_任务型_语言教学模式探讨
“任务型”语言教学设计及案例
浙江余姚舜水中学葛意娟浙江余姚教育局教研室黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。
教学设计的提出，正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。
它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。
教学设计（teaching design）是指在进行教学活动之前，根据教学的目的和要求，对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划，以期使教师能够更有效地完成教学任务，促进学生学习，达到预期的教学目标。
英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。
它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际，按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。
如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式，教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。
社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。
新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task based language teaching）途径。
“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。
[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
任务型语言教学浅议
口胡 明
（ 旬阳县仁 河口乡中心学校 陕西旬阳 ７５ ０ ） ２ ７ ０
摘 要： 文章认为 ， 任务型语 言教 学模 式， 其特点是融汇话题、 交际功能和语 言结构为一体 ， 而形成一套循序渐进的生活化程序， 进 有利于学生在老 师的指 导下， 通过参 与、 实践和合作等方式达到学习掌握语 言的 目 。 的 关键词： 英语 教学 任 务型教 学模式 生活化程序
ａｔ ｏ ｉ … ｋ ｋ ａｉ … Ｈｉ ａｈ ｒｉｅ ｔ … 等 ｌ ｎ ｌ ｅ ｎ 英 语 的课堂 教学 大 多数教 师采 用复 习 、 呈现 新 内容 、 讲解 、 练 ｆｓ？ Ｄｏｙ ｕｌ ｅ ？ Ｉ ｉｅｅ ｔ ｇ ． ｓｆｔｅ ｋ ｓ ａｉｇ ． 语 习的方 法 ， 教师主 讲 ， 学生 只是 被动 的听 、 械 的抄 、 。 有 积极 言结构 ， 学 生愉快 地 、 机 背 没 使 自然 地掌 握这 些句 子 。同 时， 在操 练 这个 的思考 、 问和质 疑 的机会 。学 生上 课 、 能 发挥主 观能 动性 ， 发 不 注 语 言 结构 时 ，都是 以食物 这个 话题 为 主线 。教 师还 可 以让学 生完 意力很 容易 分散 。甚 至导致 失 去学 习的兴 趣 。 成 以下 任 务 ： 出各 种食 物 名单 ； 出食 品的英 文名 称 ； 画食 物 列 写 绘 （ 目标 ） 言 教材 ， 新 语 它采 用 了任 务型语 言教 学模 式 。融汇 话 形 状 ； 食 物分类 ： 果 、 菜 、 给 水 蔬 肉类 、 营养 食 品和 无 营养食 品 ； 自己 题 ， 际功能和 语言结 构为一 体， 交 形成 一套循序 渐进 的生活化程序 ， 制 造营 养餐 等 。学 生在 完成 各个任 务 的过程 ， 就是 他们 在学 习 也 让学 生在教 师的指 导下， 通过 感知 、 体验 、 实践 、 参与和合 作等方式 ， 知 识 的过程 ， 他们 自始至 终处 于兴 奋状 态和 快乐 之 中。 实现 任 务型 目标 ， 种教 学就 是把 有 目的 的交际 活动 或为达 到某 这 三、 以学 生为主 体 ， 以教师 为主 导 。传统 的教 学 以知识 为 本， 具 体 的 目标 而进 行的 交际 活动 的过程 ，教 师 围绕特 定的 交际 目 强 调学 生接 受现 成 的知识 。