浅析初中历史教学中学法指导
谈初中历史教学中的学法指导策略
教学篇•经验交流我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出：基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。
就是要“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，要让学生从学会到会学。
“授之以鱼，不如教之以渔”，实践证明，用学法决定教法，教法渗透学法，才能使教学效率最大化。
我在教学实践中主要从课前预习、课堂学习、课后复习等过程中进行多层次的学法指导的渗透，让学法像无声的细雨润入学生的心田，为学生的终生可持续性学习奠定良好的基础。
一、课前预习方法的指导教师在指导学生预习时，主要的步骤和具体要求是：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架，列个简单的学案；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题用笔画出来或记入预习笔记。
二、课堂学习方法的指导课堂教学是教学的中心环节，教师必须在教学过程中为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台，从而激发学生学习的兴趣，因而学法指导的成败最关键取决于这一环节。
1.听课的指导（1）理清思路法教给思维的正确方法是学法指导的基本内容。
教师在面对一个一个的历史问题时，不能仅仅满足于如何去归纳、概括，更要讲“我是怎样想的”“根据什么想的”“想到了什么”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等，把自己的思维过程与方法展示给学生，让学生去体味、思考，并在潜移默化中学习解决问题的方法。
举一个例子：解析某事件的背景时，我便向学生展示关于历史背景的一般思维过程，历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……），同时，教师也可大量运用实物、图片、模型等直观教具或电教媒体等现代教学手段，打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷，加上教师恰当地设计问题，学生的思路就打开了。
（2）阅读指导法：历史科的教材资料多，有文字的、图画的，那么怎样读书才能收获更多呢？第一，要着重阅读正文。
第二，要学会圈点方法，在课文的重点、难点、关键字处做上记号。
浅析初中历史有效教学策略
浅析初中历史有效教学策略初中历史是中学阶段的重要学科之一，对于学生的知识普及、思维能力和文化素养的培养起着重要的作用。
如何有效地教授初中历史，激发学生的学习兴趣，增强他们的历史认知和综合能力成为了每位历史教师的重要任务。
在教学过程中，教师需要结合学生的特点，采用一系列有效的教学策略，以达到教学目标。
本文将从历史教学的特点出发，浅析初中历史有效教学策略，旨在帮助历史教师更好地开展教学工作。
一、激发学生学习兴趣，引导学生主动学习激发学生的学习兴趣是促进学生学习的重要途径，而历史教学是一门以时间、空间、事物等为主要内容的学科，故而历史教师需要在教学中注意以下几个方面：1. 合理设置教学内容。
历史教学内容广泛丰富，在特定的历史课程中，教师根据学生的认知能力和学习习惯，合理地选择和安排历史教学内容。
教师可以根据学生的身边生活来选择一些与学生生活息息相关的历史事件，如古代的发明、科技成果，并将其与现代科技联系起来，从而使学生对历史产生浓厚的兴趣。
2. 利用多媒体教学手段。
随着科技的发展和信息化进程的加速，多媒体教学手段已成为了现代教学中不可或缺的一部分。
在历史教学中，教师可以借助多媒体手段，如图片、视频等资源来展示历史事件和人物，使历史活灵活现，深入学生心中，从而激发他们的学习兴趣。
3. 设置情景教学。
情景教学通过创设一个历史事件所在的特定情景，引导学生去了解历史背景、历史人物的主观意愿、历史事件的发生原因和影响等，从而使历史教学变得更加生动有趣，引发学生对历史的好奇心，激发他们自主学习的欲望。
以上这些做法，都是为了增加学生对历史学习的兴趣，从而引导他们更加主动地去学习历史知识。
二、培养学生的历史思维能力，注重历史概念的整合和拓展历史教学是一门知识性和思维性并重的学科，培养学生的历史思维能力是历史教学中的一项重要任务。
在教学中，历史教师应注意以下几个方面：1. 注重历史概念的整合。
