_学案_导学模式在历史教学中的应用
学案导学模式在高中历史教学中的应用研究
完 成教学任务是 教学的核心 ，完成学案 任务是学案导 学模 式的本质。教师课前制定 的课程学案 ，要在课 前提前发给学生 ，给学 生定制 的任务就是课 前预习 ， 从 案例 中摸索 下堂课 即将要学 习的重点知识。在课堂上 ， 学 生更会注重 听讲重 点的部分 ，机会都是 留 给有准备的人 ，做好课前 预习 ，才能更有助 于学生接纳新 的知识 。课堂 中教 师通过学案 中的情境来把重点难点 的知识详 细的表述 出 来 ，在 此之间 ，还可 以用多媒体 授课 ，更会 增 加学生的学 习兴趣 ，充分调动学 生学习的 积极性 ， 激发学生学习历史的热情和好奇心。 ２ ． ３根据 学案 自学，合作探 究 ２ ． ３ ． Ｉ 组建讨论组 ，交流学习成果。教师 可以把 一个班级的学生 ，分成若干个小组 学 习。通过分组对 学案的研究 ，增加生生之 间 的学习合作能力 ， 相互之间并不会产生隔膜 ， 都会把 自己体会到的知识对小组进 行分享 ， 然后 ，再通过小 组的统计 ，抓住其 中的难 点 重点知识 ，再 由小组 与小组之间进行相互 的 交流 ，交流彼此 之间理解的难点和重点 ，使 得学生理解 的知识得 到了进一步 的升华 ，得 到更好 的学习成果。 ２ ． ３ ． ２ 教师总结 ，评价提升。课后知识总 结和评价是每 堂课程 非常重要的环节。通过 这个环节 ，能让学生更 能准确的认识知识 ， 更有助于形成对 知识的系统化 、结构化 ，并 且可以从这个环节来查补所学知识的缺漏处 ， 更有把握 的掌握 知识 的条理思路 。比如 ，通
趣的情境学案 ，设下重重 疑点 ，让学生依据 个 一个的疑点 ，慢慢 的去研 究 ，一 点一点 的去摸索， 当然要根据每个学生 的自身情况 ， 不 能超出学生的理解 的范 围，要兼顾着 不同 层次 的学生需求。在这期间需要教师 阅读资 料量 比较大的 ，而且 ，要 对教材 以及课程标 准有着 充分的理解 ，并且 ，还需要 了解全班 同学 的整体水平 的差异 。例如 ，在进 行 “ 抗 日 战争 ”教学 的过程中 ，教师可 以设计如下 的学案 导学 教学模式。 即，学案 ，导案 以及 练案相结合 的教学设计。学案 ，即拟定学生 合理 的学 习方 案，让学生从 中深练难点重点 的知识 ，明确学生 的学习 目标 ，以及群 学、 对学 、独学等集中学习方式的步骤以及 内容； 导案 ，即教学引导学生学 习的方案 ，根据每 个学生 的不 同情况分 析，在教材 知识的基础 上再 添加活册 ４ 除教学 内容 ， 来 完成导学 的教 学内容以及教学过程；练案，即教师指导学生 独自完成教学知识练习的方案 ， 其 中包含课内 练习、课外练习、 课 内课外拓展练习等学生 自 主练习的方案 。经过学生独立对 “ 抗 日战争” 教材知识的思考和专业、学生与学生之间的相 互的探讨学习和研究启发 、 学生分组展开对“ 抗 日 战争 ”教材 的问题交流总结后，再由老师对 学生他们的交流得出的结论以及 问题给予评价 和总结 ， 帮助学生更深一步的了解 “ 抗日 战争” 文章内涵的知识 内容。 ２ ． ２发放学案 。提前预 习，明确 学习的任
“学案导学”数学教学模式的探讨和应用
生 在各教 学环 节 的作 用 如图 ｌ所示 ：
学 ：圜 生匝
