有效教学包含两个方面：一是有效率，一是有效果。那么，为什么现在特别强调有效教学呢？因为在当前的课堂教学当中，出现了一些低效或者是无效的现象。出现这种现象，其原因固然是多方面的，但和没有认真解读教材有着密切的关系。华东师范大学的钟启泉教授认为，实施有效教学应当包括三个内容：一是有效的准备，二是有效的实施，三是有效的评价。有效的准备就是有效的教学设计。教学设计包括很多内容，诸如对教材的理解和处理、对学情的掌握、对教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式以及教学评价的设计等，其中，对于教材的解读属于重中之重。因此，要想提高教学有效性就要突出对教材的解读。

4.解读教材是把握新教材精神的需要。实施新课程改革后，教材改革的幅度很大。如淡化了结论性的话语，增加了学生的探究过程，内在体系变动较大，但教材本身还不够完善，给教师的教学带来很大困难。义务教育阶段遇到了这样的问题，高中阶段更是如此。如太原市2008年秋季开始实行高中新课程改革以来，教师们遇到的最大的问题，就是内容太多、教不完。其原因也是多方面的。如新教材的内容并没有减少、初高中教材的衔接存在漏洞、对课改后的高考心中没底等。其中，一个重要的原因，就是有的教师对新教材到底怎么用、怎么教还不够理解。在用新教材进行教学时，他们脑子里还是旧的观念、旧的思想，结果把过去好多东西都加上去了，这样当然就教不完了。因此，对教材的编排思路和意图不是很理解，是当前高中教学中的一个突出问题。要提高教学质量，就需要把解读和处理教材摆到一个突出的地位。

二、如何进行教材解读

1.系统备课。对教材进行解读，首先要系统备课。系统备课的第一步，就是要对新课程标准进行系统的研究，并且要通览教材。天津教育科学研究院王敏勤教授对此有过专门的论述：“首先要把握整个学段的教材。不管是哪个年级的教师，都应该把整个学段的教材拿到手，通读教材，认真对照课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什

么，哪些知识前后可以整合起来，本套教材的编排意图和体例是什么，教材内在的逻辑线索是什么，在此基础上画出本学段教材的知识树，写出教材分析。”

通览教材的要求是：专家型的教师要从小学一直到高中都能够通览，一般教师至少要通览本学段的教材；高中教师要通览高中三年的教材，义务教育阶段的教师应当通览小学到初中的教材，至少要通览初中或小学阶段的教材。这样才能对所教学段的教材体系有宏观的把握，清楚自己要教的某一课在整个教材体系中的位置，明白如何承上，如何启下，教学的重点是什么。例如：小学教师、中学教师都要教学生默读，而课程标准对不同学段的默读有不同的要求。小学一、二年级的学生学习默读，要做到不出声、不指读；三、四年级就要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；到五、六年级的时候，就要求学生默读有一定的速度，而且规定了每分钟不少于三百字，养成默读习惯；到了初中，阅读的速度每分钟不少于五百字。因此，教师要明确自己教的是哪一学段的学生，应该通览一下前后学段的要求是什么。如果是初中学段的教师，则首先要检查学生默读的速度是否达到小学高段的要求——每分钟三百字，并以此作为初中教学的起点。总之，作为教师，首先要研究课程标准，通览自己任教学段的教材；作为学校，管理者要给教研组备上几套教材，让教师们通览。

在通览教材的基础上，还要进一步对一册教材的目标要求和编排体系进行研究。对此，王敏勤教授也曾指出：“新学期的开始，教师也要通过读成册新教材，对照课程标准，理解教材的编排意图和内在的逻辑线索，画出本册教材的知识树，写出教材分析。”例如，山西省实验小学的英语老师崔强，他根据上述要求，在一周之内把一册教材都研究了。他对全册教材内容进行了纵向比较，观察相同内容出现的次数，并对各次出现的不同点进行比较。他发现数词在一册教材里出现了三次。为什么出现三次？过去他不理解。经过这次系统研读，他认识到：第一次以儿歌形式出现，主要让学生熟悉一下，产生兴趣；第二次以单词形式出现，是为了让学生整体感知；第三次以问答形式出现，是让学生将其运用到生活中。通过这样的研究，他对教材的整体脉络清楚了，理解也深刻了。等再次上课时，就对每一课内容的重点和深度有了较好的把握。

又如，太原市教师的职称考试，初中生物学科曾经考过这样一道题：“请您以健康的生活为专题，将现行教材中有关人体健康的知识归纳成一个完整的知识网络”。这道题要求教师把一册里面有关健康生活的内容，归纳成一个完整的知识网络，这就是要求教师画知识树了。该题涉及健康生活的内容，在一册书中，从第二章到第七章都有，涉及的章节很多。要正确地回答这道题，需要统揽全册内容，并把这几章的知识归纳成一个知识网络。由此可见，掌握一册的知识体系，是教师必须具备的基本功。

当教师把一册的教学内容都掌握之后，还要进一步深入解读一个单元的内容。因为教材是分单元的，语文教材分单元，其他学科分章、分节。每个单元的教学重点是什么，单元内各部分内容的互相关系是什么，都需要解读清楚。就语文教材而言，每个单元里面有自读课，又有讲读课，讲读课有第一课、第二课，甚至有第三课，自读课也有一至两课。它们各自都有自己的作用，这些都是需要弄清楚的。有的教师往往把自读课上成讲读课，这说明他们对教材的编写意图缺乏了解。

下面是一位小学语文教师进行单元分析的例子。山西省实验小学吴蕴文老师对人教实验版语文四年级上册第五单元进行了分析。该单元以“我国的世界遗产”为主题，选编了精读课文两篇：《长城》、《颐和园》，自读课文一篇《秦兵马俑》。但教科书没有明确语文训练的重点。吴蕴文老师对此进行了深入的分析。她发现第一课运用了概括分类法写景，第二课运用了移步换形的方法写景。前两课是讲读课，介绍了两种写景的方法。第三课自读课，是让学生自己根据前两课的写法，来分析用的是什么方法。通过分析，她就能够看清教材编写的脉络。当然，给学生教什么、怎么教，还需要将教材的特点与学生的实际结合起来。再如，

2008年，太原市教师的职称考试，小学科学课考了这样一道题：苏教版三年级下册科学教材“土壤与生命”单元，以土壤为话题指导学生运用多种方法和感官去认识土壤、主要研究了周围的土壤、了解土壤、肥沃的土壤、土壤的保护等内容。请你整理本单元主要内容，画出单元概念图。这就告诉我们，对单元内容进行解读，也是对教师的基本要求。

2.对当前文本进行解读。在上述系统备课的基础上，进行当前文本的解读，是教材解读的关键环节。

首先，教师要依据系统备课的成果，明确这一课的内容在整个教材体系中的地位和作用。例如：苏教版初三语文有一个单元，以“阅读有独特的感受”为主题，其中共有三组课文：“小说家谈小说”、“诗人谈诗”、“散文家谈散文”。每一组都包括一篇文学作品和一篇文学评论。就小说这一组来说，有茹志娟的作品《百合花》，还有茅盾的评论《简单的故事精致的情节》。根据单元要求，教学的重点显然是如何抓住特点谈自己的阅读体会，实际上就是写读后感。但是有的教师所设定的教学重点，不是茅盾如何分析《百合花》，而是重点分析小说《百合花》了。这就说明这些教师没有把握好当前的教学内容在整个教材体系中的地位和作用。

