_互联网_视域下的创客教育2_0与智慧学习活动研究_詹青龙
《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第18期（总第342期）▲研修发展《创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究》课题报告江苏省昆山经济技术开发区实验小学 程稚蔚 朱国明一、课题的核心概念及其界定本课题的核心概念是“创客教育”“小学信息技术课堂教学”“创客教育在小学信息技术课堂教学学中的实践探究”。
1.创客教育创客教育作为创客文化延伸到教育领域的概念，目前还没有统一的定义。
本研究综合以往研究专家的观点，结合小学信息技术教学的实际，认为：创客教育作为创客文化与教育结合后的产物，基于功能室空间与设备而开展的创造性学习活动，以培养学生创新思维、创新技能和实践能力为核心的教育，是教育本质的一种时代表达。
2.小学信息技术课堂教学小学信息技术课堂教学要从小学信息技术课程基础性、整合性、应用性和趣味性的特点出发，结合小学生的好动、好问、好奇、容易被直观形象所吸引等身心特点，灵活使用教材组织教学，完成《中小学信息技术课程指导纲要<试行>》中有关小学信息技术的教学目标而进行的教学活动。
本课题研究中的小学信息技术课堂教学主要指小学高年级（5、6年级）的信息技术课堂教学。
3.创客教育在小学信息技术课堂教学中的实践探究是将创客教育应用于小学信息技术课堂教学中，探索在小学信息技术课堂教学中实施创客教育的具体原则、策略、方法，并形成丰富的课堂教学案例和相关的校本课程。
在此基础上，总结出创客教育应用于小学课堂教学的一般原则与方法，以期为各学科教学进行创客教育提供一定的实践和理论的指导，让学生从被动的学习者转变为积极的探索者，引导学生自主学习、自觉创新，提高学生的创新能力和实践能力。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1.起源创客教育起源于美国，是从DIY文化（Do It Yourself）延续而来的。
创客运动在美国教育界已经上升到国家层面的认识，2012年5月，美国启动了创客教育计划。
国外学者对创客教育的研究集中于创客空间、创客运动等几个方面，美国作为创客教育的起源地，其创客教育的研究依然以校内教育校外教育的关联为主。
创客教育下的小学信息技术教学实践探究
创客教育下的小学信息技术教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学改革的不断深化，越来越多的学校开始尝试将创客教育引入小学信息技术教学中，以提升学生的实践能力和创新意识。
目前对于创客教育在小学信息技术教学中的实际应用情况和效果评价仍然欠缺深入研究。
本文旨在通过实践探究的方法，探讨创客教育在小学信息技术教学中的应用效果，旨在为小学信息技术教学的创新提供一定的参考和借鉴。
【背景介绍完毕】1.2 研究意义研究小学信息技术教学中创客教育的实践探究，对于推动小学信息技术教学的发展具有重要意义。
通过深入探讨创客教育概念以及在小学信息技术教学中的应用，可以为教师提供更多的教学思路和方法，丰富教学内容，激发学生学习的积极性，提高学习效果。
通过实践探究方法的介入，可以更好地了解创客教育在小学信息技术教学中的实际应用效果，为今后的教学改进和方法创新提供参考。
本研究的开展将对小学信息技术教学的创新和发展起到积极的推动作用，有助于培养学生的综合素质和创新能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 创客教育概念创客教育是一种注重实践、动手能力和创新思维培养的教育模式。
它强调学生通过实际操作，解决问题，探索新知识和技能，培养学生的创造力和团队合作精神。
创客教育的核心理念是“做中学”，即通过实践中的探索和实践中的学习，培养学生的学习兴趣和创造力。
