听《倍的认识》有感
灵动的课堂培育核心素养——《倍的认识》观课与思考
灵动的课堂培育核心素养——《倍的认识》观课与思考《灵动的课堂培育核心素养——《倍的认识》观课与思考》一、引言在当今教育领域，培养学生的核心素养是教育的重要目标之一。
而《倍的认识》作为一种全新的教学理念，被越来越多的教师所关注和实践。
通过观看《倍的认识》课堂，我们可以深刻认识到灵动的课堂如何培育学生的核心素养。
本文将从深度和广度的需求出发，全面评估《倍的认识》观课和思考，为读者详细解读这一教学理念。
二、什么是《倍的认识》？《倍的认识》是一种基于对学生认知规律的深刻理解的教学理念。
它强调通过观察学生的认知过程，了解他们的认知特点和认知规律，因材施教，促进学生的全面发展。
在《倍的认识》课堂中，教师不再只是传授知识，而更注重激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和思维品质。
三、《倍的认识》观课与思考在观看《倍的认识》课堂时，我们可以从多个维度进行思考和评估。
1. 课堂氛围营造：观察教师如何营造积极、活跃的课堂氛围，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与学习。
2. 教学内容设计：分析教师如何巧妙设计教学内容，贴近学生的认知水平和兴趣点，引导学生主动探究，培养他们的问题意识和创新思维。
3. 学习方法引导：观察教师如何引导学生灵活运用各种学习方法，提升他们的学习能力和自主学习的能力。
4. 评价与反馈：思考教师如何给予学生及时的评价和反馈，鼓励他们克服困难，不断进步。
5. 难点突破：观察教师如何帮助学生克服学习难点，激发他们解决问题的能力，提高学习的效果和深度。
通过对以上方面的观察和思考，我们可以更加全面地了解《倍的认识》在课堂教学中的运用和影响。
四、个人观点与思考在我看来，灵动的课堂培育核心素养是《倍的认识》理念的核心价值所在。
通过观察和思考《倍的认识》课堂，我深刻感受到教学的变革和创新对学生学习的积极影响。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和激励者。
在灵动的课堂中，学生更加自主、积极地参与学习，培养了他们的批判性思维和创新能力。
三年级数学倍的认识听课心得体会5篇读友吧_1
三年级数学倍的认识听课心得体会5篇三年级数学倍的认识听课心得体会（篇1）一、严格要求，培养良好习惯。
一年级知识讲授内容不太多，关键是养成习惯的培养。
课堂上应重点抓学生的学习习惯、行为习惯。
磨刀不误砍柴工，良好的学习习惯养成了课堂教学就会得心应手。
二、创设情境，让学生积极投入学习新课程实验教材注重了儿童心理学，小学生特别是低年级的学生，对任何事物的兴趣不能具有持久性，注意力易于分散。
教师应根据教学内容创设生动的情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方法，不知不觉地进入数学学习世界。
如杜晓夏老师的《垂直和平衡》就创设一个学生非常直观的情境引入教学内容，这一直观的情境，调动学生积极参与同一平面内两条直线的位置关系的活动，使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的知识。
因此，在教学过程中，我们要注重创设情境，依托情境，在情境中让学生学习数学、发展数学、体验数学的价值。
三、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系数学源于生活，生活中处处有数学。
在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。
借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，如：学习《小数除以整数》时，老师以自己逛商店买蛋糕入手，引导学生去找解决问题，这样使学生对学习不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
四、学习方式活动化，让学生主动获取知识活动是学生所喜欢的学习形式。
创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现数学问题、从而创造性地解决问题。
新教材在学生探究知识的过程中重视了以下活动：1、重视操作活动。
动是儿童的天性，将学生置于学玩结合的活动中，化枯燥的知识趣味化。
如杜老师的《垂直和平衡》中安排大量的动手操作的时间，让学生在折一折、画一画、摆一摆中认识感知平行四边形的形状。
《倍的认识》课后反思
《倍的理解》课后反思
“倍的理解”是低年级数学课的教学重点，又是难点。
