都云作者痴

都云作者痴，试解其中味——谈我读教《寄小读者——通讯十》
的感悟
记得自己还是在中学时代读过冰心的文章《小桔灯》，现在追忆往事，颇有一种“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”之感，但当时有一句话使我至今难忘：“我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。

这朦胧的桔红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！”那时，没有现代化的教学手段，老师只是简单介绍了一下冰心的主要作品《繁星》《春水》和《三寄小读者》，但是在当时敏感的心中，冰心一定是一位温文尔雅、仪态万千的女子，一如与她颇生龃龉的一代才女林徽因。

后来，多年后，一个偶然的场合，邂逅了冰心的照片，从幼年到青年、中年直至耄耋之年，方与自己模糊的想象有了映照。

喜欢冰心，没有任何复杂的缘由，就是觉得一个女子能敢于把自己的真面目示人、敢于把自己的一片“冰心”捧给这纷杂的的世界，这就是一种难得的勇气，也是一种罕见的真性情。

或许，浩瀚的大海造就了冰心的热情，慈爱的母亲赐予了冰心的温柔，赴美留学的经历锻造了冰心的坚强，在纷扰的民国的大地上注定会开出冰心这朵文学奇葩。

不同于民国时期的其他女作家，冰心的作品很少反映社会的黑暗与人性的丑陋，她崇尚“爱的哲学”，笃信“有了爱就有了一切”。

冰心是一位爱的传播者，她的作品一直贯穿着三个主题——自然、童真和母爱。

这次公开课课题我选择了冰心的一篇著名儿童散文《寄小读者——通讯十》。

这篇文章我以前曾经读过，但当时并没有细细品味、深入思考，有一种浮光掠影、走马观花的感觉。

现在再读这篇文章，同时还要思考如何执教，自己认为品味出了一些重要的东西。

冰心的这篇通讯是她在美国的威尔斯利学院留学期间创作的，在结尾处冰心点明了写作时间——1923年和写作地点——圣卜生疗养院。

当时冰心孤身漂泊海外，又身患疾病，既有去国怀乡之忧，又有辗转病榻之痛，自然会加倍思念世上与自己最亲近之人——母亲。

在这篇通讯中，冰心用如花妙笔给我们勾勒出了一幅栩栩如生的圣母像。

冰心文中的母亲形象，如同拉斐尔笔下的一系列圣母像，温和纯洁慈爱安详，散发一种淡淡的爱的光辉。

然而，这个母亲不是高入云端、俯视苍生，而是低触尘埃、普济众生。

冰心采用了倾听母亲的叙说与抒发内心的感悟这种“二重唱”的形式来撰写文章第一大部分，这种形式使文章结构变得摇曳多姿，富有层次感。

这一一部分借母亲之口追忆十则童年趣事，字里行间体现了母爱的温馨感人、幼年冰心的可爱和童真，也体现了弥漫母女之间的深深的痴迷和爱恋。

第二部分描写由对往事的回忆而产生的对母爱的无限赞美。

作者以充满激情的笔触写出了对母爱的讴歌。

在作者心中，母爱是崇高的、伟大的，是博大的、深沉的，是永恒的、不变的，充分显示了作者笃信的“有了爱就有了一切”的思想。

第三部分呼吁小朋友行动起来，珍视母爱、拥抱母亲。

整篇文章结构井然，叙议结合，抒情浓郁，笔法多变。

文字读起来如同冬日里的一杯散发氤氲香气的清茶，温馨熨帖可人。

苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

”在设计这堂公开课时，我以自己正
在研究的课题“情境教学法”的内核为主要指导思想，侧重于使用各种方法去创设不同的生活情境，唤醒学生内心深处的真情实感，使学生领会爱的真谛，理解尊重感谢生养自己的母亲，体会母爱的伟大崇高。

同时，在听说读写中，欣赏冰心语言的独特之美和动人之处。

关于如何导入课题我很犹豫。

刚开始我想用学生学过的冰心的著名诗歌《纸船——寄母亲》导入、或直接用关于母爱的名言导入，后来在选择体现母爱的歌曲时，我听到了阎维文的《母亲》这首歌，当时有一种“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感觉。

