浅谈农村小学《品德与社会》课教学
浅谈农村小学《品德与社会》课的教学
浅谈农村小学《品德与社会》课的教学发表时间：2016-07-21T10:21:55.967Z 来源：《中小学教育》2016年7月总第248期作者：邓莉[导读] 由于许多客观和主观的原因，使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离这一教学的总目标。
山东省青岛平度市白沙河街道办麻兰小学266700 摘要：《品德与社会》课在我国已经实施数年了，已取得显著效果。
但在农村，小学品社课教学存在诸多的问题，严重影响了《品德与社会》课的教学效果。
本文提出了一些农村《品德与社会》教学中存在的问题，并针对这些问题提出了应对方法，力求使农村小学的《品德与社会》课符合新课程标准的目的和要求。
关键词：品德与社会农村小学存在的问题应对方法《品德与社会》课在我国已经实施数年了，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任，帮助学生参与社会，更早地融入社会。
《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。
可是，由于许多客观和主观的原因，使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离这一教学的总目标。
一、农村小学品社课教学现状1.《品德与社会》课专职教师缺失。
由于农村小学教师缺乏，或者说缺乏对这门课程的重视，语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。
兼任造成授课的随意性很强，大多是以教师工作量的大小、课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定，缺乏教学教研的主攻方向。
这样，教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，没有足够的时间钻研教材，也很少有兴趣或精力去研究教法，授课本身是一个被动的过程，缺少情趣和动机，甚至是上《品德与社会》课的时间都上了语文或数学等课程。
2.《品德与社会》课的教学过程严重脱离社会生活。
浅谈农村小学品德和社会教学
82776 农村研究论文浅谈农村小学品德和社会教学一、提高认识，从思想上重视《品德与社会》国家为了促进小学生德育的发展，开设了品德和社会教育课程。
因此，要想上好品德和社会课程，使德育取得良好的效果，就必须加强对德育的重视，要逐步从思想上重视起来，让品德和社会课程真正的在学校实施开来，并对学生的思想产生重要的作用和影响。
（一）与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题例如有的学生觉得自己已经有独立生活的能力，在家想承担一些家务劳动，可是，学生家长为了不耽误孩子学习，就不让孩子参加劳动，甚至什么家务都不让他们做。
这样一来，这些学生就会产生这样的心理：自己想做家务，可是父母不让做，我也实在没有办法。
对于这样的情况，我会找合适的机会引导学生去进行锻炼。
还有的学生说：“我跟父母讲道理，如果他们不听，就通过信件等形式告诉我他们自己的想法。
”还有的学生表示：“我父母最怕我哭闹，所以我一哭，父母马上答应了，这种方法非常的有效。
”有的学生还这样说：“自己先做做看，通过做的效果让他们对我刮目相看。
”学生七嘴八舌地说着自己的想法。
我说：“生活中会有非常多的困难和险阻等待着我们，我们一定要想尽一切办法克服这些困难，而不是想方设法去逃避困难。
回家后，我们可以选择合适的机会，想出一个好办法，肯定能够成功的。
我相信每位同学的能力。
”（二）让学生到生活中去体验、实践儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因是一些学生的思想同新的道德观念不一致，如有的学生善良的举动在残酷的现实中受到了很大的阻碍，所以学生就会对道德规范产生错误的认识，所以，教师在讲授课程的时候，不能简单的告诉学生应该怎么做，更重要的是让他们亲自去实践，体会一下，让他们在实践中树立正确的人生观和世界观，形成正确的道德价值观。
因而，教学要同学生们密切相关的生活结合起来，让学生将学到的知识运用到日常生活中。
二、联系实践情况，做到教学的独特和新颖我国的大部分人都生活在农村，很多学生都在农村学校上学，因此，要把小学品德和社会课程在农村深入贯彻好。
浅谈对农村小学品德与社会课堂初探
浅谈对农村小学品德与社会课堂初探在中国农村地区，小学教育一直是教育改革的重点领域之一。
