对当前课堂练习教学的几点思考
课堂练习设计反思
课堂练习设计反思在进行课堂练习设计时，反思是一个重要的环节。
通过对设计过程的深入思考和总结，可以帮助我们更好地了解自己的教学能力和方法。
本文将对我在课堂练习设计中的反思进行回顾和总结。
一、设计目标和思路在进行课堂练习设计之前，我首先明确了设计目标和思路。
我希望通过练习设计能够促进学生对知识点的理解和掌握，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
为了达到这个目标，我确定了以下几点思路：1.选择适当的题材和内容：我在设计练习题时，选择了与学生学习的知识点相关的题材和内容。
这样可以增加学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
2.设置合理的难度和挑战：我考虑了学生的学习水平和能力，设计了一些挑战性的题目，以激发学生的学习动力和积极性。
3.注重练习方法和策略：我在设计中注重引导学生运用不同的解题方法和策略，帮助他们建立解决问题的思维模式和方法。
二、设计过程中遇到的问题和解决方法在进行课堂练习设计的过程中，我遇到了一些问题，并采取了相应的解决方法。
具体如下：1.问题：练习题目选择不准确，与学生的学习进度不匹配。
解决方法：我意识到这个问题后，及时进行了调整，并重新选择了合适的练习题目。
2.问题：练习题目设计过于简单，不能激发学生的学习兴趣和思考。
解决方法：我进行了题目难度的适当增加，加入了一些具有挑战性的内容，以增加学生的学习动力。
3.问题：练习时间的安排不合理，导致学生无法完成练习。
解决方法：我根据课堂实际情况，调整了练习时间的安排，确保学生有足够的时间完成练习，并留出时间进行答疑和讨论。
三、设计效果和改进思路通过对课堂练习设计的反思，我发现设计效果有一定的提升，但仍存在一些可以改进的地方。
具体如下：1.设计效果：学生的学习兴趣和参与度明显提高，他们在完成练习的过程中能够积极思考和解决问题，达到了预期的效果。
2.改进思路：进一步提高题目的难度和深度，引导学生进行更具挑战性的思考和解题，以促进他们的思维能力和创造力的发展。
小学数学课堂教学中有效练习设计的几点思考
小学数学课堂教学中有效练习设计的几点思考在小学数学课堂教学过程中，有效的练习设计是非常重要的。
通过有效的练习设计，可以帮助学生巩固所学知识，提高解题能力，培养数学思维和逻辑推理能力。
下面就小学数学课堂教学中有效练习设计的几点思考进行讨论。
一、符合学生认知心理规律小学生正处于认知发展的关键时期，他们对事物的认知能力不断发展和完善。
在教学中，练习设计必须符合学生的认知心理规律。
对于小学一年级的学生，他们的认知能力较为有限，练习设计应该简单明了，题目不宜过难，可以通过图片、实物等形式来帮助学生理解。
而对于小学高年级学生，练习设计可以适当增加一些难度，让学生有一定的挑战性，提高学生的学习积极性和主动性。
二、体现数学教学的目标和要求数学教学的目标是让学生掌握数学的基本知识和解题技巧，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
在练习设计中，要体现数学教学的目标和要求。
练习题目的内容要与教学内容相符，帮助学生巩固所学知识。
练习题目要具有一定的难度和挑战性，让学生能够在解题过程中灵活运用所学知识，培养学生的解题能力。
练习设计要多样化，可以通过选择题、填空题、解答题等形式，让学生在不同的题型中进行练习，全面提高学生的数学水平。
三、注重启发式教学小学数学课堂教学中，要注重启发式教学，让学生在练习过程中能够主动思考、独立解决问题。
在练习设计中，可以适当设置一些引导性问题，让学生在解题过程中思考答案的合理性，提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
还可以设计一些拓展性的问题，让学生在解题过程中有所启发，培养学生的自主学习能力。
四、根据学生实际情况设计差异化练习小学生的学习水平和兴趣爱好是不一样的，在练习设计中要根据学生的实际情况设计差异化练习。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加一些难度，提供一些拓展性的问题，让学生有所挑战；而对于学习能力较弱的学生，可以设计一些简单易懂的题目，帮助学生巩固所学知识。
