小学数学教育中自制教具及其使用的意义
农村小学数学教学中教具的制作和运用
农村小学数学教学中教具的制作和运用数学是一门重要的学科，培养学生的逻辑思维，提高解决问题的能力。
在农村小学数学教学中，教具的制作和运用可以起到很好的辅助作用，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习兴趣和学习效果。
一、教具的制作1.动手制作:可以利用一些废旧材料进行制作，如纸板、纸片、瓶盖等。
教师可以根据教学需要，自己设计并制作教具。
例如，可以用纸板剪下不同形状的图形，让学生进行分类、比较和组合。
还可以用瓶盖制作计算器，让学生通过移动瓶盖来进行数字的加减乘除运算等。
2.利用自然物品:农村地区有丰富的自然物品资源，可以利用这些资源进行教具的制作。
例如，可以用树枝制作数学运算中的加减乘除符号，用石头和树叶制作数字，让学生通过操纵这些物品来进行数学计算。
3.学生参与制作:可以让学生参与到教具的制作中，培养他们的动手能力和创造力。
例如，可以组织学生合作制作计量器，让学生亲自测量长度、重量和容量，并制作相应的刻度尺。
二、教具的运用1.展示教具:教师可以利用制作的教具进行课堂展示，让学生通过观察和操作来感受数学的具体应用。
例如，老师可以用纸板制作的不同形状的图形，让学生辨别并进行分类，培养学生的形状识别和分辨能力。
2.互动使用:教具可以增加教学的趣味性，提高学生的参与度。
例如，在教授加减法时，教师可以利用制作的瓶盖计算器，请学生站起来，一起进行加减运算，增加学生活动的机会。
3.巩固练习：教具可以帮助学生巩固知识，提高计算速度和准确度。
例如，在学习时钟和时间的概念时，教师可以利用纸制的钟面和指针，让学生通过观察和操作来学习和练习时间的读写和计算。
4.个性化学习：教具可以根据学生的不同情况进行个性化学习，满足学生的学习需求。
例如，在学习分数时，教师可以根据学生的学习情况，用自然物品制作不同形状的分数模型，让学生通过操作来理解和应用分数的概念。
总结起来，农村小学数学教学中教具的制作和运用可以提高教学效果，增加学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创造力。
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《小学数学自制教具(学具)的汇报人：日期:contents •引言•自制教具(学具)的定义和作用•自制教具(学具)的设计与制作•自制教具(学具)在小学数学教学中的应用•自制教具(学具)的优点和不足•小学数学自制教具(学具)的发展趋势和展望目录引言01目的本研究旨在探讨小学数学自制教具(学具)在课堂教学中的应用效果及其对学生学习的影响。
背景在小学数学教学中，教具的使用被认为是一种有效的教学手段，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
自制教具(学具)具有针对性强、适应性好、使用方便等特点，越来越受到教师的关注和学生的喜爱。
目的和背景研究对象选取某小学三年级两个班级的学生为研究对象，其中一个班级使用自制教具(学具)辅助教学，另一个班级则不使用任何教具。
研究方法研究设计在实验班中，教师根据教材内容和教学目标，利用日常生活中的材料和工具，自制了一些简单的教具(学具)，如数字卡片、几何图形等。
在教学过程中，教师将适时地运用这些教具(学具)进行演示和讲解，引导学生进行观察、操作和思考。
数据分析通过对比实验班和对照班的学习成绩、课堂表现、问卷调查等数据，分析自制教具(学具)对小学数学教学的影响。
实验班学生的数学成绩明显高于对照班，其中优秀率和及格率均有所提高。
研究结果学习成绩实验班学生在课堂上的参与度和表现也优于对照班，他们更愿意主动思考和回答问题，对数学学习表现出更高的兴趣。
课堂表现实验班学生对使用自制教具(学具)辅助教学的满意度较高，认为这种教学方式有助于他们更好地理解和掌握数学知识。
问卷调查自制教具(学具)的定义和作用02•自制教具(学具)是指教师或学生根据教学需要，自行设计、制作、使用的简单教具或学具。
这些教具或学具通常具有直观、形象、实用等特点，能够帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣和实践能力。