随着农村教育水平的不断提高，人们对农村小学的教育质量也提出了更高的要求。
品德与社会课程作为小学教育的重要领域，对培养学生的品德修养和社会适应能力起着至关重要的作用。
本文将从农村小学的品德与社会课堂入手，探讨如何有效地开展这一领域的教学工作。
一、品德与社会课程的重要性在农村地区，学生的品德修养和社会适应能力对其未来的发展至关重要。
作为小学阶段的基础教育，品德与社会课程旨在培养学生的良好品德、积极心态和社会适应能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
通过品德与社会课程的学习，学生可以学会自我管理、人际交往、情感调节等能力，这些能力对于他们长大后的社会生活至关重要。
二、农村小学品德与社会课堂的特点农村小学与城市小学相比，有其独特的教学环境和学生群体。
农村小学的学生大多来自农村家庭，他们的家庭教育和社会环境都与城市学生有所不同。
在开展品德与社会课程的教学工作时，需要从农村小学的实际情况出发，充分考虑学生的家庭背景和社会环境，采用符合农村小学实际情况的教学方法和手段。
农村小学的师资力量和教学资源相对有限，也是开展品德与社会课程教学的一大挑战。
三、如何改进品德与社会课堂教学1.重视农村小学的实际情况在开展品德与社会课程的教学工作时，首先要充分了解农村小学的实际情况，了解学生的家庭背景和社会环境。
只有了解了学生的实际情况，才能有针对性地设计教学内容和方法，使教学更贴近学生的生活和学习实际，更有针对性和有效性。
2.注重品德教育的渗透性品德与社会课程的教学应该贯穿于学校的教育教学活动中，通过学科教学、课外活动、校园文化建设等多种方式，使品德教育的内容和理念渗透到学生的方方面面。
只有这样，学生才能真正地接受并理解品德教育的重要性，形成良好的品德行为习惯。
3.培养学生的实践能力品德与社会课程的教学不应停留在理论层面，更应注重培养学生的实际能力。
浅议农村小学《品德与社会》教学
２ ． 给学生趣味平 台， 把《 品德与社会》 教育多元 化 对于农村学生来说 ， 所接触新 鲜事物 的途径 只有学校这 样一 个平台， 这就要求我们的小学农村教师更要注重教法的钻研 与学 习，
村小学高龄教师偏多 ， 中心小学还好 ， 还有一些村小受教学条件 的 法 和提升教学手段 ， 那么我们就能达到新课 程标 准的 目标和要求 ， 限制 ， 使用 多媒体现代化教学手段面临一定的困难 。 农村小学教师 从 而真正把农村小学《 品德与社会》 课上好 、 上精 。
有太 多热 情 ， 既 不钻 研 教 材 ， 也较 少 研 究 教 法 。
学中关 注学生 的切身体验 ， 与学生展开面对 面的对话 ， 使学生 不停 地在 自我否定和 自我超越中体验 、 感悟 、 成长 。 就 目前而言 ， 农村小学《 品德与社会 》 课 的教学 还存在一些 ／ １
３ ． 社会信息化与落后 的教学资源 、 教学手段的矛盾 作 为身处一线的教育工作 者 ， 我们应该 顺应教育改 革与发展
从两个方面来谈一谈农村小学《 品德与社会 》 课的教学。
一
１ 与 学生平等交流 ， 把《 品德与社会》 教育生活化 作 为一名农村小学教 师 ， 就要从思想 上重视其作用 ， 让《 晶德
、
农村小学《 品德与社会》 课教学存在 的主要 问题
１ ． 品德与社会教育与家庭教育 、 社会教育 、 实际行动之间的矛盾 与社会》 教学触及儿童 的内心世界 ， 影响他们的心灵 。儿童 的一些 学校教育只是生活的一部分 ， 学校教育需要在家庭 、 社会和实 正确 的 、 善 良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折 ， 使学生对 际行动 中得到延伸 ， 就农村的现状而言 ， 并不乐观。 如， 在学校 中教 《 品德 与社会》 教学产生怀疑 。这就要求我们在教学中不仅要教给 育学生 面对小摩擦 、 小矛盾要文 明解决 ， 以理 服人 ， 而有些 家长却 学 生 “ 该 怎 么办 ？” 还 要 充 分 发 挥 教 学 民主 ， 坚持知行合一观 ， 匕 学
浅谈农村小学品德与社会的教学
的思 想 品德 。
要从思想上重视 ， 加强品德与礼会的教学工作 ， 品德与社会触 让 及儿童的内心世界 ， 影响他们的心灵 。作为一名教师 ， 品德与 在
社会 教 学 过程 中我 注重 了以 下几 点 ：
在就有许多身在农村而不爱村 、 不爱劳动的学生 ， 他们的学习成 绩普遍很好 ， 他们 学习的动力是考上大学 ， 走出农门 ， 离开家乡
得到 的可 能会 更 多 。
