提高教研实效 促进教师专业化发展
山西省翼城县王庄中心校加强“菜单式”教研培训 促进教师“专业化”发展
与其他教师共同分享。 中心校每两周组织一次教研活动， 诸如考试分析 、 教学模式 、 课题研究等 ， 让各初小 、 完小的教师能有机会共同探讨本单元的知识和学习其他教师的经验。 二是打造了课堂教学模式 。中心校今年主要推广 “ 六环节” 教学模式 、 三三阅读 ” “ 教学模 式 、 愉快教学” “ 模式 、 生本教育 ” “ 教学模式 、 赏识法” “ 教学模式 、 研究探索 了 “ 问题 引领 ， 自 主探究” 问题化课 堂教学模式 。王庄完小实验 了县教研室 “ 六环节” 课堂教学模式 、 愉快教 “ 学” 课堂教学模式 ； 北丁完小实行 了 “ 快乐学 习六环节”自主学习教学模式 ； 青树洼完小研究 了 低段语文 “ 三读一练” 教学模式 ， 高段语文 “ 三三阅读” 教学模式 ， 数学课程 “ 问题探究” 教学模 式， 科学课程 “ 探究创新” 教学模式 ； 北冶完小打造 了语文 “ 六环节 ” 教学模式 ， 数学 “ 自主探 究 ” 堂教学 模式 。 课
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王 园林 高青 东 石 文 才 张 建华
Ｉ 西 省翼 城县 王 庄 中心校 现 有学 校 ９所 ， 中完 小 ４ 所 ， ｌ Ｉ 其 初小 ５ 所 。 现有 教师 ８ ３人 ， 生 学 １ １ 。近年 来 ， ０ ２人 按照 县 教育 局 “ 个 紧扣 、 一 四项 突破 、 四个 提升 ”一 作精 神 ， 面贯 彻党 的教 育 全
三、 抓教 师校本 教研 ， 提高 教师 科研 能力
一
是 开展 了校本 教研 活动 。各完 小每 周进行 一次分 高段 和低 段 的教研 活 动 ， 求每 位教 师 要
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长
随着教育改革的不断推进，教师的能力和水平要求也越来越高。
如何促进教师的专业
化成长，提高教师的教学水平，已经成为教育界亟待解决的重要问题。
而立足园本教研，
可以有效地支持教师的专业化成长，提升教师的教学能力。
园本教研，简单来说就是以园所为基本单位，以教师为主体，以园所实际教育教学活
动为主要研究内容的教学研究活动。
它以教师实际的教学需求为出发点，以促进教师专业
化发展为目标，通过教师的合作研究、专业学习，提升教师自主发展能力和专业素养。
立足园本教研可以提供有效的教学支持。
教师在教学中常常会遇到各种问题和困惑，
而园本教研可以提供一个相互交流和合作的平台，让教师们共同研究问题，分享成功经验，相互帮助解决教学难题。
通过教师之间的互动交流，可以互相启发和借鉴，使教师能够更
好地应对困难和挑战，提高自己的教学水平。
立足园本教研可以激发教师的学习热情和动力。
教师在园本教研中可以参与到实际教
学问题的研究和探索中，通过合作研究和专业学习，不断提高自身的教学能力和专业素养。
在这个过程中，教师们能够不断地学习和更新自己的知识，提高自己的教学方法和策略，
培养自己的创新意识和能力，从而不断提高自己的教学质量。
立足园本教研可以推动教师的专业发展。
园本教研从教师的实际需求出发，以教师的
专业发展为目标，在教育实践的基础上进行研究和改进，促使教师们发展自己的专业能力。
通过教师的参与和学习，园本教研可以帮助教师们不断提高自己的教学能力和专业素养，
拓宽自己的教育视野，提升自己的教育观念，为教育发展做出更大的贡献。
加强深度教研 促进劳动教育教师专业化发展
加强深度教研促进劳动教育教师专业化发展■武汉市江岸区中学教研室代光燕武汉市江岸区教育局汪玲劳动是人类发展和社会进步的根本力量，劳动教育一直是学校教育的重要组成，如今郑重地将其纳入德智体美劳五育之一，强调五育并举，是劳动教育重新回归教育培养目标的国家决策。
这种回归是对新时代提高全体国民素质和人才培养质量新要求的必然回应。
要推进和落实新时代的初、高中劳动教育，专兼职劳动教育师资是不可或缺的中坚力量。
如何上好专门的劳动教育课？如何将劳动教育融入到各学科的教学之中？作为教研部门，我们有责任通过深度教研，推动劳动教育专兼职教师自觉研究劳动教育课堂，在研究与实践的有机结合中提升教育教学水平，获得专业化的发展。
一、基于现实需求的培训式教研，夯实劳动教育教师的专业发展新时代的劳动教育持续迭代，其内容和形式、领域与形态异常丰富，在对劳动者提出更高要求的同时，也推动劳动教育更具专业特性。
新时代劳动的形态从手工劳动、机器劳动到智能劳动的变化也提升了其对劳动者素质的要求，即逐步从具备较强的身体机能和简单的专门技艺到“体力和脑力”并举，直至向智慧化智能化方向发展。
基于这种现实，我们开展了以技术为载体的培训式教研，力求通过夯实教师的专业技术能力，使其适应新时代对劳动教育教师严格的专业要求。
操作体验类培训。
术业有专攻，要做好木工，金工、电工、制图软件、机器人编程等劳动教育课程的教学，教师们需要专业人士给予专业的操作培训。
为此，我们专门聘请相关行业的师傅给老师们手把手进行培训。