2.2 小学信息技术教学现状在小学教育中，信息技术的教学已经成为不可或缺的一部分。
随着数字化时代的来临，小学生们需要掌握基本的信息技术知识和技能，以适应未来社会的发展。
在现实中，小学信息技术教学存在着诸多问题。
一些学校的信息技术设备和教学资源相对匮乏，无法满足教学需求。
许多小学缺乏专业的信息技术教师，导致教学质量参差不齐。
传统的信息技术教学模式较为单一，缺乏趣味性和实用性，难以引起学生的兴趣和参与度。
小学生们在信息技术方面的学习能力和水平存在差异，教师难以满足不同学生的需求，导致教学效果不佳。
“互联网+”环境下创客教育与智慧学习活动
“互联网＋”环境下创客教育与智慧学习活动“互联网+”环境下的创客教育智慧学习活动，打造了集体智慧发挥的场域，带来了开放的创新活动参与方式。
本文从“互联网+”环境下的创客教育现状、基本思路、学习活动研究等展开论述，通过信息技术与教育教学深度融合，带来教育教学的新一轮创新，为“互联网+”教育创新变革提供了新的发展契机。
标签：互联网+；创客教育；智慧学习一、“互联网+”环境下创客教育现状“互联网+”的本质是“网络智慧+现实智慧”，也就是说，需要将网络智慧与现实智慧深度融合来创造新事物。
创客教育需要学习者擅用新的思维、新的方法指导新的实践，促使其成为具有“双重智慧”的人。
作为一个具有“双重智慧”的人，应具备超前的思考能力、判断能力、想象能力、连通能力和创造能力，知道如何使用新的思维、新的方法、新的设备和新的技术处理复杂问题。
具体来说，能把预感、试验、超常规理解、情境觉知等与大概念、复杂的方法、功能强大先进的数字化工具整合，在各种空间中有效地、创造性地解决问题，找到以前不能解决的问题的方案，并产生新颖独特的实果。
在当前“互联网+”的时代背景下，学校教育模式正在发生改变，信息技术在教育教学中的应用为提高教育质量、促进教育公平带来了新的机遇和发展空间。
“互联网+”概念的提出，对不同领域的传统模式都将发生革命性的影响。
二、“互联网+”环境下创客教育与智慧学习基本思路本研究详细阐述了创客教育智慧学习活动的空间分析、创客教育智慧学习活动的要素、进而为创客教育智慧学习活动的实施奠定了基础，深度挖掘学科深度与广度，从而培养学习者解决问题的能力。
通过学科拓展学习活动，进行创客教育智慧学习活动的空间分析，提炼创客教育智慧学习活动的要素，对学生潜能进行开发，挖掘学科的深度与广度；采用基于项目的深度学习活动方式，培养学习者灵活运用知识解决生活中复杂性问题的能力，从而有效保障创客教育智慧学习活动的实施。
三、“互联网+”环境下创客教育与智慧学习活动研究创客教育是以培养具有“双重智慧”的人为目标的、持续的、复杂的、嵌入的、共同创造的体验过程。
创客教育环境下的信息技术课程创新教学探究
创客教育环境下的信息技术课程创新教学探究随着信息技术的快速发展和创客教育的兴起，信息技术课程的教学方式也在不断创新。
在创客教育的环境下，信息技术课程的创新教学成为了教育界的热点话题。
本文将探讨在创客教育环境下的信息技术课程创新教学，并提出一些具体的探究方向和方法。
创客教育是一种以学生为中心，通过实践和创新来培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力的教育模式。
而信息技术课程创新教学正是在这种教育理念的指导下，将信息技术知识和技能与创客教育相结合，通过创新教学方法培养学生的信息技术能力和创造力。
1. 基于项目的学习在创客教育环境下，信息技术课程的创新教学应该更加关注学生的项目实践能力。
教师可以通过设计有挑战性的项目任务，让学生在实践中掌握信息技术的知识和技能，培养创新意识和解决问题的能力。
可以设计一个个性化网站制作的项目，让学生自己动手设计和制作一个符合自己兴趣爱好的网站，并在制作的过程中学习网页设计技术和编程知识。