其次，解读当前的教学文本，还要强调对规律性知识的理解。教师平常写教案都要写教学重点。那么什么是重点呢？笔者认为，重点就是规律性知识。按照美国教育家布鲁纳的说法，规律性知识就是结构性知识，而结构性知识就是每一课所要交给学生的概念、原理、公式、结论。布鲁纳指出“：在教学中授以基本结构的知识，能最好地激发学生的智慧。”“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“思维与智力的发展，取决于‘重点’知识是否巩固。这种‘重点’知识，就是反映事物特性的重要结论、概括、公式、规则、定律和规律。”

教学论告诉我们，教材内容一般分为三部分。第一部分是直观系统，就是教材所提供的直观情境，比如图片、事实等，诉诸于学生的感性认识。第二部分是概念系统，就是这一课要教给学生的概念、公式、定理、定律、结论。第三部分是练习系统，就是教材上的例题和练习题。这三个部分中的核心就是概念系统，直观系统和练习系统都是为概念系统服务的。就语文课而言，其规律性知识就是通过阅读课文，要教给学生的知识与能力。现在有些教师抓不住这个中心，或者虽然抓住了，却不够重视。引导学生推导出概念以后，就轻轻地放过去了。初一语文有一个单元，主题是“学习科学知识”。语文教师不是自然教师，不是物理教师，也不是化学教师，把教学目标定位在“教给学生学习科学知识”，这显然是不恰当的。通过学习是要获得一些知识，但是语文教师训练的重点，是让学生获得语文知识和读写能力。上述的教材编写方法，取消了语文训练，是一种去语文化的现象。如果语文教材取消了语文读写能力的训练，那就不能叫语文课了。所以，语文的规律性知识，就是有关提高语文能力的知识。对于广大教师来说，要做到“用教材教”，解读教材还需要在教学实践中打磨和锤炼，结合具体教学内容、教学对象以及教学环境，作具体处理，针对教材的不是加以增删、修改和调整，从而达到灵活使用教材的目的。

第三，要正确理解教材的编排思路。新教材有一种观点叫做淡化概念。它的编排思路是先出现一些情景、一些故事、一些材料，概念系统轻易不出来，目的是让学生自己推断。面对现在的初中政治教材，好多教师都不知道该怎么讲，因为教材中讲了很多故事，还有很多链接，而结论不明显。学生考试的时候更不知道问题出在哪里，该怎么答题。其原因就在于它的编排思路是不直接告诉学生结论，而是举一些例子，出一些练习题，让学生自己讨论得出结论。如果教师能够很好地理解这个编排思路，就会引导学生把结论推断出来，然后运用这些概念去解答一定的练习题，解释一些社会现象。也就是说，要让学生经历一个由具体到抽象的过程。

3.发扬独立钻研的精神。有些教师备课，一开始就看教材，或者从网上下载现成的教案。

这种做法，非常不利于教师的成长。

上海著名的特级教师于漪老师的备课，分三个步骤。他在介绍自己的备课过程时说：“拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。上课和设想的东西不是一回事，所以我会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。”

教师们应当很好地学习于漪老师这种独立钻研教材的精神。首先形成自己的独到见解，再通过与他人主动交流，吸收其教学思想的精华之处，“以人之长、克己之短”，不断进行反思、总结，调整自己的教学行为，形成对教材的正确认识和独到观点。

以上所述，只是自己对教材解读的一些浅见。对于广大教师来说，要做到“用教材教”，解读教材，还仅仅是教学设计的第一步，接下来的重要工作，就是要处理教材。所谓教材处理，也是对教材的第二次开发，是指教师可以灵活地使用教材，也可以针对教材的不足加以增删、修改、调整教材。

教师们的课堂助学与课堂主导

到了今天，对课堂的失望可能是最大的，但对课堂的依赖也可能是最大的。我们总是抱怨今天的课堂和过去的课堂没有变化，总是抱怨今天的课堂让学生昏昏欲睡；但一提到要提高教学质量，第一个想法就是要补课，也就是说还是希望多上课，通过上课来提高学生的考试成绩。可是，在我们满怀补课冲动的同时，真到了课堂上，又想方设法让教师少讲点，希望教师把课堂还给学生。于是，因为补课让课堂变得更加烦重；因为让教师退出课堂让课堂变得更加浅薄。可是，课堂教学的出路究竟何在呢？

一、课堂是教师助学的主阵地

对于今天的课堂，有一种流行的趋势，那就是教师在课堂上讲得越少，这样的课堂就越是学生的，这样的课堂就显得越有效。于是在不同的学校中，就形成了不同的“把课堂还给学生”的教学模式，这样看起来名字迥异的课堂教学模式，究其核心而言，无非在四十五分钟的课堂中，教师究竟应该讲三十分钟，还是应该讲十五分钟；至于教师没有讲的时间，都视为教师还给了学生，视为教师在发挥学生学习的主导功能。

为什么要把教师在课堂中的讲授时间，尽其所能地还给学生呢？这个道理很简单，因为教师在课堂上的讲授，并没有起到课堂讲授应起的功能，比如让学生因为教师的课堂讲授，而学得更加的轻松，学得更加的有效。与之相反，教师的课堂讲授，反而让学生对读书，对学习变得更加的讨厌，让学生越发的觉得听课是一件无趣，而且因此也无效的事情。既然教师讲得不好，那最简单的处理办法，就是教师自己少讲，从而把时间还给学生。也就是说，既然教师的课对学生没有帮助，那就不要讲或者少讲，至少保证学生不要反感你，不要反感学习。

问题在于，当教师在课堂上的讲授时间少了，甚至教师自己不讲了，这样的课堂是不是就真的有效呢？从教师教学来看，以前一堂课让教师讲四十五分钟，教师还是讲得不清不楚；现在只让教师讲三十分钟，甚至只讲十五分钟，教师就会因为时间少了而讲得更清楚，讲得更生动吗？从学生学习来看，之所以要来听教师的课，就是因为自己的学习需要得到教师的引领和指导，如果是教师引领和指导过度，那么教师退回去一点还是可以接受；但目前是教

师的引领和指导本来就不够，或者说是不够到位，此时教师反而退回去了，虽然把学生的学习时间还给学生了，但教学对学习的引领和指导功能并没有达成。

因此，要解决教师课堂讲授内容不够清晰，讲授方式趣味性不够等问题，并不是让教师退出课堂；与之相反，而是应该让教师更主动地介入课堂，更深刻地理解课堂，更科学地设计课堂。我们经常讲“教师主导，学生主体”，其本意应该是教师要主导课堂，实现课堂对学生学习的引领和指导功能；但教师在课堂中实现助学功能的时候，不能剥夺学生自己的学习责任，课堂教学的目的并不是让教学有效，而是让学生的学习更有效，不管是判断教学有效与否，还是判断学习有效与否，判断的依据都是学生的经验，包括知识的数量，更包括知识的结构，还包括学生对知识与生活的思维水平，是否发生有效率的变化。