一圃 匝
一 圃 医
一
学充分 体 现 了“ 为 主导 、 为 主体 ， 教 学 学会 与会 学 ， 个 性发 展 与全 面发展 ” 统 一的教 育理 念． 者对 相 笔
此 数学 教学 模 式 进行 了 一 定 的研 究 和应 用 ， 写 撰 本 文和 同行 一起 学 习和探 讨．
日益 突 出 ， 知识 的地位 也 日显 重 要． 获取 知识 的 能
“ 学案 ” 替 教师在 课 堂 上 发挥 主导 作 用 ， 代 由教 师
力 、 用知 识 的 能 力 和 创 造新 知 识 的 能 力是 一个 运 人 在激 烈 的竞 争 中 成 败 的 关 键 ． 知识 经济 时代 教 师 的任 务 已不 仅 是 传 授 知 识 ， 是要 创 造 性解 培
学 的指导性 文件 ， 是课 堂 教学 的详 细设 计 图Ｌ ， ２ 是 ］
】 问题 的 提 出
教 师引导 学 生分 析 、 探究 、 理 、 合知 识 的指 导 处 整 和组 织方案嘲 ． 学 案”是指 教 师依据 课程 标准 、 “ 教 材 内容 和教 学要 求 ， 遵循 教 学原 理 和教 育规 律 ， 从
维普资讯
教学研 究
“ 案导 学 ’ 学 教 学 模 式 的探 讨 和 应 用 学 ’ 数
（ 南师 范 大学 ２ ０ 云 ０ ３级 教 育硕 士 云 南 曲靖 市技 工 学校 ６ ５ ０ ） 孙雪梅 ５ ０ ０
本 文 主要 探 讨 了“ 案 导 学 ”的数 学 教 学 模 学
总
第
ａ＇ ａ＇
在 有 意无意 地 培 养学 生 的 “ 从 ”意 识 ， 学 教 学 盲 数
普通高中通用技术“学案导学”教学模式的探究与应用
学习方式。“ 学案导学” 既培养了学生的 自学能力 ， 又提高 了学生发
现问题 、解 决问题 的能力 ， 使得单 向课 堂 变为双 向课堂 ， 激发 了学
生的学习兴 趣 ， 提高 了课堂教学效率。
关键词 ： 用技术 通
学案导学
学案设计
一
、
学案导 学的内涵
累、 生活经验 和教学 内容设计学 案 ， 学生根 据
“ 学案导 学 ” 是一 种新 型 的教 学方法 ， 它 旨在 通过 学生 的 自主学 习 ， 培养 学 生 的 自学 能力 ， 提高教 学效 率 。这种 教学 方法 一 改过 去教师单纯地 讲 ， 学生 被 动地 听 的“ 满堂 灌 ” 的教学模 式 ， 分体 现 了教师 的 主导作 用 和 充 学生 的主 体作 用 。教 师根 据 学 生 的 知识 积
上， 而应灵活应用草图 、 图示法 、 ｔ Ａ ＡｕｏＣ Ｄ等 进行物体三视图的绘制与立体 图的设计等 。
（ 四）技 能训 练 指 导
的系统 的案例 ， 理解系统 的基本特性 ， 步掌 初
握 系统分析 的基 本方 法 ； 解 系统优 化 的意 理
技能训 练是通用 技术教学 区别 于其他 学
教师设 计的学 案 ， 真 阅读教 材 ， 认 了解教 材 内 容， 查找 相关 材 料 ， 后根 据 学 案 提 出新 问 然 题， 师生共同研究 。在教学 中 ， 教师依据 学生 自学 中存在的疑难 问题与学案 中设计好 的探
究性问题 ， 织学生 有针对性 地进行交 流 、 组 讨
论与探究 。教 师依 据课 堂讨 论 效果 ， 时进 及
知识 的兴趣和积极性 。
从“教案”到“学案”——“学案导学”教学模式在计算机教学中的应用
