如何构建高中语文高效课堂
高中语文高效课堂的构建
高中语文高效课堂的构建高中语文课程作为学生在高中阶段学习语言文字的主要课程之一，它的构建是至关重要的。
一个高效的语文课堂应当具备以下几个方面：一、课堂活跃课堂活跃是保证学生参与度高、课堂效率高的必要条件。
教师应该及时掌握学生的情绪变化，严肃的时候就严肃，轻松的时候适当地调节氛围，让学生感到轻松愉快地学习语文。
二、对学生感兴趣的话题和案例在课程设计方面，教师需要结合学生的实际情况和兴趣特点，选取最能引起学生兴趣的话题或案例。
这样不仅能提高学生的学习积极性，还能够培养学生的思维能力和创造力。
三、教师提出明确的教学目标在语文教学中，教师需要针对课程内容、学生实际情况和教学规律等因素，提出明确的教学目标。
这不仅有助于学生认识自己学习的方向，也能让教师更有信心地教授课程内容。
四、引导学生自主学习教师需要通过创造课堂氛围、建立学习小组、组织学习讨论等形式，引导学生自主学习。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地掌握语文课程的知识点，更好地理解和消化知识。
五、采用多元化的教学方法在语文教学中，教师需要采用多元化的教学方法。
例如，教师可以通过演讲、小组讨论、课堂辩论等形式，使学生在交流中更好地理解和掌握语文知识。
同时，教师也可以通过语文游戏、朗读动手、写作等活动，提高学生的综合能力。
六、定期对学生进行评估在语文课程中，教师需要定期对学生进行评估，以便及时发现学生掌握知识的情况，也可以及时纠正学生存在的问题。
此外，更好地发现学生的优势和短板，采取有针对性的学习方式。
以上内容是高效语文课堂构建的基本要求，其中还有一些辅助要素，例如教师活跃的表现力和知识储备，学生团体学习和互助配合等。
在现今社会，高中语文课堂的构建面临着新的挑战。
教师要紧跟时代的步伐，注重融入传统文化与现代科学技术的相兼容互补，帮助学生建立开放的思维视野和底蕴，不断提高语言表达能力和文化修养。
同时，也要结合学生个性来构建语文课堂，注重教学实效，努力为学生成长提供帮助和指引。
如何构建高中语文高效课堂
如何构建高中语文高效课堂高中语文教学不同于初中，它更加注重学生的思维能力和文化素养的提升，是语文素养的核心培养阶段。
如何构建一堂高效的语文课堂，有以下几个方面的建议。
一、以“启示性教学”为核心，引导学生自主探究传统的教学模式是老师讲、学生听、考试，这样的教学模式有利于传授知识，但却无法培养学生的独立思考能力，更不能发扬学生的主体意识。
因此，在高中语文教学中，教师要以“启示性教学”为核心，引导学生自主探究，培养其独立思考和主体意识。
在课堂教学中，可以采用多种方式进行启示性教学，如设置问题、让学生阅读材料，再提出问题供学生讨论，或是组织小组讨论，让学生共同探讨问题等等。
这些都是启示性教学的典型案例，可以让学生主动探究、认知并总结问题的核心。
二、注重语文知识的渗透性和实践性在语文教学中，许多老师和学生都会陷入“应试”和“死记硬背”的境地，忽视了语文知识的渗透性和实践性。
而实际上，语文知识的成功性是渗透数据的实用性，而教学的核心应该是如何让学生自然地渗透语文知识并将其应用在实际生活中。
因此，在课堂中应该重视知识的渗透性和实践性，让学生在实践中学习语文知识，这样学生才能在成长中树立起语文意识和语文信仰。
三、突破传统教育的“框架”，创新多元化课程传统的语文教育总体来说比较死板，重点在于知识的填充，而忽视了学生的体验和感受。
因此，教师应该突破传统的“框架”，创新多元化的课程，让语文教育更加接近学生的生活和思想，让学生在学习中感受到兴趣和效果。
举个例子，可以安排学生观看一部与课程内容相关的电影或电视剧，然后引导学生进行思考和讨论，这样不仅可以增加学生的体验和感受，更可以激发学生的兴趣和思考。
四、建立学生自主评价机制学生自主评价是高效课堂的重要组成部分。
学生通过自我评价来了解思维习惯、学习成果、建立自我评价机制，逐步提高自我驱动力。
语文教育也不例外，教师应该建立学生自主评价机制，让学生在每次课后自查课堂笔记、参与课堂活动、完成作业情况，并提交自我评价。
高中语文高效课堂的构建
高中语文高效课堂的构建构建高中语文高效课堂的思路和方法，具体的实践方案需要根据不同学校、不同年级、不同学生的实际情况而定。
总体上可从以下几个方面入手：一、教师的教学理念和教学方法教师的教学理念和教学方法是构建高效课堂的基础，需要注重以下几点：1. 强调学生的主体性和创造性。
要让学生参与课堂，鼓励学生提问、讨论，让学生在课堂上有意义的参与。
教师应该激发学生的兴趣和激情，让学习变得更加有意义和有价值。
2. 关注学生的需求和特点。
教师需要了解学生的认知特点和学习需求，根据学生实际情况设计教学内容和方式，让学生能够得到最大程度的学习效果。
3. 注重课堂教学的多样性和趣味性。
教师可以采用多种教学方法，如课件、视频、游戏等多种形式开展课堂教学。
同时，课堂教学要有趣味性，让学生乐于参与、积极思考。
二、教学内容的设计教学内容的设计是构建高效课堂的关键，需要根据学生的年龄、学科特点等因素进行细化。
1. 注重知识点的突出。
教师应该在教学内容的设计中注重突出重点和难点，对于学生难以理解和掌握的知识点可以通过举例、实战，生动形象地展示给学生，让学生更容易掌握。
2. 注重让学生建立知识网络。
教学可以根据学生的实际情况设计不同深度和广度的教学内容，通过讲授知识和例子引导学生去建立属于自己的知识网络，让学生不仅仅是单纯的记忆，还要让学生能够理解，能够转化成自己的思考，达到所学知识的深入理解。
