教学论中的十大关系

以下的教学中十大关系是有我们组员共同努力总结出来的，我们组员有：
何龙唐金城陈艺峰李倩丽陈思凤许文的张小彬
一、学生主体与教师主体的关系
学生是教学的认识的主体，教师在教学认识中起主导作用。

教师是学生学习活动的组织者、引导者。

体现在：引导学生投入到时学习活动中。

调动学生的积极性，激发学生的学习动机，当学生遇到困难时，进行引导；当学生取得进展时，及时鼓励；.要了解学生的想法，有针对性进行指导，起到解惑的作用；要鼓励学生发表不同的观点，参与学生的讨论；要评估学生的学习情况，以便调整自己的教学；要为学生的学习创造一个良好的课堂环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学生开展数学活动。

为了更好地发挥学生的主体作用，教师应当做到：
1、要根据教学目标、计划和“标准”从事教学活动。

2、要做好充分的准备。

3、要精心设计教学过程。

4、改进教学方法，并探索新的教学方法。

5、要充分注意学生独立思考基础上的合作交流。

二、教材的知识结构与学生的认知结构的关系
教学过程是引导学生利用已有的认知结构，对新的学习材料进行信息加工、组织并纳入自己头脑中的认知结构的过程。

任何学科的教材都存在一定的结构.在这个知识结构中，会呈现出感性知识与理性知识、特殊知识与一般知识等不同形态；同时，它还表现出一定的层次性；学生在掌握知识的过程中，存在着一种认知结构。

学生的认知结构存在差异，学生已有的认知结构对新的学习会产生关键性影响；教学中，应当正确处理教材的知识结构与学生的认知结构之间的关系，在设计教学结构时，应使教材的知识结构与学生掌握知识的认识结构结合起来。

为了使教学符合学生的年龄特点和接受能力，常常需要教师对教材的知识结构进行教学法加上，使之符合学生的认知发展水平、反映学生的思维规律。

三、知识、能力与个性品质的关系
1.应当强调科学文化知识的重要性，这是因为知识是整个学校教育的基础，也是能力和个性心理品质发展的基础，而且学习知识的过程也是能力和个性心理品质的发展过程.
2. 能力、个性心理品质的发展并不能自动地与知识学习同步，需要有意识地进行培养，因此教学中不能单纯局限于“基础训练”，打着“夯实双基”的旗号而让学生进行机械重复式的题海练习，而应当把重点放在以教材的知识结构为载体，使学生从知识的学习中领会学科的基本思想，形成相应的研究方法和基本能力，并发挥教材的思想教育、情感陶冶的功能，使知识与能力以及个性心理品质的培养有机结合，做到既教书又育人。

四、直接经验与间接经验的关系
1.强调通过学生自己的活动获取直接经验，获得对客观事物的经验性理解，然后再对事物的本质和内在联系进行认识，将认识从经验水平上升为理论水平，从而获得关于事物本质的、内在关系的规律性知识，这是符合学生心理发展逻辑的。

2.由于数学的抽象性及知识量大，时间紧，大量的靠间接经验而获得。

3.要考虑学生的心理年龄特征，适应学生的现有发展水平但又要超越它，这样才能积极地促进学生的发展。

直接经验与间接经验的有机结合和相互转化，是学生认识不断深化的基本规律。

因此，教学中要注意选择丰富而典型的感性材料，引导学生从这些材料出发，通过直观感知而建立直接经验，并结合自己的间接经验开展抽象思维，形成正确的概念、判断和推理；教师可以指导学生从观察和分析具体现象出发，得出有关结论，也可以先讲授教科书上的知识，再用直观教材去证实它；还要注意让学生应用概念解释某些实际现象，解决实践中的一些问题。