在以技术为重要载体的操作体验类培训过程中，教师的劳动情感、劳动能力和劳动品质都得到了发展，技术素养和劳动素养的养成也成效显著。
如：在木工小板凳的制作中，虽然木料是师傅提前分切好，几位师傅手把手教学时也非常认真，但初试身手的老师们还是感觉困难重重，然而老师们并未轻易退却，而是勇于承受体力和意志的极大考验，最终顺利完成板凳的制作；在看似简单的电子门铃的安装中，老师们则用细心和耐心圆满完成安装。
提高园本教研的实效性,促进教师专业成长
提高园本教研的实效性，促进教师专业成长作者：杨敏来源：《教育界·中旬》2015年第09期【摘要】园本教研关键是实践，从幼儿园的实际出发，依托自身的资源优势和特色进行的教育教学研究，针对教学过程中存在问题的解决，促进教师专业素质和专业化程度提升。
【关键词】针对性有效性科学性要开展好园本教研工作，就要对园本教研有一个清晰的认识。
园本教研是为了改进幼儿园的教育教学，提高教育教学质量，从幼儿园的实际出发，依托自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
它的基本特征是以园为本，针对本园自身遇到的教育教学问题开展探索研究，把幼儿园作为教学研究的基地，使教师成为教学研究的主力，达到以教研促进师生共同发展的直接目的。
对于幼儿园来说，园本教研的实施、完善是一个探索的过程，是需要通过不断的思考与实践，反思与完善来逐步完成的。
如此才能发挥出园本教研的实效性作用。
一、增强教研的针对性是提高园本教研实效的前提开展教研工作就要解决问题，不针对具体问题的园本教研活动不可能有明显的实效。
因此我们说增强园本教研问题的针对性是提高园本教研实效性的前提。
在教育教学实践中，教师们经常会遇到这样那样的问题，但不知道应该怎样将它们提炼成为园本教研层面的问题，并分轻重缓急将它们排列出来，进行针对性探索研究。
如：在区域活动中如何对幼儿进行有效指导？如何在生活中对幼儿进行美术欣赏教育？什么样的教学是有效教学？等等。
为此我们对园本教研主题的确定提出了要求：①园本教研主题必须源自实际的教育教学情境，②必须是通过教研有解决的可能性之问题，③应该是全园教师共同关注的，具有一定的典型性，有普遍意义的主题和亟待解决的问题，以此形成“人人参与，共同研究，合作攻关”的浓厚的园本教研氛围。
二、增强理论学习的有效性是提高园本教研实效性的基础没有科学理论指导的研究是盲目的研究，是难以深化突破的研究。
实践表明，教师要向研究型教师提升要跨过两道关键性门槛：一是具备扎实的专业基础与技能，二是具有一定的教育理论水平，能进行一定程度的理论创新技能上的突破，这是因为教育理论水平的提升和扎实的专业基础与技能是教研活动得以顺利开展，并真正发挥实效性作用的保证，有效的教育科学理论的学习与储备，可以扩大教师的研究视野，增强教师发现并梳理园本教研问题的灵敏度，提升教师园本教研的水平，提高园本教研的实际效率。
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考
以特色校本教研促进教师专业发展的实践与思考摘要：学校的教学质量的提高，教师的专业化水平起着至关重要的作用，因此，关注和提高教师专业化发展，是学校管理者必须研究和重视的问题。
校本教研，是促进教师专业化发展的有效途径。
我校通过反思原有的教学教研情况，另辟思路，以新课改为契机，全力营造富有制度特色、科研特色、案例特色的校本教研，以促进教师专业化发展，从而达到整体提高教师队伍素质的最终目的。
关键词：校本教研；教师专业化；发展在新课程实施进程中，我们取得了一些可喜的成绩，但同时我们也清楚地看到这样一个事实——同一个教学内容，不同的教师去解读、去诠释、去设计，反馈出来的效果是千差万别的，这就给我们提出了一个值得深思的问题：教师之间的敬业精神、教学经验、知识结构、专业素养等存在着多方面的差异，以至直接影响到教学效果。
基于此，我们通过吸收一些先进学校的经验，以创设富有特色的校本教研，促进教师专业化发展，以提高教师队伍整体教学水平。
一、创设富有特色校本教研的原因分析校本教研是为了推动教师参与新课程改革，帮助他们解决教学中的实际困难和障碍，是提高教师专业化水平的重要途径。
我们与兄弟学校一样，近几年来也正在用校本教研来引领教师的发展，指导学校教育教学活动，提高学校整体教学质量。
在实施校本教研的过程中，由于都是以学习和借鉴兄弟学校的做法，并没有把别人的经验与本校的实际结合起来，故而未能完全体现出校本教研的效果与优势，在促进教师专业化发展方面并没有起到应有的作用。
1．校本教研未起到规范教师专业化发展行为的作用。
近几年来，尽管学校重视校本教研，但实际上并没有建立和完善相应的规章制度，学校所谓的校本教研只是利用学期初的计划、学期末的总结来体现。
由于缺少规章制度，学校的教学教研工作必然会缺乏延续化、制度化、规范化、科学化、常规化，许多教学教研活动流于形式。
同时，学校对教师参与教学教研的考评缺乏科学机制，于是，每逢教研活动时，虽有专题，但缺乏深入研究和有效的指导，甚至出现个别老师随意请假或无故缺席。
促进教师专业成长措施
促进教师专业成长措施教师专业素质的提升依赖于教育科研和教师的教研能力，提高教研科研能力的目的是为教学服务，不断提高教学水平。
