积极心理引导下的“5E”教学模式的实践探索
“5E”教学模式中“吸引”环节的实践研究——以高中生物概念教学为例
“5E”教学模式中“吸引”环节的实践研究——以高中生物概念教学为例发布时间：2022-04-21T01:49:09.637Z 来源：《教学与研究》2021年第31期作者：薛莉[导读] 5E是一种建构主义教学模式，这一模式主要包括了五个环节，分别是吸引、探究、解释、迁移和评价。
吸引作为5E模式第一个环节，主要是在特定的生物教学环境中，引出概念中的相关问题，让学生在问题的探究过程中逐渐实现生物思维的发展和碰撞，让学生的前概念暴露出来，以此为学生的深入探究提供内在动力支持。
薛莉四川省成都市第七中学摘要：5E是一种建构主义教学模式，这一模式主要包括了五个环节，分别是吸引、探究、解释、迁移和评价。
吸引作为5E模式第一个环节，主要是在特定的生物教学环境中，引出概念中的相关问题，让学生在问题的探究过程中逐渐实现生物思维的发展和碰撞，让学生的前概念暴露出来，以此为学生的深入探究提供内在动力支持。
关键词：5E教学吸引环节高中生物一、挖掘学生前概念，延展理解新概念研究者研究知识内容通常不是单纯的事实罗列，而更多围绕启发性的观念开展。
在原理性概念的指导下，生物体系逐渐呈结构化发展，使得生物学研究者在面对新出现的生物现象时，能够从生物体系中搜寻并提取相关的概念和观点进行知识的重组。
因此，教师可以在新知导入之前，通过唤醒学生旧知学习的过程，来为学生新知识的理解和新概念的建构提供基础支持。
比如，在学习“染色体组”的概念之前，学生已经在学习“减数分裂”的时候对“同源染色体”形成了一定的前概念。
这时候教师可以给学生呈现出“雄果蝇体细胞染色体”图解，让学生在知识回顾的过程中，引导学生理解染色体组的新概念。
教师通过以旧知识导入新知识学习的方式，能够让学生在复习已学生物知识的过程中逐渐回忆起知识学习时的认知概念，在原有知识的基础上引入新概念的学习，能够让教师的教学工作获得事半功倍的效果，也让学生的生物知识体系呈系统化结构化的方向发展。
5E教学模式的介绍及实践-精选教育文档
5E教学模式的介绍及实践一、5E教学模式的介绍目前在生物新课程中倡导科学探究，注重对重要概念的落实，国际上比较推崇的教学模式为5E教学模式或基于此进一步发展出的7E等教学模式。
“5E”教学模式是美国生物学课程研究所（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式。
5E教学模式共分5步，这5步分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。
吸引（Engagement）这一环节主要是为吸引学生，让学生进行思维上的碰撞，暴露他们错误概念，调动其探究的内动力。
探究（Exploration）是5E教学模式的中心环节，学生在资料探究或实验探究中，面对新的知识或信息与其前概念形成的认知冲突，进行概念的重建。
此过程中教师需要适当进行提示引导。
解释（Explanation）是对探究过程和结果的展示，给他们提供一个机会表露其对概念和技能等的理解和掌握，学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。
同时也为教师呈现正确概念提供机会。
迁移（Elaboration）是在教师引导下发展学生对概念的理解和应用，建立概念间的关系。
评价（Evaluation）指教师和学生用各种方法评价学生对新知识的理解及应用能力，主要是为了教师或学生自己对其概念掌握情况进行了解。
当然，这里的吸引和探究除了上述的界定外，还可以做适当的变形，比如“细胞核――系统的控制中心”就可以在吸引环节直接抛出“细胞核控制着细胞的代谢和遗传”的观点，让学生通过资料分析获取信息来支持或反驳观点，这也是探究的过程。
二、5E教学模式的适用范围5E教学模式虽然有很强的适用性，但也并不是通用的，比如“细胞中的无机物”“人类遗传病”“基因工程及其应用”等人教版的内容就比较难采用5E教学模式。
认真分析教材（以人教版为例）可以发现，有些章节，比如教材已设计好的资料探究内容“DNA是主要的遗传物质”、科学史内容“DNA分子的结构”、贯穿假说演绎法的内容“DNA分子的复制”和“孟德尔的豌豆杂交实验”等就很适合应用5E教学模式进行统整教学，当然有时课本内的科学史资料常常不齐全，这就需要教师查阅文献适当修改、整合；而有些章节若想采用5E教学模式就需要重组教材内容、重新设计，比如“细胞分化”等。
5E教学模式启示