通过差异化练习设计，可以满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的效果。
课堂练习的思考
课堂练习的思考当堂训练存在的问题及解决方法课堂训练中存在许多问题，他制约着学生对知识的掌握与理解，具体体现在以下几个方面：1、练习题的设计（1）题目设计梯度不合理，不利于学生学习积极性的调动。
习题设计或起点高，大部分学生望而生畏，不能完成，或是简单低水平重复，层次性不明显，基础稍好一些的学生会感到厌倦。
（2）题目的设计不能很好地突出当堂课的主体内容，不利于学生巩固当堂所学的新知识。
（3）题型单一，选择题过多、封闭性问题居多。
对一些开放性、探索性、应用性问题很少涉及。
2、练习题的呈现（1）逐题呈现，即呈现一道题后，让学生练习，讲解完后，再呈现下一题。
（弊端，视呈现题目的难度不同，忽视学生的个体差异，好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消）（2）多题呈现，找几个学生上台板演，大部分学生自己练习。
上黑板的学生各只做一题，要求其余学生做完，做完后即讲评。
事实上是不可能。
另外，一些学生不自觉，看上黑板的学生做，自己没有很好地完成。
3、学生练习方式：（1）在新课阶段，不少教师是将教学的基本知识点全部讲完后，统一进行练习。
（2）以题组教学形式，题目数量多，学生分别完成题组中部分题目（如一、二组做1，2题，三、四组做3，4题等形式），教师讲解时事实上一半的学生几乎对题目没有看过，基本的思考都没有。
（3）忽略因材施教，因势利导，分类指导，分层落实，课、内外练习统一要求，使优生吃不饱，而中下生负担过重。
（4）练习的时间过短，教师急于讲解，技能训练不能落实。
4、练习的讲解方式（1）教师一言堂，发挥学生的主体性不够。
学生既然有充分的练习，教师的讲解更应发挥学生的积极性。
（2）忽略学生所犯错误的错因分析（是算理不明？还是概念的理解有误？），只是简单地给出答案，判定对错，同时对学生规范性的要求也不够。
（3）忽视解题之后对所涉及的主要数学思想与方法的提炼。
（4）讲解缺乏针对性，每个题都进行详细讲解。
以个别优秀生的表现，掩盖了大部分学生的真实情况。
练习课教学反思_1
练习课教学反思_1练习课教学反思在本次练习课教学中，我担任教师角色，负责指导学生进行实践操作和巩固知识的练习。
通过对本次教学的反思，我总结了以下几点经验和教训。
首先，我在准备教学内容时，应该更加注重细节和实用性。
在这次练习课中，我选择了一些基础的实践操作，但在设计练习题目时，没有充分考虑到学生的实际需求和能力水平。
因此，部分学生在实践操作中遇到了困难，导致他们无法顺利完成任务。
下次教学中，我会更加关注学生的实际情况，根据他们的能力水平和学习需求，设计更加贴近实际的练习内容。
其次，我在教学过程中发现，学生对于理论知识的掌握程度不够扎实。
这导致他们在实践操作中遇到问题时，无法灵活运用所学知识解决。
因此，下次教学中，我会更加注重理论知识的讲解和巩固。
在练习课之前，我会提前进行一次理论知识的复习，确保学生对于相关概念和原理有清晰的理解。
同时，在实践操作中，我会引导学生将理论知识与实际问题相结合，培养他们解决问题的能力。
另外，我在这次练习课中发现，学生对于自主学习和合作学习的意识还不够强烈。
在实践操作中，一些学生过于依赖教师的指导，缺乏主动性和创造性。
为了培养学生的自主学习和合作学习能力，下次教学中，我会采取一些措施。
首先，我会在练习课之前，向学生介绍自主学习和合作学习的重要性，激发他们的学习动力。
其次，我会设计一些小组合作的练习任务，鼓励学生之间的互相合作和交流。
最后，我会提供一些自主学习的资源和工具，帮助学生在课后进行进一步的学习和巩固。
最后，在这次练习课中，我也发现了自己在教学中的一些不足之处。
首先，我在课堂管理方面还需要加强。
在实践操作中，有些学生存在着嘈杂、分心等问题，影响了整个课堂的秩序和效果。
下次教学中，我会更加注重课堂管理，制定一些明确的纪律规定，并及时进行干预和引导，确保课堂秩序的良好。
其次，我在教学方法和手段上还需要不断探索和创新。