以下是第一范文我整理的促进教师专业成长措施资料，仅供参考，欢迎阅读。
促进教师专业成长措施一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。
教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。
教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。
主要应做到以下几方面：1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。
开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正百花齐放，百家争鸣。
2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。
教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。
一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。
当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。
3、有评比总结，让教师看到进步与成功。
教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。
如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。
4、团结合作，共同进步。
一枝独秀不是春，百花齐放春满园，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。
因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
提高校本教研的实效性,促进教师专业成长
提高校本教研的实效性，促进教师专业成长校本教研作为最具广泛性和全面性的教学研究方式，是促进教师专业素质和教师专业化程度提升的有效途径。
在推进新课程改革，促进教师专业发展的今天，如何才能真正有效地发挥其重要作用，使其满足学校和教师的发展的目标和需求呢？校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等进行研讨，以此提高校本教研的实效性和教育教学质量。
下面主要从研究问题的针对性、理论学习的有效性、研究过程的科学性以及研究制度的规范性等四个方面来谈谈一些认识和做法。
一、增强研究问题的针对性是提高校本教研实效性的前提研究就是解决问题，没有问题就没有研究，不针对问题的校本教研活动就不可能有具体明显的实效。
因此，我们可以说，增强校本教研问题的针对性是促进校本教研由形式化走向实效化的前提。
在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该怎样将它们提炼为校本教研的问题（或主题），并分轻重缓急将它们排列出来。
针对这种情况，建议的做法是听随堂课，指导教师发现并梳理具有针对性的校本教研问题多个主题。
如，针对一年级学生识字量小的特点，怎样开展好课外阅读；面对新课程，如何进行作业改革；什么样的评价才会对学生产生激励作用……如，音乐课中怎样去欣赏音乐作品？美术课如何培养学生的绘画能力与体育课小组合作学习中的全员有效参与问题、优化教学过程与增强教学实效问题等。
由此我们可以发现并科学梳理校本教研问题（主题）的原则（方式、要求）：1.校本教研问题应该来自真实的教育教学情境，而不是凭空设想、杜撰或是某种理念的翻版。
2.这些问题（主题）通过研究有解决的可能性（问题要有明确的指向、有操作性）。
3.这些问题应该是学科组教师共同关注、亟待解决的问题，具有一定的典型性，有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局和浓厚的校本教研文化范围。
教研活动能否适应教师的需要是衡量教研活动质量和效率的重要指标。
教研活动的意义推动教师专业化发展与学科建设
教研活动的意义推动教师专业化发展与学科建设教研活动是指教师通过开展教育教学研究，提高自身教育教学能力和专业水平的一种学术性活动。
在现代教育体系中，教研活动扮演着非常重要的角色，不仅可以推动教师专业化发展，还可以促进学科的建设与发展。
首先，教研活动可以提升教师的专业素养和教学水平。
通过教研活动，教师能够系统地学习和掌握教育教学理论和方法，拓宽教学思路，更新教学理念，掌握新的教学资源和工具。
教师在实践中进行的反思和总结，通过教研活动的交流分享，可以促使教师间相互借鉴、互相提高。
同时，教师通过参与教研活动，可以不断反思自己的教学行为，发现存在的问题，及时进行调整和改进。
通过反思与改进，教师能够不断提高自己的教学能力和专业水平，为学生提供更好的教育教学服务。
其次，教研活动对学科建设与发展具有重要意义。
教研活动可以促进学科知识的传承与创新。