3. 注重课堂教学的实践性。
高中语文作为一门语文，需要学生进行大量的语言实践。
在课堂教学中要以提高学生的语文实践能力为重点，可以通过设计实际情况的语言活动，组织学生集体或小组活动等方式，让学生在实践中应用所学知识。
三、教学方法的变化教学方法的变化是构建高效课堂的重要手段之一，可以采用以下几个方面的变化。
1. 变化教学方法和教材结构。
在教学过程中，教师可以采用不同场景和不同情况下的实例及全班活动等组织方式，增加语文教学的趣味性。
同时，也可以让学习者利用互联网资源、参加线上课程等形式来丰富课堂内外探究学习的方式。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生进行文化素养培养和综合素质提升的重要阶段。
为构建高效的语文课堂环境，遵循“读·写·考”三维构建的原则是十分必要的。
“读”是高中语文课堂的第一维度。
以阅读为基础的语文教学是打开知识宝库的钥匙。
在教学中，学生要通过大量的阅读来积累词汇、背景知识和阅读能力。
教师应该为学生选择适合他们阅读能力的文本资料，比如阅读课文、文学作品、报刊杂志等，并在教学中指导学生正确阅读方法和技巧。
教师可以通过朗读、讲解、导读等方式帮助学生理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。
教师还要鼓励学生进行自主阅读和阅读交流，以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
“写”是高中语文课堂的第二维度。
写作是语文学习的重要环节，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
在教学中，教师可以通过讲解写作规范、指导写作技巧、进行写作训练等方式来促进学生的写作能力提高。
教师可以针对不同类型的写作，教授相应的写作结构和写作方法。
教师可以组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作分享等，通过实践来提高学生的写作能力和积累写作经验。
教师还可以通过评阅学生的作文，给予针对性的指导和建议，以提高学生的写作水平。
“考”是高中语文课堂的第三维度。
考试是检验学生学习效果的重要手段，在语文课堂中，教师可以通过模拟考试、作业批改等方式来帮助学生备考。
教师可以定期进行模拟考试，帮助学生了解考试形式和考试要求，提高他们的应考能力。
教师可以对学生的作业进行批改，及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以通过组织小组讨论、个别辅导等方式对弱势学生进行提高，以提高整体的考试成绩。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，可以确保学生在语文学习中获得更好的效果。
教师应该根据学生的特点和需求，合理安排课程内容和教学方法，帮助学生掌握语文知识和能力，并提升他们的综合素质。
构建高效的高中语文课堂
构建高效的高中语文课堂为什么我们的语文课总是有人认为学不学对高考成绩无影响呢？我想很重要的一点就是我们高中的语文课堂的效率太低了，以至于挫伤了学生学习语文的积极性。
如何提高高中语文课堂的效率，提升学生对语文课堂的兴趣，改变人们对语文课的认识呢？笔者认为，应该在构建高效的高中语文课堂上下功夫。
一、强化文本意识，以学定教，优化教学环节在新课程背景下，无论是教师还是学生，都要有明确的文本意识。
对学生而言，语文教材无非是个例子，关键是通过对教材的阅读和分析，一方面能提高自己的语文素养，另一方面能提高自己的听、说、读、写能力。
从教材选编的角度讲，语文教材是专家根据课程标准，依据语文知识和能力目标选编课文，而不是依据具体学情选编课文。
这样对教师来说，就应该根据语文学习的目标和学生的学习兴趣删繁就简，确定每册教材的教学篇目。
根据学情确定科学合理的教学模式，确定好每堂课合适的教学目标。
如果教师不了解学生的已有经验，不知道学生需要什么，教学就缺乏针对性和时效性，效率自然不高。
所以，教师应该在充分调查学情的基础上，在课堂上努力做到以学生高效的掌握知识、培养能力、提高语文素养为目的，杜绝无效课堂教学环节。
二、教师要在教材内容的挖掘和处理上下功夫要想提高高中的语文课堂效率，教师就要在对文本的研读上下功夫。
教师不仅要对文本的基本内容烂熟于心，还应该在文本内容的挖掘和处理上下功夫。
这就要求语文教师结合本班学生的实际水平，设计出适合本班学生实际水平的问题，即能够触及学生思维神经的问题，徘徊于知识十字路口的问题，树立着思维导向目标的问题，牵一发而动全身的问题，能扩展学生思维时空的问题和能迸发出思维火花的问题。
对于教师和学生而言，教材不仅仅是个例子，它更应该是师生互动、放飞思想的舞台。
《语文课程标准》给语文课的定性是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因为语文学科具有工具性和人文性的特点，所以作为一名高中语文教师，不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇等语文知识”和“听、说、读、写等语文能力的训练”，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，进行情感、态度、价值观的养成教育。
