一个重心=三个支撑点+一个辅助点—蔡仲平

一个重心=三个支撑点+一个辅助点——浅谈新课程理念下初中语文的教学模式甘肃省金昌铁路中学蔡仲平内容摘要：北师大的语文教材起点高，目标高，对教师的教和学生的学要求更高。

在摸清学生“底细”，明确培养目标的基础上，笔者在教学中，更注重的是讲究方法，更重视的是提高课堂教学效率和课本的利用效率。

同时，开展多样的语文活动，提高学生学习兴趣，利用读书笔记，利用作文讲评，强化语言运用能力，提升语言能力，体现语文教学的丰富性、广泛性、多样性和生动性，促使学生的主动发展，提供学生运用语言的平台，使学生的语文能力真正得到提高。

关键词：新课程目标方法兴趣效率语言运用语文能力正文：多年来笔者的初中语文教学始终坚持“一个重心=三个支撑点+一个辅助点”的教学模式，求新，求实，求活，收到了良好的教学效果。

教师教得省力，学生学得愉快，学有所得，真正把初中语文教学从以前的“语文教学重点是知识”，教师“以讲为务”，转变到了“能力培养是重点”，“学生是学习语文的主人”上，真正达到了“新”、“实”、“活”三字标准，切实提高了学生的语言运用能力和语文素质。

一个“重心”：摸清学生“底细”，明确培养目标。

众所周知，语文，其实就是语言文字。

其主要内容是字、词、句、段、篇章；其主要能力是听、说、读、写的能力。

语文课本、课文，只是我们借助它给学生传授语文知识，提高学生语文能力的一个工具而已，只不过它更加系统化、精选化和更具有归类性而已。

学生仅仅掌握语文课本上的一些知识，熟知语文课文中的一些内容不是我们语文教学的目的。

我们语文老师的目的是给学生搭建语言运用的平台，培养和提高学生的语文能力。

考试只是学生语文综合能力的一个评价。

所以我们的语文教学要以训练学生的语言文字、提高学生的语言运用能力为主要目的。

为了达到这个目的，作为语文老师，对整体学生或每一个学生在各个学段、各个学期所要达到的能力要明确，也就是说教师的培养目标一定要明确。

基于此，我在接手新班时，总要花费一两周的时间，采用测评、对话交流、就一个问题阐述其观点等多种方法尽快地、全面地、准确地了解和掌握每一个学生和班级整体的实际语文能力，并记录在案。

比如，我可能让学生随便说出他读过的二到三本最喜欢的书名，学生说出来后我再让他说出这本书里他最喜欢的人物，并让他谈出喜欢的理由和观点。

我采用诸如此类的办法主要是为了摸清学生“底细”，在此基础上我会及时制定出自己的备、授课方案，培养目标。

当然，这个方案和目标后续会根据学生的实际发展不停地调整，以求真正做到对整班学生、每个学生的对症下药、有的放矢。

第一个支撑点：注重教学方法，合理处理教材。

北师大的语文教材起点高，目标高，对教师的教和学生的学要求更高。

在摸清学生“底细”，明确培养目标的基础上，我在教学中，更注重的是讲究方法，更重视的是提高课堂教学效率和课本的利用效率。

只有将教材这个例子用活、用好，才能事半功倍。

否则，只能徒劳无益。

“课本只是个例子”，叶圣陶先生如是说。

这就需要我们在教材的处理上必须有所舍弃，不要唯课本是从，不能把课本当作教材的全部。

如果老师只是把“例子”（课本）讲解分析得明晰透彻，却不让学生去接触生活实际，不去从生活中采掘大量鲜活的知识，不进行语言运用，那么学生也不可能把所学的知识转换为能力。

所以，我在教学过程中力求压缩讲授课本的时间，尽量地多给学生一些课外阅读的时间和机会，多开展一些语文教学活动，多进行一些读书笔记的讲评，在提高学生语文学习兴趣、提高学生语言运用能力上下功夫。

