浅谈中学历史教育
中学历史课教学
浅谈中学历史课教学从事中学历史课教学多年，我通过自学、接受培训、同行帮助、前辈指导、不断听课，经常性反思和总结，在自己的历史课堂教学中能够比较灵活地运用诸如问题教学法、课堂讨论法、互动学习法等一些能充分调动学生主动参与的课堂教学方式，逐渐地形成了自己的教学风格。
我在教学“新文化运动”这一课时，以多媒体演示仪为辅助教学手段，以问题为切入点，注重在于突出教学主题，以生动、形象的图片使学生感性地认识了“新文化运动”的背景、内容和影响。
整节课学生毋须整段整句地去研读，而是通过影像资料，很快地接受了所有的知识点。
我们师生所要做的只是通过提问、点拨、总结，将感悟认识上升到理性认识。
课中没有处理好的地方在于“打到孔家店”的讨论，时间把握得不好，讨论的时间有些过长了。
另外，在课文最后没能够突出五四运动的历史意义，学生不能够理解它真正的价值所在，这是比较欠缺的地方。
今后我还需要不断深入地研讨课题，需要不断学习和改进。
《马克思主义的诞生》这一课相当难讲，由两部分课文组成。
首先讲马克思主义诞生，剩余的是讲巴黎公社。
教学重点是马克思主义的诞生。
但是一谈到马克思主义，学生就晕头转向。
在处理马克思主义这一部分时，我从整个单元的宏观上来讲，理论的诞生——实践检验——制度确立三个步骤，而马克思主义的诞生刚好在诞生与实践上。
从微观上来说，马克思主义的内容是本课的关键也是难点，没有读过《共产主义宣言》，不了解当时的社会背景，是无法理解马克思主义的内容的。
因此，我截取一小段《共产主义宣言》内容，从旁指导和引导学生解读材料，逐一与书中提及的马克思主义内容一一对应，更有利于学生理解。
《工业革命的兴起》是第六单元第一课第一目，在学生初步了解社会生产方式正在改变的基础上，我开始教授学生工业文明的来临。
在我的引导下，学生在轻松愉悦的气氛里掌握了工业革命的兴起。
第一，有效地为学生提供充分从事课堂学习活动的机会。
我充分考虑到历史与社会知识自身的特点，遵循学生学习历史的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情境中，亲身经历、体验历史知识形成的全过程。
浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养
浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养1. 引言1.1 为什么要重视中学历史教学中学生核心素养的培养为什么要重视中学历史教学中学生核心素养的培养呢？这是因为中学历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养和核心素质。
历史是一门综合性的学科，它不仅关乎过去的事件和人物，更涉及到当下和未来的发展。
通过学习历史，学生可以获得批判性思维、正确的历史观念、跨学科思维能力、信息素养和文化自信心等核心素养。
批判性思维是指学生可以对历史事件进行客观、准确地分析和评价。
培养学生的批判性思维，有助于他们理性思考问题，不轻信一切信息，形成独立的判断。
正确的历史观念是指学生应该对历史有正确的认识和理解。
通过中学历史教学，学生可以了解历史事件背后的原因和影响，从而形成正确的历史观念，不被片面或主观的观点所误导。
跨学科思维能力是指学生能够在不同学科之间建立联系，形成整体的认知。
通过中学历史教学，学生可以了解历史与其他学科之间的联系，培养跨学科思维能力，提高综合素养。
信息素养是指学生具备获取、评估和有效利用信息的能力。
通过中学历史教学，学生可以学会获取历史信息的方法和技巧，提高信息素养，更好地应对信息化社会。
文化自信心是指学生对自己文化和历史的自信和认同。
通过中学历史教学，学生可以了解自己文化的源远流长，形成文化自信心，增强文化认同感。
重视中学历史教学中学生核心素养的培养，对学生的综合发展和未来成长具有重要意义。
只有不断加强对学生核心素养的培养，才能真正实现中学历史教育的价值和意义。
1.2 中学历史教学中学生核心素养的定义中学历史教学中学生核心素养的定义是指在历史学习过程中，学生所获得的一系列综合性能力和素质。
这些核心素养包括但不限于批判性思维能力、正确的历史观念、跨学科思维能力、信息素养和文化自信心。
在中学历史教学中，学生应当通过深入学习历史知识和分析历史事件，培养自己具备批判性思维能力，能够客观地评价和分析历史问题。
浅谈中学历史教学
浅谈中学历史教学历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义。
一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
标签：历史；教学；培养提起历史，人们的印象是：历史就是死记硬背，与现实联系不大，是无用之学。
其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。
当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。
历史是一门基础学科，包含着人类一代一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是供我们利用的材料。
我们的将来，是我们凭借过去的材料、现在的劳动创造出来的。
历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的素质。
历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。
