小学语文论文：让学生给教材补白的意外惊喜

源于教材，不囿于教材——让学生给教材补白的意外惊喜“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。

然而，在课程实施中，教师始终是教材的“忠实执行者”，而新课标迫切地呼唤教师的课程意识和生成意识，也就是教师要把教材视为一个例子，视为是达到学习目标的中介材料，要“用”教材而不是“教”教材，紧扣课程标准而不是紧扣教材，让语文教学真正体现它的生命力。

当我第一次拿到人教版教材的时候，读着教材上那一篇篇优美的文字，看着教材中那一幅幅具有儿童情趣的插图，我欣喜！当我活用教材，找到教材中的空白处，让学生适当补白的时候，更是让我感受到了出乎意料的惊喜！一、巧用教材中的情节性空间人教版新教材内容和插图中蕴含一定的情节。

仔细思索其目的，决不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。

1、改编。

良好的阅读过程，本身就是一个再造想象产生和完形的过程。

但想象力的培养，不能就此为止，还必须进一步倡导学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。

例：教学片断《荷叶圆圆》理解课文内容之后，让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物。

生：“荷叶圆圆的，绿绿的。

小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。

’小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。

”生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。

小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。

生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。

荷叶是我的大舞台，呱呱呱。

生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。

”小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。

’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

（大幅度地挥动着手臂）由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。

这样，既促进想象力的发展，又巩固了所学的知识。

2、扩编。

这种形式要求学生根据课文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而变不具体为具体，变无声为有无，让形象更具体，色彩更鲜明。

例：教学片断《宿新市徐公店》《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌。

整首诗运用白描手法，平易自然，形象鲜明，给我们描绘了一幅春意盎然的儿童扑蝶图。

作者杨万里为官清廉，罢官后长期村居，对农村生活十分熟悉，描写真切感人，读后给人以恬淡、愉悦的心情。

而学生从小长在农中院落，从小嬉戏于盛满丰收希望的田野，从小就带有一身“土豆地瓜”味儿，所以对于这首诗的理解更是感同身受。

教学后，我就让学生根据插图或诗意展开想象，写编短文。

学生非常热烈地响应，让我们来读读孩子们写的片段吧。

一学生写道：……花丛里，小鸡在叽叽喳喳寻找着小虫子，鸟儿在散发着清香的树枝间欢快地歌唱。

牧童牵着牛走出家门，走过一道稀稀疏疏的篱笆，走过……突然，他看见前面有一只美丽的蝴蝶舞动着金黄的翅膀在花丛中翩翩起舞。

这是一只多么漂亮的彩蝶！牧童连忙扔了牛绳，小心翼翼地向花丛走去，慢慢地举起手，快要碰到蝴蝶了。

这时，美丽的蝴蝶忽然发觉了，飞舞着翅膀，一上一下地飞向前面去了。

牧童飞快地追了过去，蝴蝶在前面飞飞停停，像是在顽皮地和他开着玩笑。

转过一个山坡，突然，眼前一亮，前面是一片金灿灿的油菜花地……又有学生写道：我做完作业，觉得房间里的空气非常闷，决定到外面去散散步，透透气。

我走到田野边……这时，我看见一只美丽、优雅的黄蝴蝶正在悠闲地飞着。

我好想把它抓回家做标本。

于是，我蹑手蹑脚地走到蝴蝶跟前，想把它一把抓住，不料，被蝴蝶发现了，它拼命地扇动着翅膀飞呀飞。

我一边跑，一边唱：“亲爱的，你慢慢飞，好让我来马上抓住你……”可是，那只蝴蝶比我还聪明，它飞入菜花丛中藏了起来。

我怎么也找不到，只好垂头丧气地回家去了。

还有学生写道：雷公公敲响了震天的鼓声，惊醒了蚕宝宝，惊醒了天空，惊醒了田野，惊醒了沉睡的山岭和村庄……田野里，油菜花开了，金黄金黄的，一阵微风吹来，油菜地里翻起了金色的波浪……花香引来了一群群小蜜蜂、小黄蝶，它们在花丛中翩翩起舞，上下翻飞。

此时的我，多想融入这美丽的景色，我追逐着小蝴蝶。

小蝴蝶仿佛在跟我捉迷藏，左飞右飞，上飞下飞，就在我快要捉住它那一刻，精明的蝴蝶飞入了油菜花丛中。

小蝴蝶呢？我迷惑了，分不清哪儿是蝴蝶，哪儿是花。

我整个身心都融入了春的海洋中……学生读古诗之后，在心中形成了一幅画，所写的文章有了自己独特的体会，有了跟别人不一样的呐喊，而且还把自己的生活融入文中，用文字刻画出自己心中的春天，不仅加深了课文内容的理解，而且还发展了学生的想像力。

3、续编。

此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。

例：教学片断《做一片美的叶子》课文前半部分对具像的树的美进行了描写，凸现了无数片叶子把阳光变成生命的乳汁奉献给大树；后半部分由树写到人，写到每个人为生活的大树输送着营养，为了我们的大树，做一片美的叶子。

通过观察树叶的形状、颜色，以及了解树叶对大树的生长所起的作用，学生能比较容易地理解“每一棵大树都很美，每一片叶子都很美。

”然而，生活的大树到底指的是什么呢？作为人，应该怎样为生活的大树输送营养呢？有学生说生活的大树指的是我们的地球，有的说指的是我们的祖国，有学生说自己的家就像一棵树。