五、接受与探究的关系
接受式学习的基本特征：
1、以掌握学科知识为基本任务
2、科学性和人文性的统一
3、学习活动的预设性（学习的目标、内容、过程等都是事先设计的）
4、注重培养学生的独立学习能力
探究式学习的基本特征
1、以培养学生的创新精神和创造力为基本任务
2、以问题解决为主线
3、学生具有较大的自主空间（既要充分发挥学生主观能动性）
4、注重探究过程
注意两种基本形态的有机结合充分发挥各自优势；根据不同的教学内容特点，选择不同的学习方式；重视过程的教学
六、基础与创新的关系
基础与创新是相辅相成的。

1，强调对基本概念、基本原理的深刻理解，强调经过适当训练使“双基”得到落实，对学生的终身发展极其重要。

2，强调创新是时代发展赋予基础教育的崇高使命。

教学中，应以“双基”为载体，在使学生牢固掌握“双基”，形成基本能力的过程中，鼓励学生提出疑问，向书本和权威挑战，提倡在学习过程中的争论、质疑、讨论，养成凡事问个为什么的习惯，敢于提出问题并勇于表达自己的见解，从而使学生的创新精神得到逐渐培养。

3.有效的活动式教学是使基础与创新紧密结合的根本保证。

活动的本质与核心是学生的思维活动，
教学中让学生开展主动思维，在思维训练过程中使学生掌握知识、形成能力，并使他们的创造力得到发展。

七、螺旋上升与结构化的关系
螺旋上升地进行教学，是由学生思维发展规律决定的。

科学知识有严谨的体系结构，教材也必须有一定的连续性、思想方法的前后一致性，为了建构学生良好的认知结构，教学中必须逐步提高知识的结构化程度。

教学中必须处理好螺旋上升与系统化之间的关系，使教学既符合学生思维发展的需要，又能有效地促进学生的思维发展。

在教学中要努力做到：
第一，依据由已知到未知、由易到难、由简到繁、由单一到综合、由近及远等规则进行教学，使教学符合学生的认识规律。

第二，系统化与重点突出相结合，在系统学习的前提下，要突出那些基本的、关键的内容，并认真处理难点。

第三，注意知识的结构体系，强调教学内容的前后连贯性，注意新旧知识的联系，也要
注意各门课程问的联系。

八、“双基"的理解和记忆的关系
首先，牢固地记忆已学知识，是理解新知识的必要条件。

对于各门学科的基本概念和思想方法，不仅要熟练记忆，还要达到应用的自动化。

任何领域，大量、系统地掌握该领域的知识是成为“专家”的前提，而“掌握”的标志就是对概念、原理的实质性理解。

基本事实的记忆、对概念、原理的实质性理解以及相关技能的形成，并使三者综合发挥作用，是精通相应学科的最重要方式。

因此，“理解基础上的记忆”与“记忆基础上的理解”是相辅相成的。

九、过程与结果的关系
首先，任何一门学科都是通过某种方法或过程，对现实世界的某方面进行研究的结果。

其次，对“过程”与“结果”孰轻孰重的认识，实际是对知识性质的不同理解，过分地强调“过程”或“结果”都是有失偏颇的。

再次，“过程”与“结果”的关系认识，还涉及改进教学方式、学习方法的变革问题。

为了达到“过程”与“结果”并重的目的，教师的教学设计和实施是关键。

十、面向全体与因材施教的关系
在班级授课制下，教师就是要承认并且重视个性的差异，在全面了解每个学生的个性特点的基础上，在达到国家规定的基础要求的前提下，对每个学生提出不同的要求，使学生能够按照自己的途径和方式，达到各自所能达到的发展水平。

教师应从以下几点做好：
1、根据学生的兴趣爱好，实事求是的尊重学生的选择，为他们创造具有差异性的
学习计划和条件，培养他们各自的特长。

2、教师对不同发展水平的学生除了提出恰当的要求外，还要采取一定的教学措施
来激发学生的学习兴趣。

3、认真出口教学中各种矛盾关系。

总的来说，教师要遵循：严谨性与量力性相结合；具体与抽象相结合；巩固与发展相结合。