一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。
历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状远远达不到提高人民素质以及进行爱国主义教育的目的。
道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的熏陶和培养而形成的一种心理品质。
历史是这种品质形成的一个重要因素。
由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。
在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。
其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。
但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。
浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养
浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养中学历史教育的目标是培养学生的核心素养，使他们具备了解历史、理解历史、思考历史的能力。
这是培养学生成为合格公民的基础，也是提高学生综合素质的关键。
为了实现这个目标，我们需要从以下几个方面入手。
要培养学生的历史知识。
学生应该掌握基本的历史知识，包括历史事件、历史人物、历史背景等方面的内容。
他们应该了解历史的发展脉络，掌握历史的基本概念和术语。
这样，他们才能够对历史事件进行正确的理解和分析，形成自己独立的历史观。
要培养学生的历史方法。
学生应该学会运用历史思维方法进行历史研究和分析。
他们需要了解历史研究的方法论和工具，学会收集、整理和分析历史资料。
他们需要掌握历史研究的基本原则和要点，能够运用历史思维进行问题解决和决策。
要培养学生的历史思维能力。
学生需要培养批判性、创造性和综合性思维能力，能够通过历史思维来分析问题、解决问题和创新问题。
他们需要学会从不同的角度和维度来看待历史事件和历史现象，形成自己的历史观点和历史见解。
第四，要培养学生的历史情感和历史价值观。
学生应该培养对历史的兴趣和热爱，了解历史的价值和意义。
他们需要培养对历史人物和历史事件的敬佩和尊重，理解历史背景对社会的影响和作用。
他们需要培养正确的历史观念和价值观，形成对历史负责任的态度和行为。
中学历史教学中培养学生的核心素养是非常重要的。
这需要教师在教学中注重培养学生的历史知识、历史方法、历史思维能力、历史情感和历史修养。
学生也要主动参与历史学习，积极思考和探究历史问题。
只有这样，才能够培养出有批判思维、创新能力和社会责任感的历史人才，为社会的发展做出贡献。
浅谈中学历史教育的目的
浅谈中学历史教育的目的著名历史学家戈登·赖特曾在《历史是一门伦理学》的演讲中深情地说道：“历史研究的目的之一是开阔并丰富学生们的思想，以使他们形成自己的价值观并做出自己的判断”，“我们在探求真理时，应该非常自觉地对某些深信不疑的人类价值观念负起责任。
”[1]显然，赖特先生认为即使作为学术研究的历史学也不应是冷冰冰的，而应当对人类的伦理道德给予极大地热情让那些受过高等教育的道德文盲勇敢的承担自己作为教师或历史学家的责任。
我国的现代教育在强调人对社会的适应、强调人面向社会的发展时，却忽视了人的生存本身，忽视了“照料人的心魄”这一教育的永恒使命。
常言“教师是人类灵魂的工程师”，但对灵魂的深入关照恰恰是现代教育最欠缺的。
现代教育强调知识，强调更快更多更对地致知，却没有引导人们对知识赋予应有的人文关怀。
历史作为一门人文学科，应当始终以人为中心，以追问历史对于人的意义、价值和存在本体为己任。
它通过人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。
1 培养学生的民族自尊心、国格和人格是全社会的共同任务，中学历史教育在培养青少年学生的爱国主义精神和国民道德品质方面有着义不容辞的责任目前社会上一些人身上出现的丧失民族自尊心和国格人格的行为，其原因多种多样，从中学历史教育教学的过程和作用进行思考分析，不可否认也存在着相当多的问题。
一是课堂教学重视知识学习和能力培养，轻视历史学科以德育人、以史育人的独特教育作用，有的教师继续采用划书背书等教学方法，因而使历史学科的德育功能无从发挥。
二是教学方法陈旧呆板，教师对历史事物和人物的评价往往停留在公式化的说教，程式化的分析，记忆性的结论，忽视中学生学习历史过程中的情感体验，由此失去历史教育进行思想教育的意义。
三是脱离学生实际和社会生活，课堂教学不善于联系现实问题，不能以历史知识和经验教训指导学生认识、解决面临的实际问题，导致历史教育成为学生心目中可有可无仅仅是应付考试的一门学科。
浅谈中学历史学科在教育中的地位
浅谈中学历史学科在教育中的地位如何培养青少年综合素质的全面发展，在基础教育各学科中，历史教育虽不能取代其他课程，但是历史学科是一门思想性、知识性和趣味性很强的学科，它在综合素质教育中肩负着重大的社会责任，具有不可替代社会功能。
一、历史学科是素质教育的一个主要组成部分历史教学是对学生进行的文化素质教育。
唐太宗李世民有句名言说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失。
