多模态话语分析在高中英语词汇教学中的应用分析
多模态语篇的话语分析在英语教学中的应用
127ENGLISH ON CAMPUS2023年04期总第652期成分之间以及不同图像之间有什么样的关联性，弄清楚哪些成分相当于及物系统中的行为者，哪些成分相当于对象，哪些成分相当于环境。
在《千与千寻》（Spirited Away ）汤婆婆角色电影海报中，主要人物汤婆婆出现在海报的中间且占有较大篇幅。
这样的构图非常醒目，可以立刻将学生的注意力转移到阅读中即将出现的主人公——“圣诞女巫”。
可以从其手势及眼神中来探知其心理活动。
汤婆婆的双手紧紧握着一张纸，这张纸有可能是一封信或者一份合同（在影片中为合同）。
这样的行为刚好和阅读内容（街区内有一个老妇人，一整年都在家里保留着圣诞节的装饰。
熟悉她的人都称她为“圣诞女巫”，小孩子们对她更是充满了恐惧之感。
本文的主人公，一个十几岁的小男孩承担了送报工作，不得已来到了圣诞女巫的房子。
本想送完报纸后悄悄离开，不料情急之下扭伤了脚，不得不和圣诞女巫有了接触。
圣诞女巫非但没有伤害小男孩，反而非常热心地帮助了他。
后来，小男孩了解到圣诞女巫的儿子在战争中去世，悲伤的她为了纪念自己心爱的儿子，所以一直保留着圣诞装饰）相吻合。
从汤婆婆的眼神中我们可以看到一名女巫的狡猾，也可以看到她眼中流露出的一种情感，这与阅读中圣诞女巫前后形象的对比非常契合。
整个图片背景为经典的女巫居所陈设，符合女巫给人的一种刻板印象，即狡猾、阴险、凶残等负面形象。
教师在后续的教学中也积极创设相关的情境与问题，与学生展开互动，探讨女巫给人的印象到底是什么样子的。
总而言之，教师在教学设计中要有意识地去引导学生解读多模态语篇中的叙事性特征，重点抓住主要人物、言语、心理、环境等要素，这些核心素养能力在解读文本类语篇当中同样具有非常重要的意义。
（二）互动意义分析克瑞斯和勒文认为，视觉语法中的互动意义是指图像所呈现的世界与观看者之间的某种特定关系，正是通过这种关系与读者进行互动并表现出不同的态度，这就是图像所体现出来的互动意义。
多模态教学法在高中英语词汇教学中的应用
2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS一、 多模态词汇教学法的概念Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实现的符号学资源。
张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用于交流的符号资源。
英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。
因此，词汇是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组成部分。
多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究者主张将多模态理论应用于语言教学。
多模态教学法倡导的英语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。
多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积极参与词汇教学活动。
一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效果。
二、 多模态词汇教学法的理论基础多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。
系统功能语言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两个原因。
首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方式。
韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。
正如张德禄(2009)总结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。
由此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。
其次，系统功能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理论框架。
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。