教 师讲 、 生听 ， 结 果 、 过程 、 知 学 重 轻 重 标和 语言 项 目， 设计 出相应 的 、 行 的、 务化教 学活动 ， 生通过 识 、 方法 ， 可 任 学 轻 重应 试 、 应用 ， 轻 不注 重学 生能 力 的培养 ， 只注 重传授 多种 语言 活动 完成任 务 ， 到 学 习语言 、 达 掌握 语言 的 目的 。 知识 ，注 重结 果 。而忽 视 怎样得 到 知识 。教 师在课 堂 上只 是一 味 实施 ” 务型 ” 学过程 中 ， 任 教 教师 应做 到 以下三个 方面 。 的讲 解 ， 学生 只 是机械 的接 受 ， 不能 充分 激 发学生 的学 习兴趣 ， 课 创 设语 言环 境 ， 高 口语表 达 能力 。 务型 语 言教学 是交 堂气 氛不 活跃 ， 习效益 不尽 如人 意 。 务型 语言教 学 ， 提 任 学 任 以人 为本 ， 际教 学 的一种 具体体 现 。初 中的英 语教 学是基 础 英语 教学 ，主要 首先 要注 重学 生 的学 习过程 ， 立 以学生 为主 体 的全新 课堂 的教 建 培养 学生 的生活 化 口语交 际能 力 。要实现 这 一 目标 ，教 师首 先在 学格局 。教师 转变 角色 ， ” 言堂 ” ” 言堂 ” 主讲 为主 导 ， 改 一 为 群 变 让 课 堂 中要 多说 口语 ， 由浅入 深 ， 由慢 到快 ， 在课 堂 中给学 生一 个浓 学生成 为课 堂 的主 人 ， 充分 参与 课堂 教学 活动 ， 发展 自己的个 性 。 厚的英 语气 氛 。使 学生耳 闻 目睹 的都 是英语 。这样 可 以激 发 学生 施 展 自己的才 能， 发挥 自己的思维 ， 尽其智 ， 人 学尽其 用， 这样 以来 ， 学习英 语 的兴趣 。其 次， 生在课 外 交际 中， 学 要求 尽可 能 的使 用英 学 生 的学 习 自主性 才能 得到 充分 的体现 。 语， 养成 说英 语 的习惯 。 并运 用所 学的 知识操 练英 语 ， 这样 既符合 ” 在任 务型 教学 课堂 上 ， 师应 坚持 主导 性原 则 ， 教 不再 处于 独 学 以致用 ” 的教学 原则 ， 能学 中用 ， 中学 ， 又 用 以达 到学 习 实践和 掌 占讲 台的讲解 者 ， 再单方 向的向学 生传授 知 识， 是要制 定或 选 不 而 握 语言 的 目的 。 择 明确 的任 务和 目标 ， 并说 明学 生在完 成各 个任 务 的过程 中 ， 达 应 二、 以任 务为 中心 ， 以话 题为 主线 。所 谓任 务， 是让 学生 做 到什 么 样 的标准 ， 掌握什 么样 的知识 。更准 确 的说 ， 就 应 教师 就是 教 某件 具体 的事 情 。这个 事情 是这 节课 要学 习的语 言 目标 ，教师把 学 过程 中的 设计 者 ， 织 者和指 导 者 ， 生在 教师 的指 导下 ， 分 组 学 充 这 一 目标 语言 分为 几个层 次任 务 ，让学 生有 步骤 的来 完成 。学生 发挥 主 官能动 性 ， 合 自己 已有 的 知识 ， 结 通过对 话 、 交流 等 学习活 在完 任务 的过程 中 ， 们始 终处 于一 种积极 的、 动 的学 习状态 ， 他 主 动， 在完 成任 务 的过程 中掌 握新 的 知识 。 有 了任务 ， 他们 的 思维随 着一 定的 方 向发展 ， 心智 活动 就会 流畅 。 任务 型语 言教 学模 式 ， 是形 成 以教师 为主导 、 就 以学生 为主体 有 了任务 ，语言 学 习就能和 能 力知识 的 讲解和 规 则的理 解转 化到 的课 堂教 学特 点 ， 使学 生充 分发 展 ， 是要 找到 学生 能掌握 所学 促 就 意义 表达和 能 力的培 养 。例如 ：初一 的英 语 教材第 一册 第六 单元 知识 的手 段 ， 力求 在完 成任 务时 ， 断的将 知识 内化 ， 学生 在 自 不 使 Ｄ ｏ ｋ ａａａ？中 ， 生 的任务 是 学会如 何询 问对 方或 谈论 主 学 习 中获得 更 多的知 识 。 ｏｙ ｕｌｅｂｎｎｓ ｉ 学 喜欢 与不喜 欢 的事情 。教师 把 ｌ ｅ的用法 （ 别是肯 定 、 ｉ ｋ 特 否定和 疑 任 务 型教 学模式 ， 一种最 新 的教学 思想 ， 是 也是 一种最 佳 的适 问 的用 法划 分 为若干 个小 任务 ： 搜集 食物 ； 食物套 进 Ｄ ｕｉ 应 新教 材 的教 学方 法 。 把 ｏ ｏ ｅ ｙ ｌ ｋ 的 句型 中来 ； 学生 写 出喜 欢和 不喜欢 的食 物 ； 让 了解 同学或 父母 参 考 文献 ： 喜 欢或 不喜 欢的 食物 ： 再写 出学 生 自己早 、 、 中 晚吃 的食物 。学 生 【】 １ 中学英 语教 学参 考，５ 第二 期 Ｏ 年， 通 过做这 些事情 ， 能 多次的 、 就 反复 的说 Ｗｈ ｔ ｏ ｏ ｌ ｅ ｏ ｂ ｅｋ ａ ｄ ｙ ｕ ｉ ｆｒ ｒ — ｋ ａ