5E教学模式启示5E教学模式是一种全面、系统的教学方法，通过引导学生进行探索和发现，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
它包括5个阶段：引导、探索、解释、扩展和评价。
下面我将详细介绍5E教学模式的每个阶段，并阐述它对教学的启示。
第一阶段：引导（Engage）引导阶段旨在激发学生的兴趣，引发学生的思考。
教师可以通过提问、展示或情境引导学生进入学习主题。
在这个阶段中，教师可以提出一个引人入胜的问题、故事或实验，从而让学生参与到学习中来。
例如，在教授化学时，教师可以向学生展示一系列酸和碱的实验，引发学生对于酸碱性质的好奇心。
教学启示：启示教师应该在教学中注重培养学生的学习兴趣和好奇心。
通过引发学生的思考和探索，可以激发学生的主动性和积极性，促进学生的学习。
第二阶段：探索（Explore）探索阶段是学生通过实际操作和观察，主动参与新知识探索的过程。
教师鼓励学生提出问题、观察现象，进行实验和观察，从而帮助学生建立起对知识的初步理解。
例如，在学习物理中的力和运动时，学生可以进行各种实验，观察不同物体在施加力下的运动情况。
教学启示：启示学生应该主动参与学习，通过实际操作和观察，培养学生的实践能力和探究精神。
教师应进行充分的准备，提供相关的实验和观察材料，使学生能够亲身体验和探索。
第三阶段：解释（Explain）解释阶段是对学生进行知识的传授和解释。
教师可以通过讲解、演示、展示等方式，向学生传达相关的知识和概念。
教师还可以引导学生回顾和总结他们在探索阶段中的实验和观察结果，帮助他们建立起清晰的概念和理解。
例如，在学习生物的细胞结构时，教师可以通过讲解和展示细胞组织和器官的结构和功能，向学生解释细胞的基本组成和组织结构。
教学启示：解释阶段是教师向学生传授知识的重要过程。
启示教师在解释过程中要注重与学生的互动，鼓励学生的提问和讨论，帮助学生建立起对知识的理解和应用。
第四阶段：扩展（Elaborate）扩展阶段是对学生知识的拓展和应用。
5e探究式教学法
5e探究式教学法以5E探究式教学法为标题探究式教学法是一种以学生为主体，通过引导学生主动探究、发现和建构知识的教学方法。
其中，5E模型是探究式教学法的一个重要指导框架，包括触发（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Elaborate）和评估（Evaluate）五个步骤。
本文将详细介绍5E探究式教学法的每个步骤，并探讨其在教学中的应用。
一、触发（Engage）触发阶段旨在激发学生对主题的兴趣，并在学生的已有知识和经验基础上建立新的联系。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题、播放视频或图片、分享故事或案例等方式引发学生的思考和探索欲望。
二、探究（Explore）在探究阶段，学生将自主进行实验、观察、讨论等活动，以发现和探索问题的答案。
教师的角色是引导学生思考、提供必要的资源和指导，并在学生探究的过程中记录他们的观察和发现。
三、解释（Explain）解释阶段是教师对学生进行知识讲解和概念解释的阶段。
教师可以借助多媒体、实物模型、图表等形式，向学生传授相关的知识和理论，并帮助学生将他们在探究阶段中的观察和发现与理论知识相结合。
四、拓展（Elaborate）在拓展阶段，学生将进一步应用所学知识解决更复杂的问题或进行更深入的探究。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生进行研究项目、实验设计、实地考察等，以培养学生的批判性思维和创新能力。
五、评估（Evaluate）评估阶段旨在检查学生对所学内容的掌握程度和思维能力的发展。
评估可以包括课堂小测、作业、项目报告、口头表述等形式，以全面了解学生的学习成果和成长情况。
通过5E探究式教学法，学生在教师的引导下，由被动的接受者转变为主动的学习者。
他们通过实际操作、观察和讨论，积极参与学习过程，培养了解决问题的能力、科学思维和团队协作能力。
同时，由于学生在探究过程中能够根据自己的兴趣和需求进行学习，因此能够更好地理解和应用所学知识。
5E探究式教学法在培养学生的探究精神、激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力方面具有重要作用。
5E教学模式范文
5E教学模式范文5E教学模式是一种针对教学过程设计的学习模式，它包含了五个阶段：Excite（激发兴趣）、Explore（探索）、Explain（解释）、Elaborate（拓展）、Evaluate（评估）。