在本次练习课中，我主要采用了讲解和示范的方式，但这种方式可能会导致学生的被动接受，缺乏主动性和创造性。
小学数学练习课教学心得
小学数学练习课教学心得
作为小学数学练习课的教师，我有几点心得体会。
首先，要设计灵活多样的教学方法。
小学生的注意力很难长时间集中，因此在教学过程中要注意不要只使用一种教学方法，而要根据学生的不同特点和需求，灵活运用多种教学方法，例如游戏、讨论、小组合作等，以激发学生的兴趣和积极性。
其次，要注重练习与巩固。
数学是一个需要不断练习的学科，所以在课堂上要注重学生的实践操作和练习，通过大量的练习巩固知识点。
可以设置一些小游戏和竞赛，让学生在愉快的氛围中进行练习，提高他们的数学能力。
还要关注学生的个性化学习。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此在课堂上要注重个性化的教学。
可以设置一些拓展或加深的题目，针对不同能力的学生进行个别辅导，帮助他们克服困难，打破学习瓶颈。
最后，与家长保持良好的沟通。
家长是孩子学习的重要支持者和监督者，与他们保持密切的沟通是非常重要的。
可以定期与家长进行面谈，向他们介绍孩子的学习情况，了解孩子在家的学习情况，并接受家长的建议和意见，以促进孩子的全面发展。
综上所述，小学数学练习课的教学需要灵活多样的教学方法、注重练习与巩固、关注个性化学习以及与家长保持良好的沟通。
只有做到这些，才能更好地激发学生的兴趣和学习动力，提高他们的数学素养。
小学数学课堂教学中有效练习设计的几点思考
小学数学课堂教学中有效练习设计的几点思考在小学数学课堂教学中，有效的练习设计是提高学生数学能力的关键。
以下是几点关于有效练习设计的思考。
练习设计要符合教学目标。
每个练习都应该有明确的目标，例如巩固知识、提升技能或培养思维能力等。
教师需要在教学计划中明确每个练习的目标，并根据学生的学习情况和能力水平进行练习选择和调整。
只有确保练习与教学目标的一致性，才能使学生在练习中得到有效的提升。
练习设计要具有适当的难度。
练习的难度既不能过高，使学生无法完成，也不能过低，缺乏挑战。
教师需要根据学生的实际情况，选取适当的练习题目，确保学生能够在一定程度上感到挑战，但又能够成功解决问题。
适当的挑战可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使他们主动参与学习。
练习设计要注重思维能力的培养。
数学不仅仅是记忆和运算，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在练习设计中，教师应该注重培养学生的思维能力。
可以设计一些需要学生进行推理推导、解决实际问题或进行分析比较的练习题目，引导学生思考和探索。
通过这些练习，学生可以培养自己的逻辑思维、创新思维和问题解决能力。
第四，练习设计要有系统性和循序渐进性。
数学是一个渐进的学科，后续的知识和技能是建立在前面的基础上的。
练习设计应该有系统性和循序渐进性，不仅要包含基础知识的练习，还要有相关的应用练习。
教师可以设计一系列的练习，从易到难、由浅入深，逐步引导学生掌握数学的基本概念、方法和技能。
第五，练习设计要注重错题的纠正。
学生在练习中难免会出现一些错误，教师需要及时发现并纠正这些错误。
可以在练习后，对学生的错题进行分析和讲解，帮助他们找到错误的原因，并指导他们正确的解决方法。
这样可以帮助学生及时纠正错误，避免形成错误的记忆和思维习惯。
练习设计要有足够的量。
练习的数量不是越多越好，但也不能太少。
教师应该根据学生的实际情况和时间安排，合理安排练习的数量。
练习的数量应该能够保证学生有足够的机会巩固和应用所学的知识和技能，但又不会让学生感到厌倦和负担过重。
教学思考与建议
教学思考与建议教学是一项重要的工作，它需要教师具备良好的教学思考和给出合适的建议。
下面我将列举一些关于教学思考与建议的要点，希望能够对教师们的教学工作有所帮助。
1. 知识的整理与归纳教师在教学前应该对所要讲授的知识进行整理与归纳。
这样可以帮助教师更好地理解所教内容的结构和逻辑，以便能够更加清晰地传递给学生。
同时，教师在整理知识的过程中也可以发现一些容易引起学生困惑的地方，从而做好解释和引导的准备。