任务型语言教学与团队教学相结合探讨——以《创新大学英语综合教材》为例
摘 要 ： 问卷 调 查 的 基 础 上 ， 在 深入 分 析 目前 我 国 高 职 院 非 会 计 专 业 在 会 计 课 程 教 学 中存 在 的 问题 ， 合 非 会 计 专 业 结 的 专 业 特 色和 具 体 要 求 ， 课 程 定 位 和 目标 、 程 内容 、 学 实 施 方 法及 课 程 考 核 评 价 几 个 方 面 ， 高职 院 非 会 计 专 业 会 计 从 课 教 对 课程 标 准进行探 讨 ， 以促 进 非 会 计 专 业 会 计 学 课 程 的教 学质 量 。
队 归 属 感 ， 养 团 队精 神 ， 强 团 队 的合 作 。 培 加
２ ３ 团 队成 绩 的 考 核 ．
４ ３ 辩 论 任 务 ．
在 学 完 ｕ ｉ ａ ｉｇ ｎｔ Ｒｅｄ Ｂ后 ， 设 计 一 个 话 题 让 学 生 进 行 ３ ｎ 可
Ａｄ ｅｔ ｉｇｇ ｏ ｒｂ ｄ ｓ 然 将 考核结果 分成 ： １０分 ） 良（ ０分） 合 格 （０分 ） 辩 论 ： ｖｒｉ ｎ ｏ ｄｏ ａ ？让 学 生 搜 集 资 料 ， 后 团 队 优（ ０ 、 ８ 、 ６ 、 进行 辩论 赛 。学 生在 辩 论过 程 中 ， 受辩 论 的氛 围 ， 感 不合格 （ ） Ｏ分 。每 个 团 队 在 每 次 任 务 完 成 后 ， 师 或 是 评 审 协作 ， 教 掌 小 组 同 学 给 定 一 个 成 绩 分 数 。然 后 该 分 数 由 团 队 内 成 员 各 并 且 在 资 料 搜 集 中 ， 握 更 多 的 英 语 实 用 知 识 。
编 源 的 共 享 ， 队 成 员 的 互 相 沟 通 和 合 作 ， 终 完 成 任 务 。 任 关 人 员 。 让学 生 设 计 场 景 和 人 物 ， 一 组 对 话 。各 团 队 成 团 最 员 分 别 担 任 不 同角 色 ， 成 一 个 场 景 对 话 。 完 务 的 结 果 是 一 个 方 面 ， 整 个 教 学 方 法 更 重 视 团 队 协 作 的 但
任务型语言教学的问题与反思
任务型语言教学的问题与反思随着时代的发展，语言教学的模式也在不断变化。
经典的语言教学模式已不适用于当今的教学环境。
相反，任务型语言教学（Task-based language teaching，简称TBLT）已成为当今语言教学研究和实践的重要方向。
TBLT通过模拟真实场景，使学生参与活动，从而更好地学习交流。
但是，TBLT在实施过程中也存在一些挑战和问题，这一问题将在本文中进一步探讨和反思。
首先，TBLT必须借鉴教学者的知识和经验，以提供合适的任务。
这种任务的实施必须考虑到学生的英语水平、教室的布局、学术要求、设备条件等，这将非常耗费教师的时间和精力。
此外，TBLT还需要考虑如何平衡好个性化教学和全班教学。
虽然TBLT有助于鼓励学生深入思考，但单独完成任务仍可能带来困难，学生可能因此而感到厌倦。
为了解决这一问题，教师必须挑选适当的学习任务，使学生可以安全地发挥自我，并且还要考虑如何与小组成员合作，这将增加教学者的负担。
其次，TBLT加重了学生对语言的实践，从而对学生造成了更大的压力。
在语言实践的过程中，学生需要掌握很多新的技能，而这会增加他们的焦虑感。
此外，由于学习者的能力不一，学生也有可能面临更多的语言挑战，有时可能会对他们产生消极影响。
另外，由于TBLT更加强调实践，它仍然可能会在学生所学的知识细节和原理间产生一定的距离。
第三，TBLT也存在技术问题。
一方面，如果任务要求的设备和材料不充足，有可能影响学生的学习心情，也可能阻碍教学的进展。
另一方面，教室空间的大小也是一个问题，过大的教室会影响学生的参与度，反之则可能导致学生之间的交流变得更加困难。
最后，如果教室中没有合适的技术设备，这将给教学带来很大的挑战。
因此，有必要根据TBLT的特点，探讨可供任务型教学者依据的更有效的方法和策略。
一方面，教师需要重视提升自身知识和技能，以便更好地开发、支持和评价学习任务，以满足学生的需求。
另一方面，教师也应该注重学生的学习需求，因为语言学习的核心是帮助学生成长和发展。
专业的语言教学模型
专业的语言教学模型语言教学一直以来都是教育领域的重要组成部分，而专业的语言教学模型则是为了更好地促进学生语言学习而设计的一种教学模式。
本文将探讨专业的语言教学模型的重要性和应用，并介绍一些常见的语言教学模型。
一、专业的语言教学模型的重要性专业的语言教学模型在语言学习过程中起到了至关重要的作用。