在历史教学中，往往需要将一些相关的历史概念整合起来，通过比较、联系等方式，使学生能够清晰地理解这些历史概念之间的内在联系，形成系统的历史知识体系。
初中历史教学论文：加强学法指导、提高课堂效率
初中历史教学论文：加强学法指导、提高课堂效率一、学法指导的意义、必要性义务教育阶段的历史课程，要求以面向全体学生、培养学生的人文素养为宗旨，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的全面发展奠定基础。
历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，教师指导学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，都可以为学生实现终身学习打下良好的基础。
平时教学中总是在思考初中学生在学习历史的过程中表现出的普遍问题是什么？遇到的最大学习障碍是什么？这些问题产生的原因是什么？对教学质量产生的影响有多大等等。
多次的召集教研组人员深入分析讨论，最终汇集了大家的观点，形成一致意见。
单单从学生的“学法”这个角度来看，学生们学习历史的方法简单、陈旧、机械，依照老师的要求按部就班的记忆、背诵、完成作业，平淡而无趣，既影响了学习历史的兴趣和主动性，也制约了学生的灵活机变意识及能力，一旦遇到灵活演变的问题时，许多学生慌乱失措，不能沉着冷静应对，不能轻松自如地解决难题。
学法问题不解决，对教师的教学质量、学生的学习兴趣和成绩都会产生极其不利的影响。
俗话说，受之以鱼，不如授之以渔，如能指导学生掌握一些行之有效的、轻松有趣的学习方法、学习套路，对提高课堂学习效果以及教学质量都将是大有益处的。
本组教师对此都深有感触。
那么怎样的学法才是最有效的呢？《历史课程标准》在学习方法的掌握和运用方面对学生提出如下具体要求：要求学生逐步掌握学习历史的一些基本方法，如判断和计算历史年代及分期的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。
初步掌握解释和回答历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据、分析周全、推论得当、用词准确等。
二、学法指导例说遵循课程标准的宗旨和目标，我们在课堂教学中积极渗透学法指导，总结了几点成功的做法，有效改进、提高了课堂教学效果。
谈谈初中历史教学中的学法指导
谈谈初中历史教学中的学法指导作者：唐应发来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第2期四川省凉山州宁南县初级中学校唐应发学法指导，并不神秘，就其字面而言：就是学习方法的指导。
对初中历史教师来说，就是教会学生学习历史的方法。
我认为初中历史的学法指导包括两个大的方面：第一，就是理解掌握每一课知识要点的学法指导；第二，就是历史复习方法的学法指导。
历史教师在教学过程中注重对学生的学法进行指导，不仅有利于课堂教学的顺利进行，而且便于学生对本课知识要点的掌握。
同时，也可强化学生的课堂记忆，以达到提高教学质量的最终目的。
那么，如何在教学过程中对学生的学法进行指导呢？我认为就应该从理解掌握每一课知识要点的学法指导和历史复习方法的学法指导入手。
现在我们就先谈理解掌握每一课知识要点的学法指导。
理解掌握每一课知识要点，我们的历史教师每节课都在做，而且各有各的教学方法。
这各自的教学方法就是学法指导。
这时，我们的目的就是教会学生如何掌握本课的知识要点并对知识要点有一定的记忆。
我认为要做到这一点，只有在学生的头脑中多次再现知识要点，才能做到掌握并有一定的记忆。
我是从以下三个方面入手，完成这一过程的。
1.初步感知；2.理解确认；3.巩固记忆。
一、初步感知：即课前预习可安排学生在家预习，并查阅一些相关知识，最好能立出一些必须掌握的要点问题，或者就把课文当小说读一遍也行。
如果以上都做不到，只有在上课时，让学生先看一遍课文，初步了解一下本课写了些什么，为进一步学习打下基础。
二、理解确认：在学生阅读课文时，教师将本课的知识要点以问题的形式板书在黑板上这样便于学生把握本课知识要点，也便于学生对知识要点的记忆。
例如：九年级历史上册第十九课、美国南北战争。
可列出以下问题：1.美国领土扩张的方式？方向？领土扩张的实质？2.南北战争爆发原因？南北矛盾的焦点？战争的导火线？战争爆发时间？3.战争过程？4.南北战争的性质？意义？这些问题既突出了单个的知识要点，又包含了课文重点内容。
浅析初中历史的学法指导
浅析初中历史的学法指导教学的实质就是教学生学会学习。