每个阶段都有其特定的目标和任务，有助于学生全面地理解和掌握所学知识。
首先是Excite（激发兴趣）阶段。
这一阶段的目标是激发学生对所学内容的兴趣和好奇心。
教师可以通过提出有趣的问题、分享相关的故事或实际例子，吸引学生的注意力。
这一阶段的任务是引发学生的思考和探索欲望，为下一阶段做好准备。
接下来是Explore（探索）阶段。
在这个阶段，学生被要求自主地进行探索和实践。
他们可以进行实验、观察、调查或解决实际问题等活动，以从实际操作中学习。
教师的角色是引导学生，提供适当的资源和指导，帮助他们从探索中获得新的知识和理解。
然后是Explain（解释）阶段。
在这个阶段，教师将引导学生总结和解释他们在探索阶段获得的知识。
教师可以通过提出问题、让学生分享他们的发现、给予正确的知识解释等方式，帮助学生理解所学知识的本质和原理。
接下来是Elaborate（拓展）阶段。
在这个阶段，学生将进一步应用所学知识，进行更深入的学习和实践。
这可以包括更复杂的实验、项目设计、讨论等活动。
教师的角色是引导学生，扩展他们的学习范围，鼓励他们发展独立思考和解决问题的能力。
最后是Evaluate（评估）阶段。
在这个阶段，学生将被要求展示他们所学的知识和技能。
教师可以使用各种评估方法，如考试、作业、项目等，来评价学生的学习成果和理解水平。
这一阶段的目标是帮助学生巩固所学知识，并为未来的学习提供反馈和指导。
5e教学模式对初中英语阅读教学的有效性研究
5e教学模式对初中英语阅读教学的有效性研究5e教学模式是由美国生物学课程研究会（Biological Sciences Curriculum Study，BSCS）组织成员拜比等科学家在Atkin-Karplus“三段学习环”的基础上提出来的。
该模式是由五个教学阶段组成的一个完整的“学习环”，即一个完整的教学过程。
五个阶段分别是“吸引（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、加工（Elaboration）和评价（Evaluation）阶段”，由于五个阶段密切相关，且每个阶段的英文表述都是以字母E开头，因此称为“5e 教学模式”。
基于心理发展和问题探究的5e教学模式，是一种以学生自主探究为中心的建构主义教学模式，提倡让学生在小组合作学习的过程中，建立对概念的理解和知识的构建。
它利于激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识和能力，培养学生的批判性和创新性思维。
由于更符合学生的认知，也顺应了学科核心素养的要求和当今社会对培养“完人”的需要，越来越多的老师开始尝试将5e教学模式运用于初中英语学科教学之中。
研究结果表明5e教学模式是一种非常有效的初中英语阅读教学方法。
该模式的运用增强了学生的学习积极性和主动性，激发了学生的英语阅读学习兴趣及信心，有利于培养初中生良好的英语阅读学习习惯，且能有效提高阅读教学的效率，显著提高初中生的英语阅读成绩。
以学生为中心，教师为主导的5E教学法在高职生理学教学中应用
以学生为中心，教师为主导的 5E教学法在高职生理学教学中应用摘要：随着教育的改革，教学方法也在不断的改变，传统课堂更多的是教师为学生们单方面的传授理论知识，学生被动的负责接收和学习，教师在课堂上一直呈现着主体地位。
在新课改的要求下，当前课堂开始逐渐强调学生的主体地位，教师开展教学的时候，一定要重视让学生们进行自主的探索和学习，让他们成为课堂上的主体，在这样的主体环境中获得能力和职业素养的提升。
因此，在高职生理学教学的时候，教师也应该注重学生在课堂上的主体地位，以学生为中心，展开相关的教学活动，教师在教学中负责简单的引导即可。
但如何提升学生的主体地位，以学生为中心展开教学，就成为教师应该要思考的一个问题。
关键词：学生为中心；5E教学法；高职生理学；策略引言：在素质教育的背景下，强调以学生为中心的课堂，注重学生的主体性，而5E教学法，就能很好的发挥学生的主体性，有利于帮助学生提升探索能力、问题意识、开拓思维等综合素养。
在高职生理学教学过程中融入5E教学法，能够帮助高职生更好的认识生理学的知识、探索生理学的核心内容，并有效的完成相关生理学实验，获得生理学学科素养的培育。
因此，本文结合高职生理学，分析在以学生为中心的背景下，5E教学法在高职生理学的运用策略。
一、5E教学法简介吸引吸引是结合5E教学法开展高职生理教学的基础，目的是将学生引入学习状态。