的培养 。
指 导学 生 学 习 的教 学 方 法 。相 对 于 教 案 而 言 ，学 案
是给 学生 看 的学 习方案 。
传 统 教 学 知 识 传 递 过 程
为 进 一 步 激 发 学 生 的 学 习主 动 性 ， 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ，实 现 学 生 的 自我价 值 ，从 教 案 设 计 到 学 案 设 计 ，笔 者 对 “ 学 案 导 学 ”教 学 模 式 进 行 了 积极 的思考和 有益 的实践 。
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算 机 资讯 、 知 识和 技 术 ， 让 学 生通 过 学 习
ｌ 激 趣导情 ＿ ｌ ＋ ｌ 引 导 探究ｌ ＿ ｌ ｝ 释 疑破难ｌ ＿ ＋ Ｉ 讨论交 流ｌ ｉ
提出 问 题 ； ｝ 分 析问 题ｆ ； ； Ｉ 解 决 问 题ｌ ； ｌ 深 化 问 题ｌ
课中 “ 学案 ”的组织和 实施进行 了详 细的 阐述 。 从课前教 师的 “ 编 导”到课 中教师 的 “ 诱 导”、 “ 引导”、 “ 疏导”和 “ 指导” ，相信 “ 学案 导学”课 堂会使 学生更加 乐学、会 学和善 学。
【 关键 词 】 教案 学案 学案导 学 教 学模式
计算机教 学
２ ０ １ ３年 ４月 中
从 “ 教案’ ’到 “ 学案’ ’
“ 学案导学”教学模式在计算机教学中的应用
浙江省余姚 市职成教 中心学校 祝朝 映
［ 摘要】 本 文从 对 “ 教案 ”和 “ 学案”的理 解入手 ， 解释 了 “ 学案导 学”教 学模 式的 内涵，剖析 了 “ 学 案导学” 教 学模 式的￣ － ， － ｋ 特点 ， 并对“ 学案导 学” 教 学模 式 实施 的 两大环 节——课 前 “ 学案 ” 的设 计与编 写、
谈高中历史课堂学案导学教学法的应用
图片资料 、 提取信息 、 分析综合 、 论从史出 、 史论结合
来 突 出新 航 路 开 辟 的背 景 、 影 响这 两 个 重 点 ， 通 过 引 用史料 、讨论 和问题探究等方法来突破新航路开辟 对世界市场雏形形成 的重大意义这一难 点。⑤经典
体验—— 选择与教学 内容相关 的经典试题 （ 高考 、 模 拟等试题 ） ２ ３ 道， 让 学生感知 、 体验 ， 逐 步形成 良好
的解 题 思 路 。
２ ． 高 中历 史课 堂 学案 导 学教 学 的基 本 流 程
二、 为 什 么提 倡 高 中 历 史 课 堂 学 案导 学教 学
高 中 历 史 课 堂 学 案 导 学 教 学 法 一 方 面 满 足 了 高 中学 生历 史 思 维发 展 的 需要 ，另 一 方 面又 能满 足 高 中学 生个 性 发 展 的需 要 ，对 学生 的 自我发 展 和 自我 价值 的体 现有 十分 积极 的作用 。 在这种教学模式 中， 教师不仅 仅是知识 的传 授者 ，更 重要 的任务是 培养 学生 的 自主学 习能力 、 自主学习习惯 ， 教会他们 怎样 学习、 怎样思考 ， 提高学 生分析 问题 、 解决 问题 的能 力。 构建历史高效课堂学案导学教学模式 ， 不仅 能使 学生 高效获得知识 与技 能， 而且关注过程与方法 、 情 感态度与价值观 。学案导学课堂教学评价 的基本思 路是“ 以学论 教 ” —— 以学 生 的“ 学” 来 评 价 老 师 的 “ 教” ， 以学生在课堂教学 中呈现 的状态为参照 ， 评价 课堂教学效益 。