首先，它能够为学生提供一种清晰的学习框架和指导，帮助他们有条不紊地进行语言学习。
这对于学生的学习效果和学习动力都具有积极的影响。
其次，专业的语言教学模型能够提供多样化的学习方式和教学资源。
通过不同的教学手段和学习材料，学生可以更好地提高他们的语言技能和应用能力。
例如，模拟对话、课堂演讲、实地考察等活动都能够帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。
最后，专业的语言教学模型还能够培养学生的学习策略和思维能力。
通过引导学生主动参与课堂讨论、进行小组合作学习等方式，学生能够培养自主学习和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习自信心。
二、常见的语言教学模型1. 任务型语言教学模型（Task-Based Language Teaching，TBLT）任务型语言教学模型强调学习者在真实的任务中进行语言使用和学习。
教师通过引导学生完成一系列与现实生活相关的任务，帮助他们运用所学的语言知识，培养他们的语言交际能力。
2. 社交语言学习模型（Sociocultural Language Learning Model）社交语言学习模型关注学生在社交互动中进行语言学习。
学生通过与他人的合作和交流，不仅可以提高他们的语言表达能力，还能够了解各种语言背后的文化和社会背景，提高他们的跨文化交际能力。
3. 隐性语言教学模型（Implicit Language Teaching）隐性语言教学模型强调通过自然而然的语言输入来帮助学生习得语言。
教师在课堂上提供大量的语言输入，让学生通过反复听、模仿和运用，逐渐习得目标语言。
4. 情景语言教学模型（Situational Language Teaching）情景语言教学模型将语言学习与具体的情境和场景相结合，通过情景创设和角色扮演等方式，让学生在真实的语言环境中进行语言学习和运用，提高他们的语言交际能力。
英语听力课堂中的任务型语言教学_教学模式
英语听力课堂中的任务型语言教学_教学模式摘要:本文讨论任务型语言教学（TPLT）在听力课堂中的应用。
首先，我们综述了研究背景，包括TPLT的定义、意义和其作为教学理念的优势。
然后，我们探讨了TPLT的教学模式，其中包括几个重要的步骤：分析任务、创建情境、安排学习活动和进行反馈。
最后，我们总结了探讨结果，并提出了一些建议，以帮助教师更好地实施TPLT在听力课堂中。
关键词：任务型语言教学（TPLT）；听力课堂；教学模式正文：近年来，任务型语言教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）已经在语言教师和研究者中逐渐形成流行。
TBLT是一种以考虑学习者的语言能力和文化背景，以及学习语言时可能遇到的任务为特征的教学方法，帮助学生使用语言达到目标。
TBLT可以有效地促进学习者的口语能力，因此，它在教学听力课堂上也有重要的作用。
本文将从任务型的教学模式出发，讨论如果在听力课堂中适用TBLT，可以如何更有效地提高学生的听力能力。
首先，我们将介绍TBLT的定义、本质和优势。
TBLT旨在帮助学生学习和使用语言以解决实际问题，而不是单纯地掌握语言知识。
从这个意义上说，它鼓励学生更深入地理解母语的内在结构，并以更自然的方式进行口语交流。
TBLT的优势在于它可以更容易地吸引和调动学生的积极性，而非传统的教学模式——“讲评”模式，其中新知识通常以课堂讲解的形式授予学生。
随后，我们将细致分析TBLT在听力课堂中的详细教学模式，这一模式包括以下步骤：分析任务、创建情境、安排学习活动和进行反馈。
首先，语言老师需要对学生可能遇到的任务进行分析，以确定学生需要掌握的语言知识和技能。
其次，在课堂上，教师可以创建一个具有实际意义的情境，以提供学生一个语言使用的有效环境。
然后，教师可以安排合适的学习活动，帮助学生更好地掌握语言知识和技能。
最后，教师应该及时给出有效反馈，进一步提高学生的听力能力。
最后，总结目前的研究结果，我们发现TBLT在听力课堂上非常有用。
任务型语言教学模式浅探
工作等任务（ 即做各种 事情 ） ， 而培养学生运用英语 的能力 （ 从 用 英语做事 的能力） 。后者指学 习语 言知识 的活动 ， 即为教学 而设 虽然学 习者 在外部世界 不大可能碰到这 些活动 ， 但任 不 同学者 根 据 自己的研 究从 不 同的 角度对 “ 务 ”进行 计的活动 ， 任 如关于城市规划的主题 ，教师可以让 了界定 。Ｌ ｎ 是较早研究任务 型语言教学的学者 之一 。他指 务 的实施 能促进语言学 习， ｏｇ 出， “ 任务 ”是我们为 自己或他人 、无偿 或有偿地做 的一些事 学 生 设 计 规 划 理 想 中 的城 市 平 面 图 。