自制教具(学具)的定义01021. 增强教学的直观性自制教具(学具)能够将抽象的数学知识变得形象、具体，增强教学的直观性，帮助学生更好地理解概念、定理和公式等。
小学数学自制教具的意义与应用实践阐述-最新教育资料
小学数学自制教具的意义与应用实践阐述在小学数学教学中，由于小学阶段的学生正处于成长发育的黄金时期，对外界新鲜事物存在强烈好奇心，传统的黑板教学已经无法满足学生对数学知识的多方面需求。
在教学中，教师要对教学模式进行创新改进，充分发挥学生的主观能动性，打破传统教学模式的束缚。
结合课本教材知识内容，灵活制作教学道具。
不仅可以带动学生的思考热情，有效集中学生课堂注意力，营造良好教学氛围，还可以提高教学效率，使学生更容易学习掌握相关知识技能，发散学生思维模式，培养学生数学素养，引导学生可以使用相关数学知识解决生活难题，促进学生的全面发展。
1.小学数学自制教具的意义第一，小学数学自制教具可以根据学生实际情况和教学实际需求进行自主制作，不仅可以有针对性的解决相关?笛?问题，还可以加强各个数学知识点之间的紧密联系，促进学生的智力发展，培养学生的思维模式，提升教学质量[1]。
第二，教师在自制教具过程中，要科学细致对教具进行设计，根据实际情况不断进行调整，不仅需要充足的制作时间，还可以锻炼教师的耐心，提升其责任感。
通过将课余时间主要精力放在制作教具上，可以有效提升学生的综合素质。
第三，在教学中，通过把握教学实际合理为学生展示教具，可以大大提高教学效果。
教具可以有效集中学生注意力，结合教学内容提出问题，带动学生的思考热情，从不同角度满足学生的求知欲望，培养学生的综合素质，满足社会发展对人才的多方面需求。
2.小学数学自制教具应用实践策略2.1引导学生自制教具小学数学知识包含的内容比较广泛，且于生活息息相关。
在小学数学教学中，教师可以引导学生自主探索制作教具，使学会可以充分运用已经掌握的数学知识，科学合理设置教具设计方案，利用相关简单素材组建教具[2]。
不仅可以激发学生动手实践能力，还可以培养学生分析能力和解决问题能力，发散学生的思维模式，有效提升学生的知识素养。
例如，在学习北师大版小学数学四年级上册《旋转与角》时，教师可以在课前为学生的准备一个硬纸板，使学生在硬纸板上利用圆规等工具画出两个圆，再准备两个小木棍，互相垂直钉在硬纸板上，准确在纸板上标出的东南西北四个方向。
“自制学具”在小学数学教学中的应用
“自制学具”在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，运用自制学具能够有效地达到化抽象为形象，优化学生数学学习的目的。
小学生在操作自制学具的过程中，能够促进数学知识的内化、开展自主化的数学学习、提升数学综合学习能力，从而让数学学习更高效。
自制学具；数学教学；综合能力；自主学习所谓自制学具，就是指教师基于教材内容以及学情自主制作的学具，或者引导学生自己在课前制作的学具，具有针对性和灵活性的特征，能够辅助小学生进行高效的数学学习。
在小学数学课堂教学中，借助自制学具可以有效地引导学生展开具有针对性的数学操作、数学思考以及数学探究，从而优化小学生的数学学习。
一、运用自制学具，内化数学知识在小学数学教学过程中，教师需要引导学生对数学知识进行内化，这样才能够更充分地保障高效化的数学学习。
如果在这一过程中，充分借助自制学具引导学生开展数学学习必然能够达到很好的效果。
1. 运用自制学具，强化数学感知在小学数学课堂教学中，教师要善于引导学生运用自制学具对数学知识进行感知，从而为他们的数学探究奠定基础。
例如，在学习“圆柱和圆锥的体积”这一内容时，很多学生都不能够充分把握体积和形状的含义。
在教学过程中，笔者为学生设计了如下问题情境有一根钢坯，如果其底面半径为4米，高是6米，为了满足产品需求，需要将其打造成为一个圆锥，新圆锥的底面直径为1.2米，那么这个圆锥的高是多少米？然后引导学生进行动手操作，让他们借助橡皮泥捏成圆柱之后改成圆锥。
学生在动手操作的过程中，能够充分感知不管形状如何改变，体积不会发生变化，因为大家使用的都是同一块橡皮泥，只是制作出不同的形状。
学生在这样的操作过程中，就能?蚨蕴寤?与形状的概念进行感知，从而为解决这一题目打下基础。
2. 运用自制学具，突破知识难点对于小学生来说，他们的抽象思维能力还有所匮乏，一般都是基于感性思维实现对问题的解决，这样，一些数学知识难点就很容易成为学习过程中的绊脚石。