教海探 索
０
课堂学 案导学 教学
■ 马 卫 军
摘 要： 随着新课改 的逐 步推行 ， 为贯彻 “ 以学 生为主体 ， 以教 师为主导 ” 的教学原则 ， 落 实新课 改 自主学习 、 合作学习理念 ， 所 以把传统 的“ 满堂灌 ” 教 案 教 学 模 式 转 化 为 指 导 学 生 自主学 习 、 自主探 究 的 学案导学教学模式 ，运用高 中历史课 堂学案导学教 学方法 ， 提高历史课堂质量和效率 。 关键词 ： 学案 ； 导学 ； 教学法 ； 教学效果 新课 程标准 的核心理念是 以“ 学生为本 ” ， 转变 学生 的学 习方式 ， 强调“ 课程功能从单纯注重传授知 识转变 为体现 引导学生学会学 习 、 学会生存 、 学会做 人” 。新课程三维 目标重视过程与方法 ， 倡导学生 主 动学 习 ， 在多样化 、 开放式 的学 习环境 中 ， 充 分发挥 教 师主导性 ， 学生 的主体性 、 积极性 与参 与性 ， 培养 学生 的 自主学 习和合作学 习能力 ，自主探究历史 问 题 的能力和高 尚的人文 品质 ，增强学生 的社会责任 感和使命感 ， 提高学生创新 意识 和实践能力。 我校不 久 承 接 了学 案 导 学 教 学 法 这 一 课 题 ，为 此 我 结 合 高 中历史课教学浅谈学案导学教学法的应用 ，以供参 考， 并 能起 到 抛砖 引 玉 的 目的 。
初中历史学案导学教学应用浅谈
学生走 进教 材” ， 既打破 了传统 的以教师为核心 的“ 填鸭式” 教学模
式， 又克服 了“ 开放式 ” 教学 中遇到的过分强调学 生的 主体作 用而 教。 思维能力拔高 的“ 学案” 会让知识积 累薄弱 的学生倍感吃力 ， 失 弱化教 师主导地位 的弊病 ， 但教 师必须充分考 虑不同层次学 生 的
了传 统教学 的知识 传递方式 ， 建立起 “ 教 材一 教师一学案—学生 ” 成 就感 。
的新 型传递过程 ， 既增 强了学生学 习的导 向性 和 目的性 ， 又有利于
历史教 师要合理 、 科学地设置导学 的各个环节 。 科学利用历 史
学生 的全 面发展 。学案所提供的相关背景材料 ， 有 助于启发思维 ， 学案巧妙地“ 导” ， 减少在课 堂教学中的随意性 。 设计 “ 探究 主题” 时，
一
时， 引导学生在课堂上相互讨论 ， 教师适时点拨 ； 为了降低难度 ， 可
以设计“ 探索方法 、 路径 、 技巧” 对学生进行点拨 。导学 案中还可设
、
“ 学案导学” 在初中历史教学实践 中的应用现状
参考答案 ， 解题思路让学生理解这些 问题 老师是怎么 在教 学实践 中 ， 编制 “ 学案 ” 的比较 普遍的做法 是以历史学科 计解题思路 、 思考 的 ， 明白用恰 当的方法来学 习， 可 以事半功倍 ， 更有利 于调动 基地或 教科研 中心 为领导 ， 组织分工 ， 确定模 式 ， 把“ 学 案” 分摊 到 主动 完成学 习任务 ， 增强课 堂的学 习效 果 ； 参 考答 案 各个学校组织编写 ，每个学校又进一步把教学 内容细分 给不 同教 学 习的兴趣 ， 让学生在 自己思考了之后 有一个正确答案进行对 照。