二、发挥教师在课堂中主导功能

在分科教学的背景下，尽管教师每天的课时数并不少，但落到具体的班上，课时数就显得弥足珍贵了，像政治、生物、音乐等课程，可能一天一节课都没有；即使像语文、数学和英语等课程，一天也就一节课。换句话说，对学生来讲，他们每天也就只有四十或者四十五分钟的时间，来听取教师对自己学科学习的引领与指导。从这个角度来看，教师课堂讲授时间是非常珍贵的，整个课堂教学过程也是非常珍贵的。既然课堂教学时间如此珍贵，那就意味着教师应该把这些时间利用好，让课堂在帮助学生学习这个方面起到应有的教育作用。正是基于这样的考虑，我们认为今天课堂教学的发展趋势，并不是让教师如何把课堂时间还给学生，而是如何让教师更好地利用课堂时间，发挥教师在课堂中的主导功能，实现课堂教学的助学价值。

既然课堂教学时间是弥足珍贵的，所以教师要尽可能地在课堂上发挥教的功能，而此处教的功能主要体现在对学生学习的引领和指导上，而不是对知识本身的讲解上。教师并不是学科知识的化身，也不是学科知识的传声筒；而是学生知识学习困惑的疏导者，学生知识应用难题的帮助者。教师讲还是不讲这个知识点，并不是这个知识的难易程度决定的，也不是这个知识考还是不考决定的，而是由学生在学这个知识时是否会遇到问题决定的。教师备课，最需要问的是，学生学习这个知识最大的难点何在，学生学习这个知识最容易患的错误何在，然后按照这个逻辑去设置课堂教学的重点与难点。

要解决学生学习过程中的难题与问题，教师对具体知识与题目的讲解肯定是一种方法，而且是一种非常直接的方法，也是一种看起来非常有效的方法。正是因为这种方法的直接性和有效性，基本上成了独一无二的方法，所以我们容易把课堂教学与课堂讲授等同起来，把上课和知识的讲解和题目的解答等同起来。事实上，这种方法的确只是众多方法中的一种而已，也因为直接和有效，而成为一种应急的解决方法，而不是一种更彻底、更长效的方法。要真正彻底而有长效地解决学生学习中的难题和问题，还是需要对学生的学习态度予以纠正，对学生的学习方法予以指导，对学生的学习过程予以引领。

所以，尽管课堂是要教师主导的，但并不意味着课堂一定是要教师讲授的；即使课堂是以教师讲授为主的，也并不意味着教师一定要讲学科知识。就目前的教学实践来看，课堂最大的问题是教师并没有把课堂组织起来，课堂始终处于几十个学生向一位教师学习的状态，师生间因为互动而生成，生生间因为互动而创新，都是非常稀缺的教育现象。还有，就是教师对知识和题目讲授过多，对学习态度的引领，对学习方法的指导过少，似乎只要教师把知识讲清楚了，把题目讲明白了，学生自己就把知识搞清楚了，就把题目搞明白了一样。要让学生彻底地搞清楚知识，彻底地搞明白题目，还得通过学生学习这一关，而真正支撑学生学习的，教师只是间接因素，最直接的因素还是学生的学习兴趣和学习方法。

三、把学习责任还给学生

教师要承担教书育人的责任，也就是说要在学生知识学习过程中，承担起帮助学生解决知识难题和问题的责任；要在学生人生成长过程，承担起帮助学生解决生活难题和问题的责

任。但需要注意的是，对教师而言，不管是对学生的知识学习，还是对学生的人生成长，需要教师承担的责任，都只是帮助的责任，而不是学习知识和人生成长的责任。学习知识，始终是学生自己的责任；人生成长，也始终是学生自己的责任。教师帮助学生是可以的，而且帮助得越到位，教师的教学价值也就越大；但教师不可以替代学生的学习责任，当然更不可以剥夺学生的学习责任，其实替代就是一种最仁慈的剥夺。

学习的责任是学生的，助学的责任是教师的。将两者放在一起，我们就明白了一个道理，那就是学生学习越多，教师承担的助学责任也就越大；学生学习越深刻，教师助学的要求也就越高。反之亦然，当学生学习越少，教师承担的助学责任也就越小；学生学习越肤浅，教师助学的要求也就越低。之所以把“反之亦然”再写一遍，是想强调这种情况的普遍性，更想强调这种情况的严重性。在传统的观念中，我们一直以为只要学生会学习了，教师就不用再教学生了，也就是我们经常讲的“教是为了不教”；事实上并非如此，当学生会学了之后，教师再去教这样的学生，当然这儿的教主要是助学哈，对教师的挑战不知道大了多少倍。所以，让学生主动承担起学习责任的过程，也就是教师主动承担起教学责任的过程；教师在教会学生学习的过程，也是挑战自我教学能力的过程。

把学习责任还给学生，不仅仅教师要把这样的观念传递给学生，更重要的是教师要把这样的观念，融入自己的教学流程之中来。我们一直都在提倡“先学后教”，这样的观念肯定是正确的，没有学自然就没有助学；但把这样的观念放在课堂中，就变成了把宝贵的课堂教学时间还给学生学习，这样的“先学后教”既是对“不教”、“少教”和“教不好”的放纵，也是对学生课后不学的纵容。先学后教的本意，是学生要在课前有充分的预习，这儿的预习就是学生自学一遍。还有，学生下课后往往只做作业，于是教师们就在作业的选择和分层上做文章，这肯定是对的；但下课后真正重要的，并不是急着做作业，而是对今天教师所教的内容再自学一遍，这就是我们经常讲的复习。预习那一遍主要是学习新知识，复习这一篇主要把所学知识融入自己知识结构。所以，把学习责任还给学生，并不是一句空洞的口号，除了态度与意识之外，最具体的表现，就是要把预习和复习还给学生。有了学生主动的学，才可能有教师主动的教（助学）；学生学好了，教师才教好了！

改进备课的十点建议

建议1：备课要有把课改新理念内化为可操作的教学行为的意识，但不必期望一节课能体现课改的所有新理念。

新课程的全新教学理念得到了广大教师的普遍认同。如“以学生发展为本”，以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；为学生提供多种学习经历，拓展学习时空，关注学习过程，丰富学习经验；倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新等等。但这些理念能否有效贯彻，关键还在于每一位教师是否真正把这些理念咀嚼、理解、消化、内化为自己的教学思想，并以此来指导自己的课堂教学实践，在实践中落实课改精神。

从备课入手是落实课改新理念的第一步，教师要在备课中有把课改新理念内化为可操作的教学行为的意识，并自觉地把这种意识贯穿于备课的全过程。有了这种意识，才能在教学目标的制定，教学环节的设计，教学内容的选择，教学形式的组织等方面自觉以新理念为指导，努力让课堂充满活力，从而传递出新课程、新课堂的清新气息。

但在备课中，我们也应客观地看到期望一节课中完美地体现课改的所有新理念是很难做

到的，也是不切合实际的。备课并不是把课改的所有新理念简单相加，生搬硬套地贴上“标签”，而是应根据这节课的教学实际有选择地突出新理念中的几点，并能有效地贯彻到教学实施过程中，这样的备课才是真实的，才是有意义的。“没有最好的备课设计，只有最适合的备课设计”。备课中学会了选择，才能抓住课改新理念的精髓。

建议2：备课要着眼于促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展，要综合考虑学生的学习起点与终点，考虑学生的差异性，进行有针对性的分层设计。