学生的阅读水平、语言运用能真正得到提高，语文的其他问题也会迎刃而解。

我的具体做法是：把握好重点，压缩课文的授课时间，每个单元、每种文体选择1—2篇比较典型的文章来讲（不一定是教材上所标的重点课文），其余则让学生自学或干脆舍弃（除字词外），并简化每一节课的教学目标，每一堂课只要求达到一个目的，学会一方面的知识。

因为每一篇课文的内容都包罗万象，想在课堂上面面俱到、毫无遗漏的教给学生，不仅没有必要而且在实践上也没有可能。

俗话说得好：“伤其十指不如断其一指”，从教学效果来说，必要的舍弃是应该的，因为想要学生记住一点很容易，想要什么都掌握是很难的。

况且，古人攻坚还尚且讲求突破，攻其要害呢！比如，初中，学习记叙文，可重点学习卒章显志的写法；小说可重点学习塑造人物形象的五大描写方法和自然环境的作用；名著的节选文章应重点讲解细节描写及其作用；议论文要选取比较有代表性的文章，逐步讲透议论文中中心论点的提出，小论点的论证，四大论证方法和文章结构的划分，然后再以课本中的其它议论文加以巩固。

说明文要把说明文考点中的说明对象的判断，说明方法，说明顺序，会品味说明文语言准确严密的特点作为重点；对文言文的学习，我总体上采取吃透一篇，放手多篇的方略；对诗歌的学习，我只侧重两点，一是了解诗人其人以及写作诗歌时的社会时代、生活背景，缩减学生和诗人间的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多空白，以帮助学生准确理解诗歌内容，提高诗歌鉴赏能力；二是力抓“诗眼”，理解诗歌表达的思想感情。

初中阶段必须掌握的字词，学过的句式变化，关联词的用法，常用的修辞方法及其他语法知识，我是有机地切分到每一堂课的复习巩固中，有计划的掌握和复习加深。

这样，在经过对教材的合理处理和侧重讲解后，可腾出一些课时开展一些语文活动，实施自己的读书笔记计划。

第二个支撑点：开展多样的语文活动，提高学生学习兴趣。

初中阶段，学生形象思维活跃，表现欲强烈。

北师大语文教材每个单元后的“综合、表达、交流”里都有“活动课程”的设计，与学科课程相比，对“活动课程”，学生主体参与意识更强，更乐于投入。

但初中生的参与有个由浅入深的过程，这就需要我们根据“活动课程”的安排，精心培育和多方引导。

在“语文活动”的各个环节，要确保学生的主体地位，让他们真正成为活动的主人。

我的做法是一开始就高度重视这些活动课程并精心准备和组织实施。

我一般通过民主方式，充分采纳学生的意见，筹备好全期的“语文活动”。

或民主推荐，或“毛遂自荐”，集中多数学生的意向，确定每次活动的“主持人”，由“主持人”按课程要求或商定的主题进行筹办。

我则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。

学生是活动全过程中的主人。

我的首要任务和最终目标是激起学生的主体意识，让他们全面进入“角色”，发挥他们的聪明才智，充分激发他们对语文学习的兴趣，提高他们的素质。

学生组织的内容丰富多彩，有讲故事或见闻；有猜字谜或作家名；有说名句的出处、作者；有诗文朗诵、演讲；有成语、古诗词、谚语、名言警句接龙；有辩论会；自编、自演课本剧等等。

通过活泼、多样的语文活动的开展，学生的主体参与意识得到强化，活动展开的层次更深，学习语文的兴趣也愈大，运用语言、组织活动的各种能力也与日俱增。

当然，语文活动的设计和开展不能千篇一律，毕其功于一役，需要因生、因时、因地制宜。

第三个支撑点：利用读书笔记，提升语言能力。

学生自由阅读自己最感兴趣的课外书，在读有所感的基础上写一些读书笔记，这样能帮助学生加深对文章思想内容的理解，能积累材料，提高认识，还能提高学生阅读水平和作文能力，能培养学生认真读书并经常写读书笔记的良好习惯，并能在写作时自觉联系实际，从中接受教育。