教 学原 则 ；要 求教 学实 现 以教 师 为 中 心 到 以 学 生 为 中心 的转 变，从 学 生 的 学 习兴 趣 、生 活 经 验 以 及 认知 水 平 出 发 ，通 过 课 堂教 学
让 学生直 接 用英 语 完 成 各 种 真 实 的 学 习 、 生 活和 工作 任 务 。 交 际任 务是 该教 学 途 径 的核 心 。 本 文探 讨 了任 务型 语 言 教 学 的理 论 基
一
Ｎｕ ａ ［ ０ ｎ ｎ２ 把任 务分成两 种类型 ： 真实任 务（ｒａ— ｒｄ ］ ４ ｅ ｌ ｗｏ ｌ
ｔｓ ｓ 和 学 习 型 任 务 （ ｐ ｄ ｇ ｇｃ ｔｓ ｓ ａｋ ） ｅ ａ ｏ ｉ ａｋ ）两 大 类 。前 者 是 指 接 近或类似 现实生活 中各种事情 的任务 ， 也就 是说 学生在学 习、 生 活 、 工作 中 可 能遇 到 的各 种 事 情 ， 或在 日常真 实 生 活 中可 能 运用到的语言活动 ，如预定飞机票 、 写信 、 在地 图上找到 目 的地 、 查找 电话号码 、 电子 邮件 的接 收。真实任务型教学强 调直接通过课 堂让学生去用 英语完成各种真 实的生活 、学 习、
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
收稿日期:2006-09-11作者简介:朱 熠(1977-),女,助教,专业方向:英语语言文学。
文章编号 1671-2730(2006)ZK -0092-04任务型 语言教学模式探讨朱 熠(上海电机学院外语学院,上海,200240)摘 要 从大学英语教学目标出发,针对在课堂开展任务型语言教学模式意义探讨,并结合课堂实践摸索如何更为有效地使用该教学模式,提高学生主观学习能动性,增强其自主学习能力。
关键词 教学目标;任务型语言教学;自主学习 中图分类号 G 642.421 文献标识码 AA Probe into the Model of Task -based Language TeachingZhu Yi(Scho ol of Fo reig n Languages,Shanghai Dianji University,Shanghai,200240)Abstract Star ting from the teaching aim of colleg e Eng lish,this paper pro bes into the signif-i cance of carrying out Task -based Language Teaching in class and finds out how to use this teachingm ethod more effectively through pr actice in class.It aims at urg ing students to lear n English m ore ac -tively and develop their ability o f independent learning.Key words teaching aim;task -based lang uag e teaching;independent learning大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。
为了实现这一目标,我们亟需探索有效的课堂教学模式。
任务型语言教学(T ask -based Lang uag e T eaching,简称TBLT)是近年来交际教学思想的一种发展,把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程,教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强的任务化教学活动。
学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。
笔者试图针对在大学英语课堂开展任务型教学现实意义进行探讨,并结合具体的课堂实践摸索如何更有效使用该教学模式,从而使学生提高主观学习能动性,逐步增强自主学习能力,学会用英语进行交际。
1 任务型语言教学的理论基础任务型语言教学主要的理论基础是语言习得理论,Krashen 的 输入与互动假设 和社会建构主义理论。
1.1 语言习得理论语言习得指的是一个人语言的学习和发展。