在课 堂上学 师进行编制 ， 最后汇总以供各位老师使用 。 每一篇“ 学案 ” 流程整齐 生 的交流合作与参与度低 时 ， 教师要引导学生在课堂上相互讨论 ， 划一 ， 设计 模式 固定 化 ， 缺乏教 学 内容 的针对 性 ； “ 学案 ” 通用 全体 把学生 的积极性调动起来 ， 真正把课堂还给学生 。 学生 ， 缺乏教学对象的针对性 。 “ 学案” 如圣经 ， 一案在手行天下 ， 不 在讲 “ 秦 的暴 政与灭亡 ” 这课时 ， 为突破 对秦始皇评价 这一难 同层 次的学校 、 班级 、 学 生都使用 同一篇学案 ， 甚至会 出现一篇 “ 学 点， 我设计 了两个环节 。第一个环节 ， “ 李 白曾写诗赞扬秦 始皇说 ： 案” 吃终身 的现象 ， 我们 姑且把这种 “ 学案” 称之为“ 通用 学案 ” 。 “ 学 ‘ 秦王扫六合 ， 虎 视何雄哉 ！挥剑击 浮云 ， 诸侯尽西来 ’ ， 司马迁在 案导学” 没有发挥 出教师 的集体智慧优势 ， 同时也失 去了“ 导” 的功 《 史记》 中却 说 ： 秦始皇 ‘ 刻薄寡思 ， 心如狼 虎 ’ ， ‘ 为人刚愎暴戾 ， 自 能， 减 轻学生负 担变成 了减轻 教师负担 ， 长此 以往 ， 教师 的业 务水 以为是 ’ ， 喜欢采用刑法杀戮来确定 自己的威严。 同时 民间还流传 平如何进一步提高？教师的教学 特色 如何发挥 ？如何体现因材施 着‘ 孟姜女 哭长城 ’ 的传说 ， 那么在你 心中秦始皇是一 个什么样 的 教， 学有所得 ？ 人 物呢？提 出问题 ， 学生小组讨论 ， 学生在小组 中充分发表 自己的 学生 学习效果差异 的因素很多 ， 包括年龄 、 知识 积累 、 思 维品 观点 ， 与小组成员进行交流 、 辩论 。 第二个环节 ， 每个小组派代表 在 质、 学 习态度 、 学习方式和生理特性等等。教师普遍关注 的是学生 全 班发 表本组 的观点 ，这时教师点拨必须用历史唯物 主义 观点 评 学习态度 、 学 习方式 、 知识 积 累造成 的学习效果 的差异 ， 对思维 品 价一个历史人物 。最后 由教师总结这类题 目的答题思路和技巧 。 质和生理 特性的差异造 成学习效果 不同重视不足 ， 这些 差异必然 初 中历 史学 案导学 ， 变教师“ 带着教材走进课堂 ” 为教师“ 带 领 影响学生对新知识 的领悟和接受进度 ， 产生大小不一 、 各不相 同的
学案导学教学模式在初中历史教学中的运用
、
认知状况 和教 材 内容， 精心安排好 开讲 导语。 以充分激发 学生的学习兴 趣， 让大家 积极 主动 、 全身心地投入到学 习 活动 中来 。比如 ， 在学 习《 汉开拓西域 和丝 绸之路》 秦 时 先让学生进行成语 填空 ： 万缕 ， 一 千 锦 前程 ， 郎 女 ， 牛 衣 还乡 ， 人扣 ， 花拳 腿 。 学生跃跃 欲试 ， 积极参与 ， 然后教师讲述 ： 成语 这些 都和丝或丝织 品有关 。中国是最早 养蚕缫丝 的国家 ， 中 国的丝绸举 世 闻名 ， 古代 西方称 中 国为“ 国” 反 映 了 丝 ， 他们对古老东方的美 好想象 。历史上贯通东西方 的一条 著名 的国际交 通要道就是 以中 国的丝绸命名 的 ， 即丝绸 之路 。今天 ， 们将追溯历史 的足迹 ， 我 感受先 辈的辉煌 ， 进行一次有意义的探究之旅——寻访 “ 丝绸之路” 。
