儿童情绪调节研究方法初探_闫荣双
小学生情绪管理能力的研究与实践
小学生情绪管理能力的研究与实践情绪管理是指个体在面对各种情绪激荡时，通过合适的方式认知、表达和调控自己的情绪，以及有效地适应和处理情绪事件。
对于小学生来说，情绪管理能力的培养尤为重要，有助于他们积极应对压力，提高学习成绩和人际关系。
本文将从情绪认知和表达、情绪调节和适应两个方面来探讨小学生情绪管理能力的研究与实践。
一、情绪认知和表达1. 情绪认知情绪认知是指小学生对自己和他人情绪的辨识和理解能力。
通过培养情绪认知能力，小学生可以更准确地了解自己和他人的情绪状态，从而更好地理解他人，增进彼此间的沟通和理解。
研究表明，情绪名词教育是培养小学生情绪认知能力的有效方法之一。
教师可以在课堂上引导学生观察和描述不同情绪的肢体表现、面部表情和行为举止，帮助他们认识和理解不同情绪的特点和表现形式。
2. 情绪表达情绪表达是指小学生通过语言、行为和艺术等形式将自己的情绪传达给他人。
良好的情绪表达能力有助于小学生积极表达内心情感，增强自信心和自尊心，同时也有助于提高人际交往和解决问题的能力。
教师可以在课堂上设置情境让学生通过角色扮演、故事编排等方式进行情绪表达训练。
同时，家长也应鼓励小学生在家庭环境中充分发泄和表达情绪，帮助他们建立积极的情绪表达习惯。
二、情绪调节和适应1. 情绪调节情绪调节是指小学生在面对情绪事件时，主动采取一系列行为和策略来调节自己的情绪，以实现情绪的平衡和稳定。
情绪调节能力的提升有助于小学生更好地适应学习和生活中的压力，从而提高学习动机和抗挫折能力。
研究显示，小学生情绪调节能力的训练应以学生为主体，通过情境创设和角色扮演等方式进行。
教师可以设置一些情绪管理的小游戏和活动，引导学生自主尝试和反思，逐步培养其情绪调节能力。
2. 情绪适应情绪适应是指小学生在面对不同情境和挑战时，能够灵活应对，以积极的心态去应对和解决问题。
情绪适应能力的提升有助于小学生积极面对挫折，保持良好的心理健康和情绪稳定。
学校和家庭应为小学生提供多样化的情境和挑战，帮助他们逐步培养情绪适应能力。
幼儿情绪调节能力的培养与教育方法
幼儿情绪调节能力的培养与教育方法研究方案一、研究目的和意义：幼儿情绪调节能力的培养与教育方法是幼儿教育中的重要课题。
培养幼儿良好的情绪调节能力，既能帮助幼儿更好地应对挫折和困难，提高其心理适应能力，也有助于促进幼儿的社交能力和学习成绩。
本研究旨在深入探讨幼儿情绪调节能力的培养与教育方法，为教育者提供科学的指导和策略。
二、研究内容：1. 对幼儿情绪调节的基本特征和发展规律进行整理和分析；2. 探索幼儿情绪调节能力的培养方法，并通过实验证明其有效性；3. 分析不同情境下的幼儿情绪调节策略；4. 提出幼儿情绪调节能力培养与教育的具体策略和方法。
三、研究方法：本研究采用实验法和问卷调查相结合的研究方法，具体如下：1. 实验法：选取一所幼儿园，将待研究的幼儿分为干预组和对照组，干预组采用特定的情绪调节训练方法，对照组正常进行日常教育和生活。
两组幼儿的情绪调节能力进行前后测试比较，以验证干预组方法对幼儿情绪调节能力的影响。
2. 问卷调查法：选取若干个幼儿园，针对幼儿的情绪调节情况进行问卷调查，了解幼儿园教育者对于幼儿情绪调节的意识和方法，并对问卷结果进行统计和分析。
方案实施一、实验组与对照组的选择和分组：选取一所幼儿园，并确保幼儿的所在年级和其他条件尽量相似。
将幼儿随机分为干预组和对照组，每组各50名幼儿。
二、实验组的干预方式：通过专家研发的情绪调节训练方法，结合幼儿园的日常教育实践，帮助幼儿培养情绪调节能力。
具体干预方式如下：1. 根据幼儿的年龄和发展特点，采用多元化的情绪调节训练方法，如绘本阅读、角色扮演、情绪表达等。