词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。
但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。
在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。
关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。
正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。
词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。
二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。
词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。
所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。
1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。
词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。
但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。
2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。
仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文1.引言语言学家Harmer （1990）认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。
因此，词汇教学在教学中起着十分关键的作用。
然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇效果欠佳。
针对以上问题，国内已有不少学者将多模态理论运用到英语词汇教学中去，但他们的研究对象主要针对的是本科生，对高职院校学生的研究几乎没有，并且缺少实证研究。
笔者试图将多模态理论运用到高职英语词汇教学中去，探讨多模态词汇教学模式在高职英语教学中是否可行。
2.多模态话语分析理论模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。
媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。
（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22）具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。
多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。
（张德禄，2009）多模态PPT演示属多模态话语范畴。
多模态PPT由于蕴含丰富的图画，声音，颜色，图像，文字，动画等模态，因此它被广泛应用在英语教学中。
2.1 多模态话语分析理论在国内外的研究现状多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。
尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。
21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。
国外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen，Stein，Royce，Bartsch & Cobern，Butler &Mautz， Jr， Mills， Guichon & McLornan等专家学者。
多模态话语分析在英语教学中的应用研究
像等辅助教学 的顺 利进行 ， 听觉模态 中也开始 借助 了音像 等
帮助学生 的理解 。这涉及到模态 内部媒体之 问的 协作 ， 如突
出重 点信 息 ， 书本弥补课件 ， 提供具体详 尽 的信息 ； 为其 听觉
模态 中 ， 话者的声 音和音 响或 影像 的声 音相结 合 ， 以相 讲 可
涉 及 听觉 和 视 觉 两 种 模 态 ， 种 模 态 彼 此 间 是 协 调 关 系 ， 两 缺
一
研究的方法 应用 到 其他 一 些符 号 （ 图像 、 如 音乐 等 ） 的研 究