（） １教学活动 的设计要贴近生活 《 历史 与社会 》课程 以培养学生认识社会 、适应 社 会 、参 与社会 和改造社会 的能力 作为一 以贯之 的 目标 ； 课 程是基 于学生 的生 活经验 ， 对历史 、 人文地 理等 相关 学科 内容 的整合 。 （） ２ 教学活动 的形式应喜闻乐见 现 实生活 中人们对 自己感 兴趣 的事总会 赋予特 别 的热 情与关 注 ，可以说一切的学习都是从兴趣 开始的 。 生动有趣 的教学活动不仅为学生 的学习提供感 知材 料 ， 而且使学生 能积极 主动地探究。 学生喜爱 的教学活动形 式有小 品表演 、 角色互换 、 竞猜等 。 哑谜 （） ３ 教学活动应面 向全体 ， 增加学生 的参与度 活动 只有 面向全体 才能让每一位学生都有所 收获。 在 每学期 开学初 ， 针对课本 内容 ， 布置小 品表演 ， 学生按 自愿原则分 组搭配 ， 每个 人都 有任务 ， 还有一 定 的时间 准备 。 （） ４ 教学秩序应文明有序 在追求课 堂的民主开放的同时 ， 有共 同遵守 的秩序 和规则 。教 师要在 日常的教 学 中和学 生一起 制定新 规
学案导学教学模式在初中历史教学中的应用
义 ， 相 对 教 案 而 言 ， 要 指 课 堂 教 学 中教 师 用 来 指 导学 是 主
生 们 惊 讶 不 已 ， 生 巨 大 疑 问 。 此 教 师 进 入 正 题 ， 之 产 据 辅 以 引 导 和 点 拨 ， 生 们 很 容 易 认 真 听 讲 ， 带 着 寻 求 问 学 并
题 的 欲 望 学 习知 识 。
生 学 习 的 方 案 ＿。 “ 案 导 学 ” 际 是 指 以 学 案 为 载 体 ． １ 学 ］ 实 以
２初 中历 史 教 学 中 应 用 “ 案 导 学 ” 式 概 述 ． 学 模 在 初 中历 史 教 学 中应 用 “ 案 导 学 ” 式 开 展 教 学 ． 学 模
一
造 设 计一 些 和课 程 知 识 有 关 的虚 拟 情 节 ． 创 设 具 有 一 或 定 情 绪 色 彩 的 以 形 象 为 主 体 的生 动 、 体 的场 景 ， 导 具 引 学 生进 行 体 验 ． 体 验 的 过 程 中对 知 识 产 生 学 习 的主 动 在 性 ［。情 境 设 计 在 初 中 历 史 课 堂 上 。 以 设 计 一 些 与 课 堂 ２ １ 可 知 识 相 关 的 情 景 剧 ，在 条 件 允 许 的 学 校 也 可 以 配 合 多 媒 体 创 设 情境 让 学 生体 验 ， 而帮 助 学 生理 解 教 材 ， 使 学 从 并 生 的 心 理 机 能 得 到 发 展 。 比 如 学 习 中 国 近 代 史 “ 片 战 鸦
导 学 为 方 法 ，教 师 的 指 导 为 主 导 ， 学 生 的 自主 学 习 为 主
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“学案”导学模式
在历史教学中的应用
● 山东平邑一中 崔光秀
随着教育教学改革的深入发展,传统的教学模式已经受到强烈冲击,各种探究式教学模式应运而生,面对知识经济的需要,教育向着自主学习、培养创造能力的方向发展,课堂教学也只有转向接轨、培养学会学习的学生,才能在激烈的竞争中抢占制高点。