于是，在上课时我就播放了这首歌并要求学生跟着唱，在学唱的过程中，不少学生留下了感动的热泪，课堂也有了需要的氛围。

然后第二环节，是学生自己搜集整理的作者简介，学生准备比较充分，但是有点抓不住重点，需要教师加以概况和总结。

在阅读课文、追忆往事这一环节中，我设计提出问题让学生叙述从自己母亲那儿听到的关于自己的童年往事，几个学生即席发言，饱含深情，声色并茂，充分体现了童年生活在学生心目中的举足轻重的地位。

学生的语言质朴，情感真挚，既可以听出他们对童年美好生活的憧憬和不舍，又可以感觉到他们和母亲之间的眷恋和深情。

在下个环节中，我设计了几个问题：你爱自己的母亲吗？你和母亲的关系如何？冰心和母亲的关系怎么样？找出文中最能体现冰心和母亲关系的一句话。

在这个环节中，学生敞开心扉，描述了和母亲相处生活的点点滴滴，语言质朴，情感真实，动人心扉。

有的学生谈到了与母亲之间的隔阂和误解以及长大后体会到了母亲对自己的默默付出而突然懂得了母亲的心，一度变得哽咽不能继续述说；有的学生谈到了和母亲的无所不谈，母女关系非常融洽；有的学生谈到了母亲对自己的无微不至的关怀以及自己由衷的感谢……感谢我可爱的学生们，她们总是那么信任我，愿意把自己的心里话告诉我，虽然我们之间隔着一道深深的岁月鸿沟。

我觉得，师生之间的信任和理解应该是相互的，学生的坦诚也深深感染了我，让我也打开了自己紧闭的心扉。

我激动地给学生讲了“母亲一生撒的八个谎”，在讲述时学生和我都感受到了母爱的纯洁和伟大，都受到了一次爱的教育和洗礼。

情境教学讲究“情切”、“以情动情”。

在教学过程中，我真切地体会到了这一点。

如果教师自身对教材内容无动于衷，如果教师认为上课仅仅就是完成教学任务，那么就不可能真正去打动学生、感染学生。

教师要想上好一节课，首先必须自己走进文本，进入课文情境，体会蕴含其中的思想感情，然后才能以自己的真实感受激起学生的情感。

我在读《寄小读者——通讯十》时，不时被作者那澎湃的激情所打动，作者与母亲之间“弥漫的‘痴和爱’”这股爱的潮水让我不禁也开始追忆童年、感受母爱。

在后面的朗读环节中，我用《爱的协奏曲》作为伴奏音乐，让学生带有感情地朗诵感动自己的句子，在柔婉舒缓的乐曲声中，学生读得如痴如醉、声情并茂，效果很好。

随后是朗读冰心的《纸船——寄母亲》和冰心歌颂母爱的其他佳句，这一部分我采用投影让学生齐读的方式进行，书声琅琅，神思飞扬，水到渠成地在教师的总结归纳布置作业的叙说中结束全篇。

上完课后，回忆自己的上课过程和环节设计，觉得还是有不少不足之处：
首先，环节和环节之间的衔接还是显得突兀和不够自然，尤其是过渡语的设计尚需斟酌。

其次，如何对学生的即兴发言进行精彩点评，语言如何润色，情感如何升华，还需要自己多读书、多向其他教师学习，不断提高自己驾驭课堂的能力。

最后，有些地方感觉自己对学生的点拨力度不够。

如学生在回答“你是如何理解弥漫在母女之间的深深的‘痴和爱’”这个问题时，有些学生只能照读文本，归纳分析能力欠缺，自己点拨显得有些无力和缺乏实效。

然而，我觉得自己通过这次上课还是受益匪浅。

通过这堂课，我欣喜地发现了09英（2）的全体学生的更多可爱之处，她们热情、坦率、单纯、善良，她们用自己的青春之火让我感到了无限温暖。

其次，我也发现了自己的许多不足之处，查漏补缺，迎头赶上，对自己今后的教学起到了很大的帮助。

最重要的是我的心灵受到了一次爱的熏陶和教育。

正如冰心所说：“爱在左，同情在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长路，装点得香花弥漫，使得穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。

”在生命的漫长的旅程中，我不愿做一名茕茕而立的游客，更不甘心做一名踽踽而行的旅人，我愿意去感受爱之花的芬芳、播种爱的种子。