2. 提前预习与备课教师在教学前应提前预习教材，并进行充分的备课。
预习和备课可以帮助教师熟悉教材内容，理解每个知识点的教学要点和难点，从而能够更好地掌握教学的重点和难点，做到心中有数，带着问题去教学。
同时，备课还可以帮助教师设计好教学活动和教学资源，提前准备好教学用具，使教学更加有条理和高效。
3. 合理安排教学活动教师在教学中应该合理安排教学活动，根据学生的实际情况和学习特点，选择适当的教学方法和教学手段。
例如，在教学初期可以通过讲解和示范来引导学生理解和掌握基本知识和技能；在教学中期可以通过讨论和实践来促进学生的思考和实践能力；在教学后期可以通过复习和总结来巩固和提高学生的学习效果。
4. 激发学生的学习兴趣和动力教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和动力。
可以通过设置问题、提供案例、开展实践等方式，让学生积极参与到教学活动中，主动思考和探索，从而提高他们的学习积极性和主动性。
同时，教师还可以通过鼓励和表扬等方式，及时给予学生正面的反馈，增强他们的学习信心和动力。
5. 关注学生的个体差异和学习困难教师在教学中应该关注学生的个体差异和学习困难，采取个性化的教学策略和教学方法。
可以通过了解学生的学习情况、与学生进行交流和沟通等方式，及时发现学生的学习问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。
同时，教师还可以鼓励学生互相学习和合作学习，通过学生之间的互相帮助和合作，共同解决学习问题，促进学习的发展。
6. 注重教学反思和教育创新教师在教学中应该注重教学反思和教育创新。
小学数学课堂教学中有效练习设计的几点思考
小学数学课堂教学中有效练习设计的几点思考数学是一门重要的学科，对于小学生来说，数学的学习不仅能培养他们的逻辑思维能力，还能加深他们对生活和世界的认识。
在数学教学中，练习是非常重要的环节，通过练习能够巩固和强化学生所学的知识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
设计有效的数学练习对于提高小学生的数学学习水平是非常有必要的。
一、练习需符合学生的认知发展特点小学生的认知能力和心理特点决定了他们对数学的学习需求。
在设计数学练习时，需要考虑到学生的认知发展特点，合理安排难度和数量。
对于小学生来说，数学练习的难度要适当，要符合他们的认知水平，切忌过于简单或过于复杂，否则会影响学生的学习积极性和成就感。
练习的数量也需要控制，不能过多或过少，以免对学生造成负担或无法达到预期的效果。
二、充分考虑练习的形式和题型数学练习的形式和题型应该多样化，这样能够满足不同类型学生的需求。
在小学数学练习设计中，可以采用选择题、填空题、解答题等不同的形式，还可以设计一些实际问题和情境题目，让学生在练习中能够体现出数学在生活中的应用价值。
题型也要多样化，涵盖了基础知识的巩固、技能的训练和思维能力的培养等方面，这样能够全面提高学生的数学学习能力。
三、练习内容要符合教学要求和学生实际需求数学练习的内容应该符合教学要求和学生的实际需求，既要有一定难度，又要有一定局限性。
可以通过分析教学大纲和学生的实际水平，合理选题，确保练习内容既能帮助学生巩固所学知识，又能提升他们的学习兴趣和求知欲。
还要注重联系学生的日常生活和实际情境，使练习内容更加贴近学生的实际生活和学习环境，以增强练习的实用性和趣味性。
四、注重练习的反馀性和个性化数学练习的反馈性和个性化是设计有效练习的重要考量。
在进行数学练习时，要注重对学生答题情况的及时分析和评价，对于错误的答案给予正确的解释和指导，帮助学生自我纠正和改进，提高他们的学习效果和积极性。
还可以根据学生的实际情况和需求，进行个性化的练习设计，给予不同类型学生不同的练习要求和挑战，以激发他们潜在的学习能力和激情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学小学教学参考
课堂练习是教学的一部分,有效的课堂练习可以提升教学效率,提高学生的认知。
可实际的课堂练习,却存在着随意性、按书本行事、无限拔高等现象,总觉得有“拣了芝麻,丢了西瓜”的感觉。
那么,课堂练习要注意什么呢?