可见,教育的基本目标就是让学生学会学习,我们深入研究了尝试教学,诱思探究及合作教学等先进的教育理论,结合当前教育的基本目标,在优化课堂教学结构,拓宽教与学的空间方面,做了深入有益的探索。
为此,我们利用教材这一学习材料,结合学科特点,大胆地进行了课堂教学改革,进行了“学案”导学教学模式的研究,在区域性实验中,教育教学质量明显提高,培养了学生的自学能力,全面落实素质教育,现归纳如下:
一、理论依据和指导思想
理论依据是:依据布鲁姆的目标教学法,布鲁纳的发现法,借鉴邱学华的尝试教学法,张熊飞的诱思理论,将知识的传授,能力的训练,智能的开发熔为一炉。
迁移理论认为:认知过程中,已经掌握的知识、技能对于新学习的知识,可以发生积极的影响。
因此,我们在学习新课时,可利用已有知识为基础,大胆尝试,去分析、探索新知识。
并按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则,将学习内容设计成学案,引导学生自主学习。
指导思想:第一,改变传统的师生授课关系,突出学生的主体地位。
课堂上真正的主人是学生,要充分调动其学习的积极性和主动性,让学生动眼观察、动脑思考、动口表达、动手练习等活动,增加接受信息的渠道,保持学生精力集中,思维敏捷,心情愉快。
第二,变教为“诱”,变学为“思”。
让学生充分展开讨论,教学的过程是交流的过程,有切磋和争论才能有提高和进步,教师在诱导学生思考时,指点迷津,教授方法,学生在争论中学会辨析,增长知识。
第三,从实际出发,面向全体学生。
素质教育需要从实际出发,面向全体学生,这就要求教师在教学过程中,必须充分考虑到学生的实际知识水平和接受能力,正确处理教材的分量和难易程度,选择适宜的教学方法,向学生提出适当的教学要求,使教学目标控制在既高于学生原有的知识水平,而经过努力又可以达到的水准上。
二、学案编写
编写原则:符合学生的年龄特征和认知规律。
学案内容:学习目标,学习重点、难点,学法指导,导学思考题,尝试练习题和达标测试题,课后小结,学后质疑。
学法指导:历史教学目标之一就是使学生在学会历史的同时,具备会学历史的能力。
所以,在教学过程中,学法指导更显必要。
为此,在每学期开始时就要制定出本学期学法的总目标以及每个单元学法指导的重点。
编写学案时,要搜集相关的材料,再结合学生的实际水平编写出行之有效的学法,提供给学生。
如:培养学生正确阅读历史课文的习惯,我大体分三步走(大约需三课时):第一步:我把本课要求学生掌握的知识点编成问题,写在学案上,由学生阅读课文找出答案;第二步:由学生列出读书提纲,然后教师出示读书提纲,让学生进行查漏补缺;第三步:由学生自己根据课文内容提出问题,然后教师再把学案发下去,学生对比一下自己提出问题的广度和深度,找出答案。
学生通过教师设疑,学生回答、学生自学、学生自己设疑并回答三步骤就逐步掌握了阅读方法。
通过教师针对性的训练,学生不仅掌握了大量史实,而且提高了历史分析、综合、比
・
14・《教学与管理》 1999年第12期
较、概括等能力。
导学思考题:注意角度的新颖,难度适宜,由小到大,由浅入深,有指导性和启发性,一般学生能根据思考题目完成对教材的自学,目的是培养学生的自学能力。
如:在学习《社会主义建设新时期》一课时,设计如下问题:1)社会主义建设新时期开始的标志是什么?2)在新时期实行什么方针?坚持什么原则?3)新时期建设取得了哪些成就?4)新时期的总路线是什么?