2. 鼓励幼儿积极参与情境活动，创设具有挑战性和适应性的情境，以促进幼儿的情绪调节和自我管理能力的培养。
三、数据采集和分析：1. 实验组幼儿的情绪调节能力测试：选取研究相关的情绪调节评价工具，比如《幼儿儿童行为调查问卷》等，对实验组的幼儿进行情绪调节能力的前后测验。
2. 对照组和实验组情境下幼儿的情绪调节策略：通过观察和记录不同情境下幼儿的情绪调节策略，总结其特点和规律。
学龄前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究
学龄前儿童情绪调节策略的发展及其相关研究学龄前儿童情绪调节策略的发展，这可真是个有意思的话题！谁没见过家里那个小家伙因为自己吃不到糖果，或者找不到心爱的玩具，突然大哭大闹的情形？说实话，孩子的情绪，真的是像天气一样，瞬息万变！这也就是为什么情绪调节对学龄前儿童来说，尤为重要。
情绪调节不仅仅是让孩子自己学会控制怒气、避免过度哭泣那么简单。
它更像是他们在情感世界中，一次次摸索成长的过程。
看看我们身边那些不小心把电视遥控器丢掉的孩子，是不是瞬间就能从天使变成小恶魔？对，这正是情绪调节的一部分。
孩子们的情绪其实并不复杂——开心了笑，生气了哭，难过了闹。
这些反应虽然直接，但一旦大人们去引导，孩子就能慢慢学会如何调整自己的情绪。
学龄前的孩子，毕竟还小，情绪调节的能力还不像我们大人一样成熟。
你想，四五岁的孩子怎么可能像大人一样，遇到不开心的事就去喝杯茶，冷静冷静再说呢？他们的办法通常是直接用“哭闹”来表达情绪——哭就哭，气就气，根本不管场合，不管周围人怎么看。
可能有人会问，那我们要如何帮助这些小家伙们掌握情绪调节的技巧呢？其实呢，最关键的就是通过一些简单的策略，让他们从小就开始了解情绪。
比如，很多时候，家长和老师可以通过语言引导来帮助孩子认识到情绪的种类——“你是不是生气了？你为什么这么生气呢？”听起来是不是很简单？孩子通过这种方式能够渐渐分辨出“生气”“开心”“难过”这些基本的情绪，并学会用语言表达自己的感受，而不是靠哭闹来代替沟通。
但是，光靠语言还是不够的，孩子的情绪调节策略还需要通过一些具体的行动来培养。
例如，家长可以教孩子做深呼吸。
是的，你没听错，深呼吸！这个方法看似简单，但却非常有效。
当孩子感到愤怒或者沮丧时，深呼吸可以帮助他们冷静下来，暂时脱离负面情绪。
要知道，孩子们的情绪像小火车一样，刹不住车，往往一发不可收拾，呼吸训练就像给这个火车装上了刹车，让它停下来，重新考虑是否要继续冲下去。
别以为深呼吸只有成人才会做，孩子其实也能掌握这个技巧，而且他们特别喜欢通过一些游戏化的方式来学习。
幼儿园儿童情绪管理的技巧实践探索与总结
幼儿园儿童情绪管理的技巧实践探索与总结在幼儿园教育中，儿童的情绪管理是一个至关重要的课题。
幼儿园儿童正处在情绪发展的关键阶段，他们对外界事物的认知和反应都受情绪影响较大，因此儿童情绪管理技巧的实践和探索显得尤为重要。
一、情境化情绪管理在幼儿园教育中，重要的一环是情境化的情绪管理。
老师需要创造愉快和积极的情景，帮助孩子建立积极的情绪体验。
在游戏中培养友善和合作，让孩子感受到快乐和满足，从而提升情绪管理的能力。
二、情绪认知和表达的培养幼儿园老师需要通过情绪教育，帮助孩子认知和表达自己的情绪。
可以通过游戏、绘画、故事等方式，引导孩子用语言去描述自己的情绪，培养他们对情绪的认识和表达能力。
三、情绪管理的方式和技巧针对不同的情绪，幼儿园老师需要教授儿童适当的情绪管理方式和技巧。
当孩子生气时，可以引导他们做深呼吸、数数或者找到安静的角落冷静一下；当孩子难过时，可以让他们表达情绪并安慰他们；当孩子开心时，可以共享他们的快乐和欢乐。
这些技巧的实践和应用，能够帮助孩子更好地控制和调节情绪。
