翻转课堂在中学英语教学中的应用初探
翻转课堂在初中英语教学中的应用
- 78-校园英语 / 基础教育研究可以利用手中的书本设计对话：Where is my book ？学生们可以回答“It is on the desk.”然后教师变换书本的位置，引导学生们作答。
通过这种和谐的课堂气氛，让学生们能够得到更多的互动空间，从而有效的促使他们进行合作学习。
3.发挥好学习小组的作用。
为了使合作学习能够更好的应用到初中英语教学中来，我们要发挥好学习小组的作用，学习小组之间要做到互相监督、互相帮助，实现共同进步，学生之间要进行取长补短。
因此，合作学习在初中英语中能够得到更好的应用，是适合所有层次的学生的，每个学生都能够在合作学习中得到提高。
同时合作学习的适用范围也是很广泛的，无论是英语中的文本分析、作业检查还是考试后的错题解析，都可以运用合作学习的方法。
如，在作业检查中，教师可以将全班分成几个小组，然后进行小组间的作业进行交叉检查，找出作业中存在的主要问题，最后进行小组讨论，对作业中难点、易错点等进行总结归纳，并找出正确的解决方案。
通过这种小组间的作业交叉检查，可以有效的提高学生的作业完成率，也让学生在对待作业时能够更加认真、严谨，从而不断提高学生的英语成绩。
通过合作学习，使课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣来了，想学不好英语都难。
4.建立科学的评价机制。
在合作学习的教学过程中，应建立科学的评价机制，不断提高学生的积极性和主动性。
在学生完成一些教学任务后，教师要及时的给予评价，在评价上不仅仅是对个人，还要对小组进行评价，不断激发组内的翻转课堂在初中英语教学中的应用天津市第四十一中学/周秉丽【摘要】翻转课堂是教学模式的一种创新，它重新调整和规划了课堂时间，打破了常规课堂的时空限制，真正做到了以学生为主体，进一步优化了教学效率和质量。
本文结合当前的教学实际，分析了初中英语教学中应用翻转课堂的必要性和意义，并分析了其应用的具体方法，希望能够为促进初中英语教学质量的提高提供一些参考和建议。
“翻转课堂”在英语教学中的应用
“翻转课堂”在英语教学中的应用“翻转课堂”有过很多不同的名字，诸如颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，但归根结底，意思都是一致的。
翻转课堂就是在教学过程中，学生在课前利用教师事先分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上与同学共同参与和老师的互动活动（释疑、解惑、探究、拓展、延伸、串联等等）并完成练习的一种教学方法。
当然，这一定义还不能算是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
本人在初中英语教学实践中积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术促进英语学科课堂教学方式的转变，全面提升学生的自主学习能力，巧妙营造良好的学习氛围，努力提高学生的学习效率和成绩。
一、先学后教，当堂见效采取“先学后教，当堂训练，当堂见效”的教学方式，自觉转变自身英语教学的教学行为和教学观念，全面提高学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动吸收英语语言知识与技能，能促进学生在教师指导下积极主动、富有乐趣、充满个性地学习，从而提高英语教学质量。
事先安排学生课前利用网络课件或课本进行自主学习，鼓励和培养学生思维的独立性与学习的自主性，在课堂上，由学生提出学习问题和个性化问题；而教师在课堂上发挥好引导和点拨作用，引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当堂课练习作业。
二、注重细节，环环相扣要改变以往课内传授知识点、课外练习的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，注重细节，环环相扣，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤：1.课前“先学”（时间安排15至20分钟）及自我检测（时间安排8至15分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2.教师“教”（时间安排10至15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问、小组讨论、展示交流、师生互动。
翻转课堂教学模式对英语教学的促进作用探研
翻转课堂教学模式对英语教学的促进作用探研一、翻转课堂教学模式的特点翻转课堂教学模式的核心是颠覆传统的教学方式，让学生在课堂之外完成传统课堂教学的任务，进而利用课堂时间进行更加深入、灵活的学习。