” 在教学过程中，我们要注意培养学生的自学能力；运用历史唯物主义的基本观点来观察、发现、分析和解决问题的研究能力；创造性思维能力和说明、表达能力。
所以历史教育是帮助学生提高科学文化素质的主要途径之一。
历史教学通过弘扬中国传统文化，对学生进行爱国主义教育。
中国传统文化一般指中国古代文化。
从萌发期的商周青铜文化到汉唐盛世的诗词文化，透出自强不息、豁达乐观、刚健有为、宽容大气，以及兼容并蓄、择善而从、对外开放的文化精神，集中体现了中华传统文化的精华。
历史教学的任务之一，就是要将中国传统文化的精华和价值展示出来，帮助学生了解祖国的昨天、认识今天、预见明天，使学生认识到我们的祖国曾有过光荣的古代，也曾有过屈辱的近代和崛起的现代，以激发学生的爱国之情、报国之志，从而树立起自强不息的民族精神。
这些是其他学科不能做到的。
历史学科也可以对学生进行心理、身体素质教育。
在历史教育中，我们可以通过开展历史上的今天，近代不平等条约回顾等方式引导学生形象化、立体化阅读近代史，使他们认识到：一部近代史写满了挫折与艰难，然而更显现了面对挫折的抗争。
在几倍、甚至几十倍于自己的敌人面前，在敌人的严刑拷打面前，没有强大的心理素质和良好的身体素质，要报效祖国只是空谈。
这个道理可巧用史料上的事件、战例来说明，可起到事半功倍的作用。
二、历史学科能帮助学联盟生塑造健全的人格《历史新课标》在基本理念部分中指出：“应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
初中历史论文：浅谈在中学历史教学中如何导入新课
浅谈在中学历史教学中如何导入新课中学历史教学是基础教育教学的组成部分，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中，起着不可替代的重要作用。
随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。
人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，其中如何导入新课就成大家关注并且讨论的“热点”之一。
那么如何导入新课呢，谨就此问题谈些许个人看法，就教于同行。
1. 史料阅读法运用史料导入新课，再认再现历史知识，能有效地运用、发挥其价值，同时能加深学生对课文的理解，从而达到巩固记忆、深刻领会的效果。
例如我讲“新文化运动”一节时，先给学生一段史料：“中国数千年来，立国之本，在于道德，孔子之道，亘古常新，与天无极……近自国体变更，无识之徒误解平等自由，逾越X围，荡然无守，纲常沦弃……本大总统躬膺重任，早作夜思，以为政体虽取革新，而礼俗要当保守。
”提问学生：“近自国体变更是指什么？有何影响？袁世凯对此持何态度？他发表此文告说明其在文化领域中推行什么政策？导致了什么影响？”小结：“国体变更是指推翻君主专制，建立资产阶级某某某某国，它使某某某某观念深入人心，袁仇视革命，下令扑灭。
”此文告发表说明袁世凯推行“尊孔复古”，复古思想泛滥，于是在意识形态领域出现了反封建的新文化运动。
2. 地图分析法运用地理观念导入新课，有利于促使学生形成准确的时空观念，并可从中挖掘许多隐含的知识，从而提高历史学科能力，所以也值得重视。
例如，中国近代前期的“借师助剿”，我先让学生比较两次鸦片战争的形势图，提问：“第二次鸦片战争中开放的通商口岸同第一次鸦片战争中开放的通商口岸比较有哪些变化？”通过提示、启发，让学生得出结论：“第二次鸦片战争中开放通商口岸由东部沿海渗透到内地，由东南沿海延伸到辽东半岛。
”再问：“这些口岸是否都在清政府统治区域？”学生回答：“不，有的是在太平天国活动区域。
”问：“这预示着什么？”小结：“列强要在这些口岸行使特权，必须先让它们回复到清统治区域，这就预示着中外反动势力即将勾结，共同镇压太平天国运动。
浅谈中学历史教学的几点思考
主 ，促进 学 生历 史思维 的活 跃发 展 。
【 关键词 ｌ中学历史教 学 问题 基 本理念 办法 道育渗透
一
２ ． 以探 究 问题 为 目的 。历史 教 学的真 正 意义 在 于使 学 随 着新 课 了 生发现 问题 ，探讨 问题 ，研 究 问题 ，解 决 问题 ， 因此 ，所 些变 化 ，但基 本上 还 是 以教材 、课 堂 、教师 为 中心 ， 学 有 的教 学 方法 都应 该是 为 了探 究 问题 而设 计 的，都 要给 学
中学 历史教学存在哪些具体的 问题 才 能使 学生 多与 教师 、 同学交 流 ，建立 亲密 的合 作关 系 ， １ ． 教师 未能真 正适应新课 标教科 书的特 点 旧人教版 的 从 根本 上改 变学 生被 动学 习 的状况 。 课 本，在 内容上 比较详 细，历史线 索 比较清 晰，但概念 多， ４ ． 以史 料运 用 为条 件 。在对 历 史信 息 进行 处理 时 ，如 现 成的结论 多，叙述形式 呆板 ，引不起 学生 的学习兴趣 。 果 学生只 是被 动地 接受 和 储存 ，就会 在 一定程 度上 失 去学
一
、
２ ． 教 学方 式 陈 旧、 单调 。 中学 历史 教 学仍 采用 传 统 的 习历 史 的本来 意义 ，甚 至会 加重 学 生的 负担 ，使 学生对 学 教 学形 式 ，凭 一支 粉笔 、一 块 黑板 、一本 书 向学 生灌输 历 历史 感 到厌倦 。所 以，要 改变历 史学 习是 对现 成知 识 的记 史 知识 ，要 求 学生 死记 硬背 ，难 以调 动他 们 学 习历史 的积 忆这 种传 统 的模式 。教 学 方法 的运用 要使 学 习的过 程 与结
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。