四、成人示范和引导在幼儿园中，老师的示范和引导也是非常重要的。
孩子们会通过观察和模仿老师的情绪表达和处理方式，来学习和应用情绪管理的技巧。
老师需要在日常教育中，做好自己的情绪管理，展现积极的情绪和处理方式。
五、家园合作家庭与幼儿园之间的合作也是非常关键的。
家长需要和幼儿园保持紧密的沟通和合作，共同关注孩子的情绪管理教育，共同探讨孩子的情绪问题，并有效地协调解决。
幼儿园儿童情绪管理的技巧实践探索与总结，需要情境化的管理、情绪认知和表达的培养、情绪管理的方式和技巧、成人示范和引导、家园合作等多方面的综合努力。
只有从多个角度全面发力，才能更好地帮助孩子建立健康、积极的情绪管理能力。
幼儿园儿童情绪管理的技巧实践探索与总结在幼儿园教育中，儿童的情绪管理是一个至关重要的课题。
幼儿园的老师和家长们都应该致力于帮助孩子建立健康的情绪管理能力。
这样，孩子们才能更好地适应社交环境，解决问题，以及展现积极向上的情绪。
浅谈提升幼儿情绪调节能力的策略
浅谈提升幼儿情绪调节能力的策略提升幼儿情绪调节能力是幼儿教育中非常重要的一部分。
情绪调节能力是指幼儿在面对不同情绪时，能够正确地理解、认识和控制自己的情绪，并以适当的方式表达出来。
一个良好的情绪调节能力不仅有助于幼儿的身心健康发展，还能帮助他们与他人建立良好的人际关系。
本文将探讨一些提升幼儿情绪调节能力的策略。
首先，给幼儿提供一个情感支持和理解的环境非常重要。
教师和家长应该时刻保持对幼儿的关注和关心，倾听他们的情绪表达，并积极给予情感上的支持。
当幼儿因为某些原因产生负面情绪时，我们应该学会从幼儿的角度去理解，并与他们一起找到解决问题的办法。
例如，如果一个幼儿因为失去了一个玩具而感到沮丧，我们可以安慰他说，玩具只是一时的失去，我们可以找到其他的方式来让他开心起来。
其次，提供情绪识别和表达的训练。
幼儿要学会正确地识别和表达自己的情绪，这需要教师和家长给予适当的指导和训练。
可以通过名词和动词的游戏来帮助他们认识和描述各种情绪，例如，教他们匹配不同的表情图，然后解释每个表情的含义和对应的情绪。
在日常交流中，教师和家长可以问幼儿他们的感受，鼓励他们用语言表达自己的情绪，同时也要教他们一些适当的沟通技巧。
再次，建立一个积极的学习环境。
一个积极的学习环境意味着教师和家长应该鼓励幼儿尝试新事物，给予他们充分的认可和鼓励。
当幼儿面对困难时，我们应该帮助他们找到解决问题的方法，并让他们体验到挫折之后的成功感。
这样的环境可以增加幼儿的自信心和积极性，帮助他们更好地控制自己的情绪。
另外，学习适当的情绪调节策略也是提升幼儿情绪调节能力的重要一环。
教师和家长可以通过教育幼儿一些简单的冷静下来的方法，例如深呼吸、数数等。
同时，培养幼儿保持健康的生活习惯也是非常重要的，例如充足的睡眠、饮食均衡和适度的体育锻炼，这些都有助于减少幼儿因生理原因而产生的不良情绪。
最后，为幼儿提供激励和目标设定。
目标设定能够激发幼儿内在的动力和积极性。
学前儿童的情绪调节能力培养策略探究
学前儿童的情绪调节能力培养策略探究学前儿童的情绪调节能力培养是家庭和学校教育共同关注的重要问题。
情绪调节能力的培养对孩子的健康成长和社会适应能力有着深远的影响。
本文将探讨一些有效的培养策略，帮助学前儿童建立良好的情绪调节能力。
一、培养情绪认知能力情绪认知是儿童理解自己和他人情感的基础。
通过教育引导，学前儿童可以学会正确辨认和表达情绪。
家长和教师可以通过儿歌、绘本、角色扮演等方式，帮助孩子认识不同的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，同时教导他们正确表达情绪的途径和方式。
二、提供情绪表达的机会学前儿童通常还没有掌握良好的情绪表达能力，会倾向于用行为来表达情绪。