通过课本剧的表演进行角色 ， 使学生 向牛活 “ 取样” 从 中引 出 ， 相应 的情绪反应和行为。大部分 的中低年级学生特别喜欢这种
模式 ， 往往 在 课后 还 自发地 围在 一起 继 续扮 演 角 色 ， 生 的学 习 学
兴趣很浓 ， 收到的效益较好 。
发挥品德与社会课程的重要作用。
二、 从农村 实际生活 中对学生进行 品德与社会教 育
我们 国家农村人 口占绝 大多数 ， 因此农村的小学品德与社 会教育必须面向农村 ， 紧密结合农村实际 ， 突出农村特色。
一
是 要 利用 品 德 与社 会 课 加 强 爱 农 村 、 劳 动 的教 育 。现 爱
做 ， 们 会有 什 么评 价 ？ 从 而 在 生 活 中真 正 树 立 正 确 的是 非 观 人 ”
念、 善恶观念 ， 建立 自己的道德标准。因此， 我认为我们的教学
应 该 向生 活 开放 ， 学 生 到 生 活 中去 体 验 、 践 ， 让 实 知行 统 一 才 能
（ 接上页 ） 大多数学生都会在 问题没有 出现前就开 始担心， 如担
心找 不 到 满意 工 作 ， 心 出 国不 成 ， 心 马上 又要 换 个 新 环 境 ， 担 担 要 面对 领 导和 年 长 的 同 事 等 。针 对 大 四学 生 的这 些 问题 ， 校 学 可以开 设 学 习心 理辅 导 讲 座 ， 开设 专题 讲 座 的 形 式 对 学 生进 用 行 团体 学 习心 理 辅导 ， 助 学 生 提 高 心 理 素 质 ， 全 人 格 ， 强 帮 健 增 承受 挫折 、 ห้องสมุดไป่ตู้ 环 境 的 能力 ， 造 良好 的 年 级心 理 氛 围 。 适 营 参 考 文献 ：
浅谈对农村小学品德与社会课堂初探
浅谈对农村小学品德与社会课堂初探随着农村教育改革的不断推进，对于农村小学品德与社会课堂的重视也日益增加。
品德与社会课堂旨在培养学生的社会责任感、社会道德观和公民意识，是小学生综合素质教育中不可或缺的一部分。
由于农村小学教师资源紧缺、教学条件有限等原因，品德与社会课堂的开展存在一定的困难与挑战。
本文将就如何在农村小学开展品德与社会课堂进行初探，以期为农村小学品德与社会课堂的教学提供一些思路与借鉴。
一、了解农村小学生的生活环境农村小学学生的生活环境跟城市小学学生有很大的不同，农村小学生多数生活在农村，他们熟悉的是田野、山川、家乡的人和事，他们的家长多数是务农的农民。
在进行品德与社会课堂教学时，教师应该充分了解学生的生活环境和家庭背景，结合农村学生的实际情况，选取贴近学生生活的教学内容，引导学生在实际生活中树立正确的品德观和社会意识。
二、注重情感教育农村小学生的情感教育十分重要，教师应该通过品德与社会课堂教学，引导学生积极向上、勇敢坚强，培养学生的外力情感和内在情感。
在生活常识中培养学生自我保护能力，教授不同情况下的自救方法，引导学生在不安全条件下保护自己。
同时也应该教育学生关心他人，帮助他人，尊重他人。
让学生从小养成乐于助人的品德，懂得分享快乐，懂得同情别人的痛苦。
三、注重实践教学品德与社会课堂更注重实践教学的方法，特别是在农村小学应该更注重实践教学。
可以通过学校和社区的合作，开展一些社会实践活动，例如义务劳动、参观社会企业、志愿者活动等，让学生亲身感受社会的美好和社会责任，在实践中形成正确的社会意识和品德观念。
四、注重与家庭教育的结合在农村小学品德与社会课堂的教学中，教师还应该加强与家庭教育的结合。
家庭是孩子品德养成的重要环节，教师应该与家长进行有效的沟通和合作，积极引导家长履行好家庭教育的职责，教育家长要成为学生的良师益友，引导孩子树立正确的人生观和价值观。
五、发挥学校文化资源农村小学品德与社会课堂的教学也应该充分发挥学校文化资源。
浅谈农村小学《品德与社会》的教学
浅谈农村小学《品德与社会》的教学品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
因为地处重庆山区，学生在他们很小的时候是没走出家门的，随着孩子们长大了，出门打工的爸爸妈妈偶尔也会带孩子们去大城市见见世面。
因此，社会生活范围不断扩大，就有了了解社会和品德形成的需要。
为着素质教育的进一步实施，新旧观念的冲突，独生子女的增多，小学教育也出现了令人担忧和深思的问题。
比如，在少年儿童中普遍出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。
这些行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时加以矫治，就会不断恶化、甚至影响一生。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。