2. 开放式实验创客教育注重学生的自主探究和实验，信息技术课程的创新教学也应该采用更加开放式的实验教学方法。
教师可以为学生提供一个开放式的实验环境，让学生在实践中探索信息技术的应用，并自由发挥创造力。
可以设计一个开放的数据处理实验，让学生自由选择数据源和处理方式，进行数据分析和可视化实验。
3. 跨学科整合在创客教育环境下，信息技术课程的创新教学可以与其他学科进行跨学科整合，开展跨学科课题研究和项目合作。
可以与艺术、设计等学科合作，开展数字艺术创作和数字设计项目，让学生在实践中掌握信息技术和艺术设计的知识和技能。
4. 利用创客工具创客教育倡导使用各种创客工具和开发平台进行创新实践，信息技术课程的创新教学也可以充分利用各种创客工具和开发平台来进行教学实践。
教师可以引导学生运用Arduino、树莓派等创客工具，开展物联网、智能硬件等项目实践，让学生在实践中学习信息技术知识和创客技能。
5. 培养创客精神在创客教育环境下，信息技术课程的创新教学更应该注重培养学生的创客精神和创新意识。
创客教育环境下的信息技术课程创新教学探究
创客教育环境下的信息技术课程创新教学探究
随着创客教育的兴起，信息技术课程也在不断创新教学方法。
本文将探讨在创客教育
环境下的信息技术课程创新教学。
创客教育以实践、实际操作为重要手段，注重学生动手能力的培养。
在信息技术课程中，可以引入创客教育的理念，通过设计和制作实际的项目来提高学生的动手能力。
可以
让学生利用编程技术设计和制作一个简单的小游戏或者手机应用，这样既能提高学生的编
程能力，又能增强他们的实践能力。
创客教育注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。
在信息技术课程中，可以鼓励
学生自己寻找问题并解决问题的能力。
可以给学生提供一个简单的编程任务，让他们自己
去研究和解决该任务，并鼓励他们在解决问题的过程中进行合作学习，互相交流和帮助。
创客教育注重学生的创新和创造力的培养。
在信息技术课程中，可以给学生提供一些
创新的项目和实践机会，让他们自己去设计和实现这些项目。
可以组织学生参加一些编程
比赛或者创新设计比赛，让他们发挥自己的创造力和创新思维。
创客教育注重学生的实际应用能力的培养。
在信息技术课程中，可以引入一些实际应
用案例，让学生将所学知识应用到实际生活中。
可以让学生设计和实现一个智能家居系统，让他们通过编程控制家里的电器设备，提高他们的实际应用能力。
在创客教育环境下的信息技术课程创新教学，应注重培养学生的动手能力、自主学习
能力、合作学习能力、创新创造能力和实际应用能力。
通过创客教育的手段和方法，可以
激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高他们的学习效果和学习成果。
教育信息化背景下的创客教育实战研究
教育信息化背景下的创客教育实战研究作者：王喆来源：《作文成功之路·教育新干线》2017年第07期江苏省苏州高新区文星小学校【摘要】在教育信息化的大背景下，站在一线教学岗位上的教育工作者越来越多的开始关注创客教育，旨在利用前沿技术与传统课程相结合的方式培养学生的创新能力、自主探究能力、团结合作精神等综合素养，并贯彻以学生为中心的教学思想，利用学生旺盛的求知欲推进课程的进展，利用学生无穷的想象力与创造力，倡导学生自主发现问题并解决问题，通过小组合作的方式建立一种良性互动的关系，并将分享作为乐趣，形成一种良好的品格和习惯。
【关键词】创客教育创新 3D打印随着新型科学技术的蓬勃发展，3D打印技术的日益成熟，3D打印笔、3D打印机不再只是遥远的愿景，3D打印的冰激凌、3D打印的房子等开始进入人们的生活。
在此背景下，部分处在教育一线的中小学率先开设了创课课程，将创客精神融入到实践教学过程中去，作为学校创客团队中的一员，在半年多的时间里，我从认识创客到了解创客教育，再到建设创客课程，不仅是专业能力提升的表现，更体现的是思维上的转变。