通过教研活动，教师们可以深入研究学科知识，学习和掌握最新的学科研究成果和教学资料，拓宽学科知识面。
教师们可以通过教研活动，相互间分享学科研究成果，发掘学科的内在规律和发展趋势，推动学科知识和理论的创新。
此外，教师们在教研活动中的讨论与交流，可以加深对学科知识的理解与掌握，形成学科领域的专业共识和共同认识，促进学科建设与发展。
再次，教研活动有助于提高学校整体教学水平与教育质量。
通过教研活动，学校可以建立和完善教研组织和管理机制，建立科学的教研制度，营造教研活动的浓厚氛围。
教师在参与教研活动的过程中，可以充分发挥自己的专业特长和优势，促进学校教学资源的充分有效利用。
通过教研的集体性和协作性，可以促使学校教师间相互合作，相互支持，形成良好的师德风尚和教育团队合作精神。
而学校教研活动的成果和成绩，也可以通过各种方式进行宣传和推广，提高学校的知名度和美誉度，进一步提升学校整体教学水平与教育质量。
综上所述，教研活动对于推动教师专业化发展与学科建设具有重要的意义。
教师通过参与教研活动，可以提升自身的教学能力和专业水平，推动学科知识和理论的创新发展，提高学校整体教学水平与教育质量。
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提高教研实效促进教师专业化发展[摘要]青年教师是学校教育教学的生力军，其专业化发展是实现学校可持续发展的关键所在，学校要立足于自身实际，通过提高教研实效、开展课例研究、加强教育科研力度等途径，促进教师专业化发展。
[关键词]校本教研教师专业化发展课例研究
学校的中心工作是教学，而教师是从事教育教学工作的首要校本资源。
我们着眼于学校未来实际，立足于自身实际，从教研入手，强化校本教研，使教师的教学实践、教学研究成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径。
一、开展主题研讨，提高教研实效
在对我校教研活动情况调研中发现：一方面多数学科教研活动只是为了完成一些指令性的行政任务，“主题”不明确，流于形式，收效不高，“交流时得过且过，轮到发言走过场”，在单一的听评课活动中，教师听课没有观察的一个“点”，评课时想说什么就说什么，不可能对某一方面有深层次的思考。
另一方面，教育观念狭隘，科研意识不强。
主要体现在多数教师认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，很少有意识把教学和研究结合起来，很少主动地去读一些教育书籍，接受新的教育理念，部分教师认为搞研究是事倍功半的事情，因此，他们只是在“孤立”的工作氛围中闭门造车，没有研究的意识和欲望，或者说研究的意识和欲望不强烈。
因此，如何在教研活动中加深彼此的沟通和交流，使教师达到“自培”和“互动”的统一；如何立足于课堂教学，构建以促进教师专业发展为活动目标，以自主、合作、探究为活动方式，基于平等、合作、交流基础上的教研活动组织形式，是学校教研活动面临的重要课题。
要使校本教研取得实效，首先要确定好校本教研的主题。
教育科研研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践，来自于一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和
问题。
并和教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题，并进行有目的、有计划的研究。
主题校本教研不要求问题面面俱到，不是要解决教学实践中遇到的所有问题，而是要根据教学实际的需要，以某个典型问题为突破口，确定近期要研究的主题。
”导_展_练_评”主题式校本教研活动有助于教师专业化发展，它可以培养老师自觉钻研意识，提升教师教育教学能力，特别是对青年教师的成长帮助很大，是学校教师教育工作的一种很好形式，也是学校可持续发展的重要保证。
二、开展课例研究，促进教师专业化发展
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。
以课例为载体的”导_展_练_评”校本研究，是解决教师在教学上遇到的问题、矛盾和困惑的有效方式。
这种研究让教师感到亲切、容易接受、能够解
决实际问题，实效性强，有利于改善教师的教育教学行为。
“课例研究”是促进教师专业化发展的一种形式，它直接与教师的教学工作产生联系，不是着眼于改进某一节课的活动过程，而是一种以教师为导向的教学循环。
其目的在于反观教师的教学，核心是所有教师要协同合作致力于“研究课”，活动的选择与组织是围绕问题的解决而进行的，它是一种基于校本环境下的校本教研，活动中教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。
可以说“课例研究”是教师在研究的过程中发展自身教学专业水平的重要方式，是提高教师的教育教学能力的有效手段。
我校理科教研组在这方面进行了许多有益的探索，其进行过程如下：
1、研究与准备。
以备课组为中心，确定“研究课”内容，教师共同为“研究课”作出详细的课例计划。