尽管各学科的教学内容和教学形式有所不同，但各学科教学的共同价值却是一致的，即通过各学科丰富的育人资源，促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展，这是“以学生发展为本”的思想在课堂教学中的具体体现。

在以知识传授为中心的传统教学下，备课往往只关注知识的习得和技能的训练。而在新课程理念下，备课要关注的不仅仅是知识和技能，而且还包括创新精神和实践能力的培养、人文精神和科学精神的培养等。

这些综合素养构成了学生持续发展的不竭动力。因此，在备课中我们要在每一环节上都想着学生的发展，想着这样的教学设计能对学生的发展起到什么作用。如，对教材的处理是否能吸引学生的学习兴趣；问题和情境的设计是否能激活学生的思维；教学方式的选择是否有利于学生主动探究；教学过程是否预留给学生足够思考和讨论的时空等，简单说就是要时时把学生的需要放在首位。

从学生的发展着眼，要求备课要从学生的现实需要和未来发展出发进行设计，要找准学生学习的现实起点和终点，还要了解学生心理、生理和认知特点、学习态度，了解学生已具备的相关知识与技能的基础，了解学生的学习风格等。

从学生的发展着眼，要求备课要考虑学生的差异性，要考虑各层次学生的接受情况，并尽量把这些纳入到教学设计的每一环节。备课还要备学生的种种“可能”，并细化到考虑让每一个孩子都参与的程度。

从学生的发展着眼，要求备课要针对不同类型的学生进行有针对性的分层设计，包括教学要求，教法设计，重点、难点的考虑，作业和训练的分层设计等等。

建议3：备课要对教学全过程和教学基本要素进行周密思考和整体策划。

任何一种有目标的教学活动，为了达到预期目标，都必须在活动之前进行周密思考和整体策划，这是提高课堂教学质量的关键。一般认为，备课主要涉及到教学对象（学生）、教学目标、教学策略、教学评价，这四者之间相互联系、相互作用、相互制约，构成了教学设计过程的基本要素。上述建议2中，已对教学对象（学生）进行了分析，以下仅谈在备课中如何备好其他三个要素。

教学目标的制定要做到科学、合理、适切，要有可操作性与可检测性。教学目标关系到在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。因其他要素均要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约。因此教学目标的制定极其重要。教学目标要以全体学生为行为主体，从“知识和技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三个维度进行整体设计，目标指向学生的预期学习结果。其中，“情感、态度与价值观”对教学效果影响巨大，会触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，因此更要精心思考和设计。

教学策略要有利于教学的整体规划。教学策略是在具体条件下，为实现预期目标所采用的途径和方法，也就是在明确“要到哪里去”后，解决“怎么到哪里去”的问题。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。一般认为，教学策略不是教学方法，而是教学过程的综合解决方案，是方法的方法。备课中，对教学策略的考虑一般包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。其中，教学组织形式、教学结构程序策划、教学媒体材料设计与开发等，均属于教学策略的范畴。在教学设计视野中，教学策略是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。

教学评价要通过反馈来调控。教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，它的目的是将学生的反应输出状态与预期目标相比较，看看“有没有到哪里去”。备课中，要先确立评价指标，然后从成果和影响两个方面进行教学评价设计，使教学设计工作沿着预定的方向进展。课后，还要对收集到的教学反馈信息进行分析与处理，从而获得对教学设计方案和实施过程进行修改的信息，使教学更加趋于完善。

建议4：备课要在深刻理解课程标准基础上，解读教材，吃透教材，超越教材。

课程标准不但是教材编写的依据，也是教师进行教学活动的指引。课程标准对本学科的课程目标、各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，如果能细细研读，对实现各个知识模块之间的沟通与整合，对备课都将起到事半功倍的效果，为即将展开的教学活动奠定坚实的基础。因此，备课大可不必匆匆从备教材开始，而是要从备课程标准开始，这样才能居高临下地解读教材，把握教材，进而超越教材，用好教材。

解读教材的一个关键因素是掌握教材的特点。教材特点在一定程度上决定着备课的结构、教学活动的组织和教学方法的选择。不同教材的特点要选择不同形式的教法。因此，老师在研读教材的过程中，特别要理出教材的特点，才有助于根据教学目标有针对性地选择恰当科学的教学方法。

吃透教材，是对教材深层次的理解和感悟。吃透教材要做到吃透教材编写者的意图、目的；吃透教材主要线索，把握知识点纵横联系；吃透教材的重点、难点和训练点；吃透教材内容的深度、广度和密度；吃透教材的德育因素等。

超越教材，是对教材的再创造、再组织，体现了新的教材观。“教材无非是个例子”，叶圣陶先生的话早就点明了教材只是教学的媒介和手段，而不是教学的全部内容，即教学要“用教材教”，而不要仅是“教教材”。如果教师只是一味地接受和照搬教材，没有自己对教材的深入理解和思考，就不会用好教材。

建议5：备课要重视教学环节的有效设计，关注环节间的梯度、过渡和合理性。

教学环节是把教学内容与教学手段进行合理链接，为达成教学目标而服务。在备课中，有效的教学环节的设计和安排能促进教学目标的达成。然而，事实上，备课中教学环节的有效设计却往往被广大教师所忽视，大量的无效环节充斥于课堂，这主要表现在环节与目标相脱离；环节设计留于形式；环节间的衔接脱节；环节顺序安排颠倒或混淆等等。一般而言，进行有效的教学环节的设计可以从以下四个方面着手：

提出问题环节，要注意创设问题情境，包括生活情境和虚拟情境。并通过新鲜有趣的形式引发学生的好奇心。

问题解决环节，要围绕学生已有的经验、体验及未来的发展展开，设置合适的台阶，运用恰当的教学组织方式，引导学生主动参与交流讨论，凸显解决问题的过程。

得出结论环节，引导学生自主得出结论，教师不要越俎代庖，分析彼此的长短处，总结该方法与以前所学的有何不同，反思合作性学习的有效性，从而提高学生的信心，促进学生的发展。

其实，从比较成功的一些课中，我们可以归纳出有效环节设计的主要特点。如有效的环节关注到了环节间的梯度，为课堂教学的逐步推进搭建了“台阶”，降低了达成任务的难度；有效的环节关注到了环节间的过渡和衔接，给人以行云流水般的感觉；有效的教学环节关注到了环节设计的合理性，不仅符合学生思维的认知规律，同时还教给了学生如何探索新知的方法；有效的环节关注到了教学容量、教学手段、教学方式与方法与目标的一致性；有效的环节还考虑到了教学环节的时间分配的合理性和所采取的课型与教学内容的特征相符合。

建设6：备课要关注师生双边活动，既要重视备教法，也要重视备学法。

新课程倡导教学过程是师生双边互动的过程。这打破了以往教师对学生的“控制”，教师把话语权下放给学生。由此师生的关系也由以往的“一言堂”转为一种“对话”。师生双

边活动具体表现为与每个环节特定教学内容或任务相适应的教学组织方式与方法、学习方式与方法、学习工具的具体运用和操作。尤其是教法和学法更是教师备课时要关注的。

备课要备教法。“教学有法而无定法”。体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师备教法既要熟练掌握讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的传统教学方法，还可以采用个性化的教学方法。如情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等。