“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以三年级学生要建立“倍”这个概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。
这节课有以下几个特点：
一、在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习水平。
二、重视操作活动，发挥主体作用
通过操作，让学生既学得快乐又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的水平、观察水平和操作水平。
三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。
我把握机会，能让学生充分表达数学的实用性，培养学生的实践水平。
四、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透
在这节课中，在教学的同时，我注意实行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从萝卜、小棒、图形入手，使抽出的概
念直观化、形象化、简单化，从看到摆、圈、画、说，都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的。
在整个学习的过程中，孩子们兴致很高，无论是从摆小棒还是做游戏，孩子们都积极参与，所以孩子们对倍的理解比较深刻，这节课上得比较顺利。
通过这节课的教学也给我留下了思考：数学是一门严谨的学科，所以在数学教学中，教师的语言要严谨。
本节课中，我的一些语言描绘不准确，不到位，这非常不利于使学生形成准确的数学思维。
所以，在今后的数学教学中，我一定注意规范自己的数学语言。
观《倍的认识》有感
观《倍的认识》有感
概念形成过程中的“精致化”过程越来越被大家重视。
在概念学习中，“精致化”的实质是对概念的内涵与外延进行尽量详细的深加工，对概念要素进行具体界定，以使学生建立更清晰的概念表象，获得更多的概念例证，更加准确地把握概念的细节，理解概念的各个方面，获得概念的某些限制条件等。
数学思想正是指人们对数学理论和内容本质的认识，张冬梅老师从儿童学习心理的角度考虑，通过数形结合、比较等能体现这种“精致化”的数学方法。
使“精致化”落到实处。
小学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，特别需要一定的感性知识，作为升华到理性的诱因和基础。
学生也许能用眼睛直接看出“黄花有这样的几份”，让学生动手圈一圈是为了利用数形结合调动学生的多种感官协同感知，以使表象尽量清晰而深刻。
同时教师通过引导学生，利用比较2幅图去思考怎么从图中一眼看出3倍或6倍关系。
让学生用语言整理出：能圈出这样的几份，就是每份数的几倍。
于是，有关“倍”的表象便初步形成。
在过程中又提供两个反例，通过及时比较与思辨，帮助学生从对错误的反应中引起对知识更为深刻的正面思考：圈黄花不是随意的，得根据每份的朵数来圈；圈出的每份中的朵数必须相同。
最后让学生动手操作，摆小圆片。
让学生在操作中获得形象和表象及时的推动着学生进行分析、综合、比较、抽象、概括，于是学生深刻地理解了“倍”的本质意义。
在比赛环节中，让学生体验圈、画的麻烦，从而凸显用除法计算的优越性。
倍的认识 观课报告
倍的认识——观课报告
前言
近期，我参加了一堂题为“倍的认识”的观课活动。
该课程由一位名为张老师的
数学教师主讲，我在此就我的观课经历和感受进行简要报告。
教师教学风格
张老师的教学风格非常独特，他擅长用生动的语言将抽象的数学知识具象化，
在课堂上引导学生主动思考，从不直接给出答案。
他深刻理解学生的心理、认知水平和学习需求，善于将数学知识和生活结合起来，使学生对数学产生浓厚的兴趣和探究的欲望。
课程内容
本节课的主题为“倍的认识”，主要介绍了各种倍数的相关概念、性质和运算技巧。
课程从实际生活中常见的“倍”字问题出发，引导学生深入理解倍数的含义，先
从具体的数字操作入手，分阶段逐渐引导学生抽象到公式和规律。
张老师还采取了多种教学手段，用实物物品比如同样的糖果来演示倍数概念，
在黑板上运用颜色、对比、图形等多种方式将数学概念具体化，以便学生更好地理解和记忆。
课堂互动
在课程中，张老师不断鼓励学生参与互动，在各种环节中不断提问、引导学生
思考并回答问题。
学生自主提问也得到了积极回应，让学生在不断互动中增强了对知识的理解与掌握。
总结
这堂“倍的认识”课让我对数学有了更深层次的认识。
张老师用他轻松、愉快的
语言和多彩的教学手段把抽象的数学中深入浅出地呈现出来，使我们理论联系实际，提高了理解能力和探究欲望，丰富了我的知识储备和思考方式。
感谢张老师带给我们如此有趣、有意义而又富有启发性的一节课。
听屈辉老师倍的认识听课心得体会