方法是求知和探索的钥匙。
所以，重视和加强初中历史的学法指导，有利于学生学习效率的提高。
历史学法指导那么，如何加强初中历史的学法指导呢？1 阅读方法的指导首先要认识到每个历史事件都包含有原因、概况（经过）、影响（意义）三个部分。
其中概况（经过）是历史事件的客观存在。
历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素，也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。
这四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。
摒弃逐字逐句、整段、整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。
这是人类对历史事件上的探索、分析、总结而得出的结论，是客观基础上的主观认识。
掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定的理论基础和分析方法。
这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。
其次，阅读教材不是仅用眼睛看还要动手动脑。
法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。
”应养成边读书边动手的习惯，即在课文中划符号，课文旁写评注。
在读书的时候，需在课本上勾画各种符号，而所用符号最好统一规范，如一般常用的重要语句下面划线，对“标志”、“最早”、“转折”等关键词加“吟”“？”表示对课文的质疑，淤于盂表示几个内容要点，椰表示课文的层次……各种符号依自己的个人习惯而定。
复习时，只要看到符号就可以知道对这些内容掌握的程度了。
写评注即阅读时或听课过程中在课本的字里行间、四周空白处对课文内容进行精当提炼、概括、写出评语。
在阅读的时候还要养成动脑的习惯。
多问几个为什么，同时还要学会将前后知识进行联想或者拓展。
再次，仔细推敲词句。
阅读教材必须对课文中重点难点中的有关词句———“程度词”、“关键词”、“对比词”———删双引号，加顿号和结论性的句子等予以充分重视和深刻理解，进行一番“咬文嚼字”、仔细推敲，这样才能正确、深入地认识历史事件本质，进而达到培养智能的目的。
探究初中历史教学中的学习方法指导
探究初中历史教学中的学习方法指导初中历史教学中的学习方法指导主要包括以下几点：
1. 理清学习内容：在学习历史知识时，学生需要先理清学习内容的逻辑顺序和重点，可以通过制定学习计划和目标来帮助自己更好地掌握知识点。
2. 多角度思考：历史是一个多维度的学科，学生需要尝试从不同的角度去思考和理解历史事件，可以通过阅读不同的历史资料和文献来拓展视野。
3. 掌握学习方法：学生在学习历史的过程中，可以尝试使用思维导图、制作笔记、讨论和辩论等方法来加深对历史知识的理解和记忆。
4. 注重实践：历史知识是需要实践和应用的，学生可以通过参加历史文化活动、田野考察等方式来深入理解历史事件和人物。
通过以上学习方法指导，学生可以更好地掌握历史知识，提高学习效率和成绩。
深入学习历史知识不仅可以增加知识储备，还可以培养学生对历史事件的理解和思考能力，促进学生的全面发展。
历史教学中的学法指导主要有哪些内容
历史教学中的学法指导主要有哪些内容学法指导的目的在于帮助学生提高学习能力。
使学法指导既要有针对性，又要有实效性，渗透到整个教学活动中，适时加以点拨、强化。
从而使学生对知识的掌握更具广度、深度，对知识的应用更具创造性。
在历史课堂教学改革中，我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了良好的效果。
一、课前准备备学法：（一）揭示知识体系：在备课中，要对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系，把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、条理化、网络化，使之成为一个基本的历史知识体系。
这是学生掌握历史知识、把握历史规律前提。
（二）精心设计教学程序：历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题。
例如，在讲述《鸦片战争》一课中，传统的教学设计是：1．战争前中西方社会的对比。
2．鸦片的输入及危害。
3．中国的禁烟运动与第一次鸦片战争。