备课要备学法。教师教学不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。

教师要以培养学生的良好学习方法为重点，引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的求知欲，帮助学生树立学习信心。

因此，教师在备课中还要备学生的学法，即根据学生年龄、心理和已有知识水平及教学要求等特点，给学生以高效的学法指导：从课前预习、听课笔记、知识记忆、分析运用，到课后训练、笔记整理、知识梳理拓展等方面都应该有相应的学法点拨和示范指导，以便让学生效仿。

建议7：备课要合理整合各种教学资源，选择恰当的教学媒体。

教学资源是构成教学的要件之一。教学资源的融合包括社区，家庭资源的整合；媒体，网络资源的整合；其他学科资源的有机整合等。备课中的教学资源的整合包括对大量丰富的信息资源进行分类、筛选，剔除无用资源，使零散的资源变为系统资源，以便发挥其最佳教学作用。整合教学资源要求给学生提供的资源是优质的，这样，资源的教学效用才能充分发挥。整合教学资源要求分门别类自建资源信息库，储备大量的教学资源。那种把备课仅仅定位在研究课本资源的作法，是很难整合出优质的教学资源的。

教学媒体的选择成功与否也会直接影响到教学效果的高低。因此，树立正确、科学的媒体观是教师的当务之急。关于选择教学媒体的依据，应该考虑以下几个标准，来选择相对最佳的教学媒体。教学媒体是否适合于特定的教学内容；教学媒体是否适合学习者的智力水平、知识水平；教学媒体是否达成教学目标的需要；教学媒体的使用与学习的效率是否相一致等。教学媒体的选择也并非越现代越好，越贵越好，能用简单的教学媒体就可以解决的问题就不需用复杂教学媒体。也可以整合各种教学媒体，扬长避短，充分发挥整体功能，达到教学过程的优化。

建议8：备课是对课堂教学的预设，但这种预设不应是封闭的、刚性的，而应是开放的、弹性的，要为教学的生成留有空间。

预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前备课中必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。开放的、弹性的预设应具有这样几个特点：预设要有预见性，尽可能从学生角度对课堂上可能出现的情况有所考虑。预设要有情境性，创设一种以学生为主体的具体的教学情境来推进教学，生成课堂亮点。预设要有灵活性，要为课堂教学的调整留有空间，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。

备课中，开放的、弹性的预设要对教学过程的多维设计，不同教学思路的追问，学生间交流与质疑，和创造性地使用教材等方面加以考虑。

建议9：备课不但要体现各学习领域的共性要求，还要凸现该学习领域独特的个性化要求。

任何一个学习领域的备课除了要对以上八条建议中基本的、共性的要求进行思考外，还应认真分析该学习领域对于学生而言独特的教育价值，并有针对性地进行个性化备课。也就是说在个性化的备课中，不但要考虑该学习领域所涉及的知识对学生的发展价值，还要考虑该学习领域认识世界的独特视角和不同的路径；该学习领域发现问题的方法和思维的策略；该学习领域特有的运算符号和逻辑；该学习领域给予学生的特有的学习经历和体验等。唯有

如此，体现学习领域个性化要求的备课才能满足学生成长的需要。以下，对七大学习领域及其所属学科的备课提出一些个性化的建议。

语言文学学习领域包括语文和外语这两门学科。语言文学学习领域主要是通过字、词、句、篇的学习和听、说、读、写的语言实践活动来实现该领域所特有的工具性、人文性和实践性特征。但因为一个是母语教学，一个是非母语教学，因此，在备课上，所属的两门学科又呈现出不同的个性化要求。语文学科要遵循母语教学的规律，注重整体感悟，加强与生活紧密相连的听说读写等语言实践。在教学目标的制定上要考虑到字、词、句、篇的因素，考虑到蕴含在字、词、句、篇中的语言知识和思想意义。英语学科则要遵循英语教学的规律，注意英语中语言知识与社会文化的内在联系。在备课中，教师既要注意教材中有关的文化因素，还要注意思维因素，以话题为主题、以活动为主线，开展“任务型（Task-based）”教学。

数学学习领域包含的学科是数学学科。数学领域对于学生发展的独特价值在于帮助学生提升思维品质和数学素养，学会用抽象符号表达和提高数学语言表述的水平。因此，数学学科的备课在教学目标的制定上要考虑学生对新的概念、定律、法则、公式等的认知水平和理解程度，已形成的数学基本能力等。在教学过程的组织设计上要让学生感知数学知识的现实背景，引导学生从已知探究未知。在练习上，例题要体现典型性、示范性和启发性。习题的设计和选择要体现基础性、层次性和可选择性，使数学练习适应不同学生发展的需要。

自然科学学习领域包括小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理（自然地理部分）等学科。其中，自然学科、科学学科和生命科学的备课要体现自然科学领域以科学探究为核心的特点，在探究中体验过程和方法的思想。在教学内容上，应以学生的兴趣和经验为基础，以学生学习和生活中接触到的自然事物和现象为主。对比较抽象的教学内容，应采用实验演示、图表、模拟等直观手段使之具体化，关注学生产生问题、探究质疑、形成结论的思维过程。在教学组织的设计上应注意内容和活动的层次性，积极组织和引导学生开展“小组合作学习”。

物理学科是一门以实验为基础的自然科学，实验对落实教学目标有独特的、不可替代的作用。因此，备课中要加强实验教学的设计，使学生掌握和运用物理知识与技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法，提高动手能力，增强创新意识，发展对科学的兴趣和热情，养成实事求是的科学态度。化学学科强调渗透人与自然关系的教育，培养学生讲科学、爱科学、学科学、用科学的精神和动手“做科学”的积极性。因此，备课要将守恒、平衡和结构决定性质等思想方法的学习融入整个化学教学过程中，让学生学会科学思维方式，并努力为学生提供实验机会和实验环境。在日常教学中，要解决一些实验危险或者受设备等条件限制的问题，要充分发挥计算机模拟实验的特长，将化学教学与信息技术进行适时、适量、适度的整合。

地理学科兼有社会学科和自然学科的性质，具有明显的地域性和综合性特点，对培养科学精神和培育人文素养具有学科独特的价值。地理学科的备课要突出概括性、应用性、有迁移价值的地理原理性知识和对地理学科基本知识结构的理解。在教学内容的确定和组织上，要以地理技能的培养带动地理知识的学习围绕地理科学思维方法的训练和提高开展教学。在教学过程的设计上，要积极建立地理与生活的联系，把注意力更多地集中在指导学生参与搜集、整理、分析地理信息和解决地理问题上，给学生创造体验主动学习的机会和探索的过程与经历。

社会科学学习领域包括品德与社会、地理（人文地理部分）、历史、思想品德与思想政治、中学社会等学科。其中，品德与社会学科和思想品德与思想政治学科要以品德教育为核心，对培养学生成为具有良好的社会公德和文明行为习惯、富有民族精神及社会责任感的合格公民起到奠基作用。在教学设计中要坚持认知、体验与实践相结合的原则，融知、情意、行于一体。教学方法上要积极创设教学情境，引导学生用多种感官参与，通过生活模拟、情