一、认识创客，成为创客对于“创客”一词相信大家并不陌生，但从某种角度看，我认为创客倡导的是一种精神、一种信仰，当一群志同道合、各具特长的人聚到一起进行智慧的碰撞，就会爆发巨大的创新活力，创客的时代已经悄然而至。
在此大环境下，培养具有创客精神的新时代接班人是势在必行的，为了更好地开展创客活动，将我校的创客课程推向未来，凸显学校的发展特色，打造一张专属的教育名片，我校还邀请中之公司的创客团队为我校的老师进行了一次创客培训，我荣幸地成为了其中一员。
不同与以往的教学理念，现在所倡导的素质教育教育更侧重于对学生的综合素质培养，创造力、动手能力也就成为了值得深度开发的重点，为促进信息技术与教育的深度融合，就要将新兴科技与传统课程相结合，但不是用技术去强化传统教学，而是用技术去创新教学。
高中信息技术教学中的创客教育
高中信息技术教学中的创客教育【摘要】引言部分首先介绍了创客教育的背景和意义，为读者建立了对主题的基本认识。
接着正文部分从概述、应用、影响、开展方法和案例分析五个方面，深入探讨了在高中信息技术教学中的创客教育。
最后结论部分总结了高中信息技术教学中的创客教育实践经验，并阐释了创客教育对高中信息技术教学的启示。
通过本文的内容，读者可以了解到创客教育在高中信息技术教学中的重要性和实践方法，以及对未来教学的启发意义。
【关键词】创客教育、高中信息技术教学、概述、应用、影响、案例分析、实践经验、启示1. 引言1.1 创客教育的背景创客教育的背景之一是现代社会对创新能力和实践能力的需求不断增加。
传统的教育模式往往注重对知识的灌输，而忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
而创客教育正是通过让学生参与实际的项目制作和解决实际问题的过程中，培养他们的实践能力和创新意识。
创客教育也符合信息时代教育的潮流。
信息技术的飞速发展带来了全新的教育需求和机遇，创客教育正是借助信息技术和互联网平台，为学生提供更加灵活多样的学习方式和机会。
通过创客教育，学生可以在实践中掌握最新的技术和知识，培养自主学习和解决问题的能力。
1.2 创客教育的意义创客教育的意义在于培养学生的创造力和实践能力。
传统的信息技术教学往往局限于传授知识和技能，而创客教育强调学生的主动参与和实践，让他们通过实际动手制作、尝试和解决问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。
创客教育使学生不再局限于被动接受知识，而是通过实践探索和实现自己的想法，从而激发学生的学习兴趣和动力。
创客教育还能促进跨学科和跨领域的学习。
在创客教育中，学生需要综合运用数学、物理、计算机科学等多个学科的知识和技能来解决问题，这有助于打破学科之间的壁垒，促进学生全面发展。
创客教育还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在实践中，学生通常需要与同伴合作才能完成任务，这促使他们学会倾听、合作和沟通，培养团队合作精神，为他们未来的职业发展打下基础。
基于创客教育理念的高中信息技术教学实践探索
基于创客教育理念的高中信息技术教学实践探索创客教育是一种注重学生自主实践、探究和合作学习的教育方式，通过制作、调试、升级等实践活动，培养学生的动手能力和创造性思维。
而在信息技术教学中，我们可以借鉴创客教育的理念，通过开展各类创新性的实践活动，培养学生的信息处理和解决问题的能力。
在高中信息技术教学中，我们可以引入课程设计的活动。
传统的信息技术教学往往是以理论讲解为主，学生的动手能力得不到有效锻炼。
而通过课程设计的活动，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择课题、制定方案、实施操作、完成报告等一系列实践活动。