教学中，如果带领学生一起制作学具，必然能够有效地帮助学生突破教学难点。
浅谈小学数学教学中教具的制作与使用
浅谈小学数学教学中教具的制作与使用小学数学教学中，教具的制作与使用具有重要的作用。
教具的制作可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性；教具的使用可以帮助学生更好地理解数学概念与知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从教具制作的方法和教具使用的方式两个方面进行探讨。
首先，教具的制作方法需要根据小学生的身心特点和数学教材的要求来设计。
教具的制作可以采用各种材料，如纸张、木块、磁铁等。
制作教具时，首先要考虑教具的形状和颜色是否符合学生的认知能力，其次要确保教具的材质安全，不会对学生的健康造成伤害。
此外，教具的大小应该适中，易于学生拿取和操作。
例如，制作数学几何图形的教具时，可以使用不同颜色的纸片，将纸片剪裁成相应的形状，再按照比例调整大小，让学生可以拼接成各种图形。
这样的教具既能帮助学生学习图形的属性，又可以培养学生的动手能力和空间想象能力。
其次，教具的使用方式要根据教学目标和教学内容来确定。
教具的使用应当贴近学生的实际生活，与他们的经验结合，让学生能够直观地感受到数学的存在和运用。
例如，在教学加减法时，可以使用算珠、算盘等教具，让学生通过实际操作来理解数的加减运算规律。
在教学时钟读数时，可以使用大型钟表模型，让学生指着钟上的指针，练习读取时间。
在教学分数时，可以使用破碎的水果、饼干等食物，让学生通过分割和拼凑来理解分数的概念和运算。
通过这些具象化的教具，学生可以通过触摸、感知来理解数学概念，提高他们的学习兴趣和参与度。
教具的使用还可以通过游戏的方式来进行，以增加趣味性和互动性。
例如，在教授平面几何图形时，可以设计一些盲拼游戏，让学生根据教具的形状和提示来拼出图形。
在教学除法运算时，可以使用数轴模型，让学生玩拔河游戏，根据数轴上的数字来确定拔河的力量分配。
这些游戏既可以锻炼学生的数学能力，又能够培养他们的团队合作精神和竞争意识。
总之，小学数学教学中，教具的制作与使用是一项重要工作。
教具的制作需要针对小学生的特点和教材的要求，设计合适的形状、颜色和大小，确保教具的安全性和实用性。
小学数学教学中自制教具的作用
教解教具
评委老师好！我是11级5班的学生周倩。
我制作的教具是两个长方体。
用于小学五年级下册第三单元《长方体的认识》，长方体教具(1):是用废旧的纸盒做的；长方体框架教具（2）：使用废弃的铁丝、网线和橡皮泥做成的。
使用方法：让学生观察比较教具(1):长方体（实物）的面有什么关系,学生通过看一看、比一比、数一数,接着让学生观察教具（2）长方体的框架,学生通过量一量、比一比长方体的棱；数一数长方体的顶点。
作用：1、让学生知道清楚的知道长方体有六个面，并且相对的两个面是完全相同的；
2、让学生知道清楚的知道长方体有l2条棱,这12条棱根据长短和方向可以分成3组,相对的棱平行且长短相同
3、让学生知道清楚的知道长方体有8个顶点。
意义：1、有趣的彩色的纹理更加把实物直观作用体现的更上一层楼，带动了学生的积极性，提升了学习氛围。
2、提升了教学效率，使同学们对知识理解更容易，是学生对知识掌握的更牢固。
3、吸引学生的眼球，引起学生的无意注意提高了教学质量。
浅谈自制教具的意义和作用
浅谈自制教具的意义和作用第一篇：浅谈自制教具的意义和作用浅谈自制教具的意义和作用１.自制教具是普及实验教学的需要所谓“教具达标”是某一单位或集体按照上级机关根据教学大纲、教材以及当地实际情况制订的教学仪器配备标准，配全配齐所要求的仪器和设施，就称之为该单位教具达标。
因此，教具达标只能说给普及实验教学奠定了基础，并不等于实验教学已经普及。
虽然普及实验教学的要求很多，但主要是实验教学的开展，是要在开齐演示实验和学生分组实验课程、开足每个实验的课时的同时，上好每节实验课。
要上好每节实验课仅靠“一个模式”的配备和“一刀切”的仪器教具是不可能的，必须开展自制教具。
从广义上讲，无论是哪一类教育，也无论是哪一级学校只要有教学活动、有教学过程，就一定要使用教具。