境体验、角色扮演等教学活动得到启迪和发展。

社会学科对培养学生关注社会、参与社会、服务社会，并运用既有知识和经验，多角度地认识和解决现实生活中的实际问题的能力，具有重要的作用。备课中，应将其视角放在应用学生的既有知识和经验，分析、判断和解决具体的问题上，逐步提升学生的认识水平和思考、解决问题的能力。学习训练要注意紧密联系社会生活，包括通过历史、现实与未来等演化发展的比较，对社会结构、社会关系等的相关分析，对社会的普遍性问题和差异性问题进行探究等。

历史学科对帮助学生树立历史唯物主义的观点，了解人类社会发展的基本脉络，认识人类文明的进步趋势，培育人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和历史使命感具有独特价值。历史学科的备课要始终关注让学生获得与形成“史由证来、证史一致、论从史出、史论结合”的意识，通过“情境活动”“合作学习”“自主探究”“问题研讨”“多媒体辅助”“人机交互”等行之有效的教学模式的设计来开展教学。

技术学习领域包括信息科技和劳动技术学科。信息科技学科以学生信息素养的形成过程为主线，以培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养为主要目标。备课中，要设计与引导学生通过生活、学习中各种信息技术的应用，逐步具备进行信息收集、处理、传输和表达的简单技能，提高信息收集的有效性，信息判断的准确性。教学内容的组织应该充分体现“做中学、做中悟”，通过观察和体验，将知识的学习、技能的训练和能力的培养融入学生感兴趣的项目或活动之中。

劳动技术学科是培养学生具有技术知识、创新思维和实践能力，全面提高未来国民技术素养的重要课程。这门课程融科学、技术、人文于一体，教学中要重视学科间的相互联系，提升学生知识综合运用水平。备课中要重视动脑设计活动与动手操作活动的合理安排，注重操作实践。

艺术学习领域包括音乐（唱游）、美术和艺术学科。音乐学科是学校实施美育、普及音乐艺术教育的主渠道，对学生提高音乐素养与审美能力具有独特的重要作用。在教学内容处理上，要正确把握音乐教科书每个单元的人文主题，通过感知、表现、鉴赏、创造四个内容要求，设计音乐教学活动。在学习方式上要充分重视音乐学习过程中个体的内心感觉和自我体验的客观规律。在学习训练上要让学生投身于“听、动、演、赏、创”等音乐学习的综合实践，注意让学生在参与音乐实践和创造的活动过程中，获得对音乐的各种体验，挖掘与发展他们的音乐潜能。

美术学科对陶冶学生情操，提高学生美术素养，具有十分重要的作用。备课中，要重视对美术学习内容的整体设计，注意针对学校的办学特色和设施设备等实际情况，有重点地选择教学内容。要设计好审美的实践活动，注意通过审美体验，使学生的美术素养得到提高。在学习方法的设计上，通过探究性方法主动自主学习，引导学生开展“看看，想想，画画，做做，玩玩”等学习活动。

艺术学科是为提高学生综合审美能力，开发多元智能，促进人的全面发展设置的一门新的综合课程。备课中，教学目标的制定要针对不同艺术范例主题的具体要求，还要注意不同课型或教学环节的特点，要注意显性目标与隐性目标的有机结合。要整体思考艺术课的教学内容。教学内容的处理要注意音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等各艺术门类之间的相互融合，以及与人文科学，技术等学习领域相关课程的相互渗透，以促进学生的艺术通感、迁移思维和整合素养的形成。

体育与健身学习领域包括体育与健身学科。体育与健身学科遵循“健康第一”的指导思想，发挥“健身育人”的课程功能。备课中，对教学内容的选取，应充分考虑不同年级学生的兴趣意向、生活经验和体质基础，全力确保基本内容的教学。运用教学机智，合理采用不同的教学方法和教学组织形式，关心体育学习能力较弱的学生。

建议10：备课要注意不同课型的差异性，从不同角度来探索与创新课型设计。课不但要体现各学习领域的共性要求，还要凸现该学习领域独特的个性化要求。

新授课以学习新知识为主要任务。在备课时，教师要充分考虑到学生的认知能力、理解能力、接受能力，同时也要考虑学生已有的知识经验以及熟悉的实际生活背景，兼顾学生的年龄特点和学习习惯，一般只要求学生初步形成概念、认识规律、了解方法，体现教学目标的分阶段要求。对新授课的重点、难点以及如何采取有效的方式来突破，要做到心中有数，并加强反馈训练。

练习课是为了巩固和深化所学内容。练习课的目标设定一般略比新授课和实验课高一些，制定目标时既要考虑训练内容、形式以及学生的实际基础，又要体现层次性和个性化要求，以保证全体学生都能受到良好的训练。

复习课是为了对已学过内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用知识解决实际问题的能力。

复习课的备课要明确复习重点、难点、步骤、方法反馈与评价等，要在双基练习、能力训练方面做文章。通过多种方法使学生头脑中形成清晰知识网络，构建成知识框架。复习课中的配套练习，要做到精选、精练、精讲。要选取学科知识点、能力点、学科思维特点和考点的题目。

实验课以学生动手操作为主。实验药品的准备、教具的使用和如何演示实验是备课中要充分考虑和合理安排的。对于实验用的药品，事先要进行周密的检查，以免临时发生了问题，措手不及。教师还要思考如何充分利用教具，使讲授内容更加生动活泼、形象易懂，引发学生兴趣。对于需要演示的实验，教师应预演一遍。最好是用正确的和不正确的操作方法各做一次，把实验中可能产生的现象搞清楚，可能出现的问题想周到。

讲评课对于巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决学科问题的能力、培养学生的创新意识具有重要意义。讲评课的备课要求教师在课前对学生答题的情况进行分类统计，了解答卷基本情况、各题得失分人数，对学生的典型错误要找准原因，并按知识点归类，设计变式训练。

有序备课——领引教师走出集体备课的误区

备好课是上好课的前提，在这种思想的指导下，很多学校都积极倡导“功在课前”，严抓集体备课，并把它作为提高教学效益的有效措施之一。但现实中由于诸多的原因，教学流程中最难保证质量的就是集体备课。在集体备课中，组织者往往容易走入以下误区：

一、备课组为了应付检查，将教材各课时平均分给同年级的各位任课老师，由他们分头编写打印，将参差不齐的个人教案凑成“集体教案”，集体备课等同于“个案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。

二、备课组成员为了快速完成分配的任务，将教学参考书上的教案或是一些教学杂志上提供的优秀教案原封不动的扫描出来，甚至干脆将网上教案进行下载，装订成册便组合成了“集体教案”。全然不顾内容是否切合教学的实际需要，没有取舍，不加选择。这种组合教案的做法“简单易行”，但使用的教师压根儿就没有自己参与的成分，更谈不上结合本校实际进行备课。

三、为了省时方便，各备课组在开学初便“相互帮助”，把上一学年的电子教案拷贝给本学年相对应的年级组，由各备课组重新打印出来分发给组内成员收藏。等到学校要检查了，各人快速地浏览一遍，在一些地方画上波浪线以示“重点”，二次备课栏内加上几笔，算是

有了“批注”，教案结尾处写上几句，就形成了“教学反思”。画线部分是否是重点，批注是否合适，反思是否有效可想而知。

针对这些形式化集体备课的种种弊端，我们必须设法走出集体备课的误区，实现集体备课从形式到实质的超越。引领教师进行高效的集体备课，可从以下几个方面加大管理力度，提高备课质量。