学后质疑:学生每自学后一课,教师都鼓励他们提出问题,或展开比赛,看谁提的问题多,谁提的问题好。
在发现问题的过程中,一方面培养学生的创造思维,另一方面激起学生的求知欲,强化其学习的内驱力。
教法反馈:在学案的最后提出。
“学完本课,你对教法有何意见?你有没有更好的方法?”让学生给教师提建议,从而使教与学相得益彰。
三、操作程序
1.学案自学,尝试解决。
学案给学生引路,让其尝试性读书思考,从中发现问题并尝试解决。
同时也要求教师交待读书的方法和应注意的问题,如注意重点,突破难点等,学生学习过程中,教师要巡回辅导,组织教学,及时发现问题。
如学习《粉粹国民党的进攻》,我在学案中设计下列思考题:1)人民军队是怎样粉粹全面进攻和重点进攻的?为什么能粉粹全面进攻与重点进攻?让学生自学,尝试解决。
2.质疑归纳,释疑点拨。
对自学问题和基础知识有了较明确的认识,形成了自己的见解,通过比较、归纳等方法,形成一定的知识网络。
归纳出问题,大家各抒己见,努力得出准确完整的答案,实在不能解决的问题,教师对疑问重新设置台阶或点拨引导,诱导学生积极思维。
如:学习《西安事变》很多学生自学后提出疑问:三十年代初,蒋围剿红军,日本入侵中国后又实行不抵抗政策,这次张杨扣押蒋介石后,他们为什么不利用这千载难逢的机会杀掉蒋介石,以谢国人?由于他们的知识的局限,矫正学生的思维偏差有一定难度。
为此,我利用归谬启发诱导学生,假如张杨杀了蒋介石,那么国民党内部以何应钦为首的握有重兵的亲日派将会怎样?在此民族危机深重民族矛盾上升的危急关头杀蒋将会导致什么样的政治前途?毫无疑问,杀蒋只会引起新的内战,削弱全国抗日力量,日本帝国主义就会大举侵华。
这种结果不正好与中共在瓦窑堡会议上确定的“建立抗日民族统一战线”的方针相违背吗?通过学生参与归谬过程,既拨开了他们心头上的那团“迷雾”,又达到培养“析史识理”能力的目的。
3.反馈精讲,自我矫正。
要提高课堂教学效率,就要随时掌握学生的学习活动,帮助学生克服学习过程中的困难,通过自学、讨论、质疑、释疑四个环节,学生的认知过程经历了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”后,为了再试探一下学生掌握新知的情况,并把学生的认识水平再进一步提高,可进行第二次尝试练习。
然后整理知识使之系统化、条理化,并在头脑中形成完整的结构体系。
同时注重学法指导,这是一种以创造性为基础,以培养迁移能力为条件,以发展为目标的教学法,同时也是一种理解能力的升华。
4.达标训练,反思领悟。
教师根据教学内容和学生的身心发展规律,精心设计一定数量的题目,让学生限时完成,以检查学生对目标的掌握程度。
学生在训练过程中找出自己的薄弱环节,重新审视教材、学案,并进一步完善、归纳,对出现的问题进行分析、领悟,最终达到巩固掌握的目的。
四、学案的优越性
我们编写“学案”的目的是为了充分调动学生学习主动性,让学生真正地动起来。
学生“动起来”不是指仅仅少数几个学生的动,而是全体学生参与的动,不仅指学生口、手、身体的动起来,更指眼、脑、心、思维的动起来。
课前自学静静地“动”,课中学习起伏地“动”,课后操作仍在“动”。
在“动”中不仅完成了学习任务,而且达到了学习目标。
“学案”导学显示出了其明显的优越性。
具体说来有以下两点:(1)教师的主导作用和学生的主体作用发挥的较好。
教师主导作用的发挥实现了三个转变:一是从单纯传授知识向教学生怎样获取知识转变;二是从讲解为主向设疑、激疑、启发诱导转变;三是从教师权威向师生平等转变。
学为主体的最终结果是学习主体的发展,其基础是学生学习主体地位的回归,学生学习的主动性得以发挥,真正体现了学生是“学习的主人”。
(2)体现了教师的教法与学法的有机统一。
教学过程中,师生之间形成了引导和接受的关系,学案的设置和运用,也就决定了教师教法的基础是学生的学法,教法要遵循学生学习的特点和规律。
因此学法对教法同样具有一定的制约作用。
总之,教无定法,贵在得法。
我们必须不断努力探索,发展和完善,使“学案”导学模式在历史教学中发挥更大的功效。
(责任编辑 关燕云)・
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