凡是使用教具的地方就必须讲究教具与教材的匹配，教具与教法的吻合，教具与教学效益的高低，教具与教学目的的实现等问题。
不能报以“拿来主义”的态度，而应根据教材的需要，教学方法的改变，教学对象的不同来调整已有的教具，改造已有教具，更新已有教具，创制新的教具。
这样，在教学使用中，才能得心应手。
正如李正道博士所说的那样：“自制的教具，永远比买的好”。
据说发达国家没有教学装备管理系统，其各级各类学校自制教具早已蔚然成风，不单是中小学开展自制教具，就是幼儿园、大学也是如此。
据参观过瑞士苏黎世高工的知名人士讲，这是一所世界上著名的大学，不少诺贝尔奖金获得者就是出自这所学校，如爱因斯坦等。
他们的照片都挂在原来工作过的实验室里，实验室内的设备、仪器大多数是本校教师和学生自己制作的，拆装、使用非常方便，在市场上根本无法买到。
并且，随着教学和科研的进展，实验室的设备仪器不断被自制新作所替换。
综上可见，凡是使用教具的地方，就必须有教具自制。
换言之，自制教具是教学过程之一，是教学活动的组成部分，是普及实验教学的需要。
２.自制教具是教学研究的需要随着社会上“向科技要效益”等口号的出现，教育战线内也有了“向教研要质量”的提法，这是很自然的。
自制教具在数学教学中的应用
总第282期2018年1月实验创新与教具制作在小学数学教学的课堂中使用教具能使学生的数学学习更有效，有利于取得更好的教学成果。
所谓自制教具，就是指教师根据教学内容及学生实际而自己制作的教具，或者教师引导学生自己做的一些学具，具有针对性强、灵活性高、时效性强的特点，在数学课堂教学中起着不可忽视的作用。
借助自制教具进行数学教学，能够引导学生进行具有针对性的数学操作、数学思考与数学探究，从而达到事半功倍的教学效果。
一、借助自制教具引导自主学习在小学数学教学中，借助自制教具能够引导学生进行高效化的数学自主学习，从而全面提升小学生的数学自主学习能力。
1.课前引导制作学具开展自主学习陶行知特别强调“做中学”的理念，小学数学教学中，让学生结合教学内容制作教学用具，可以使学生全身心地投入到探索知识的过程中，感悟数学的魅力，深刻地认识数学的意义并爱上数学的学习。
同时，在教师和学生一起动手实践时，还可以增进师生感情，有利于教学活动的开展。
例如，在刚接触《长方体体积》一课内容时，由于小学生是通过直观具体思维进行学习，所以对于他们而言，体积是一个抽象的概念，他们无法很好地学习掌握。
因此，首先应当让学生先理解长方体的长、宽、高分别代表什么，然后再让他们亲手制作长方体模型，并记录下自己长方体模型的长、宽、高，在恰当的时候告诉他们长方体体积代表什么。
学生通过亲手制作教具和进行数据的分析对比，会发现长、宽、高的乘积就是长方体的体积。
学生自己发现的知识会让学生有更加深刻的认识和理解，动手能力及自学能力也得到了提升。
2.课中引导操作教具开展自主学习在小学数学课堂上，教师要善于引导学生借助教具进行动手操作，在数学动手操作的过程中进行自主化的数学学习。
例如，在教学《三角形的内角和》一课时，让学生理解大小、形状各不相同的三角形的内角和是一个常数是比较困难的。
于是，笔者让学生在课前先各自准备了一个三角形，然后让他们说出自己准备的三角形的内角和是多少，绝大多数的学生采用量角器测量三角形的3个内角度数再相加的方法。
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小学数学教育中自制教具及其使用的意义
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小学数学教育中自制教具及其使用的意义新课标下，传统教具应该继续发挥它的作用。
在教学过程中，教师对传统教具进行发明、创造、改进，会对教学产生良好的效果。
（1）教师设计一些简单而巧妙的教具，使本来抽象难懂的知识形象化、具体化；（2）教师凭借自己的教育机智，随时灵活运用身边的物体来作为教具，帮助学生的学习和理解；（3）教师根据实际需要，对传统教具进行改造改进，达到画龙点睛的效果。
1.简约而不简单
上《角的大小比较》这个内容，在有条件的地方，可以制作了精美的课件，用动画演示两个角比较时，把顶点对齐，一条边重合，整个过程都非常清晰。
但是对于我们这些偏远的山村来说是不现实的。
在我们山村来说就只能用废纸剪多个角，放手让学生自己去比较大小。
这样不需教师讲，学生自己便小结出了比较角的大小的方法：要把顶点对齐，一条边重合，再去比较另一条边。