于是，我从学生身边的事情说起，从看似一件件小事说起，说一说自己曾经为家、为班级、为朋友做过什么？只要是为别人带来快乐的事都是一片美的叶子。

说了之后，便用“我是一片美的叶子。

有一次，我……”这样的开头来练习说话。

说过之后，我问学生愿意把自己做“美叶子”的事写下来吗？孩子们非常热烈地响应：“我是一片美的叶子。

有一次，我看见我们教室外面的过道上有一张废纸，我就弯腰把它拣起来，过道上就变得很干净了。

”“我是一片美的叶子。

星期天的时候，我看见妈妈很难受的样子，我就问妈妈怎么了？妈妈说她胃病犯了。

我叫妈妈赶紧吃药，可妈妈说家里没药了，我就说我下楼去买。

可是妈妈说她不放心我过马路。

我说没关系，我能行的。

于是妈妈就给钱让我去买回了药。

妈妈吃了药，没多久就好了，我真高兴！”……读着孩子们笔下流出的一件件细小却美好的事例，我好开心！再如：教学片断《蒲公英》文中讲到蒲公英种子随风飘荡，其中有两颗种子飞到了沙漠里被干死了，飞到湖泊里被淹死了。

只有飞到黑黝黝的泥土里的种子才在第二年春天的时候茁壮成长起来了。

在教学中我让孩子们练习说话写话是这样做的：首先在课堂上创设了让孩子们都来做蒲公英种子的情景，我做出使劲吹风的样子，让教室里所有的“蒲公英种子”都快乐地飞了起来。

然后我出示了这样的开头引导学生来说，即“我是一颗蒲公英的种子，我随风飘扬飞到了……，后来我……，这让我明白了……”孩子们说出的内容是丰富多彩的。

有的说飞到了熊熊的烈火中被烧死了；有的说飞到太空中却因为没有氧气而憋死了；还有的说飞到了谁家的花盆里，主人浇花的时候顺便让我也喝了水，所以长得很茂盛……利用教材的空白练习补白，可以看出孩子的思维是发散的，表达是精彩的。

学生在故事中表现出来的丰富想象力和神奇的创造力使我感到惊喜。

享受着孩子们给我的惊喜，让我真正体会到了“教师即课程”这一课程理论。

我们教师在课程实施过程中完全有空间和可能对预说的课程进行“再创造“。

教师只有进入课程，才能实施课程，才能使静态设计的课程转化为动态的课程实施。

总之，教材上有情节的图和内容给了学生丰富想象的空间，引导学生进入情景做情节的一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。

在这里，情节性的空间和学生的想象力的空间造就了一种既可以深化课文内容，又可渗透语言训练，既可以合作，又可以满足自我的学习过程。

小学生具有感性认识强，想象力丰富的年龄特征，他们对于有情节，可直观的东西接受快。

巧用教材中的情节性空间，能使学生在掌握教材内容的同时，获得学习语文，运用语文的快乐，其语言、思维、想象力、创造力都能得到培养。

二、活用教材里的生活化空间（一）教材和生活联系的重要性和必要性。

学生在课程中所学习的书本知识,最核心的是人们的认知成果,是被前人证明了的一种规律性的知识,即从生动丰富,多姿多彩的现实世界中选择出来的,抽象概括了的东西,这是书本知识。

学生在书本中跋涉的时候，他面对的是一个无法直接感受到的，离开自己现实生活的世界。

试想，给一个从来没有看见过剧毒品的危害的幼儿讲某某是剧毒品，不能吃，你说他会相信吗？“无知便无畏”。

脱离儿童生活世界的知识传授所产生的教学效果是低效的，甚至是无效的。

新课程强调关注学生的经验，满足学生多样化发展的需要。

关注学生经验就是我们的课堂教学要跟学生的生活世界紧密联系而不能脱离。

教学内容越接近学生的经验，越接近学生的现实生活，教学就越有效。

而人教版的教材充满了人文色彩，和学生的生活非常接近，我们更不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。

教学案例：一天，我在教学生写“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，想不到一位学生说：“一点也不辛苦，还没有我学习辛苦呢。

您没有看电视上说吗，现在都用什么现代化机械耕种土地了，几个人就能管理一个大农场，人也不出汗了，不滴禾下土了，机器也不会出汗，还能收好多好多的粮食呢。

”他又说：“我到姥姥家去，好多人在那里坐着玩，打扑克下棋说话。

听说现在还有好多人不种田了，出去打工去了。

”他还说，他六点钟就起床，晚上还要做作业到十点钟，而在姥姥家时，姥姥早上八点钟还没有起床呢，晚上八点就睡觉了。

没有他学习辛苦，一个字要练习十多遍，手都写痛了，应该叫“字字皆辛苦”才对。

学生的一番话给我很大的启发。

是的，时代变了，观念也应该变。

过去认为是真理的东西，现在不一定是真理了，或者说不一定那么对了。

如果在教学中重视书本知识和生活知识的联系，我想就会收到和上面的例子不同的效果了。

从以上的事例中，我们不难发现，“书本知识和生活知识的联系”在教学中的重要性和必要性。

书本知识和生活知识同等重要。

教师在教学中，应千方百计的“化简”书本知识，下工夫去研究书本知识和生活的联系，从而能够借助于鲜活的生活案例，用最浅显的语言，最巧妙的办法去帮助学生对书本知识的认识和学习。

（二）教材和生活联系的有效实施生活中蕴藏着巨大的甚至是无穷无尽的教育资源，生活中有语文，生活中有数学，生活中有物理有化学。

一旦教师把生活中的教育资源与书本知识结合起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能会深深意识到学习的价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是枯燥无味的，而是一种乐在其中的有趣的活动了。