思考之一:从学生的角度上分析,要处理好面向全体与面向个体的关系。
案例1确定位置(一)(北师大版四
年级上册)
A.教师在学生初步学会用数对确定位置时,让学生做练习以进一步巩固知识。
师:请同学们看课本“练一练”的第一题:学校在地图上的什么位置?
生:(3,2)。
师:其他的建筑物在什么位置?与同学交流。
(全班汇报交流)……
上述练习面向全体,不落下一个学生,可谓是“面面俱到”,却导致了好学生甚至有时是中等生的“无事可做”。
这样的课堂常常会出现师问学生齐答的现象,表面上看热热闹闹,实际上学生得不到思维的提升。
B.用数对确定地图上学校附近有关单位的位置。
师:前面我们学会了用数对确定座位表中同学的位置,现在把座位表改成方格纸上的地图,请同学们用“数对”确定地图上有关单位的位置。
出示投影下图是衢江新区有关单位的地图(略)。
(1)衢江一小的位置是(,
),工贸职
校的位置是(,
),樟潭小学的位置是
(
,
)。
(2)(7,3)表示的位置,它在横的方向上的格数是
,在竖的方向上的格数是。
(3)用(5,3)表示仙鹤纸业的位置对吗?为什
么?
思考题:(x,5)能确定是哪个单位的位置吗?为什么?
此练习中安排了四道练习题:前两题是基
础题,为必做题;后两题是提高题,为选做题。
教师一开始没有让学生做,而是在出示了题目后,问学生某一单位应用怎样的数对来确定,让学生进一步确定规则。
采用先引后放的方法,这样安排的目的是为了突出教学难点,让不同的学生在数学学习上得到不同的发展,使面向全体的理念在练习中得以体现。
思考之二:从用教材的角度上分析,要处理好教材与学生认知程度的关系。
案例2分数的再认识(北师大版五年级
上册)
“分数的再认识”在教材中安排了“练一练”,其中的1~3题,对于学生来说只不过是复习三年级的学习内容,对于这节课的理解不能起到多大的作用。
对于这样的内容安排,教师就应该加以处理,让练习与学生的认知程度相匹配。
其中一位教师是这样处理的:
师:你们认识分数吗?说几个你熟悉的分数。
(学生说分数,教师随机板书)师:关于1/2,你已经知道了什么?
师:请同学们拿出老师课前发给大家画有几幅图的那张纸,请你在图上用颜色表示出对应的分数,表示好后在小组里交流表示的理由。
(全班交流、质疑)
师:在表示1/2的过程中,你有什么发现?(它们是怎么分的?分的对象相同吗?)
生:都是平均分成2份,表示这样的1份。
不同的地方是平均分的对象不同,有的是把一个图形平均分,有的是把一个整体平均分。
师(追问)这里是把谁看做整体“”?一份是几个?
浙
江衢州市衢江区樟潭小学(
324022)
周磊
教苑时空教研经纬
对当
前课堂练习教学的几点思考
36
20089
::1
数学小学教学参考
这个整体“1”还可以指哪些呢?