根据语言习得的规律,要使学生掌握所学习的语言,必须有大量的语言输入[1]。
因此语言学习者仅仅能理解语法规则是远远不够的,还需要在不同的情景及语境中使用这些表达方式,从而逐步内化并形成自己的语言系统。
语言习得的研究表明,学习者参与与语言熟练程度的提高关系极大。
任务型语言教学强调的是 用语言做事 ,在 用语言做事 的过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。
1.2 Krashen的 输入与互动假设Krashen[2]认为,掌握语言是通过 习得 ,而不是 学习 。
学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。
掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
任务型语言教学为课堂教学架起了有效的平台,在完成任务的过程中,通过师生互动、生生互动、全面互动,实现课堂交际化,增加学生使用外语的机会。
任务型教学极能体现学生的主体性,是有效改变以教师讲授为主,学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
1.3 社会建构主义理论社会建构主义理论强调语言知识是学习者在某一特定的社会环境下,从自身经验背景出发积极建构的,重视学习过程而反对现成知识的简单传授。
人的学习与发展发生在与他人的交往与互动中。
任务型语言教学把语言学习放置于有意义的情景中,促进学生通过交流互动和参与体验,运用所学的语言知识,不断地建构新的语言知识。
2 课堂开展 任务型语言教学 的意义2.1 告别哑巴英语,培养学生英语综合应用能力近年来,随着大学英语四、六级考试的社会功能被片面夸大,在很大程度上导致了应试教育倾向有增无减。
学生以获得证书为目的,热衷于各种打勾划圈的所谓技巧,而忽略自身语言能力的提高,忘记了学习英语的根本目的,以致一部分通过四、六级考试的学生在实际生活中却不能用英语流利表达。
实行 任务型 教学将告别 哑巴英语 ,它强调通过交流来学会用英语交际,把综合英语运用能力的培养落实在教学过程中,使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会,从而使学生在完成任务的过程中,提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力,并学会学习、合作、用英语进行交流。
这和大学英语的教学目标相吻合。
2.2 激发学生的学习动机,增强自主学习能力在英语教学中,不难发现一部分学生学习过于被动,缺乏学习动力及目标,这也是导致学习成绩难以提高的一大因素。
任务型教学设定了具体明确的课程和任务目标。
在完成一项项真实生动的任务过程中,学生有更多的机会表达自己的思想,挖掘自身内在潜力,构建自己的知识领域,体验成功的喜悦,发现自己的不足。
此外,与同伴交流与协作能更有效地促进学生学习。
学生通过在真实或模拟真实的情景中运用语言,创造性地使用语言,回复语言以鲜活的面貌。
所有这些良性机制的运转,最大限度地激发学生的学习动机,促使他们学会学习、善于学习,从而逐步增强自主学习能力。
2.3 营造语言运用氛围,创建和谐师生关系传统的英语教学是以教师为主体,学生被动地跟随教师的指挥棒。
在大学英语课堂上,基本上是以教师讲解为主,学生被动接受,师生间缺乏真正的交流,课堂的功能基本上是灌输知识。
而任务型语言教学强调以学生为主体,任务为主线来开展教学,教师则扮演助学者、任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的 伙伴 。
在任务型语言教学课堂上,英语学习从单一的语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来,通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交际协作能力。
2.4 摈弃单一评价方式,注重学习过程评价众所周知,目前学校对学生成绩的评定多采用期终考试成绩结合平时成绩(按一定的比率如7:3或6:4)算出总评成绩这一方式,由此可见期终考试成绩占据比较大的比重,这种以一张试卷来衡量所有学生英语学习的评价方式过于单一,也不客观。
任务型语言教学注重学习过程评价,通过设定任务,学生完成任务,再对任务完成情况进行评价,这种评价可以是教师对学生的评价,学生对学生的评价,也可以是教师结合学生对学生的评价,评价方式比较灵活,而且这种评价是渗透到整个学习过程,对学生做出评价的同时有利于教师及时了解学生学习情况,及时予以指导和帮助。