这种教学模式打破了传统的师生关系，改变了传统的教学形式，充分发挥了学生的主体性，使学生在学习英语的过程中成为学习的主体。
学生在课堂之外可以根据自己的兴趣和学习进度进行学习，而在课堂上可以更方便地进行互动、合作等形式的学习。
翻转课堂教学模式能够有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
1. 增强学生的英语听说能力在传统的英语教学中，学生往往只能在教室里通过听教师讲解和教材朗读等方式学习语言。
而在翻转课堂中，通过观看英语视频、听力材料等方式，能够更加有效地提高学生的英语听说能力。
学生可以利用课堂之外的时间进行听力练习，提高自己的语音和语调，增强口语交流能力。
而在课堂上，可以利用更多的时间进行口语练习、角色扮演等活动，激发学生对英语口语的兴趣和热情。
2. 提升学生的英语阅读写作能力翻转课堂教学模式还可以提升学生的英语阅读写作能力。
学生在课堂之外可以通过阅读英语文学作品、英文报刊杂志等方式进行阅读练习，提高自己的阅读理解能力。
而在课堂上，可以进行更加细致、深入的写作指导，引导学生运用所学的语言知识进行写作训练。
这样一来，学生的英语写作水平将得到有效提升，同时也能够更好地理解和运用所学的英语知识。
3. 培养学生的学习能力和思维能力翻转课堂教学模式也能够培养学生的学习能力和思维能力。
学生在课堂之外需要自主学习、探究问题，这要求他们具备较强的自主学习能力和解决问题的能力。
而在课堂上，可以进行更多形式的讨论、合作、实践等活动，要求学生独立思考、发表观点，锻炼他们的思维能力和表达能力。
这样一来，学生将会在英语学习中形成更加完善的学习能力和思维方式。
1. 提高英语学习效率2. 激发学生的学习兴趣1. 学生自主学习能力不足如何培养学生在课堂之外进行自主学习的能力，是翻转课堂教学模式面临的问题。
翻转课堂如何在中学英语教学中进行有效应用？及解决方案
翻转课堂如何在中学英语教学中进行有效应用？翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在中学英语教学中得到了广泛应用，并且取得了显著的效果。
以下将详细介绍翻转课堂在中学英语教学中的有效应用策略：微课视频是翻转课堂的核心，教师需要根据课时知识和能力目标进行详细分析，制作适合学生实际情况的微课视频。
这些视频应涵盖课前预习的内容，帮助学生在课前掌握基础知识，为课堂上的深入讨论和探究打下基础。
在翻转课堂模式下，学生需要在课前通过观看视频、阅读材料等方式进行预习，带着问题和疑问进入课堂。
课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，引导学生深入思考和互动，提高学习效果。
英语教学的最终目的是教会学生在生活中运用英语进行沟通和表达。
教师可以利用生活场景来展开英语教学，将学习内容与实际生活相结合，使学生在实际情境中应用所学知识，增强学习的实用性和趣味性。
翻转课堂的教学流程可以分为课前、课中和课后三个阶段。
课前阶段主要是学生自主学习和预习；课中阶段是教师引导下的互动和探究；课后阶段则是巩固和拓展。
在个性化阅读教学中，翻转课堂结合信息化教育可以针对学生的不同需求进行个性化教学。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，提供不同的阅读材料和任务，使每个学生都能在阅读中获得成就感和进步。
在英语写作教学中，翻转课堂模式可以有效提升学生的写作能力。
教师可以提前布置写作任务，让学生在课前准备写作素材和草稿；课堂上则进行作文修改和讨论，提高学生的写作水平。
词汇是语言的基础，翻转课堂在词汇教学中的应用可以提高教学效果。
教师可以制作词汇微课视频，帮助学生在课前掌握新词汇；课堂上则通过游戏、竞赛等方式进行词汇的巩固和应用。
在背诵策略中，教师可以提前布置背诵内容，并提供相关音频、视频资源，帮助学生熟悉内容、纠正发音。
这样可以在课堂上减少背诵的难度，提高学生的背诵效率。
翻转课堂模式有助于提高学生的阅读理解能力。
学生通过提前观看视频了解文章大意，带着问题进入课堂进行讨论和分析，从而加深对文章的理解。
翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用
翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用摘要：全球化进程不断推进，英语扮演国际语言的角色，其在生活中的运用越来越广泛。
初中英语教学是作为学生的奠基教学存在的，它对学生今后英语的学习以及相关能力的发展起到了至关重要的作用。
学生需求随着时代的变化也在发生着变化，传统教学方法已经不能满足学生相应需求，在教改的背景下，翻转课堂教学模式获得教师学生一致好评。
本文以初中阶段学生为研究对象，翻转课堂为教学方式进行深入探究，并通过教学实例列举进行具体分析。