为了激起学生写读书笔记的兴趣并达到我的目的，我采取了一系列的做法：学生一上初中，从第一周开始，我就要求学生必须写读书笔记。

每人准备A、B两个本，第一周星期一交A本，第二周星期一交B本。

我要求学生要给自己的读书笔记起一个很具有文学色彩的名字，比如“心灵拾碎”、“语言集锦”、“敞开心扉”、“文学花篮”等等。

里面写什么都可以，但要说自己最想说的话，写自己最想写的内容，内容一定要真实，最好能做到新颖。

实在没写的，摘抄也可以，但要摘抄自己最喜欢的段落或文章，得写出摘抄的理由。

由于学生刚上初中，其知识结构和层次不一样，学生可能会写的五花八门，里面也不外乎有一些摘抄的、仿写的，甚至还有记流水账的。

没关系，我总舍得找一节正课的时间或利用自习课的时间给学生讲评。

讲评一些精彩的描写，巧妙的构思，漂亮的开头，耐人寻味的结尾，精准的用词等。

只要学生有一丝闪光的地方，不管是谁我都一定要讲。

有时，我会专门针对错别字，错误的标点，不恰当的写作方法、选材、结构安排、主题体现等进行批评指正。

每节课前我总要选出一两篇各方面都做的比较好的读书笔记进行赏析，让本人上台朗读，其余同学台下赏析。

这样，同学们不但学到了好的写作方法，还充分调动了大家阅读、写作、参与的积极性，活动开展起来就更加得心应手了。

有时遇上特殊情况，无法讲评读书笔记或课前不欣赏学生佳作，学生比老师还着急，学生必定会要求老师补上。

当然，有人要问，哪有那么多时间去看学生的读书笔记？你这不是作文课的任务吗？这就是学生要准备A、B两个本，都是每周星期一交的原因。

作为老师有一周的批阅时间，作为学生有一周的阅读、构思、写作的时间，讲评也自然而然顺延一周。

这项活动刚开始确实得花费大量时间，但随着学生的适应和兴趣的不断提升，其所犯的错误越来越少，学生写作、老师讲评或学生赏析就会越顺手。

再者，读书笔记非正规作业，教师不一定要精批细改，有时只需心中有数，有时只需做一个简单的批注和记录即可。

另外，我会定期召开班级“读书心得”交流会，让同学畅所欲言，会议气氛活跃，同学们不仅具体感受到了英雄人物的崇高形象，祖国山河的秀美壮丽，人类文明史的渊远流长……而且在赞美感叹的同时联想到了自己，并能用一定的道德尺度评价自己的行为和为人，然后把构思巧妙、有强大感染力的读书笔记张贴在教室里供大家学习。

这样高度重视，长期坚持，认真对待，无论是学生的写作兴趣，写作能力确确实实都得到了培养和提升。

一个辅助点：利用作文讲评，强化语言运用能力。

对每周的两节作文课，我主要用来理论指导，实战操练。

具体做法是：作文指导课，第一节重点进行作文指导，主要是根据学生实际，结合课本所教的写作方法，结合学生读书笔记中的素材，传授一些写作技巧和方法。

从这个意义上讲，作文和读书笔记是相辅相成的。

第二节是学生作文，但必须是当堂作文，就一节课时间，写不完也得交。

当然，在第一节进行作文指导时可先行公布下节课要写的命题、半命题或材料作文的题目或写作要求，学生可一边听讲一边构思其写作主题、选材等。

但有一点，我让学生写的作文不按语文课本编排的单元作文要求走，是自行设计，其主要目的是杜绝学生提前下去准备的念头，让学生写出有自己思想和观点的，比较贴近学生实际生活的实实在在的东西，以求达到实战的效果。

学生一开始写不够适应，部分学生作文写不完，我得不断鼓励他们要加强阅读，努力写好读书笔记。

学生写不完的作文我是下去让他们补完，仅仅是补完，但不能重写。

补完的作文我一律不讲评。

作文的讲评和读书笔记的讲评法一致。