中等职校语文教材改革势在必行

◎李蓉蓉语文课程是中等职校学生必修的一门公共基础课，它是中职生其他学科的基础，对于中职生将来的学习和工作以及提高个人素质都具有奠基意义。

然而，当前中职语文课程面临的尴尬境地却是显而易见的。

尤其是当前的中职语文教材，可谓铺天盖地，但真正适合我们的学生，真正赢得我们学生的喜爱的却为数不多。

实践中，中职语文教材尚没有摆脱“沿用普教模式”、“缺乏职教特色”等问题。

如何改革职业学校语文教材，使职校语文具有职校特色，从而为提高学生未来职业素质服务，这是职业学校语文教材改革面临的一道难题。

笔者以为，中职教育的培养目标、中职学生现状等因素决定了中职语文教材应有别于普高语文教材。

以职校学生为本，应根据职业学校的培养目标编写教材，对当前的职校语文教学进行改革。

中职校的“三个现状”：一、当前中职校语文教材使用现状当前，上海市很大部分教材存在新旧更新与过渡的状态。

上海市中等职业学校存在中专、职业高中、技工学校、成人中专等多种形式，所用语文教材多是各自编写的。

自1996年上海市教委启动“10181”工程后，教材编写上有一定改进，但其中的职高语文教材基本还是普高翻版加上应用文写作。

对于曾经的语文旧教材，学生们有几乎一致的说法：语文教材内容过于单调，枯燥乏味，易读却是难懂；枯燥乏味的说明文、议论文太多；选材太过简单，文章也多平淡，无吸引力；内容繁杂而无重点；书本封面死板，缺乏当代中学生的时代个性。

的确，这本书不论排版还是篇目选择上，都没问题。

在内容编排上，分为“感悟风景”、“人间至情”、“哲理情思”、“读书要读序”、“聆听讲演”、“阐述科学”、“阅读小说”、“影视与戏剧”、“古文诵读”共十个板块，脉落清晰，分类鲜明，但从适用上讲，脱离学生太远，很多的课文与学生生活相距甚远，无法引起学生共鸣。

另外，作为教材的作用上讲，或许给了教师一定的选择空间，但指导性缺乏，不能较好地指导老师的教学。

值得庆幸的是，高等教育出版社2006年又推出了《中等职业学校教材试用本》，内容上有一定改进，编写理念、编写形式和教学内容上都力争做到：体现“以就业为导向”的人才培养观，贯彻“因材施教”的原则等。

但笔者认为，在职校，对于一大部分学生，正常的课堂教学已无法开展，重知识的语文教材已完全不能适合职校的课堂教学。

新教材在选材上优于旧教材，有一定的可读性，但与职校的学生基础之间还是存在一定的隔阂，如，新教材中第二单元的《简笔与繁笔》过于抽象与枯燥，也超过了学生的理解水平，这样再好的文章对学生也是浪费。

另外，对于学生，新教材的版式上还是未体现出“新”，在很大程度上还显得过于老旧，缺乏吸引力。

二、当前职校学生现状职业学校学生的现状决定了拥有一本适合学生实际的教材是教育质量提高的前提。

然而，看当前的职校学生现状，不能说让人忧心忡忡，却也是不容乐观。

目前实行的招生办法改革，使许多过去升学无望的孩子有机会走入高中课堂，但也造成了大量在学习基础、学习方法、学习态度等方面较差的初中生流入职业学校。

生源质量的下降使职业学校的教学面临空前困难的局面。

职校的学生，除一部分学生是因专业选择外，更多的人是因为在初中阶段没有打好文化基础，成绩不理想，冲着职校录取分数线相对较低的实际情况而选择职校。

我们的学生在职校三年，既要完成专业课的学习，又要完成文化课的学习，有的还要参加五月或六月的高考，学习的任务并不轻松，而由于学生们的基础相对薄弱，无论从时间的分配上，还是从学习兴趣和精力的投入上都显得力不从心。