该计划一方面作为教学工具，它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；另一方面作为交流工具，它向其他教师传递着主讲教师课堂所构想的信息；又可作为观察工具，它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
2、第一次实施。
由一名教师讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。
3、小组会谈：反思与改进。
教师团体聚集一起讨论“听课情形”。
4、第二次实施（可选择）。
另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。
5、小组会谈：反馈与存档。
随后教师讨论“听课情形”。
通过“课例研究”，教师不但分享了集体的智慧和知识，而且为参与活动的每位教师创造值得记忆的学习经历和相互之间创造有
意义的学习经验。
三、丰富教研内容，加强教研、科研力度
为切实落实好校本教研工作的各项措施和要求，根据我校和教师的特点，调整教研思路，改变过去一贯的做法，确立学校校本教研活动的整体思路是：以新课程理念为导向，以课堂作载体，通过多模式的教研方式，来促进教师专业化发展。
我们的校本教研活动重点抓住三个方面来开展：
第一、抓问题。
在教研过程中，要求各学段、各学科选择在教学工作的实际中出现的问题，确立教研的主题。
通过研讨，引导教师将平时教学中的感觉和发现变成明确的问题、观点表达出来，变成真实的经验，提升为有价值的教学理论。
经过一段时间的研究，确立解决问题策略，并在课堂教学中进行实验教学，形成可行的教学策略及方法，然后依据此主题为内容开展以教研组为主体的全校性的“专题教研”展示活动。
第二、抓展示。
首先从原来的打招呼或不打招呼进入班级听的各节课中，推选出一节优质课或安排一节教学研讨课，充分利用每周的教研活动时间，扎扎实实的开展教研课展示活动，教研处主任、教研组长组织好、协调好、指导好，使教研活动不走过场，不图形
式。
教研课展示活动我们遵循三个原则：一是解决当前教学中亟待解决的问题；二是理论联系实际，明确教改方向；三是以课堂教学为中心，以现场教学为手段，给人以直接教益。
要求每位教师积极参加每次的教研活动，做到不迟到、不早退，确实不能参加活动的，要请假，否则按旷课处理。
每次教研课后教研组都组织高质量的评议活动，要求每位听课教师积极对教研课做出客观、全面的评议，发言时要做到两点：一是肯定其值得学习的地方；二是提出自己的观点，后面发言的人不能重复前面发言人的话，教研处对评议情况形成书面材料，日后整理备档。
第三、抓科研引领。
我们注意抓不同层次的科研引领，确立了“问题即课题“、“教师即研究者”的观念，在实践中边教学，边研究，边总结。
市级课题《校本教研促进教师教学水平研究》课题的研究工作，对提高教师教学效果起到了很好的促进作用。
四、以教学反思为突破点，促进教师专业发展
美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式：“成长＝经验＋反思”。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。
因此，引导教师对主题教研活动进行反思与研讨，成为我校促进教师专业发展的主要基点。
我们要求上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。
教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。
这种
教师群体之间互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围，既强化了团队合作意识，又使不同个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升，从而促使广大教师在实践中进行研究，在研究中学会反思，在反思中改进行为。
努力培养反思型的教师，引领教师在教学中反思，在反思中成长，在行动中改变。
针对我校实际，要求每位年青教师每月交一篇，有深度，有一定的理论分析，有一定的借鉴作用的教学反思。
通过二年来的实践，我校教师的教学反思逐步走出最初浅层低效的阶段，向更高层次的教学反思改进，很好地促进了自己的专业的成长。
总之，校本教研作为一门科学，含盖的内容极其丰富。
开展校本教研，促进教师专业化发展，是一项必须常抓不懈的工作。
我们要深化校本教研，使之成为建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益的重要支撑。
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[1]吴庆麟主编.教育心理学—献给教师的书[m].上海:华东师范大学出版社，2008,7
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[4]林配英.课堂决策[m],北京:高等教育出版社,2006,12 （作者单位：青海省湟中县上新庄中心学校）。