关键词：翻转课堂；初中英语；应用前言：英语语法是英语学习的核心部分，学好语法会让学生对于英语语言系统会有一个基本的了解，于此同时还可以可以让学生在日常交流中用更加准确的方式表达自身的想法，为学生今后英语进阶高级使用方法奠定扎实的基础。
语法与词汇在英语中地位同等重要，如果说学习英语是种植植物的话，那么，词汇是水，语法是氧气，缺一不可。
一、翻转课堂在初中英语语法教学中的重要意义在传统的英语语法教学模式中，教师通常采用“填鸭式”教学。
大部分教师会带领学生熟读语法规则，并进行举例示意，再让学生进行背诵以此达到“填”知识的目的。
传统教学模式是以教师为主体，将知识强行输入到学生的脑海中。
实际上，传统教学模式带来的效果并不是很理想，学生在经过考试后遗忘的概率很大。
教师在授课过程中往往忽视了学生的个性化问题，背诵过程极为枯燥，就会大大的降低学生对于英语语法的学习兴趣，考试成绩不理想，以此形成劣性闭环。
在新课改之后，教育局应新时代学生的需求进行了教育目的调整，以提升学生学习能力和血学习兴趣为主。
翻转课堂作为一种新型的教学方式进入英语教学课堂。
英语作为一种语言学科，其学习与学生对于知识的运用有着不可分割的关系，翻转课堂很好的就是一个很好的英语教学方式。
它以创造视频为主要方法[1]，以培养学生自主学习为主要目的的教学方式，将学习的决定权从教师转移到学生身上。
学生通过短小精悍的英语语法教学视频对知识点有了一定掌握后，可以根据自己的掌握情况来控制自己的节奏，很大程度上让学生自主学习。
《2024年初中英语翻转课堂教学行动研究》范文
《初中英语翻转课堂教学行动研究》篇一一、引言随着教育信息化的深入推进，翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用越来越广泛。
翻转课堂教学模式以学生的自主学习为核心，通过课前预习、课堂互动和课后巩固等环节，有效提升了学生的学习效果。
本文旨在探讨初中英语翻转课堂教学的实施过程、存在的问题及解决策略，以期为初中英语教学提供有益的参考。
二、初中英语翻转课堂教学的实施过程1. 课前预习阶段在课前预习阶段，教师需要准备教学视频、课件等学习资源，并布置相应的预习任务。
学生则通过观看教学视频、阅读课件等方式，提前了解本节课的知识点。
这一阶段的主要目的是激发学生的学习兴趣，为课堂学习做好准备。
2. 课堂互动阶段在课堂互动阶段，教师需要组织学生进行小组讨论、角色扮演、问答互动等活动，帮助学生深入理解知识点。
同时，教师还需要根据学生的表现和反馈，调整教学策略，以满足不同学生的需求。
这一阶段的主要目的是提高学生的参与度和学习效果。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、练习等方式，巩固所学知识。
教师则需要及时批改作业，为学生提供有针对性的辅导。
此外，教师还可以通过建立学习群组、开展线上答疑等方式，为学生提供更多的学习支持和帮助。
三、初中英语翻转课堂教学中存在的问题及解决策略1. 存在的问题（1）学生自主学习能力不足：部分学生缺乏自主学习意识和能力，难以有效完成课前预习任务。
（2）师生互动不够充分：虽然课堂互动环节丰富，但部分学生仍存在参与度不高、交流不充分的问题。
（3）教学资源有限：部分学校缺乏足够的教学资源，难以满足翻转课堂教学的需求。
2. 解决策略（1）加强学生自主学习能力的培养：通过开展课外拓展活动、组织学习小组等方式，提高学生的自主学习意识和能力。
（2）优化师生互动方式：教师可以采用多种互动方式，如小组讨论、角色扮演、问答互动等，以提高学生的参与度和交流质量。
同时，教师还需要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的思考
“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的思考“翻转课堂”是一种新的教学模式，它倡导学生在课堂上主动参与互动，通过网络学习、预习和复习知识，然后在课堂上进行深入交流和探讨。
在初中英语教学中，翻转课堂的应用可以切实提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。
首先，翻转课堂可以提高学生的英语听力和口语能力。
在传统教学模式下，学生的听力和口语能力往往受限于老师的讲授和短暂的课堂练习。
而在翻转课堂模式下，学生可以通过网络自主学习英语材料，并进行听力和口语练习，可以随时重复听、练习口语，消除了学生对练习时间的限制。
在课堂上，学生可以根据自己的实际情况和困难向老师求教，并与同学进行英语口语交流，促进了听说技能的提高。
其次，翻转课堂可以提高学生的英语阅读和写作能力。
英语阅读和写作是初中英语中的重点，但传统教学模式下，学生的阅读和写作能力往往没有得到充分的发挥。
而翻转课堂模式下，学生可以自主学习英文材料，在理解与掌握新知识的同时充分运用，从而提高英语阅读和写作的能力。
学生可以自主查询拓展材料，在课堂上和同学进行交流和分享，这有利于学生的自我学习和自我策略管理。