往往，选择高考的学生走入了应试的怪圈，而要选择实习的同学又几乎是严重厌学，时常为课堂教学的正常开展伤透脑筋。

近年来中等职业学校招生情况显示，职校学生的现状是：1．文化基础方面，学生的文化课基础相对薄弱。

职校学生普遍表现为缺乏文学涵养，对神圣与美妙的文学无任何的感觉；大部分学生不爱读书，有些是没有读书习惯，有些是不知读什么。

2．心理方面，与现代社会对劳动力及人才的要求有一定差距。

由于自身等各方面的问题，从小这些学生基本是学校与班级被遗忘的角落，在每天或大或小的违纪中被老师批评、被班级舆论谴责，长期以来这些学生缺乏上进心，除了接受批评与指责，他们也只习惯于被批评，甚而是以此为乐，因为只有被批评时他们是受人关注的。

学生心中多年来形成的自悲阴影极为严重，对生活他们感到迷茫、困惑，感到世事一无所取、一无可为的消极心理普遍存在，再加之中考落榜，自信心等心理素质更为欠缺，渴望得到认可，是他们共同的心理企盼。

3．心理发育方面，职校学生虽文化基础薄弱，心理脆弱，然而，作为正常学龄的高中阶段学生，他们的心理又处于正常年龄的青春发育期，心理逐渐成熟，由于相对较至多地接触社会，社会诸多因素对他们的生理及心理一定程度上也起了催化作用。

这三方面在一定程度上也形成了职校学生发展过程中的三对主要矛盾：第一、文化基础与年龄之间的矛盾：第二、文化素质与心理发展之间的矛盾：第三、心理发展与身体生理发育之间的矛盾。

这几方面的矛盾导致了一个让人忧心的现状：对于正常年龄的学生，我们的职校学生对社会及老师等各方面的做法有自己个人的看法，然而，文化水平的欠缺又致使他们无法在对书本及知识产生兴趣，以致无法找到自己进步的方向。

同时，文化素质的偏差使得他们的判断力及是非观、伦理观模糊，老师不再是他们的唯一权威，对于他们，不再是以前中国几千年来形成的“尊师重道”。

三、当前职校教学现状放眼当前的中学语文教学改革，可谓轰轰烈烈。

北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的改革流派作了总结，他把当前中学语文教学改革主要分为七大基本流派，分别为：“剥笋派”、“得得派”、“情感派”、“设疑派”、“畅想派”、“规格派”及“大语文派”，这些风格迥异的流派竞相争鸣，让语文教学改革充满生机的同时也给予我们很大启示：身为二十一世纪教师的我们应具备开拓创新意识，不断学习现代教育理念，改革自己陈旧的教育思想，我们的教学要从学生的实际出发，符合学生的学习现状，让自己的教学不仅自己满意，学生更满意。

然而，看当前的职校语文教学，封闭式、程式化的教学模式，填鸭式的教学方法广为存在。

站于三尺讲台前，时常是老师一人唱着独角戏，想尽了办法想让课堂充满生气与师生互动的活泼与朝气，但太多的时候只是徒劳，学生只是一时起劲，笑过之余，还是感叹语文没劲。

时常，在一些班级为获得一堂有序的课堂教学，得扯开沙哑的嗓子嘶吼，偶得片刻的宁静，然而，瞪着你的也只是那几双在喧闹中无奈而也几分麻木的眼睛。

由“三个现状”得出的结论：一、中等职业教育语文教材改革迫在眉睫中等职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，也是我国高中阶段教育的重要组成部分，大力发展职业教育，不断改革中等职业教育，不断提高职业教育教学质量是大力发展我国教育事业不可轻视的部分，也有着不可低估的意义。