如何构建高中语文高效课堂
如何构建高中语文高效课堂摘要：高中语文教师要想构建高效语文课堂，就要以提高高中学生语文能力为目的；以采用多媒体课件等方式来提高课堂容量，增强学生的参与度；要通过不同的教学环节来激发学生探索语文的主动性和积极性，并加强学生主动预习以及课外阅读、习作的训练。
关键词：构建；高中语文；高效课堂随着新课程改革的深入，高中语文教学已经逐步确定了学生的主体地位。
如何构建高中语文高效课堂已经成为目前每个高中语文教师需要认真思考的问题。
如何构建高中语文高效课堂？我认为，可从以下几个方面着手：一、高中语文课堂要以提高高中学生语文能力为目的1.教师要采用不同的教学形式提高学生参与的积极性高中语文课堂是张扬个性的课堂，教师要通过各种教学形式提高学生学习语文的兴趣，调动学生主动参与到语文各种能力训练环节的积极性。
譬如，教师可以根据综合实践等课堂模式培养学生收集和处理信息的能力，通过不同的分析问题和解决问题的训练，提高学生参与语文训练的广度与深度。
2.教师在高中语文课堂中要能提高学生的语文能力高中学生已经基本具备了创新性思维以及自主学习的能力，教师要通过语文的课堂教学让这种能力得到延伸。
在课堂上教师可以通过小组合作交流等形式培养学生的团结协作精神，加强相互沟通交流的能力。
同时，教师要通过学生积极广泛的深度阅读培养学生的阅读及写作能力。
二、教师可以采用多媒体课件等教学形式提高课堂容量，增强学生的参与度1.教师要以教学内容为核心恰如其分地应用多媒体高中语文教师在教学中要能够恰如其分地使用多媒体，使多媒体课件的使用不会影响课堂的整体效果而发挥出其应有的优势。
多媒体教学通过合理运用现代化的教学手段，与传统的教学方法有机结合形成高中语文教学的最优化。
多媒体教学要通过交互性、集成性以及可控性等特点帮助学生积极主动地进行语文思维，提高语文能力。
教师通过多媒体课件使抽象的语言文字变成可视听的画面，同时多媒体课件的集成性增强了课堂的容量，使学生语文训练的程度加深。
高中语文高效教育教学课堂模式构建
高中语文高效教育教学课堂模式构建高中语文课程是高中教育中非常重要的一部分，其教育教学课堂模式的构建对于提高学生语文素养、培养学生语文基础能力、提升学生综合素质具有至关重要的作用。
为了实现高中语文教育教学的高效率，需要通过以下几个方面的构建来达到优质的课堂效果。
一、知识结构合理化高中语文教育教学课堂模式的构建应该以知识结构合理化为基础。
高中语文课程作为一个文本学科，知识极其零散，而且知识之间联系紧密，彼此渗透，单个学时中几十篇文学作品、若干种文学形态、各种文学技巧、不同文学观点的介绍，如果不合理组织，很难使学生在有限的时间里理解掌握。
所以，教师应该从教学目标、教材体系、学科特点等方面出发，进行课程知识结构的合理化构建。
具体来说，就是把语文课程的知识点分门别类，对于它们进行整体性的设计，理清课程知识点之间的内在联系，并且精选重要的课程点进行重点阐述，从而使学生在系统化的教学模式下，更好地掌握语文知识点，更好地进行思维分析和实践运用。
二、注重学生体验高中语文课程的教育教学课堂模式构建的另一个重点是要注重学生体验。
由于语文教育的特殊性质，它的教学目标不仅是传授语文知识与技巧，更重要的是培养学生的思维能力和语文素养，培养学生的创新精神与创造力，这样才能够在实际应用中发挥出色的能力与综合素质。
因此，在课堂教学过程中，教师需要注重学生体验，他们需要清晰地了解每堂课的教学目标、教学内容以及学生的学习需要，发挥互动、引导和启发的作用，促进学生自主学习和评价。
同时，教师应该为学生提供更多的资源，开设更多的工作室和实验室等课堂环节，鼓励学生进行多角度思考和讨论，从而达到更加深入的教学效果，也取得更高的教学效果。
三、体现个性化教学高中语文课程的教育教学课堂模式构建的最后一个重点是要体现个性化教学。
每个学生都有自己独特的学习方式、学习兴趣和学习习惯，在不同的学习环境中，他们的学习效果可能会有差异。
因此，在高中语文课程的教学教育中，教师需要对每个学生进行因材施教，根据学生的口才和思维能力等方面进行个性教学。
高中语文高效课堂的构建
高中语文高效课堂的构建前言随着时代的不断发展，教育方式不断更新换代。
语文作为一门重要的学科，其课堂教学内容和方式也越来越受到关注。
高中语文教学要求学生拥有优秀的文字、语言应用能力，这就要求教师在教学中更注重方法的创新与实践，打造高效课堂。
为了满足学生的学习需求，本文将就高中语文高效课堂的构建进行初步探讨。
一、高效课堂的概念什么是高效课堂？高效课堂是指在有限的时间内达到最佳教学效果的课堂。
高效课堂表现为：教师教学思路清晰明确，教学过程设计合理，学生参与度高，学生学习情况合理监控。
二、高中语文课堂的特点高中语文课堂是针对学生语文素养提高而设立的。
在高中语文课堂中，教师要注重的是学生的语文语言素养的提高，注重培养学生的阅读、写作能力，为学生提供足够的语文素材和语境。
三、高中语文高效课堂的构建1. 教学目标要明确在高中语文高效课堂的构建中，首先需要明确教学目标，让学生知道本节课学习的目标，教师需要将自己的教学内容和目标充分地展现给学生，以便学生更好的理解学习的意义。
2. 教学设计要有层次感在课堂教学过程中，教师要善于进行教学设计，注重将教学内容有层次的进行展开。
通过教学设计，将学生的注意力引导到教师所要讲授的内容上，并在讲解中适时地加入生动形象的实例，以此吸引学生的兴趣，增进学生的思考和理解能力。
3. 鼓励学生参与课堂学生在课堂中积极参与，是高效课堂的关键之一。