再次，翻转课堂模式下，学生可以更好地理解和掌握英语学科知识。
在传统教学模式下，学生很难保证在课堂上充分把握每一个环节，很容易遗漏重点和难点。
而在翻转课堂模式下，学生可以通过预习和复习英语内容，学生可以更好地理解英语语言的规律，更好地掌握重点难点知识。
在课堂上，学生可以与老师和同学一起探讨学习的难点，从而更好地理解和掌握英语知识。
最后，翻转课堂可以培养学生的学习能力和学习兴趣。
在传统教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，很难培养学生的学习能力和学习兴趣。
而在翻转课堂模式下，学生可以充分自主地学习和探索，可以通过翻转课堂的方式激发学生的学习兴趣。
学生可以在课堂上与同学进行交流和分享，彼此鼓励和督促，培养学生的自主学习意识和自学能力。
综上所述，翻转课堂在初中英语教学中的应用是有很大的意义的。
“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究
“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的应用 研究历时 10 年，从最初的“自主、合作、探究式初中英语高 效课堂教学研究”这一课题的探索、实践发展到“翻转课堂 在初中英语阅读课中研究”再到“信息技术与英语自主互 助学习融合策略研究”和“翻转课堂教学模式与初中英语 阅读教学融合的策略研究”这一更高阶段，经过全市多所 学校的共同实践研究，外省市兄弟学校的共同探讨，取得 了丰硕的成果。
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体、教师为主导的自主学习模式[1]。 （二）英语阅读教学的现状及问题 为了解目前初中英语阅读教学的现状及问题，2021 年
3 月， 课题组对学校初一学年 791 名学生英语阅读学习现 状进行了问卷调查，调查结果见表 1。
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第三阶段：“信息技术与英语自主互助学习融合策略 研究”阶段
解决课上时间不充裕、信息技术未能应用于自主学习 的问题。
1.开展信息技术培训，提升信息技术运用能力。如云平 台的使用及微课的制作，为课题研究奠定坚实的基础。
研）为实施策略，逐层深入、各个攻破，不断提升学生的核心 素养。
第一阶段：“自主合作探究式初中英语高效课堂教学 研究”阶段
解决学生自主预习缺乏指导、 自主学习习惯养成问 题，培养合作精神、探究意识。
1.课题组人员探索分组方式、合作条件，解决学生习惯 问题、培养学生合作精神、探究意识，为“翻转课堂”的研究 奠定基础。
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例如 ，在 进 行 《 牛津 英语 ８ Ｂ》Ｕｎ ｉ ｔ ２第 一课 时的 教 学时 ，学生 根据 教 学视 频对 学 习内容 中的 人物 对话 进 行 充分 的预 习，特 别 是在 语音 语 调的 模仿 方 面，学 生 可 以反 复练 习，直到 满意 为 止 。此外 ，对 于 学 习内 容 中一 些 学生不 熟悉 的世 界 各国 的名 胜景 点，如 ：ｔ ｈ ｅ
ｇ ａ ｍｅ ｓ ， ｄ ｏ ｗｏ ｒ ｄ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ， ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ，
Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｆ ？ —— ｆ ｆ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｐ ｅ ｎ ｈ ａ ｇ ｅ ｎ ， ｈｅ ｔ ｃ ａ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ｏ ｆ
２ ０ １ ５年 ８月
ｌ
翻转课堂 的教学应用
目 薛 永 翔
近年 来。翻转 课堂教学模式 已被很到 多教 育工作 者 所 了解和 接受，很 多学校也开始 进行实际 的教 学实验 、
Ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔｏ ｗｅ ｒ ｏ ｆ Ｐ ｉ ｓ ａ， ｔ ｈ ｅ Ｌｉ ｔ ｔ ｌ ｅ Ｍｅ ｒ ｍａ ｉ ｄ ， ｔ ｈ ｅ Ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｅ ｏ ｆ
前预 习的效果 ，还可以通过完成 导学练习来检测 。
通过 这样 的课 前观看 视 频学 习，基 础较好 的学 生 １ ～２
遍就可以掌握所学内容，基础较弱的学生可 以多看几遍 ，
如 果 还 有 没 有 理 解 的 地 方 ，也 可 以在 课 堂 上 向 教 师 提 问 。 因 此 这 样 的翻 转 ， 可 以 满 足 不 同层 次 学 生 的 学 习 需 求 ，