这是学生们亲自实验的结果，他们经历了这个发现认识的过程，对比较方法理解了，课后反馈自然非常良好。
于是我们自制的教具就能完成教学任务。
上《平行四边形的面积》这节课时，教材中有一个题目是把一个长方形沿对角的顶点拉成一个平行四边形，这个内容显然是比较抽象的。
开始我仍然是制作了课件，但发现连自己尝试着说都觉得拗口难懂，又怎么能让学生明白理解呢于是我重新设计，让每个小组都用4根小棒围好一个长方形，让每个学生都动手去拉，去体
会这个过程中周长和面积的变化。
有了小棒，学生很容易理解周长没有变，因为始终是那4根小棒围成的图形。
但对于面积，底没有变还好说，高变短了学生拉来拉去都体会不出来。
不但他们急，我更是心急如焚。
突然我灵光一闪，学生的难点不就是拉的过程“高”如何变的不知道吗拿两个长方形重叠着放不就解决了吗开始两个图形重合，然后拉动上面一个，学生自然而然就观察到了底不变，拉成的平行四边形的高比原来的长方形的宽短的现象。
于是，根据平行四边形和长方形的面积公式就很快得出了拉成平行四边形的过程中，面积越来越小的规律。
多么简单的教具，只是两个简陋的小棒组成的平行四边形，却帮助学生解决了一个相当有思维难度的抽象问题。
简单的教具不简单啊！
2.“飞花摘叶，皆能伤人”
即所谓的“飞花摘叶，皆能伤人”其实教具用到灵活之处也一样，身边的各种东西都能够随时拿来，为我所用。
学习《观察物体》时，我带了很多立方体让学生来观察，摆成不同的形状，从各个方向看是什么平面图形。
做到练习时，很多题目给出很多立方体组成的图形让学生画从某个面看到的平面图形。
遇到有困难的，我就用立方体摆出图形，让学生观察来做，学生一下就觉得很简单。
但突然不知哪个同学嘀咕了一声，“考试时又不能带立方体”。
我楞了一下，但我一瞬间看到学生桌上摆的文具盒，橡皮、铅笔芯盒等，脱口而出，“不带立方体你就没办法了吗”我立刻引导学生，利用橡皮、铅笔芯盒、文具盒等，也可以模拟立
方体，虽然不规则，大小不一，但一点不影响判断可以看到哪些面。
学生们也兴趣盎然，真正体会到了身边到处都是数学。
3.画龙点睛，化腐朽为神奇
有些教具缺乏“因人制宜、因地制宜”性，达不到因材施教的效果，不易解决实际教学中的关键问题。
因此，老师在讲课时要根据自己班的学生来制教具，要有针对性，能够解决教学中的重、难点，突出、强化某一知识点。
画龙点睛，结合教学实际中存在的问题，敢于对正规教具进行改进、完善，化腐朽为神奇，让普通平凡的教具产生惊艳的效果。
学习《体积与体积单位》时，课本上有这样一个实验：两个同样大的杯子，一个装满了水。
把一个物体放入另一个杯子中，然后将装满水的杯子中的水倒入另一个杯子中，结果发现杯子满了水还没倒完。
从而说明物体能够占据空间的大小，让学生体会到体积的含义是物体占据空间的大小。
但在一个班级上这节课时，笔者发现，一方面水没有颜色，后面的学生基本都观察不到；另一方面，这个实验中规中矩，学生得到的体验非常肤浅和有限，对物体占据空间大小没有一个真切的感受。
于是，对实验进行了两个方面的改进。
一方面，在水中加入了红色的颜料，这样教室各个角落的学生都可以清晰的观察到水面的变化情况。
另一方面，笔者在石头上系了一根绳子，倒入半杯水后用手提着绳子将石头缓慢的放入水中。
于是，所有学生都可以清晰的观察到随着石头浸入水面的部分的增多水面也逐渐上升。
这时候学生可以得到的经验就不仅仅是物体可
以占据空间的大小了。
他们甚至可以初步体会到阿基米德原理：物体浸入水面的体积等于物体排开水的体积。
充分利用课本资源，却在课本资源的基础上，根据实际情况进行改造。
可能只是一点点的改进，却能够起到“化腐朽为神奇”的效果。
教学是千变万化的，同样，我们的教具也应该是灵活多变，能够为我们教学所用的。
并且，要牢牢记住，教具的作用是为教学服务，而不在于它本身要多漂亮，多专业。
套用伟人小平同志的一句话：“不管白猫黑猫，捉到老鼠的就是好猫！”我们老师制作和选用教具也要有这种意识，只要是能为教学服务的，帮助学生学习知识的教具，就是我们应该追求的好教具。
在平时的教学过程中，我们老师要能够随时注意观察生活，用发现的眼睛和思考的大脑去面对周围的事物，这样就一定能够发明创造出各式各样、新奇独特的教具，给教学带来意想不到的秒处。
让我们传统的“土教具”在新时期仍然能够光芒四射，威力无比。