听屈辉老师倍的认识听课心得体会“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。
“倍”的概念十分抽象。
这节课，屈辉老师为了让学生要建立“倍”这一概念，通过大量的感性材料和通让学生观察思考，动手操作、比较，从而得出倍是两数之间的数量关系。
下面我分三个方面谈谈老师的“倍的认识”这节课。
一、微课新授，新颖有趣现在科技发达，学生的学习方式也有很多的改变。
在这节课中，李老师用微课进行知识的讲解，在微课视频中给孩子们讲解什么是倍？以及几倍的含义？看完微课后，问学生你知道了哪些关于倍的知识？在学生不断说的过程中，加深对于倍的认识。
二、注意数形结合，理解“倍”的概念。
在课上老师非常注意进行数形结合思想的渗透，例如：她在教学中引导学生数水果，摆水果，圈水果，把“倍”的认识转化成几种水果的关系，使“倍”的概念的感知和理解从生活中的实际物体的个数入手，使抽象的概念直观化、形象化、简单化。
接着李老师又让学生圈一圈三种颜色的圆片，从实物转化成寻找图形之间的关系，表示数量之间的关系。
整个过程都反映出数形结合思想的渗透。
学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。
这样的数学教学循序渐进，简单易懂，学生的学习既轻松又高效。
三、重视操作活动，积累活动经验教师精心设计教学环节，创造机会，让学生在操作中探索，在探索中积累经验，学生获得了丰富的感性认识，使抽象的知识具体化、形象化。
整个探究过程层次分明，通过圈一圈，数一数、摆一摆、画一画，让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与学习过程。
李老师在学生积累了丰富的感性经验之后安排了有目的的操作，从操作中积累活动经验，在有了丰富的感性和理性经验后抽象出概念、从而理解了“倍”的算理。
整个过程充分体现学生是学习的主人，在玩中学，学中玩。
这节课学生不但学得高兴又充分理解知识，形象、直观、完整地建构“倍”的概念，有效培养学生用迁移，验证等方法获取知识的能力、观察和操作等各种能力。
《倍的认识》教学反思
“倍的认识”教学反思引言多年来，数学一直被认为是学生最难以掌握的学科之一。
在这些学科中，更难让学生理解和学习的是概念数学，如分数和小数的概念。
对于初学者，让他们理解和掌握这些概念是非常具有挑战性的。
在这样一个情况下，老师们需要注意如何为学生提供符合他们需求的教学方法。
本文将反思“倍的认识”教学方法的有效性，并提供一些可能需要改进的建议。
教学方法教学方法是每个老师的个人选择，但即使这种选择是好的，它也应该有所改进。
在“倍的认识”的教学中，教师将学生分成小组，并要求他们通过绘图或将物品按照某种规律排列来理解倍数的概念。
尽管这种方法看起来有创意，但它并不是最有效的方法来达到理解倍数的目的。
这种方法存在许多缺点。
首先，此方法没有规范化。
由于教师并没有提供规范化的方法来绘制或排列对象，因此学生很可能会得到不同的答案。
另一个问题是，这种方法并没有规范化的评估方式。
由于每个学生的图画或排列方法可能都有所不同，教师必须以不同的标准来评估他们。
这样做可能会导致不公正的评估，影响学生的成绩和心理状态。
针对以上问题，这里提供一些改进建议以提高“倍的认识”教学方法的有效性。
首先，教师应该提供规范化绘图和排列方式，并将其传达给学生。
例如，可以通过提供模板或具体的说明来规制绘制和排列方法。
这样做可以使学生达到相同的结果，从而消除不确定性，减少评估标准的差异。
另一个建议是，教师应该确保对学生提供规范化的评估方式。
这可以通过准确执行“倍的认识”的知识评估和标准化答案来实现。
教师可以通过使用标准化的考试或将学生工作与标准答案进行比较来评估他们的工作。
这样做可以减少因标准差异而出现的不公正评估，并帮助学生更好地了解自己的工作质量。
最后，教师应该关注自己的教学方法是否符合学生的需求。
这可以通过定期评估教师的教学计划及其效果来实现。
如果这种方法不起作用，教师应该寻找其他方法，例如：通过游戏等更交互性的方法来教授倍数概念。
结论通过以上措施的实施，可以有效地提高“倍的认识”教学方法的效率。
《倍认识》课后反思
《倍认识》课后反思1. 引言近年来，随着社会的快速发展，我们面临着新的挑战和机遇。
在这个信息爆炸的时代，我们每天接触的信息数量已经远远超过以往任何一个时代。
而对这些信息进行正确的理解和判断，对于我们的个人和职业发展来说变得尤为重要。
因此，我报名参加了《倍认识》这门课程，希望能够通过学习，提高我的认识能力和信息素养。
2. 课程收获在《倍认识》这门课程中，我学到了许多有关认识论和信息处理的知识和技巧。
首先，课程帮助我认识到人类的认识是有限的，我们对事物的认识只是片面的和不完整的。
我们的认识受到许多因素的影响，包括个人经验、文化背景、社会环境等。