先 准 备 的 教 学 视 频 或课 件 内 容 ，可 以 做 到 对 生 词 的 学 习
达到 “ 四会”要求 。而 且对学 习内容 中的重点 、难点 ， 也可 以借 助于教学视频 或课件进行反 复的学 习、理解及
运用 。
置给学生的课后练 习，放到课堂上完成 ，减 轻学生课后 的学习压 力。 同样 以 《 牛津 英语 ８ Ｂ》Ｕ ｎ ｉ ｔ ２第一课时为例 ，在进 行课 堂教学时 ，通过跟 读、齐读，进行课 堂预热 ，然后 让学生通过语音语调 的模仿进行对话表演 ，及 时巩固学 习内容。然后通过课堂提 问引入下一个环节 ．呈现各 国 名胜 景点的图片 ，检查 学生 的预 习效果 ，之后组 织学生
针对 本节课的重点句 式 ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ和 ｈ ａ ｖ ｅ ｈａ ／ ｓ ｇ ｏ ｎ ｅ ｔ ｏ ，在课前预 习视 频中已有 充分的讲解 ，但为 了让 学生 更好地掌握 ，笔者 还在课堂上设 计 了完成对话 、选
Ｄｅ ｎ ｍａ ｒ ｋ ．
Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｂ ｅ ｅ ｎ ｅ 一
， ， 加 ／ Ｎｏ ， Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ｎ ＇ ｔ ．
ｓ ｅ ｎ ｄ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ｅ ｍａ ｉ ｌ ｓ ，ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｖ ｉ ｄ ｅ ｏ ｓ之 外 ， 还 得 到 了
一
二、及时训练 解决学习重、难点 增置学生自 信心
由 于 在 课 前 预 习 时 。 大 部 分 学 生 能Байду номын сангаас够 较 好 地 掌 握 所
进 行 的 。 而 在 进 行 翻 转 课 堂 教 学 实 验 时 。 学 生 根 据 预
学 习的内容 ，课堂 上学生有更多的时 间进行英语语 言知
识的 “ 听 、说 、读 、 写 ”各 项 技 能 训 练 。 同 时 把 原 来 布
优 势 和 更 好 的课 堂 学 习效 果 。
着图片 ，一边 跟着录音进行 朗读，直到熟练掌握 。而 本
节课时的重点句式 ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ和 ｈ ａ ｖ ｅ ／ ｈ ａ ｓ ｇ ｏ ｎ ｅ ｔ ｏ的 讲解 与运 用练 习，也在课前预 习视 频中有着详细 的讲 解 与练 习设计 ，学生完全可 以自己学 习、理解 。而这些课
Ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ｔ ｙ ，ｔ ｈ ｅ Ｓ ｙ ｄ ｎ ｅ ｙ Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ Ｈｏ ｕ ｓ ｅ 等 ， 学 生 可 以 一 边 看
探究 ，并 取得 了一些成果 。据有 关研究资料表 明， 目前 我国开展翻转 课堂教学模式 的研 究与实践 ，主要 集中在
理科教 学，语 言类的案例相对较 少。 笔者在学 习了有关翻转课堂 的理 念后 。借鉴其他 学 科 的实践经验 ，在 自己的英语教 学中进行 了尝试应 用， 根 据初步 的教 学实践后与之前 的课 堂教学模式进行 了比 较，发现翻转课 堂模式的确在某 些方面有着较为 明显 的
中 国现代苏－ 有装 备
翻转课堂 的教 学应 用
ｆ
总第 ２ ２ ４ 期
模仿下面的对话 ，进行英语 口语的交际训练 。 Ｗｈ ａ ｔ ｓ坊 ＇ 卜 ｔ ｈ ｅ Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ Ｍｅ ｒ ｍａ ￣
又让 学生 通过 小组 讨 论完 成 问答 ：Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ ｕ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ ？ 学 生 通 过 讨 论 ， 得 到 了好 多 答 案，除 了课前预 习视频 中给 出的 ｃ ｈ ａ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ，ｐ ｌ ａ ｙ
一
、
满足不同层次学生的学习需求 培养自主学习
提高学生课前 预 习的效果 ，而且较好地 培养 了学生 的 自 主学 习能力。
能力
在 原来的教学模 式中，教师经常布 置给学生 的预 习 作业 ，多为熟悉生 词，做到会读 明义 ，初 步 了解所要 学 习内容 中的重点 、难 点。但 具体讲解 是在 课堂教学 中统