4．中国战败的原因分析。
这样的组织虽然面面俱到，但不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也就不能发展学生的智力，提高学生的能力。
我是这样设计的：1.中国落后于西方的原因是什么？（讲授生产力与生产关系）；2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（指导评价历史人物的基本方法）；3．当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争？（讲述阶级矛盾服从于民族矛盾的哲理）；4．禁烟运动与鸦片战争有没有必然的联系？（讲述偶然性与必然性的辩证关系）；5．鸦片战争中国为什么会失败？（讲解现象与本质辩证关系的观点）；6．引导学生讨论辨析“落后应该挨打”与“落后必然挨打”的观点（指导学生怎样定论历史的方法）。
这样既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习与发展创设了一个良好的氛围。
二、课堂教学教学法：课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。
初中历史学法指导
初中历史学法指导
学法指导是新课程改革的核心理念之一，它标志着我国教学改革的目标和内容的一次重大调整，即教学由教师“教会”转到学生“学会”上来。
因此，对教师而言，是否重视学法指导，真正实现让学生从学会向会学的转变就反映出一个教师的教育理念、教学水平和教学能力。
所以说重视对学生的学法指导，也就抓住了课改的实质。
对学生的学法指导因包括以下一些基本内容：
一、培养学生的计划性
让学生养成有计划学习历史的习惯。
并且计划因包含计划阶段、实施阶段和评价阶段几个不同的层次。
二、自我提问习惯的养成
就是在完成某一学习任务的过程中能提出一系列的设疑，以帮助思考和寻求解决问题的方法。
三、学会写学习日记
目的是帮助学生反思一天的学习情况总结学习活动，逐渐积累关于自己学习的自我认识和自我评价。
四、鼓励学生进行评价
培养学生对自己和他人的学习进行评价、分析，形成评价学习的能力。
历史学法指导不管对教师还是学生都是一个似曾相识的课题。
我们已经不是第一次探讨过它。
但在教学实践中往
往被漠视。
需要我们足够重视并且坚持努力下去，它的优越性就会日益显现出来。
我们共勉吧！。
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浅析初中历史教学学法指导
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”，科学家笛卡尔认为：“最有人士的知识是关于方法的知识”。
方法是人们求知探索的钥匙，因此加强学法指导策略的研究和从历史教学的现实，着力加强历史学法的指导，对学生终身学习具有十分重要的意义，下面结合我校教学实际情况，谈谈我在教学活动中的初步探讨。
一、教会学生掌握正确的阅读历史教材的方法
历史教科书是学生获取历史知识的主要来源，也是培养学生阅读能力的主要凭借。
指导学生阅读历史课本是初中生学习历史的基本途径。
但当前初中生普遍不爱读书，也不会读书。
为此，教师要加强学生读书的指导，培养学生读书的习惯，我们的主要做法是：（1）指导学生读目录，读大事年表，了解全书的总体结构，掌握课本的重要内容。
如：学中国古代史，引导学生按朝代顺序来学。
教师可以编成这样的顺口溜：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国。
一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋南北朝。
隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。
学讲中国近代史，引导学生抓住五次侵华战争、两次农民运动、一次维新变法运动、洋务运动、一次资产阶级革命来学习；学中国现代史，抓住过渡时期、社会主义建设时期、“文革”时期、两年徘徊时期、社会主义现代化建设新时期来学习。
这样，把书本知识化繁为简，一目了然，使书本知识高度浓缩。
（2）指导学生带着问题读书。
把书本知识问题化，以题带本指导
学生学习。
如：学《张骞通西域》一课，我就设计了以下问题，指导学生阅读：张骞是何人？汉武帝为何要派张骞出使西域？张骞几次出使西域？结果怎样？有何重大的历史意义？作为中学生，我们应该学习张骞的什么精神？如今，西部大开发的号角早已吹响，我们应该怎样为西部大开发献计献策？一环扣一环，步步深入，引起悬念，由浅如深，以便激发学生学习历史的兴趣。