对于有些学校,还未进行大学英语分层教学的班级,班上学生英语水平参差不齐,在教学初始阶段可结合学生实际情况,分配给学生难度不同的任务,在完成任务的过程中体验成功和进步,有利于提高学生学习积极性,这有助于学生英语习得。
2.5 拓展英语学习空间,全面提高学生综合素养要使学生掌握英语这门语言,必须有大量的语言输入。
由此仅仅通过单纯的课堂教学是远远不够的,必须使英语学习外延到课堂外。
任务型语言教学恰到好处地架起了桥梁,通过设定相关的任务,需要学生课外查阅资料,搜索信息,调研与他人沟通合作等方式来完成任务,毋庸置疑在这一过程中学生接触了大量的语言,从而使英语学习渗透到平时生活中。
现在随着网络日益普及,可借助网络强化英语学习,使学习空间不再局限于课堂上。
一般而言,人都是有惰性的,除了兴趣使然驱使我们去做一些事,就是一些不得不完成的任务。
这种情况下,任务型教学起到了很好的驱动学生学习英语的作用,这些任务相比较一些机械性的英语作业与习题要生动有趣的多,更具有挑战性和实践意义,从而促使学生更有兴趣投入到完成任务的过程中。
学生带着明确的任务目标,主动地进行学习,在执行任务的过程中,他们通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。
这种教学有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机和兴趣,形成学习策略,提高自主学习能力,培养合作精神,增进文化理解;同时,也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展。
当今是多元化,人才辈出,竞争激烈的崭新时代,具备这些综合素养对于21世纪的大学生尤为重要。
3 课堂实践任务型语言教学模式3.1 任务的设计在任务型语言教学中,教师要从学生 学 的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标。
任务的设计要从学生的实际出发,基于学生的认知水平,贴近学生的日常生活。
在教师所设计的各种 任务 中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力。
设计教学活动是任务设计过程中的一个重要因素,在设计任务型教学活动时应注意以下几点:(1)活动要有明确的目标并且易于操作;(2)活动必须以学生的生活经验与兴趣为立足点;(3)活动能促进学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高综合运用语言能力;(4)活动需促使学生利用多种渠道获取信息,并在真实的语境中,通过与他人交流,学会用语言解决实际问题;(5)活动形式要灵活多样,富有挑战性;(6)活动不应仅仅局限于课堂教学,而应延伸到课堂之外。
3.2 课堂实践笔者尝试运用任务型语言教学模式实施课堂教学,旨在摸索如何更有效地使用该教学方式。
在 大学英语精读 课程教学中,使用《21世纪大学实用英语》第三册,在第一课T ext A:Attitude is Ev ery-thing教学中,为了便于学生课前做好充分的准备,从而更有效地开展课堂教学,在讲这篇课文前,提前向学生下达以下任务:(1)Please list the w or ds abo ut attitude.(2)When y ou find y our self faced w ith diff-i culty or tr oubled by so mething,w hat do you usu-ally do?Write do w n your solutio ns to such prob-lems.(3)Try to read the w hole text Attitude is Every thing as fluently as possible.(4)Do you appr eciate the hero Jer ry in the text?Why o r w hy no t?(5)H ow do you think of Jerry s attitude to-w ards such critical mom ent betw een life and death?If you w ere him,ho w w ould you do and feel?(6)What do you learn from Jerr y s sto ry?在课堂上检查学生任务完成的情况并对其进行评估。