教师需要设法激发学生的兴趣和积极性，让学生感觉到学习是一种有趣的事情。
例如，教师可以通过提问、检查、小组活动等方法，引导学生参与到教学过程中。
同时，教师应该鼓励和尊重每个学生的回答和思考。
4. 做好复习和反馈工作学生在学完一节课后，需要及时对所学内容进行反馈和复习。
教师也应该时刻关注学生的学习情况，对学生的学习情况进行及时监控，并根据学生的学习情况进行有针对性的反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果。
结束语高中语文高效课堂的构建是一项长期而细致的工作。
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如何构建高中语文高效课堂【摘要】要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要求学生既学语文，又学做人。
将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。
学生学习能主动。
打破定势，反向思维，引导学生发现问题。
曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。
挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。
【关键词】探究性学习高效课堂反思新课程标准对语文课的要求：《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。
新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
我认为新课程理念下高中语文课堂具有以下特点：1.学生学习能主动主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。
学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。
为此，让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，是高中语文有效课堂的根本任务。
树立高度的学习责任心是自觉学习的前提。
只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有效学习，而最能潜移默化的养成学生的这种责任意识的莫过于语文的有效课堂了。
2.学生会自主学习自主学习是新课程学习方式的核心特性，它对应于传统学习方式的依赖性学习。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的自主学习能力。
自主学习是学生学习极重要的一种品质。
新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，从而培养学生的能力。
值得强调的是，语文学科工具性的特点决定了它在学生自主学习过程中的基础作用，语文的有效课堂就是学生的独立和自主学习的课堂。
3.学生能合作学习从心理学的角度上来说，学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。
在交往中合作学习生存所需要的知识、技能、经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，发展人之为人的一切方面，获得人的本质。
“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
”学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。
只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，课堂中语文知识有效增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，这样的课堂才是新课程理念下的语文有效课堂。
4.学生能探究学习现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲。
没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么“学而不思则罔”，学习也就只能是表层和形式的。
所以新课程学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。
一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
问题意识是学生进行学习特别是探究学习、研究性学习的重要心理因素。
有探究就会有创新。
新课程理念下的语文有效课堂应致力于把学生培养成为具有创新素质的人。
5.学生能发展个性心理学认为，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说，学生有着独特的个性，他们的认知、情感、态度和价值观也会有差异。
这意味着我们的语文课堂要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
语文高效课堂策略：要使学生形成探究性学习方式，我认为应着重做好以下几个方面：第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。
改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进”。
无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。
有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。
只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。
因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
第三，培养学生思维方法。
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。
要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。
2.曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。
曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。
在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
第四，教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。
提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。
只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
我在实践中尝试以上做法，在实践中做出了一点成绩，总的来说，表现为二个方面：一、把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
1.下放导语权。
每一节语文课的课前三分钟时间我让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。
在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，我乘势上课。
2.下放教学字词权。
上新课前，我布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。
教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
3.下放提问权。
把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。
可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
二、把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。
在语文课堂教学中，我让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。
在这之前，要对上课的学生进行个别辅导，让学生和我一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向我询问与上课有关的问题。
总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。
最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于我写教案。
无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。
一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
新课改调动了我的积极性，但思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。
我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。
活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
二、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。
在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。
而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。
让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。
三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程”过去有一阶段将背诵阅读，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。
学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我认为只有多读，多背才能培养语感。
总之，新课程语文教学要以学生发展为本。
在探索与实践的过程中难免会出现这样的盲点。
关键是要不断地发现问题，改进不足，从而使学生的语文素养得到全面的提高。