学习中国近代的戊戌变法运动时，结合日本“明治维新”，对二者进行分析比较（相同点和不同点），引导学生去探究问题、发现问题。
从而使学生进一步认识日本明治维新的成功、中国戊戌变法失败的原因之所在，进而总结认识到当前改革开放的必要性和迫切性，也认识到人民群众支持改革的必要性和关键性。
通过综合开放性内容的切入与渗透，既拉近历史与现实的距离，培养学生的综合能力。
二、教会学生找准学习重点，解决关键突破难点。
初中历史教材记载着人类从远古到现在几百万年的重要活动。
由于历史学科课时较少，教学任务重，如果在学习中不能抓住重点，找准关键，那么必然会在繁多的史实中迷失方向，陷入事倍功半的困境。
那么如何才能抓住重点呢？我认为可以从两个方面着手：一是告知学生教科书的重点章、节、子目和需要掌握的重点知识，使学生学习时做到必中有数，学习时有的放矢。
二是教会学生掌握确定重点知识的原则或方法，具体表现在：①凡是发生在历史转折时期，对历史进程有重大影响的历史人物和事件；②凡是教材文字表达中具有“最大”、“最早”、“第一”、“领先”、“标志”、“开端”、“序幕”等
字眼的内容；③凡是和当今世界时政热点和社会焦点有密切联系的历史知识；④凡是教材内容配有插图，课后有思考题、讨论题和练习题的内容。
三、教会学生掌握科学的记忆方法
初中历史教材从学生生理、心理特点和认知规律出发，描述性的内容较多，有大量生动具体的史实，识记量特别大，这无疑增大了记忆初中历史的难度，但记忆基础历史知识又是必要的，“温故而知新”，“不记则思不起”，正如法国作家伏尔泰说的“如果没有记忆，就无法发有创造和联想”。
良好的记忆可以使学习得心应手，运用自如，从而大大提高学习效率。
每个人大脑都有巨大的记忆潜力，但问题的关键在于如何充分挖掘记忆潜力？我认为可以从以下三个方面着手：一是教师在处理和讲述教材内容时把握教材，化繁为简，理清线索，有助于学生记忆。
二是向学生传授历史知识记忆的一般原则：先粗后细、先大后小、层层深入步步展开；理清历史知识的内在联系，在理解的基础上记忆；注意知识的前连后挂、同类知识的联想扩散等等。
三是应向学生传授科学的记忆方法，让学生在学习中广泛而灵活地运用，从纷繁复杂的历史事实上去寻找记忆的规律。
对于动态性的历史知识，一般采用的记忆方法有以时间为轴、以情节为灿、以年代为序来记忆等等。
对于静态性质的历史知识一般采用的记忆方法有谐音、联想、歌诀、首字[例如我国首次对外开放的城市是深（深圳）、珠（珠海）、厦（厦门）、头（汕头）、海（上海）]、图表、信息化简、方法图示、尝试回忆、比较异同等记忆方法。
有时同一个知识点可以
采用几种方法记忆，看哪种方法效果更佳就采用哪种。
四、教会学生巩固知识的技巧
总体复习指导历史学科是一张规律性强，线索脉络清晰的知识网，只要教师注意引导学生把握住历史知识的纵横联系，抓住关键以点带面，历史课的学习及总复习便会化难为易。
横向联系的学习方法既要体现在总复习中，也应贯穿于每一节课的学习训练过程中。
教师每讲到一个可以类比的历史知识时，就要提示学生加快所学的相同、类似的历史知识，然后师生共同加以分析对比，把类似的历史知识归纳到同一条记忆链条中去。
如讲英、美、法资产阶段革命时，就可以表格的方式把各国革命爆发的原因、经过、影响加以对比，分析出异同，在分析对比中，司出掌握知识的要领，这样多次训练、引导，学生就会掌握联系对比的记忆方法。
纵向联系即把同类项的历史问题跨越章节界限，曕前顾后，一线贯穿。
例如，我国古代几个朝代文学史上线索：唐诗、宋词、元曲、明清小说等；再如，中国近代史上，中国一步步变成一个半殖民地半封建社会的线索；鸦片战争《中英南京条约》的签定，中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争和中法战争以后，通过一系列不平等条约，半殖民地化程度逐步加深；八国联军侵略中国之后，又签订了《辛丑条约》，中国则完全沦为半殖民地半封建社会的深渊。
总之，学法指导的最终目的是让学生掌握并创造性地运用学法，依据学生自身的兴趣，个性勤奋等特点，大胆探究，勇于质疑、萌发新思维、新观点以便培养学生的创新意识，提高学习效率。
“新课程
理念下初中历史学法的探究”犹如一块磁铁，增强了师生的凝聚力、战斗力，我们将在这块磁铁的牵引下，不断探究适合初中历史学法指导的一些有效途径，以提升我校初中历史教学的水平。
“学习有法，教无定法”，以上几方面是我肤浅的认识，在探究的过程中发现了诸多值得进一步探究的问题，有待今后教学中作更深入的探究。