在这个过程中，学生需要收集、整理、处理和展示信息的技能都会得到锻炼，培养了他们的信息处理能力和解决问题的能力。
在高中信息技术教学中，我们可以引入项目制学习的方式。
项目制学习是指以项目为单位进行学习和教学的一种方法，通过实践项目，学生可以将自己所学的知识应用到实际中去，更好地理解和掌握知识。
在信息技术教学中，我们可以组织学生开展一些实践性的项目，比如编写一个小程序、设计一个网页等。
通过这些项目，学生可以动手实践，体验信息技术的应用，提高对知识的理解和运用能力。
高中信息技术教学中，我们也可以引入创客实验室的概念。
创客实验室是为学生提供创新创意、自主合作的创客空间，学生可以在这里动手实践、制作自己的作品。
在创客实验室中，学生可以利用各种工具和材料，将自己的创意变为现实，培养了他们的动手能力和创造性思维。
信息技术教学中，我们可以建立类似的实验室，给学生提供一个创新创意和实践的空间，让他们能够更好地发挥自己的创造力和想象力。
基于创客教育理念的高中信息技术教学实践可以帮助学生培养信息处理和解决问题的能力。
通过课程设计、项目制学习和创客实验室等活动，学生能够在实践中学习，将理论知识应用到实际中去，提高信息技术的实际应用能力。
这种实践探索的教学方法符合学生的学习需求，培养了他们的动手能力和创造性思维。
我们应该在高中信息技术教学中积极探索和应用创客教育的理念，为学生提供更加优质的教学体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“互联网 +”视域下的创客教育 2.0 与智慧学习活动研究 荨荨
2015 年第 6 期 总第 231 期
“互联网 +”视域下的创客教育 2.0 与智慧 学习活动研究 *
詹青龙 杨梦佳
（天津职业技术师范大学 信息技术工程学院， 天津 300222）
[摘 要] 学习活动 是 学习 者 真 实参 与 的 主体 实 践 ，正朝 着 创 新创 造 活 动聚 焦 ，以 顺应 创 客 教育 发 展 的“互 联 网+” 趋势，并致力于提高学习者即创客的创造力。为此，在“互联网+”理念下提出创客教育 2.0 的概念，定义了“创客教 育 2.0=‘互 联 网+’创 客 教 育 1.0”，剖 析 创 客教 育 2.0 的 内在 机 理 即培 养 具 有技 术 智 慧和 创 造 智慧 的 学 习者 ，分 析 了创 客 教 育 2.0 的 “互 联 网+”技 术 支 撑空 间 及 其多 维 化 的智 慧 学 习活 动 空 间和 学 习 者创 造 力 模态 ，探 讨 技 术 、使 能、方式、过程、给养和成果等创客教育 2.0 智慧学习活动的要素。最后，基于创客教育 2.0 的智慧学习活动空间和 要素，以智慧课堂活动、智慧实训活动和智慧创造活动为例展开具体设计。 [关键词] 互联网+；创客教育 2.0；智慧学习；技术智慧；创造智慧；智慧课堂 [中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672—0008（2015）06—0024—08 DOI:10.15881/33-1304/g4.2015.06.003
创客教育 2.0 是以培养具有“双重智慧”的人为 目标的、持续的、复杂的、嵌入的、共同创造的体验过 程。 它通过实做、识知、探究、创造和共享，促进学习 者在多元化、灵活化的活动中进行创造性学习，如图 1 所示。 实做是指在活动中与对象交互，在做中体验 的过程；识知是“实做”与“逻辑性思考”的迭代过程， 能够连通已沉淀的经验和现在所感知到的知识，促 进知识在学习者的内部学习网络中流动， 并且保持 知识的时代性；探究是在理解情境的基础上，进行知 识定位，并对不确定性领域进行持续探索；创造强调 师生协同设计、共同创造，培养学习者情境识别、模 式推理和反思升华的能力； 共享则指在组织中分享 经验、交流观点、创造群体智慧。