而语文教育作为“教育系统工程中处于特殊重要地位的基础工程”，其教学质量的提高更不容忽视。

以上教材现状、学生现状及教学现状都决定了中等职业教育语文教材改革势在必行。

只有一本好的教材方能改变学生的学习现状，也方能改变当前的教学现状。

中等职业教育作为职前教育、就业教育，应用型教育，它与普通高中教育又有着本质的区别，它有自身的特色与发展规律。

要提高职校语文教学质量，改革职校语文课堂教学方法是关键，而改革职校语文教材是前提。

而要改革职校语文教材，寻找一本真正适合学生口味的，了解职业教育学生水平的现状是必须的。

二、中职教育语文教材改革的方向（一）老师心目中的好教材一直以来，老师们都在期待一本既是“纲”又能真正发挥自身教学风格与特长的文章，当前的教材，很大程度上却是约束与限制了教学自由发挥的空间，在一次对正在使用中的中职语文教材的调查问卷中，老师们这么建议：1-学生不感兴趣的旧时代色彩强的文章少些2．枯燥乏味的议论文、说明文少选或不选，可加入一些趣味性强的科普读物或文艺随笔 3．现代文比例可以增加，但要以情感文章为主4．添加些能发挥朗诵水平的文章，让学生在体会文字美的过程中逐步提高朗诵水平5．多些富有哲理学生又易于懂的寓言故事、神话故事或成语故事（二）学生心目中的好教材：对于编写一本新的教材，学生也有自己的看法，这些建议归括来有以下几点：1．书本内容应加入世界名著2．加入童话故事或有利于青少年立志的文章3．放入有关法律等社会知识方面的文章，对各方面的知识都有所涉猎4．应增加一些现代的元素，如科幻类小说，现代流行的词曲创作等5．语文书应加入图片，或适当多些彩页，增加色彩感6．收录的古文应以历史故事浓些、哲理色彩强些的为主7．多些优美的现代诗8.多些中学同龄人自写自创的文章总之，语文教学在很大程度是学生心目中神圣的殿堂，要让学生真正热爱语文，学好语文，用好语文，发挥语文，编写一本适合学生口味的教材是前提。

三、中职教育语文教材改革的思考第三次全国教育工作会议指出，中等职业教育必须贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。

简言之，中职教育的目标是培养“应用型”而非“研究型”人才，能力的培养是其教学重心。

因而，中职教育语文在教材内容的安排上应做到以下几点：1．内容选择上“应用性”要重于“知识性”。

语文教材编排上，要多考虑学生今后的就业需要及用人单位对学生的要求，多考虑职校学生基础较差的特点，弱化对教材内容的知识性，而重视内容的应用性及能力性，把握学生基础知识与基本能力的实用性。

2．能力培养上体现教学的阶段性。

根据职校学生青春期成长、发育快的特点，语文教材的编排上应设定与融合与学生心理及能力发展相适应的递进式的语文教学目标：一年级重在养成教育和礼仪教育，夯实学生薄弱的文化基础，养成学生爱阅读的习惯：二年级突出法制教育和心理健康教育，适应学生的心理发展及文化基础的相对提高，加强对学生内心修养的提高；三年级以社会实践和职业道德教育为重点，培养学生的文学鉴赏能力及应用写作能力。

3．增强教材的趣味性与可读性。

在很大程度上，职校学生的阅读能力尚还处于初中甚至小学水平，对于过于理论性的内容普遍排斥，因而，语文教材选材上要体现“学生为本”原则，多采纳学生共同的意见，要保证选文的时代感，增强教材内容的故事性、趣味性及可读性，使语文教学能与社会生活、学校生活、家庭生活等有机结合起来，让学生在阅读中体会生活的真谛，懂得做人的道理。

鉴于此，可把语文书编成符合学生审美及学生心理发展需要的一本阅读读物。

4．体现“灵活性”原则，高中阶段的学生成长极快，每一天都在发生变化，因而教材编写在把握纲要性的同时，也应体现灵活性，不拘束教师的教学思路，也适应学生的心理及生理发展，同时也便于教师因材施教，灵活发挥。