上 。多模态 的交际手段也影响到教 育的改革 和创 新 ， 多模 态 教学也 成为现代教学 的一个显著 的特 征之一。
一
、
引 言
其强化作 用。非 强化关 系表 示各 种交 际模 态缺一 不可 ， 互为
补充关系 ， 特别是听觉和视觉 的结合 ； 如观看 电影 时 ， 图像和
在科技迅速 发展的今天 ， 人际交际活动 中出现 的多模 态 交际手段越 来越 突 出。人们发现单一 以语言为研 究对象 ， 而 忽视声音 、 图像 、 色 等其他 模态 的话语 分析 研究具 有很 大 颜
２１ ０ １年 ７月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
Ｏ Ｉｌｌ ｆＩ ｎ ｒＭ ｏ ｌ ｌ ｉ ｅｓｔ ｏ ｔ ｎ ｌ ｉｓ ＵＴａ ｏ ｎ ｅ ｎｚ ｉ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｆ ｒＮａ ｉ ａｉ ｅ ｏａ ｙ ｏ ｔ
Ｊ１０ ｌ ｕ． １ ２
ＶＯ ． ７ ＮＯ ４ １１ ．
独 的一 种模 态 无 法 清 楚 表 达 交 际者 的 意 义 ， 需 要 另 一 种 模 就 态进行 强化 、 充 、 展 ， 而意义的表达更加 充分 、 实 ， 补 扩 进 详 达
多模态话语分析在英语教学中的应用
纪９ ０年代 以来 ， 西方 学者 开始对 同时使 用两 种或
两种 以上模态 的话 语 进 行语 篇 分 析 ， 模态 话 语 多 分 析 （ ｕ ｉ ｏ ａ ｄｓｏ ｒｅａ ａ ｓ ） 始 兴起 ， ｍ ｈｍ ｄ ｌ ｉ ｕｓ ｎ ｌ ｉ 开 ｃ ｙｓ 以
Ｐｅ ｇ ｇ ｏ Ｍｕ ｉｉｅａ ｉ ｓ Ｄｅ ｉｎ ｎ Ｓ ｃ ａ ｄａ ｏ ｙ ｆ ｈ ｌｔｒ ｃｅ ： ｓｇ ｉ ｇ ｏ ｉｌ ｕ—
［ 收稿 日期 ］２ １ —３ １ ０ １０ —０
《 阅读 图像》 Ｋｅｓ ｅｕ ｅ ， ９６ 、 《 （ ｒ ＆Ｌｅｗ ｎ １９ ） 多模 ｓ 态语篇》 Ｋｅｓ Ｉｅｗ ｎ ２０ ） （ ｒ ＆ ￣ ｕ ｅ ，０ １ ［ 等一系列著 ｓ ２ ３
作 ， 为多模态 话语 分析 的主要 代 表人 物 。２ 成 ０世
一
、
话语 的 多模 态 转 向
以及 对世 界的认知 。
（ ） 二 多模 态话 语分析
（ ） 媒 体 时 代 一 新
新媒体 在为 大众提 供大量 方便快捷 信 息的 同
时 ， 带来 了多样 化 的话 语 形 式 和独 特 的话语 特 也 征 。言语 和交流方 式 的改变使 人们 的社会 生活变 得 多模态化 （ ｕ ｉ ｄ ｌｙ 和 多媒 体 化 （ ｕ ｉ ｅ ｍ ｈｍｏａｉ ） ｔ ｍ ｈｍ —
使用 一种模 态 的单 模 态话 语 ， 主要 是对 文 字层 面 进行 分析 ， 因此 已经无 法 满 足人 们 对 于新 媒 体时 代 多模态话 语 的 阐释 和理 解 。于 是 ， 学者 们 开始 探 索一种 新 的话 语 分 析模 式 ， 望 将 言语 信 息 和 希 非 言语信 息纳 入话语分 析 的框 架 。 ２ ０世纪 ８ ０年 代 ， ｒｓ 和 Ｖ ｎ Ｌ ｅｗ ｎ等 人 Ｋ ｅｓ ａ ｅｕ ｅ
多模态理论在高中英语语篇分析中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期多模态理论在高中英语语篇分析中的应用摘 要：现阶段，随着新课程改革愈发深入，高中英语教学越发完善。
在高中英语阅读教学中，教师可以结合多模态理论，充分利用语篇分析，提高学生阅读能力，增强学生英语核心素养，帮助学生逐渐形成英语学习逻辑思维，促使学生在新时代学习中稳定发展。
本文根据多模态理论在高中英语语篇分析中的应用展开分析。
关键词：多模态；高中；英语；策略作者简介：姚建华，江苏省高邮市第二中学。
在高中英语教学中，教师需要重视对学生阅读能力的培养，应用多模态理论，逐渐优化学生学习现状，通过科学合理的方式，激发学生学习兴趣，增强高中英语语篇分析的作用，使学生形成自主阅读意识，从而为其未来发展奠定良好的基础。
一、高中英语阅读概述阅读是能够有效提升学生文化意识的直接手段，通过阅读能够帮助高中生增强文化积累。
学生在英语阅读学习中逐渐形成文化意识，可以更好地完善自身对于各民族文化的理解以及学习，高中学生正处于价值观念成熟的重要阶段，在英语阅读教学中帮助学生培养文化意识能够有效帮助学生学习到中西方不同的价值观念以及民族文化，学生在学习中会逐渐培养自身的文化意识，逐步完善自身的文化素养。
英语阅读教学不仅能够帮助学生提高英语语感，而且可以积累丰富的英语语言经验，进而提高自己学习英语的兴趣。