家长和教师应给予孩子更多的情绪表达机会，鼓励他们用言语表达内心感受。
当孩子情绪波动较大时，可以倾听他们的心声，给予适当的安慰和关怀，以帮助他们学会用适当的方式表达情绪。
三、培养自我认知和情绪评估能力学前儿童常常难以理解和评估自己的情绪，导致情绪的表达不准确。
在家庭和学校中，可以鼓励儿童描述和分析自己的情绪反应，帮助他们更好地认识和理解自己的情绪。
通过问答游戏、情景模拟等方式，培养孩子的自我认知和情绪评估能力，让他们能够准确地描述自己的情感状态。
四、教授情绪调节策略培养学前儿童的情绪调节能力，需要教授他们一些实用的情绪调节策略。
比如，当孩子遇到困难或挫折时，可以教他们采取积极的思维方式，如寻找解决问题的方法，或者寻求他人的帮助。
同时，可以通过游戏和艺术活动来教授孩子放松和情绪调节的技巧，如深呼吸、运动、绘画等。
五、提供情绪支持和积极反馈对于学前儿童来说，情绪支持和积极反馈是培养情绪调节能力的重要因素之一。
父母和教师要给予孩子情绪上的支持和理解，鼓励他们表达情绪，帮助他们建立自信心。
同时，要及时给予孩子积极的反馈，让他们意识到自己在情绪调节方面的进步，激发他们积极参与情绪调节的意愿。
六、营造积极的情绪氛围为了培养学前儿童的情绪调节能力，家庭和学校应营造积极的情绪氛围。
小学生情绪管理能力的培养与实践研究
小学生情绪管理能力的培养与实践研究研究题目：小学生情绪管理能力的培养与实践研究摘要：本研究旨在探究小学生情绪管理能力的培养与实践，并提出创新的观点和方法，为解决实际问题提供有价值的参考。
本研究将采用实验和调查相结合的方法，通过数据的采集和分析，对已有研究成果进行整理和分析，并在此基础上提出新的观点和方法。
一、引言小学生情绪管理能力的培养与实践是一个亟待解决的问题。
随着社会的发展，小学生面临的竞争压力和心理问题越来越严重，而情绪管理能力的缺乏往往导致其情绪失控、学业下滑、人际关系问题等。
为了帮助小学生提升情绪管理能力，本研究旨在探究有效的培养和实践方法，并提出新的观点和方法。
二、研究方案1. 研究目标：探究小学生情绪管理能力的培养与实践，提出有效的观点和方法。
2. 研究问题：a) 小学生情绪管理能力的现状和问题；b) 如何培养小学生的情绪管理能力；c) 如何实践小学生的情绪管理能力。
3. 研究方法：a) 实验：通过对小学生进行情绪管理能力的培养实验，收集相关数据，并进行整理和分析；b) 调查：通过问卷调查等方式，了解小学生情绪管理能力的现状和问题，为实验提供依据。
4. 实验设计：a) 受试者选择：选取100名小学生作为受试者，分为实验组和对照组；b) 实验组介入：实验组接受情绪管理能力培训，并参与情境模拟练习；c) 对照组处理：对照组不接受任何情绪管理能力培训，仅进行常规学习；d) 实验周期：实验持续3个月，每周两次，每次2小时；e) 数据采集：采集实验前、中、后的情绪管理能力数据，并进行整理和分析。
三、方案实施1. 实验组培训内容：a) 情绪识别与表达：培养小学生对情绪的认知和表达能力；b) 情绪调节策略：介绍不同的情绪调节策略，如正向思维、放松技巧等；c) 情境模拟练习：设计情绪管理的情境模拟练习，让小学生实践和应用所学的情绪管理策略。
2. 数据采集：a) 实验前：使用情绪管理能力问卷对受试者进行调查，了解其情绪管理能力的现状；b) 实验中：每次实验结束后，对实验组受试者进行情绪管理能力测试，并记录数据；c) 实验后：对实验后的数据进行整理和分析，比较实验组和对照组的情绪管理能力变化。
儿童情绪调节能力的发展与培养研究
儿童情绪调节能力的发展与培养研究引言儿童情绪调节能力是指儿童在面临各种情绪和压力时，能够有效地控制、调整和表达自己的情绪的能力。