身 体 、 活 动 和 环 境 的 动 态 统 一 体 ”[2]。 基 于 这 种 认 识，分析创客教育 2.0 中学习者的具身认知和活动 体验， 不仅有利于教师从学习者本身的认知特点、 行为方式和个性需求等方面思考如何发挥他们的 主体性，而且,能促使教师考虑如何构建创客教育 2.0 空间、选择活动主题 、设计活动方式、开发活动 工 具 与 资 源 来 适 应 学 习 者 自 身 的 个 性 特 征 [3]。 因 此，创客教育 2.0 应增强学习 者与活 动 、环 境 的 动 态交互，凸显整体的融合性和互通性，提高学习活 动的实效性。
初期的创客教育是一种小众性、发烧友性、简单 性、低技术性的教育，可称之为创客教 育 1.0，比如， 创客运动兴起的典型标志 Arduino 采用 2 层板结构 和 16MHz 频率 的低技术 来实现 ，显 然 ，这 种 类 型 的 创客教育不能培养学习者的技术智慧和创造智慧 （以下简称“双重智慧”）。 而随着“互联网+”方法论的 广泛应用和“互联网+”行动计划的实施，以及“技术 的演进、材料的革新、芯片成本的急剧下降，再加上 DIY 的复兴和多样化， 类似现实捕捉、3D 打印等技 术又将物理世界和数字世界更紧密地联系到一起”[1]， 使得创客教育需要迈向大众化、创新创造化路径，积 极渗透到教育的各个层面，实现“人人性、开源性、共
* 基金项目：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“学习型社区媒介环境建设研究”（项目批准号：14YJCZH040）的研究成果。
24
JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION
Theory Front
创性”的创客教育场景，促进学习者“双重智慧”的发 展，因而诞生了创客教育 2.0。
“互联网+”是现代科学技术、经济社会、文化教育 等各领域创新发展和变革的重要方法论，是推动各行 各业与其高度融合的新引擎，是催生新模式、新业态、 新产品、新服务甚至新生态的先进信息技术平台。 站 在“互联网+”的风口上，需要乘势而上，充分发挥“互 联网+”在创客教育中的重要驱动力量，将“互联网+” 的方法论和智慧深度融合到创客教育中，探索创客教 育的新思维，寻找创客教育的新路向，打造升级版的 创客教育，即创客教育 2.0。 开展创客教育 2.0 活动，既 是现代教育对以知识更新加速化、创新分布化为特征 的知识社会和“互联网+”的理性回应，也是学习者对 情境性、创造性和智慧性学习活动的现实期待。
（二）物计算类创客教育 2.0 的活动空间 物计算类创客教育 2.0 活动空间包括学习空间 站、精控实验室和智慧校园，为创客教育 2.0 活动提 供信息的科学感知和数据的精准计算。 物计算空间 作为物与物、物与机器相互连接所构成的环境，它通 过传感器、RFID 等设备感知物体信息， 对空间内的 操作仪器、温度、光、人员密集度等环境进行感知，采 集到的数据通过网络传送到终端设备， 为学习者提 供可视化的数据分析，达到精确地控制实验室，防止 意外事件的发生。 例如，在化工领域，对学习者操控 的化学仪器、操作步骤等要求极为严格，因此，在物 计算空间的创客教育活动中， 可通过物计算对设备 运转状况、实验液体参数、环境化学成分等要素进行 精确控制，优化实验设计，获得新的实验发现。 （三）超组织社会类创客教育 2.0 的活动空间 在超组织社会空间中， 学习者突破现有的体制 性阻隔，开展敏捷性学习协作、关联性学习体验、协 同性知识创新和开放性文化再造， 培养跨文化思维 与虚拟协作，提升学习能力和创造能力。 超组织社会 空间强调互动媒介的利用性、 多态资源的共享性和 创新过程的合作性， 学习者利用社会书签、 联合推 荐、即时交流、云端存储与分享、移动智能软件、可视 化协 作软件 Pearltrees 等社 会化 媒 介 提 供 的 超 组 织 服务，在项目规划、实施、评估和决策过程中分享先 进的思维与理念、创新的技术、时代性知识与技能等 显性和隐性资源。 超组织社会空间的形成，“需要把 不同的底层组织整合成新兴组织， 而是否成功的整 合则取决于成员间拥有信息传递的合适技术”[7]。 在 这里，合适的技术早期主要以语言为代表，但在当今 社会则对其赋予了新的含义，指语言、肢体动作、社下的创客教育 2.0