第一，提高教师认识，增强备课行为的自觉性。

要想走出集体备课的形式化误区，必须从教师观念抓起，要让教师充分认识到集体备课的意义和作用，明白集体备课应是教师个体思维的相互碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师集体智慧的结晶。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多火花，加深对教材的理解，拓展教学思路，提高教学质量。集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，在集体备课的基础上执教者还要进行归纳、提升和再创造，通过二次备课更好地体现自己的教学个性。这样通过相互借鉴，相互启发，使教学过程真正达到最优化。

第二，加大管理力度，确保备课的实效性。

1制定集体备课的实施程序。集体备课可以按“个人自备——集体研讨——定人整理——验收检查——形成个案——教后反思”六个环节进行。

(1)个人自备。集体备课重在集体的交流与研讨，而个人自备是集体交流的基础，只有事先做了大量的准备，才有交流时的侃侃而谈，这就需要个人做好充分的准备。为此，应明确要求教师在集体备课前，必须认真钻研教材，搜集与教材相关的背景资料，根据课改理念思考重点环节的设计方案。个人自备重在对教材的理解，注重对教学资源的挖掘。

(2)集体研讨。集体备课的“重头戏”应放在集体的交流与研讨上，应该强调的是：一定要进行集体交流。在集体交流中可以设主讲人，负责陈述上课的内容、目标、重点、难点及注意点等。在中心发言人陈述后，大家要能畅所欲言，展示出个人自备时收集的资料，提出自己的教学见解，为教学设计出谋划策，特别是对某一问题的不同观点，要勇于争辩、讨论。这样通过商讨，聚集集体智慧，最后形成最佳教学思路。

(3)定人整理。在集体交流后，要指定人进行整理，并打印成教案。整理工作可以由备课组成员轮流执笔记录。对一些具体问题的解决，可以提供出集体讨论时得出的多种解决方案，供老师选择。在共案的右面和后面要留有空白，以便老师作个性化添补和反思。

(4)检查验收。为确保此项工作落到实处，确实提高集体备课的实效性，经过整理打印成的教案，应交年级领导把关验收，合格后方可打印发放给每位教师。

(5)形成个案。整理好的教案并不可以直接使用于课堂教学，因为这种共案毕竟是针对一般学生而言，不具有特殊性。事实上，每一位老师都有自己的教学风格，每个学生都有各自的特点，用统一的教案不能解决所有的问题。每位教师应根据自身特点和本班具体情况。对教案进行修改和补充，甚至再创造，进一步改进教学实践，力求体现共性和个性的完美结合。在形成个案的过程中，要大力提倡创新、实用、个性。

(6)教后反思。反思是教学设计的一个重要组成部分，教师在课后及时对教学情况进行再反思，可以不断丰富对教学实践的认识，逐步提高课堂教学能力和水平。对一节课的反思，不必要求面面俱到，可以就上述内容中的一点进行深刻的思考，分析存在问题，提出解决办法，从而自觉地改进自己的教学行为。

2严把督查关。为了能把集体备课抓到实处，教务处一方面要安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级的考核。另一方面要结合领导听课，了解课堂教学情况，进一步落实集体备课和教师个性化备课相结合的教学实效性。

第三，减轻抄写负担，激发教师备课的积极性。

集体备课中，备课组成员轮流整理讨论、交流的材料，并将整理好的材料发给每一位执教者，要求执教者只作个性化的修改，这就在很大程度上减轻了老师抄写的负担。为了提高教师对集体备课的重视程度，使集体备课真正发挥实效，校方还可以定期组织年级组集体备课公开展示、年级组最优教案评比、校园十佳教案评比等活动，把展示评比结果纳入年终考核，以激发教师参与集体备课的积极性。

总之，集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。集体备课活动的开展要坚持经常化、规范化和制度化。切忌流于形式。

课堂教学设计的基本理念以及应当注意的问题

一堂课的成功与否取决于课堂设计，课堂教学设计不同于一般的备课，它需要教师在全面分析教材和学生的基础上的一种创造和创新，其目的是更好地开展课堂教学。因此，课堂教学设计的好坏直接影响课堂教学的效果。本文仅就课堂教学设计的有关问题进行探讨。

课堂教学设计的核心是问题的设计，而问题是数学的心脏，因此要重视培养学生的问题意识，上课前老师带着学生老师的安排去读书，通过认真阅读教材，理解和发现问题、提出问题，上课时师生交流，师生共同解决问题，在这个过程中，培养了学生学习的能力。新课程理念的要求是充分发挥学生的主体作用，小组合作学习是一种很好的形式，这里所说的老师的安排是指教师在教学设计的过程中，要对知识和学生进行系统分析、设计合理的合作学习形式、对学习的目标进行恰当的界定、对可能发生的问题做出预判，教师在进行问题设计时，必须分清楚哪些是主要问题，哪些是次要问题，哪些是比较集中的问题，哪些是比较分散的问题，哪些是共性的问题，哪些是个别的问题？在对函数单调性概念的学习中，“任意”和“区间”就是本质的东西，任意说明的是其特征，区间限定的是研究范围，它是定义域的一个子集，这些都是必须高度重视的重要问题，但有一些是次要的，比如，学生会提出问题：为什么有的是开区间，有的是闭区间？实际上这就是一个次要问题，开闭对单调性是没有影响的，它只涉及一个严格单调和非严格单调的问题，对研究函数的整体性质没有多大影响，因此不应当在此处进行过多的争论。因此，如何把握问题，是老师必须引起关注的问题。

课堂教学设计更强调学生的主体地位，通过学生主动参与，老师可以充分了解学生的思维习惯，对于培养学生数学学习方法和学习意识、学习能力极其重要，这是一个教师的思维走进学生思维的重要途径。它体现的是一种全新的教育理念或者称为学习理念，展现的是以学生为主体的思想，是一种承认差异基础上的尊重。教师在学生活动的过程中，应当对学生进行必要的控制，特别是注意对问题的控制，要以参与者的身份参与到学生活动中去，在对学生提出的问题在回答的过程中，教师不应当以裁判的角色参与，不应当以一种权威的方式告知学生结果是什么，而应当让学生充分展示自己的思维，教师帮助学生诊断，找出症结，同时也给其他学生一个更深思考的机会和空间，因为，学生的思维往往是相通的，很多时候，老师往往以自己的思维习惯左右学生的思维习惯，是一种“我认为他应该能……”的想当然的行为，这就是为什么有的问题老师讲解十遍二十遍学生仍然不会，而同学只要讲一遍就明白的重要原因。教师的作用更多的是引和导。在学生思考的过程中，不要急于进行，应当学会等待，在等待中发现教育素材，在等待中展示教育智慧。

教学设计中重视学生的参与度，有利于培养学生的思维意识和学习意识，培养学生的实践和创新能力，使学生在探究的过程中获得发展。

合作学习的关键是教师的设计，教师教学设计的好坏直接影响教学的效果，因此必须弄清楚教学任务、教学目标、合作方式、需要解决的问题、可能遇到的问题等都是老师必须事先考虑的问题，老师要注意在合作学习的过程中必须发挥统帅作用，不能任由学生信马由缰、