这是儿童心理健康和社交能力发展的重要组成部分，对于儿童的日常生活和未来发展起着关键性的作用。
然而，随着现代社会的快节奏和竞争压力的增加，儿童情绪调节困难成为了一个普遍存在的问题。
因此，研究儿童情绪调节能力的发展和培养具有重要的理论和实践意义。
儿童情绪调节能力的发展阶段儿童的情绪调节能力是逐步发展和成熟的过程，主要经历了以下几个阶段：第一阶段：初级情绪表达和情绪识别在婴儿期和幼儿期，儿童主要通过声音、面部表情、肢体动作等方式表达和传递情绪，在这一阶段，他们还在学习识别和理解自己和他人的情绪。
第二阶段：情绪自主调节在学龄前期，儿童开始逐渐掌握自己情绪的调控能力，能够通过各种方式来调整和应对情绪，比如主动寻求帮助、寻找安慰的方式等。
第三阶段：情绪表达与控制在儿童期中后期，儿童的情绪表达和控制能力逐渐成熟，他们能够更好地控制和表达自己的情绪，并且在社交互动中逐渐学会适当地表达情绪。
第四阶段：情绪调节策略的灵活运用在青少年期，儿童的情绪调节能力进一步提升，他们能够更加自如地运用各种情绪调节策略来应对各种情况和挑战。
影响儿童情绪调节能力的因素儿童情绪调节能力的发展和培养受到许多因素的综合影响，主要包括以下几个方面：家庭环境和家长教养方式家庭环境和家长的教养方式对儿童情绪调节能力的发展起着重要的作用。
恩爱和和谐的家庭氛围、温馨的家庭气氛以及父母的爱护和关注都有助于儿童情绪调节能力的培养。
学校和教育环境儿童在学校和教育环境中的交往和学习经历也对其情绪调节能力的发展起着重要的影响。
学校中的教育活动和社交互动能够提供丰富的情境和机会，促进儿童情绪调节能力的培养。
同伴和社交关系同伴和社交关系对儿童情绪调节能力的培养同样具有重要的影响。
良好的同伴关系、积极的社交互动和合作经验都能够促进儿童情绪调节能力的发展。
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0123 法 情 绪 心 理 学 家 在 早 期 研 究 的 基 础 上 4567!89:#;%&&<=$>9?!";@$3976A!?#$%&&BC#$ 提出以下
假设 $ 情绪调节的效果先于对情绪状态的精确确 认和标识 " 所以 D6EE6:!:$ 在 %&&’ 年设计了一种 研究方法即 0123 %0FG9 是指愤怒 # ;1 对应于高兴 #;
2!7E6 指恐惧 #;3H"H 指悲哀 &! 试 图 解 决 下 列 问 题 $
被试确认和标识基本情绪的能力如何 ’ 口头刺激 引发的情绪反应具备哪些特征 ’ 被试的情绪表现 反映了哪种情绪调节策略 ’ 这种研究方法的实验 程序如下 $ 首先向被试呈现六张不同表情的面孔 图片 ! 让被试鉴别这些面孔分别反映了哪种情绪 状态 ( 然后把 %I 个可以引发情绪的故事大声地读 给被试听 ! 通过故事来收集数据 " 具体而言 ! 整个 研究过程可以分为四步 $ 第一步 ! 让被试设想一下 如果自己处于故事情境中会有什么感受 ! 并口头 报告出来 " 这种设计是为了评估被试口头确认和 标识其情绪体验能力 " 第二步 !让被试从六张面孔 中选出最能代表他在那种情境中情绪状态的一张 图画 ! 这种设计的目的是为了评价被试对当前情 绪状态的再认能力 " 第三步 ! 被试通过曼尼肯自我 评价的方法 43J>=;K9:L#;%&’MC; 对他所体会到的情 绪特征进行评价 " 第四步 ! 根据被试口头报告的在 此情境中的所作所为 ! 分析他们所采用的情绪调 节策略 "
不同角度对心理现象进行研究 $ 如果能够将二者进行有机结 合 $ 把对生理指标的研究 " 行为的研究和认知的研究成 果加以融合 $ 以此构建一个合理 " 科学和动态的儿童情绪调节模型 $ 那么此研究领域将有可能取得突破性进展 !