语篇虽然是由几个不同的段落或者句子衔接而成，但整体语义是连贯的，它所表达的信息也是与文章相关的信息。
另外，在英语阅读的教学中，往往要求学生快速阅读并提取整体观点，一定程度上提高了学生归纳总结和逻辑思维的能力，而且可以使学生更深入地理解和记忆所阅读的英语内容。
现代语言观认为语篇是语言最基本的单位，而英语当中的语音、词汇、语法体系、具有象征意义的字母等都可以是最基本的语篇单位，也可以是语篇的组成单元。
语篇可长可短、短则如一段简单的摘要，长则如一篇小说、戏剧等等。
语篇的出现代表着英语文章基本形式有更加确切的定义，而语篇分析在高中英语教学中的应用体现在教师指导学生学习的英语教材内容中，语篇分析旨在帮助学生逐步拆解文章，将文章拆分成一系列的小单元，将单词词汇、语法结构进行拆解以及组合，帮助学生形成对文章的有效感知以及对文章的分析意识。
探究多模态教学模式在高中英语词汇教学中的运用
探究多模态教学模式在高中英语词汇教学中的运用摘要:信息科学技术的快速发展，让多模态教学广泛应用到教育领域中，对我国教育事业的发展产生了深远的影响。
在语言学习中，词汇学习是十分重要的内容，它是学好语言的关键因素，伴随着社会不断的发展进步，传统的词汇学习模式已经无法适应学生的需要，必须转变教学模式。
本文以高中英语的词汇教学为例，从多模态教学的模式出发，阐述多模态教学模式在词汇教学中的具体应用。
关键词:多模态教学；高中英语；词汇教学；运用引言：词汇是语言学习的重要基础，它的作用如同修建大楼所需要的砖块，具有十分重要的作用。
学生在进行语言学习时，需得获得足够多的词汇量，才能学好一门语言。
正如英国语言教育学家Palme认为的一样，学习语言的起点是词汇。
目前，在高中英语词汇教学中，部分教师的教学模式依旧以“死记硬背”为主，这种教学方式并没有重视学生的读写能力，仅仅只专注于向学生教授英语词汇知识，并不利于学生在语言学习上的成长。
鉴于此，应该改变高中英语词汇的教学模式，使用多模态教学，这样做可以增强学生的课堂参与度，明显提升学生对词汇学习的兴趣。
1.什么是多模态教学本文从两个方面来阐述多模态教学，一是模态的定义，二是多模态教学区别于传统教学的侧重点，即多元读写能力。
1.1模态的定义从本质上来说，模态是一种通过感官，包括但不限于视觉、听觉、嗅觉，来与外界环境，比如：人、动物等等，进行互动的符号系统。
在将多模态教学模式应用到英语词汇的教学中时，学生也应拥有对英语词汇学习的多模态识读能力。
一般来说，模态形式主要有7种，分别是语言形式、手势形式、文字形式、图片形式、影片形式、图表形式以及动画形式。
而按照学生在学习活动中，所使用的感官数量来进行模态的分类，就可以分为3种形式，分别是单、双、多模态。
其中，多模态有明显区别于其他两种模态的优势，主要表现在两个方面：第一，每一个模态承载的信息量都不相同；第二，在实际的教学活动中，会用到多个模态。
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态话语分析 以其独特 的优势成为时下 比较受欢迎的教学模式。 故 事等 形 式 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 ，让 他 们 在 阅读 过 程 中对
多模 态英语词 汇教学指 的是利 用多媒体视频 、图片 、语言互 “ ｓｔｅｐｐｅｄ ｕｐ”“ｄｕｅ ｔｏ”“ｓｉｇｈｔｉｎｇ”以 及 “ｗｉｔｎｅｓｓ”等 进 行 学 习 ，可 以结
语词汇 的主动性及积极性 ，进 而提 升他们 的英语 应用能力及英语
生以小组为单位进行合作学 习 ，通过讨 论 以及角色扮演等增加教 读写能力 。由此可见 ，在 高中英语词 汇教学 中应 用多模态话语分
析 是 十 分 必 要 的 。
师 与学 生 的互 动 机 会 。另 外 ，在 巩 固练 习方 面 ，教 师 可 以对 所 学 过
来可 以运用 图形结合 的形式对爱因斯坦 的发 明及创造进行 展示 ， 态话语分析英语词汇教学模式 ，进 而提升英语词 汇教学效率 。
再 引 出 ：“Ｈｅ ｈａｓ ｓｏｌｖｅｄ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｙｓｔｅｒｉｏｕｓ ｐLeabharlann ｅｎｏｍｅｎａ ｆｏｒ ＵＳ．”
参考文献 ：
再提 出 ：“Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｈｅａｒｄ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｕｎｅｘｐｌａｉｎｅｄ？”进而 引出新
关键词 ：多模 态话语分析 ；高中英语 ；词汇教学