吸引主要指的是，教师在开展教学活动的时候，通过故事导入、问题导入、案例导入等方法和手段为学生提高学习兴趣，让学生能够被整节课的知识所吸引和带动，从而积极的投入到学习中，更好激发学生的学习激情。
（二）探究探究是5E教学中的重要的环节，提升学生的主体地位，关键点就在于教师应该指导学生展开合作学习、有效进行知识探究。
通过探究活动，能够让学生们提升动手能力、操作能力、运用知识和解决问题等多方面的能力，这是当前素质教育的目标和方向。
尤其是对于医学核心基础课程中的生理学有重要作用，此环节教师应给予学生时间、学习资料及学习方法等方面的帮助，让学生运用生理学知识探索生活中的生理现象。
5E学习环
5E学习环”在物理教学中的应用林芸张军朋【摘要】：正一、引言"5E学习环"(5E—learning cycle)是美国科学教育专家拜比(Bybee)将卡普拉斯(Robert Karplus)提出的三段式学习环,即探索(explore)、概念介绍(concept introduct ion)和概念运用(concept applica-tion),在实践研究的基础上进一步细分形成的五个紧密相连的阶段,依次为:参与(Engagement)、探索(Ex-【作者单位】：华南师范大学物理与电信工程学院;【关键词】：物理教学了解学生学习兴趣引导学生教师杠杆概念四个阶段实践证明教学策略【分类号】：G633.7【正文快照】：一、引官“SE学习环”(SE一learning eyele)是美国科学教育专家拜比[…〕(Bybee)将卡普拉斯(Robert Karplus)提出的三段式学习环，即探索(exPlore)、概念介绍(eoneept introduetion)和概念运用(eoneept appliea-tion)，在实践研究的基础上进一步细分形成的五个紧密相连的阶段网络环境下协作学习的理论与实践——理论体系、平台、模式与基地协作学习（CL）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。
目前，合作学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。
黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”。
CSCL可以看成是CL与CSCW（Computer Supported Collaborative Work）的交叉研究领域，是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。
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文献标识码 ： Ｂ
积极 心理 学 （ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ） 是上 世 纪末 美 国
节— — “ 吸 引” 阶段 。俗 话 说 ： “ 兴趣 是最 好 的老 师 ”
要想 在 有 限 的课 堂教 学 中达 到 “ 无限” 的 教学 效果 ， 就
学生主动进行探究的心理欲望。 那么如何来激发学生 积极 的学习心理 呢？——创设积 极有效的问题 情境
无疑 是 一个 最 好 的切 人方 式 。教 师 在课 堂开 始 阶段 ． 可 以创 设 生活 化 的 问题情 境 ， 也 可 以创 设 学 生感 兴 趣
的 问题情 境 。当然 问题 的设计 要 与课 堂教 学 目标相 联
然后 才 能创 设 合 理 的积极 的问题 情 境 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣 ，使 学 生 的身 心都 处 于积 极 的求 知 状态 中 。 在 这 样 的状 态下 实 施教 学效 果是 毋庸 置 疑 的
于建构主义教学理论和概念转变理论的教学模式 。 之 所 以称 为 “ ５ Ｅ ” ， 是 因为 它 主 要 由 ５个 环 节 构 成 ： 吸 引
一
层深入 ， 先通过简单推理来得出结论 ， 后 面 的问 题 贴
Hale Waihona Puke 什么？ （ ５ ） 家庭生活中用铁锅好还是用铝锅好？
这 些 问题 的设 置从 学生 已有 的认 知 水平 出发 ， 层
动学生 的积极心理 ， 使主体参与学习的过程变得积极 主动 。 兴奋活跃 ， 那 么 必 然 能 使课 堂 教 学 效 果 有 质 的
飞跃 。 本文 尝 试从 化 学教 学 的角 度谈 谈 “ ５ Ｅ ” 教 学模 式 如何 在 积极 心理 的引导 下有 效 开展 。
・
教 学研 究 ・