关键词 ! 儿童情绪调节 # 量化研究 # 质化研究 中图分类号 ! ./%%0$111111111111 文献标识码 ! *11111111111111111 文章编号 ! 23#456#"2 "!##% ##!5#2725#%
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情 境 ! 玩 具 延 迟 任 务 ! 食 物 延 迟 任 务 ! 分 离"单 独 情境 ! 分离 " 陌生人情境 # 他们对 !"# 名 $!" $% 个月的儿童进行实验室录像观察 $ 考察了中国文 化背景下 $ 岁儿童在压力情境中的情绪调节策略 及其特点 # 国外学者 &’()*+,- 在一项儿童情绪调 节的研究中也采用了与之相似的压力情境法 # 另 外在研究儿童的情绪调节时 $ 还常用录音带 % 录像 带和光盘等播放一些情绪事件 $ 让儿童想象自己 处于这种情绪情境中 $ 然后通过各种方法来测量 其情绪调节的方式或策略等 & 脑认知成像技术 近 $# 年来 $ 随着现代物理 % 电子与计算机 技 术 的 迅 速 发 展 $ 脑 认 知 ’ 功 能 ( 成 像技术取得很大进展 $ 出现了一大批功能强大的 无创性脑认知成像手段 # 这些技术被迅速应用到 认知神经科学的各个领域 $ 一些情绪心理学家也开 始运用这些手段来研究情绪调节的脑机制问题 ./0#
展的 $ 因此我们可以做出这样的假设 ) 儿童消极情 绪反应的过程依赖于照看者情绪反应的敏感性* 儿 童 情 绪 的 表 现 性 和 易 感 性 的 发 展 是 同 步 的*儿 童情绪调节策略的有效性和情绪反应过程是密切 相关的 & 为了验证这些经验性的假设 $研究者选择 了观察法对此进行研究 & 他们选择了 $ 岁和 A 岁 的女孩以及他们的母亲作为观察对象 $ 分别在两 种情境 ’ 和自我相关的情境以及与人际相关的情 境 ( 中对她们进行观察 * 然后把非言语情绪表达反 应的消极情绪程度 $ 按四个等级进行编码 $ 同时也 对母亲的敏感性和儿童的情绪调节策略进行编 码 & 结果发现 ) 在和自我相关的情境中 $ 儿童对消 极情绪的反应过程存在年龄差异 * 对 A 岁儿童来 说 $ 情绪调节策略类型能够影响消极情绪反应的 过程 & 访谈法 访谈法是研究者通过与研究对象交 谈来收集有关对方情绪调节行为数据资料的研究 方法 & 例如 $BC**D5>75E(:F+G-5 和 &’DH(’C5=75@(GF:5 等人用半结构访谈法对情绪理解和情绪调节问题 进行了研究 & 他们选取的研究对象是 " 个有品行 问题的年龄大约在 !A"!" 岁的青少年女生 & 研究 主要涉及 I 个方面的问题 ) 对积极和消极情绪的 体验 * 情绪体验的家庭教养环境 * 情绪调节的方 式 * 情绪调节成功与否 * 情绪调节策略的应用情 况 & 对每个问题的研究都采用开放式问题与研究 对象进行深入 访 谈 $ 如 ) 你 能 告 诉 我 这 种 情 绪 ’ 快 乐"忧 伤 ! 爱"恨 ! 满 意"沮 丧 ( 对 你 来 说 意 味 着 什么吗 + 你怎样表现这种情绪呢 + 当你处于这种情 绪状态时你会做些什么呢 + 作为婴儿社会化过程 中极其重要的一环 $ 亲子之间的社会性情绪互动 不仅为个体心理发展提供了丰富的内容 $ 而且为 个体成功地适应外界环境奠定了必要基础 $ 在早 期迅速发展的心理行为中占有重要地位 & 国内外 都有学者采用访谈法对亲子情绪互动中儿童的情 绪调节进行过研究 & 另外 $ 还有情绪心理学家采用自我报告法研 究儿童的情绪调节 $ 即让儿童报告他们如何调节 自己的情绪 & BDJKD’: 等 ’!LL$( 通过 !! 至 !% 岁少 年儿童的报告 $ 对冲突行为的研究发现 $ 朋友之间 较少发生冲突 $似乎朋友之间情绪调节较好 & 但是 研究者在研究过程中也发现 $ 儿童所说的与他们 在现实中所做的有较大差异 $ 即他们所报告的情 绪调节水平比实际的情况要好 * 那些在学校经常 寻衅闹事的儿童 $ 在报告中说自己会像其他孩子
基金项目 ! 山东省青年科学规划资助重点项目 !2#688!!/6 $ 收稿日期 !!""#$"%$%! 作者简介 ! 闫荣双 %249"&$" 女 " 山东德州人 " 山东师范大学硕士研究生 ’