创客 教 育 2.0 强 调 创 新 创 造 是 学 习 者 个 体 在 真实性、整体性和复杂性环境的参与中产生的，“是
图 2 创客教育 2.0 活动空间设计
（一）增强现实类创客教育 2.0 的活动空间 增强现实是指在现实场景中设置数字化信息的 虚实融合。 它应用实时感知器、跟踪定位与注册、三 维模型、信 息叠加等技 术[4]，为学习 者提供 一 种 超 现 实的体验，使学习者融入到自然交互、沉浸交互的空 间中。 一方面，增强现实的空间通过技术的应用，对 书籍、动态环境等叠加虚拟信息，有利于学习者对抽 象概念与模型的理解， 提高参与活动的学习者的知
二、创客教育 2.0 智慧学习活动的空间分析 创客教 育 2.0 活 动 的 “互 联 网+”技 术 空 间 包 括 增强现实、物计算、超组织社会、智能计算、泛在网络 和知识连通等， 它们运用到教育中可设计出多样化 的 创客教育 2.0 活 动空 间 ，如 智 慧 课 堂 、增 强 情 境 、 实境情境、实训空间、精控实验室、未来空间站、虚拟 社区、知识连通空间、创造性空间等，如图 2 所示。 创 客教育 2.0 活动空间能使学习者获得支持虚拟协作 与实体活动的人本化服务与个性化体验， 培养学习 者的新颖思维、社会智能、计算思维、感知素养、虚拟 协作和跨文化思维。
25
理论前沿
“互联网 +”视域下的创客教育 2.0 与智慧学习活动研究 荨荨
2015 年第 6 期 总第 231 期
识理解力与连通力。 例如，学习者在历史课上学习汉 白玉杯，通过使用增强现实软件对书籍进行扫描，进 而 构 建 出 虚 拟 情 境 ， 出 现 汉 白 玉 杯 的 3D 模 型 、类 别、可视化的发展脉络和工艺制作过程等信息，以增 强学习者深度学习。 目前，增强现实的教育应用有索 尼公司的 Wonderbook 等增强现实电子书，以及应用 于 生 物 自 然 课 程 中 的 移 动 增 强 现 实 软 件 GreenHat 等[5]。 另一方面，在空间中融入增强现实，为学习者学 习技术技能提供工具与服务， 为学习者参与智慧实 训活动提供空间支撑。 例如， 在微软全息眼镜 HoloLens[6]所 构 建 的 空 间 中 ， 学 习 者 可 参 照 叠 加 在 真 实物体之上的物体性能和专家操作示范等信息，理 解设备运行原理，进而正确地操作实训设备。
为了优质高效地开展创客教育 2.0，需要充分设 计“互联网+”视域的创客教育活动空间，分析活动的 构成要素以及活动的具体实施， 拓展创客教育的宽 度和厚度，激发创客教育的新活力，提高学习者即创 客的创造力，扩增创客教育的社会价值。
一、 “互联网 +”视域下的创客教育 2.0 “做”是人类活动的客观实在，也是人类教育的
基本形态。 在目前的教育活动中，“做”带有明显的工 业 社 会 烙 印 ，主 要 表 现 为 “照 着 做 ，仿 着 做 ”， 培 养 的 是学习者的工业化思维，即标准化、程序化、刻板化 的思维。 而随着“创客、创业、创新、创造”等“四创社 会”的到来，创新创造俨然彰显社会发展的核心指向 和重要标杆，教育则需要成为其催化剂和孵化器，以 “创中做” 为基石的创客运动已然映射到教育领域， 产生了创客教育。
创客教育 2.0 是指以 “互联网+” 为方法论，以 “互联网+先进信息技术”为平台，以“人人性、开源 性、共创性、线上线下融合性”为场景，培养具有“双 重智慧”学习者的教育，可用公式表示为“创客教育 2.0=互联网+创客教育 1.0”。