随着我 国教育事业 的不断改革 ，传统的英语词汇教学方法 已 吸引 ，起到 了意想不到 的效果。
经无法满 足学生学 习英语 的需求 ，而英语词汇量又影 响着 学生的
（二 ）将 图片法与话语 分析进行有效结合
英语写作能力 以及 口语表达能力 ，因此 ，对于高 中英语 教师而言 ，
二 、多模态话语分析在 高中英 语词 汇教学 中应用 的策 略
的英语单词 进行合理分类 ，并 用多媒体技术对 这些词 汇进行展
（一 ）合理应用教学情境 ，提升学生学 习单词 的兴趣
示 ，在展示过程 中可以用字体加粗以及 变颜色等形式对重点单词
教师在高 中英语词汇教学过程 中应用多模态话语分析 时 ，应 以及难点词 汇进行标记 ，让学生进行 有针对性 的巩 固练习 ，增强
ｕｎｅｘｐｌａｉｎｅｄ”进 行教学 时 ，教 师可 以运 用多媒 体技术 展示 几张爱 分 析教学 的重视 ，并将 其合理地应用 在英语词汇教学 当中 ，合理
因斯 坦 的 图 片 ，并 提 出 以 下 问 题 ：“Ｗｈｙ ｉｓ Ｅｉｎｓｔｅｉｎ ＳＯ ｇｒｅａｔ？”接 下 应用教学情境 ，将 图片与话语分 析进 行有效结合 ，合理构 建多模
该合理应用教学情境 ，进 而提升学 生学 习英 语词汇的兴趣 。比如 他们对单词 的记忆 。
在学习 “ｄｕｓｋ”时 ，教师可 以运用多媒体技术 展示一些有关黄 昏景
总而言之 ，网络技术 、多媒体技术 以及微视频 的快速发展 ，为
色 的 图 片 ，进 而 引 出 问题 ：“Ｗｈｅｎ ｗａｓ ｔｈｉｓ ｓｃｅｎｅ？ ”学 生 根 据 图 片 高中教 师开展多模态话语分析教学活动创造 了有利 的条件 ，这种
［１］陈璐．多模 态话语 分析在 高校茶叶英语 词汇教 学中的应 用
单 词“ｍｙｓｔｅｒｉｏｕｓ与 ｕｎｅｘｐｌａｉｎｅｄ”，这种方法 改变 了传 统 的领读及 ［Ｊ］．福建茶叶，２０１７，３９（６）：３４６．
探 索 篇 ·方法展 示
多模态话语分析在高中英语词汇教 学中的应 用分析
刘 珍 粹 （山 东省 莱 西 市 第一 高级 中 学 ）
摘 要 ：在新课 改背景下 ，如何 丰富学生的英语词 汇量 以提高他们 的英语成绩 ，是每位 英语教师都需要认真 思考 的问题 。基 于这 种情况 ，首先分析 了多模态话语分析在 高 中英语词 汇教 学中应用 的必要性 ，并在 此基础上提 出了几 点其在高 中英语词汇教学 中的应 用 策 略 。
中的景色 ，会 回答出傍晚 、黄 昏等 ，接 下来教 师就可 以引 出新词汇 词汇教 学模式 的应用 ，可以使英语 词汇更加 生动 、形象 ，便于学生
“ｄｕｓｋ”，进而增加学生对该词 汇的印象 。再 比如对“ｍｙｓｔｅｒｉｏｕｓ与 的理解 和掌握 。因此 ，对于高中教师而言 ，应该增强对多模态话语
分 析
在 Ｒｅａｄｉｎｇ教学过程 中，也可 以利用文章题 目及插 图对 “Ｂｏｙ
随着社会 的快速发展 ，传 统的教学模式渐渐被多模态话语 分 ｍｉｓｓｉｎｇ以及 ｐｏｌｉｃｅ ｐｕｚｚｌｅｄ”等进行 分析 ，并 引出问题 ：你们 知道
析所替代 。以往 的灌输式教学不符合新课改 的相关要求 ，而多模 “ ｐｕｚｚｌｅｄ”的意思 吗？然后通过文章的相关插图 ，运用讲故事 、预测
在对上述单词进行教学时 ，教师不仅可以运用多媒体技术对
有必要对 多模态话语分析进行 了解 ，并 将其运用到英语词汇教学 图片及相关 资料进行 展示 ，还可 以利用教材 中的插 图来进行 多模
当 中 。
态话语分析 教学 ，例如对 ＵＦＯ以及 ｙｅｔｉ等 图片的展示 ，利用 “Ｄｏ
一 、 多 模 态 话 语 分 析 在 高 中 英 语 词 汇 教 学 中应 用 的 必 要 性 ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｔｈｅｓｅ ｕｎｅｘｐｌａｉｎｅｄ ｔｈｉｎｇｓ？ ”也 可 以对 新 单 词 进 行 引 出 。
教师在英语 词汇教学过程 中应该 让图片 、视频 、音频 等相关
关英语 词汇及短语 的含义进行 表达 ，并且增加 与学生 的语言互
语 言功能进行全 面发挥 。在 内容呈现方 面 ，教师可 以利用多媒体
动 ，对 多种模 态交互作用进 行有效把 握 ，就 可以调动学生 学习英 技 术 ，在语境 中为学生展示本节课 的词 汇。在互动方面 ，可 以让学
动 以及 插图等进 行的英语词 汇教学模式 。对 于高 中英语 教材 而 合 文章上下文以及相关语境对这些新单词进行学习。
言 ，其上 面有相应 的插 图和表格 ，有利于学 生对单词 的掌握和理
（三 ）合理构 建多模态话语分析英语词汇教学模式
解 。如果教师在教学过程 中可 以充分利用这些插 图和表格 ，对相