# " !
!"父母
或教师用此问卷对孩子的情绪调节能力进行评 估 " 另外 ! 研究者也使用一些 *+, ! 让年龄稍大的 儿童对情绪调节方式或策略进行自我评定 " 我国 学者黄敏儿就曾使用自编的情绪调节问卷 ! 在初 中 # 高中及大学生样本中 ! 测量了其日常生活中减 弱调节和增强调节的调节频率 -./"
2J> 法 研 究 者 用 计 算 机 版 本 的 皮 肯 攻 击 机
器 ! 研究被试间对不同因素激发的不同攻击防御 性 反 应 的 一 致 性 " 这 种 机 器 由 皮 肯 在 %&(B 年 设 计 !%&’M 年又加以改进 ! 并由此而得名 " 它的基本 假设是 $ 被试倾向于根据攻击者的社会身份和攻 击的强度来调整自己对攻击的防御性反应 " 其实 验程序是 $ 被试坐在计算机监控器前 ! 大约 MN< 分 钟后实验正式开始 " 他们在屏幕的左边可以看见 八种攻击行为 ! 强度等级分别从没有任何攻击行 为到打别人的脸 " 屏幕右边呈现出与攻击强度相 匹配的防御反应 ! 要求被试根据他刚才看到的画 面 !通过触摸图画选择对攻击行为的防御反应 " 这 种触摸可以激活图画 ! 以至于使这幅图比其他图
几乎像所有社会科学研究一样 " 儿童情绪调 节的研究也基本遵循这样两种研究范式 " 即量化 研 究 %LMNOPQPNPQRSTISUSNIVW$ 和 质 化 研 究 %LMN;QPNPQRS<
ISUSNIVW $’ 其中量化研究范式认为在人的主观世界
之外 " 存在一个客观且惟一的事实 " 研究者必须采
画更突出一些 " 为了防止在被试的防御性反应中 出现天花板效应 ! 还增加了第九个额外的攻击性 行为 ! 即踢一个坐在地上的人 ! 作为最高等级的攻 击强度 " 整个实验由 ’ 个独立的子实验组成 ! 每个 子实验都由一幅图作为开始 ! 这些图都出现了不 同攻击强度的攻击者 " ’ 个攻击行为按预定的顺序 呈现两次 ! 被试对这 %I 个刺激作出防御性反应后 实验结束 " 在每个子实验中都包括一些不确定的 攻击者 ! 如同 性 别 同 身 高 # 同 性 别 不 同 身 高 # 以 及 不同性别相同身高的攻击者 " 这些不同类别的攻 击者中还包括父母 " 每种防御反应包括三个因变 量 " 第一个因变量是和攻击强度有关的防御强度 ! 这可以表明在由攻击者的社会身份和攻击强度限 定的不同攻击条件下 ! 被试的情绪调节能力 " 假设 在低强度的攻击条件下 ! 被试的情绪调节水平也 较低 ! 那么攻击强度和防御强度便会较为一致 " 所 以根据被试在攻击强度和防御强度上的个别差 异 !便可判断他们情绪调节能力的差异 " 第二个因 变量是反应的潜伏期 % 用 %O%M 秒的速度来测量 &! 它是指从刺激呈现到被试开始反应之间的时间! 这能够表明被试对冲动的控制能力 " 第三个因变 量就是反应的持续时间 "
第 !6 卷 第 ! 期
临沂师范学院学报
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