我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
一、以儿童的社会生活为主线二、教育从他们发展的现实和可能出发在教学中，让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，充满人性的光辉。
例如：《伸出爱的手》一课中，去体会残疾人在生活中的不便和困难，我让学生以小组为单位，每个小组领取不同的任务：（1）试着用一支手收拾书包。
（2）用布蒙上自己的眼睛，在楼道或教室中一圈。
学生通过自己切身体会，明白了健康的意义，对残疾人和生活有困难的人就产生了同情心和愛心，在欢笑中也学会了尊重，并愿意去帮助他们。
真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教育的引导功能。
我们的品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。
浅谈农村小学《品德与社会》教学_0
浅谈农村小学《品德与社会》教学品社学科是一门包罗万象的学科，它的内容涉及知识极为广泛，农村小学《品德与社会》课教学存在诸多的问题，我从事小学>教学工作几年，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。
一、农村小学品社课教学存在的问题1.教师队伍不稳定，教学研究活動少，一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
2.教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。
有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课当成过去的政治课，满堂空洞的说教，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
3.教学方法和教学手段严重滞后。
农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育与活动中”。
许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。
还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。
这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。
4、教学评价不科学，应试教育氛围浓。
农村小学《品德与社会》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中“过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法。
上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，解决这些问题已迫在眉睫。
二、应对现状的基本措施1.提高认识。
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刘 兰 兰
（ 贵 州省 关岭县 上 关镇 东足 小 学
摘 要
贵州 ・ 安顺
５ ６ １ ３ ０ ０）
《 品德 与社会》 课是我 国义务教 育课 程体 系的核心 ， 它承担着培养社会 主义 国家公 民良好道德 品质的重任 ， 而
帮助 学生参 与社会 、 学 习做 人是 《 品德与社会》 课 的核 心。《 品德与社会》 课程将 “ 促进 学生 良好 品德形成和社会性发 展， 为学生认识社会、 参 与社会 、 适应社会 ， 成 为具有爱心、 责任心 、 良好 的行为 习惯和个性 品质的社会主义合格公 民奠
定基础” 作为总 目标 ， 实现 了情感 、 态度、 价值观 、 能力和知识这几个 目标 的内在 统一。 可是 ， 由于许 多客观和 主观 的原
因使农村小 学《 品德与社会》 课 的教 学常常偏 离和违 背 了这 一教学 的总 目标。笔者长期从事小学教 学工作， 现从 两个
方 面 谈 谈 农 村 小 学 品社 课 教 学。
１ ． ２教 学思想陈 旧， 教 学过程脱 离社会 生活 农村 小学 《 品德与社会》 课的教学 由于没有 开展专 门的教 研活动 ， 新兼任教师对 《 品德与社会》 教学 的基本环节和基本 规律搞不清 楚。有 的教 师把 《 品德与社会》 课上成 了语文课 中 的看 图说 话 ， 只 注 意 讲 解 课 文 的 语 言 文字 ， 一 幅 幅 图 地介 绍 画 中 的人 物 、 场景， 根本不联系学生的生活实际， 违背 了《 品德 与