……
上述练习说明,为了提高课堂实效,必须把教材中的练习和学生的认识程度有机地结合起来,并深入了解学生的实际认知情况,才能有效地处理好教材与学生认知程度的关系。
思考之三:从练习的角度上分析,要处理好题型与实效的关系。
案例3
分数的基本性质(北师大版五年级上册)
通过实践操作与探究了解分数的基本性质后,虽然做了大量的练习,可当学生碰到稍难的题时,往往就束手无策,这是什么原因呢?我想,是因为学生并没有深入理解知识。
为了使学生深入理解分数基本性质的含义,我改换了题型。
如出示填空题,让学生进一步掌握分数基本性质的运用。
又如判断对错,并说明理由,让学生在判断中清晰地理解分数基本性质的含义。
在这个基础上,让学生快速地填出如5/8=20/(
)等各题,以进一步巩固
分数的基本性质。
接着通过比赛,让学生在1分钟内看谁写出的相等分数多,深化学生的理解,并让学生进一步练习:如果1/a=5/b,当a=1、2、3、4、5……时,b 分别等于几?通过练习,让学生充分理解分数的基本性质,最后让学生把几个分数化成分母相同而大小不变的分数,使学生同时了解分数基本性质的作用,明确学习的目的。
思考之四:从提升理解的角度上分析,要处理好难与易的关系。
案例4探索规律(三)———乘法分配律(北师大版四
年级上册)
在学习乘法分配律的基本概念后,教师出示下列练习:
运用规律解决问题:
1.判断下列等式是否运用了乘法分配律。
35×46+54=35×(46+54)27×73×45=(27+73)×45(8+4)×25=8×25+4
2.用简便方法计算。
(80+4)×25
34×72+34×2841×26+25×26+34×2638×99+38
3.送饮料。
(略)
通过判断等式是否运用了乘法分配律,深化学生
对知识的理解,接着让学生运用乘法分配律进行简便计算,使学生进一步了解乘法分配律。
这样的题目对于学生来说基本上能做对,最后通过解决实际问题,让学生进一步理解乘法分配律。
可是,课后的练习却不怎么理想。
为什么会产生这样的现象呢?针对这样的情况,我进行了如下尝试:在基本理解的基础上,让学生探索算式中间是减号时有没有这种规律。
学生通过出题举例、验证,发现算式中间是减号也有这样一种规律,使学生在拓展外延的基础上进一步理解了乘法分配律,有效地促进了学生的记忆。
课上教师可进行小结:“这样的规律,对算式中间是乘号、除号适用吗?”让学生自己去探究,进一步拓展思维,为有效理解乘法分配律的概念展现一个较大的探究时空。
这里,就是通过难与易的处理,很好地让学生理解了乘法分配律。
思考之五:从拓展思维的角度上分析,要处理好放与引的关系。
案例5
找最小公倍数(北师大版五年级上册)
一位教师在教学了怎样找最小公倍数后,出示练习加以巩固。
为了进一步拓展学生的思维,出示下题:小兔子分萝卜,每5个一份,多1个;每6个一份,还多1个。
你知道小兔子至少有多少个萝卜吗?
师:请把题目读一下。
(生读略)
师:看看谁最能干,知道小兔子至少有多少个萝卜。
生开始练习,可是,过了很长时间都没有得出结果。
这时教师急了,看看离下课没有几分钟了,就匆匆地讲了一下。
课后针对这样的题目,基本上无从下手。
教师一味地想着拓展思维题就是让学生自己去思考,不知道当学生“卡壳”的时候需要引导,从而造成了学生思维的停滞。
虽然教师告诉了学生,但是学生对于题目的理解,需要一个“从无到有”的过程,学生才能很好地理解、解决问题。
因此,在设计练习的过程中,面对拓展题或是对学生思维有阻碍的练习题时,该出手时就出手,该放手时才放手,及时地处理好放与引的关系。
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维及提高解决问题能力的主要途径,是小学数学中
重要的组成部分。
因此,只有利用好练习,使课堂练习更具有生命力,才能使我们的数学课堂充满活力,真正体现新课程的理念。
教苑时空教研经纬
320089
7。