自由驰骋，而应当控制在既定方针之下，这样的合作才是有效的合作。

普通教师眼中有价值的教研活动

大家都知道，一个学校的生命靠有效的质量来维持，那么真正决定质量的就是课堂本身，谁在这方面下了功夫，谁就能够达到一定的效果。许多有影响的学校，他们的管理者都是从这方面着手，或率先士卒，或引领示范，或团队协作，就是在课堂上下功夫，努力提高教师驾驭课堂的能力，从根本上改变自身的不足，让广大学生在原有的基础之上都有了很大的进步，渐渐地，学校进入了良性循环，自然也就解除了危机。

蔡林森先生面对是洋思中学，一开始生源也不怎么好，但是他从自我做起，从自己的孩子开始试验，硬是靠着一个团队闯出了一番天地。崔其升先生刚刚走马上任，他的杜郎口中学面临倒闭，在这种情况下，先生没有怨天尤人，认真分析学校发展的瓶颈，迅速找到了合适的道路，不到几年，学校就从根本上得到改观。

一个好校长成就一所好学校，我觉得管理者一定要明白教师需要什么，到底采用什么样的途径来解决提高教师素质的问题，这非常关键。我们都知道，其实学校老师之间教学水平也是参差不齐的，同样一个班，好和差之间有时候平均分能够相差十几分，这是不可思议的事情，也是确确实实发生的事情。如果抓教学的管理者从这个短板入手，注重抓住学校的核心点，教学质量一定会有大的起色。

一个普通的教师并不是不想把孩子们教好，只不过由于自身的因素，始终没有找到适合自己的教育教学方式，乃至于一次次失败，等到形成习惯，往往会自卑，直至无所谓，从而出现了这样的怪现象，无论什么样的班级，只要到他的手里，就会稳稳地坐在最后一名，没有任何悬念。许多人都愿意跟这样的老师同轨，很简单，没有任何的压力，反正有人在那儿扛板，自己才不担心教学质量呢。

有一位专家说得好，你的个人魅力在踏进教室的第一天就决定了未来的走势。事实上也是如此，优秀的教师，你无论给什么生源的孩子，他都能够干出令你眼前一亮的事情来，就像学校管理者，如果校长有思想，有方法，懂尊重人，可以肯定地说，这所学校肯定会上升，正气会抬头，人心都会向有利于学校的发展方向上前进。

学校不是打马虎，也不是在那儿出工不出力，而是认认真真地研究学校课堂上存在的短板，扎扎实实地开展教科研活动，从而利用团队的力量促进每个人都能在原有的基础之上得到提升。

事实上，什么样的教科研最有效，很简单，不是一群人集中在一个地方，要么在那儿天南海北地胡侃，要么是怨天尤人，这一切都不利于课堂质量的提升。我认为一个活动需要建立一定的目的，而不是把活动建立在表面文章上，干就要干出水平来，否则，教师是不喜欢的，也是没有任何价值的。

如今许多学校都在进行集体备课，都在搞校内研讨课，有些明智的管理者把这两者有机结合起来，往往是第一节课上研讨课，第二节课评课，第三节课在进行集体备课，这样有利于发现问题，从而从根本上解决问题。

我们提倡学校每个层次的人都要上课，自然了，应该给需要帮助的老师最大限度的支持，让优秀教师多讲讲为什么要这样设计，让需要帮助的老师说说这样设计的初衷是什么，这样的教研目的不能少，也是有价值的。有人说得好，什么样研讨最有效，那就是问执教者为什么要这样做，这样做有什么价值，而不是七嘴八舌地在那儿各抒己见，对于执教者而言，最终能不能找到合适地道路就要打个大大的问号了。

一堂研讨课下来，执教者应该根据课堂的发展说说自己的想法，然后大伙根据说课者的

设计再结合自己的课堂观察，提出一些有效地建议，这样的研讨才具有针对性。如果这堂课非常成功，每个听课人完全可以结合自己的平时，深入地思考，从而内化自己的教学行为。教师这个行业，如果你放弃学习，可以肯定地说，你的落后是必然的。我们有许多教学能手，可能是种种因素，自己不再在教学一线了，整日里忙着一些杂事，自然无法与课堂进行亲密的接触，等到再次走上讲台，一切都会滞后，无论是教学思想还是教学手段，都会不由自主地与课堂的发展相脱节。

许多明智的教育专家都会坚守教育主阵地，这一点上，钱理群先生算是做到家了。老先生完全可以待在家里安度晚年，可是事业心、研究心告诉自己，不能这样，硬是走进中学的课堂，反而造就了自己精彩的教育人生。

我非常欣赏眷念于课堂的老师、专家和管理者，只有这些人带出来的学校才有可能充满着活力。当下，许多学校的行政领导是很少带班的，就算带班也是虚设的。只有真正地走到课堂，与孩子进行亲密接触，正如有人说的就是要接地气，这样你才会有正确地决策，才会有很科学的创意，这对于学校发展才是有利的。

有专家发现，站在教室什么地方听课也非常有考究，一般情况下，人们总是喜欢站来后面听课，当然了，这本无可厚非，可是随着时代的发展，那种只关注教师的教的时代已经一去不复返了，我们应该更加关注学生的学，这就需要听课者稍微往前移动，最好从侧面进行听课，既不打扰教师的课堂秩序，就能够观察到学生的学习，这是课堂观念变化做出的必要调整。也就是说，一堂研究课需要每个参与者都在积极思考，如果仅仅在下面闲则无聊，没有任何发现和思考，这样的活动是没有价值和意义的。

为什么许多教学管理者的初衷是好的，宗旨也是明确的，可是老师不愿意执行呢，我觉得这是管理情商出了问题，许多管理者给老师产生了错觉，让人觉得管理者不是在帮助自己，而是在为难自己，这对于成绩不理想的教师而言尤其如此。这就需要我们的管理者从舆论上，从活动的设计上都从执教教师本身去考虑，目的只有一个，就是希望一个老师通过帮助在原有的基础上得到进步，无疑，这是任课老师都愿意看到的，谁不愿意享受教育的成就，当然了，老师的成功最大的受益者往往是学生，这对于学校的良性循环无疑是有帮助的。

我们的管理者如果愿意打心眼里帮助每一位教师专业成长，而不是指望通过一两个讲座来实现根本上地改变。我觉得只要管理者全方位关注教师教育教学的细节，你总能找到这位老师的死结，一旦在这方面有了起色，这位老师往往会得到一定的改善，久而久之，教师的专业成长才有着落。

我们的一些自卑感严重的老师真的需要学校给以各方面的支持，这不是所谓的考核所能达到的，就像一个孩子，他老是失败，你不从根本上给以帮助，老是在耳边呐喊，你要加油呀，这又有什么用呢？更何况，人都是有尊严的，老师也不例外，我们从这方面处理好了，课堂质量也就会大踏步地上升。

在此基础上，在进行集体备课，明确课堂的目的和达到的实效，再认真研究每一位学生，实行准确地二次备课，这样的教科研和集体备课才达到真正意义上的融合，课堂才会真正焕发生命，人活着才会有奔头，教师才会在积极的氛围中享受教学和科研带来的快乐，这才是一个个普通教师需要管理者设计的有价值的东西，谁做到了，谁的教育就会有起色，谁的团队才会有战斗力。