对 学生讲清楚课 前准备材料 的内容和用途 ，以便让 学生有 目 的地 去准 备 材 料 。 指 明 路径 ，让 学 生 能 顺 利 地 去 获 取 相 关 材 料 。 由于 学生 年龄 小 ， 特 别 是 农村 小孩 ， 平 时活 动 范 围基 本 局 限 在 学校 与家 庭 这 二个 圈子 中 ，因而 他 们 的社 会 活 动 能 力 不 强 。让他 们 走 出校 门 ， 向 社 会 收 集 相 关 的 学 习材 料 ， 是 有 一 定 难 度 的 。作 为
社会》 课 教 学 目标 中 的 知 识 与技 能 、 过 程 与 方法 、 情感、 态 度 和 培养 学生 能力 的一 种 方 法 ， 也 为 教 学 提 供 有 效 的素 材 ， 教 师让 价值观诸 方面 协调发展 这一基 本原则。 学生课 前去准备相关 的学 习材料 ，是应该 向学生指明获取材 １ － ３ 教学方法和教学手段严重滞后 料 的路径 ， 尽量让学生少遇挫折， 顺利地获取有用的材料， 产
农村 小学教师 学习交流机会少 ，因而在教学活动 中大多 生成功 的喜悦 。因此 ，对学生获取有效材 料的路径 自己要心 运用传统的教授法 ， 而新 的课程标准 明确规定要 以“ 儿童直接 中有数 ， 甚至要先作尝试和必要的铺垫工作 ， 以确保学生材料 参 与 的丰 富多 彩 的活 动 为 主 要 教 学 形 式 ，强 调 寓 教 育 与 活 动 准 备 工 作 的顺 畅 进 行 。 中” 。许多适用于特点的教学方法如： 故事启迪法 、 讨论辨析 提供素材 ，让学生从中整理 出有用的相关材料也是很重 法、 分组活动法、 游戏表演法等一般很少使用 。还有不少农村 要 的环节 学生课前准备学习材料的途经有许 多， 其 中， 如 向 小学受教 学条件 的限制 ，使用 多媒体现代化教学手段面 临困 学生提供具有针对性 的素材 ，让他们从这些素材中整理 出有 难 。这 些 教 学 方 法 和 手 段 的 落 后 严 重 影 响 了 《 品 德 与 社 会》 课 用 的相关材料 以备上课之用 ，在学生学习任务较紧或材料准 教 学 目标 的实 现 。 备 的渠 道 较 少 情 况 下 ，也 是 一 种 有 效 的 常用 方 法 。如 向学 生 上述几个方面 ， 制 约 了新 课 程 改 革 的 推 进 ， 与《 品德 与 社 提供相关 的书报 、 画册、 影视材料等 。当然 ， 教 师向学生提供 会》 课所担任 的教学任务极不相符 ， 严重影 响了《 品德与社会》 的素 材 ， 比 要求 学生 去准 备 的材 料 ， 内容 要 多 一 些 ， 范 围要 大
Байду номын сангаас
关键词
农村 小学 品德 与社会
教 学
文献标识码 ： Ａ
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． １
（ ２ ） 让学生到生活中去体验、 实践 。 ｌ认识 农村 小学品社课教 学存在 的问题 １ ． １ 教 师队伍不稳定 ， 教 学研 究活动少 学 生 的一 些 认 识 和 新 的 道 德 观念 在 生 活 中是 否 能 得 到广 由于农村 小学学额 不足 ， 教师定编人数有 限， 教学人员紧 泛的认同， 这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本 张。语 文、 数学两科教师确定后 ， 《 品德与社会》 课就不可 能有 原因。 我认为我们 的教学应该 向生活开放 ， 让学生到生活中去 专职教师 了， 基 本 上 都 是 兼 任 。这 种 兼 任 方 式 随意 性 很 强 ， 大 体验、 实践 ， 知行统一才能发挥 品德与社会课程 的重要作用。 多是 以教 师的工作量 的大小课时 的轻重来搭配很少考虑 教师 ２ ． ２结合 实际， 让道德教 育工作有特点 的教 学、 教研能力 ， 造成 了《 品德与社会》 兼课教师队伍的不稳 明确 要 求 ，让 学生 有 目的地 去 准 备 相 关 的 材 料 。 由于 教 定。因此 担任 《 品德与社会》 课的教师一般 不把 它当成教学教 学 内容的不同， 学生需要课前准备 的材料当然也不同， 而作为 研 的主攻 方向， 从而导致教师对 《 品德与社会》 课 的教学没有 对教学内容的提前介入 ，学生更是无法判断要去准备哪些材 太 多的热情， 既不钻研教材 ， 也很少研 究教法。 料， 这些材料将派什么用场 ， 因此教师应根据教材 的教学需要 ，