因此，我们需要保持谦逊的态度，不断学习和拓宽我们的认识。
其次，课程教导了我如何进行信息处理和判断。
在这个信息爆炸的时代，我们面临着大量的信息，如何从中筛选出有用的信息并进行正确的判断变得尤为重要。
课程教导了我如何鉴别信息的来源和可靠性，如何分辨真假信息，如何进行信息的整理和分析等。
这些技巧对于我在工作和生活中处理信息具有很大的帮助。
另外，在课程中，我还学到了思维模式和思维工具的运用。
课程教导了我如何运用逻辑思维、系统思维和批判性思维等，帮助我提高了分析问题和解决问题的能力。
同时，课程还介绍了许多思维工具，如思维导图、SWOT分析、因果图等，这些工具对于我整理思路和展开思维具有很大的帮助。
3. 课程反思虽然《倍认识》这门课程对我认识能力和信息素养的提升有着积极的影响，但我也意识到了一些不足之处。
首先，课程内容较为宽泛，时间有限，无法对每个知识点进行深入的讲解。
有时候，我感觉自己只是对某个知识点有一个浅显的认识，还需要进一步的学习和实践来深化理解。
其次，课程在实践环节的设计上有待改善。
在课程中，虽然老师向我们介绍了一些思维工具的使用方法，但由于时间限制，我们无法进行实际操作和练习。
我认为通过实践，我们能够更好地理解和运用这些工具，提高我们的思维能力。
另外，课程中的案例分析和讨论环节较少。
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精彩的课堂，靓丽的风景
------《倍的认识》有感
今天和大家一起聆听了陶老师的课，一如既往的精彩、感动、陶醉。
下面从个人素养和专业素养两方面来谈一下这节课：
个人素养方面：
1.语言：陶老师具有很强的语言表达能力，她的话语亲切、精炼，启发性强。
属于蜂蜜一般的语言，给人甜蜜、信心和希望。
2..自我管理：陶老师的自律性很强，这是优秀的人共同的特性，总是高标准
严要求自己。
3.思维：她思维敏捷、思路清晰，严谨。
4.角色转换：从高年级到中年级，她能很快转换角色，熟知儿童心理，使用儿童化的语言教学。
5.学习：不断的学习是一种素质、一种能力，也是一种责任，音乐、读书、旅行、写作一直陪着她走在优秀的路上。
专业素养方面：
1.陶老师既能掌控课堂全局，又能注重细节，她抓住数学的本质，用详略得当、简洁精炼的语言突出重点、突破难点。
这源于陶老师不仅深深地了解自己，更透彻的了解教材、了解学生。
2.陶老师的引领作用很到位，孩子们年龄小，表达能力有限，她就一句一句带着孩子们把思路说清楚、明白。
3.陶老师注重培养学生多种感官参与学习，动口说、动脑想、动手摆。
4.陶老师擅长用核心问题启发学生思维、培养孩子们数学语言表达能力。
例如：都是胡萝卜与红萝卜比，为什么一会是2倍，一会是3倍？
怎样把第二排的个数变成第一排的整倍数？你能摆一摆吗？
增加可以，减少可不可以呢？减少3个，再减少3个，这时候，第二排的个数是第一排的几倍呢？
5.陶老师整节课循循善诱，由浅入深、由易到难、符合儿童认知规律，由2倍、3倍、5倍、7倍、10倍、100倍......从最初的教师示范引领到半扶半放，再到大胆放手、及时归纳发现规律，学生接受知识水到渠成。
6.陶老师很善于总结，每一个知识点讲完，她都会用一句话总结一下，本节要讲的知识点讲完以后，她还会带着孩子们回顾一下知识形成过程，把知识点串起来。
7.陶老师有自己成熟的教学风格，但又不拘泥，她对教具、课件的使用从不盲从，只用适合的，有价值的，她每节课的教具使用、拓展练习总能让她的课堂有声有色、层次分明，也更有深度、广度和内涵。
课堂因生成而精彩
王新爱
学到角的分类时，认识了平角和周角之后，让大家画角，有的同学还没开始画，吉时宇的问题就来了：“老师，画平角和周角时是画一条线，还是画两条线呢？”这个问题有意思，相信其他同学也遇到了这样的问题，于是让大家停下来，请举手的王靓冉回答：“画一条就行了，但是要标上带箭头的符号。
”
“为什么画一条线就行了呢？”
黄思宇抢着答：“因为两条线重合了呀！画一条就行了。
”继续画。
一波未平，一波又起，高君阳的问题又来了：“老师，那平角到底是一个角还是一条直线呢？”
“这个问题问得好！谁知道？”
“我觉得它是一个角，因为它有一个顶点，两条边。
”
火候已到，我抛出一句话：“平角是一个（）？”
大家叫“角！！！”
继续：“直线是一条（）？”
“线！！！”
“谁来完整说一下？”
“平角是一个角，直线是一条线！”
“对！这是两个不同的概念！”重要的事情说三遍！
周角呢？
“周角是一个角，射线是一条线。
”
“对！平角、周角是（），直线、射线是（）。
”
“那平角就是一条直线。
这句话对吗？”又抛出一个问题。
“不对。
”“为什么不对？”追问。
“平角是一个角，直线是一条线，是两个不同的概念。
”
为你点赞！备课时并没有预设这样的环节，重点、难点因这两个孩子的问题迎刃而解，课堂生成水到渠成，。