积极心理 引导下的“ ５ Ｅ ” 教学模式的实践探索
沈 玉 红 （ 江 苏省 昆 山震 川 高级 中学 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘要： 文章 以“ ５ Ｅ ” 教 学模 式为课 堂教 学的基本模式 ， 实践探 索如何在 积极心理的 引导下有效促进课堂教 学效果 的方法与
（ Ｅ ｎ ｇ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 、 探究 （ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 解 释（ Ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、
迁移 （ Ｅ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和评价 （ Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 而这 ５个 环 节 的 英 文 首 字 母 都 是 Ｅ， 所 以我 们 简 称 “ ５ 教学模式 。 它适 用 的范 围很 广 ，可 以是某 一 节具 体 课 的教 学 ， 可 以是 某 一个 具 体 的 学科 课 程教 学 ， 也 可 以是 总课 程 的 教 学 。 它 的教 学 核 心 是 “ 以学 生 为 主体 。 教 师 为 引 导 者， 强调 学 生 自主 构建 知识 ” 。 如果能够在“ ５ Ｅ ” 教 学 模 式 的 实施 过 程 中充 分调
比如在讲解铝与氧化铝性质时 ， 在课堂刚开始阶
段可 以创设 这 样 的 问题情 境 ： （ １ ） 铝 的性 质 是否 活 泼 ？
（ ２ ） 铝放置在空气 中是否容易被腐蚀？ （ ３ ） 铝锅为什么可 以正常使用？
（ ４ ） 如果把 汤 较长 时 间放在 锅 中 ， 有 什 么现 象 ？为
手段 ． 探 索在“ ５ Ｅ ” 教 学模 式的 ５个环节 中具体应用积极心理进行 引导 的教 学策略 ， 并结合课堂教学案例对如何在积极 心
理 引导下结合“ ５ Ｅ ” 教 学模 式开展教 学进行 了具体 分析。 关键词 ： 积极 心理 ； “ ５ Ｅ ” 教 学模 式； 实践 ； 探 索
力于研究人 的发展潜力 和美德等积极 品质 的一 门科
学” 。积极 心 理学 主 张研 究人 类 积极 的品质 ， 充 分挖 掘 人 固有 的潜 在 的具 有 建 设性 的力 量 ． 促 进 个人 和社 会 的 发展 ， 使 人 类 走 向幸 福 ， 目前 关 于 积 极 心 理 学 的研 究． 主要 集 中在 研 究 积 极 的情 绪 和 体 验 ， 如 积 极 的 个
心理 学 界兴 起 的一 个新 的研 究 领域 。 这 一概 念 是美 国 当代 著 名 心 理学 家 马 丁 ・ 塞 里格 曼 （ Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ Ｅ ． Ｐ ． Ｓ ｅ ｌ ｉ ｇ — ｍ ａ ｎ ） 提 出的 。 谢 尔顿 和 劳拉 ・ 金认 为积极 心 理 学是 “ 致
必须 在 课 堂上 激 发学 生 对学 习任 务 的学 习兴 趣 ， 激 发
验、 积极 人 格 、 积极 社会 组织 。
“ ５ Ｅ ” 教 学模 式 是 由美 国生 物 学 课 程研 究 （ Ｂ Ｓ Ｃ Ｓ ， １ ９ ８ ９ ）的 主要 研究 者 之 一 的罗 杰 ・ 贝尔 开 发 的一 种 基
成功的“ 吸引” 需要教师充分 了解学生 已有 的认 知水平 ，知道学生对 即将要学习的知识 的前概念 ． 找 出学 生 已有 的知识 和 即将 要 学 习 的知识 之 间的距 离 ，
文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ０ ５ — ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ ０ ２
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １
系 。情 境 中 的问 题要 落在 学 生 的 “ 最近 发 展 区 ” ， 引 起 学生 新 旧概 念 之 间 的 冲突 ， 从 而激 发起 学 生 迫切 解 决
问题 的积极 的心 理 欲望 。
性特征 、 积极的情绪对生理健康 以及培养人才等方面 的影 响。积极 心 理学 三 大研 究支 柱 分别 是 积极 情感 体