浅谈如何培养学生修改作文的能力

浅谈如何培养学生修改作文的能力作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。

这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。

这对提高学生的作文写作水平极为不利。

教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、读改结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。

教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。

一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。

通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

（1）明理。

借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。

”（2）修改。

这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。

修改的材料来自学生的作文。

教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

（3）交流。

评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。

老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

（4）总结。

这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。

那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。

教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。

从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。

明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。

他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。

”学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。

我就对学生进行了修改作文题目的训练。

要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。

学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。

只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

二、处理好批与改的关系，以批促改。

如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。

其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。

只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。

“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。

我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。

学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。

对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。

通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。

为培养学生修改作文能力打下良好的基础。

三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。

讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：（1）目标要少而精。

作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。

这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。

目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。

学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。

小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。

反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。

作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。

看图作文写作要诀看图作文是学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。

图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。

作家秦牧曾说：绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。

可见看图作文就是让学生把用线条和颜色所表现的生活，用文字描述出来。

一.看图作文的步骤看图作文，顾名思义得先看后作。

如何看呢？第一步，先看整体，看懂图的故事情节，大体了解图画的主要内容。

第二步，分局部细看，由近及远，由上到下，由大到小，由人到物等。

第三步，再回到整体，弄清图上的时间、人物、环境和情节等，然后联系起来想一想。

在看图时，要指导学生一边看一边想。

想什么呢？第一，要想图中画的情景，要把静的想成动的。

供看图作文的画，大致可以分为景物画和人物画两大类。

景物和人物在画面上是静止的，要通过想像，使画面上的东西动起来。

如画的是景物，可以想像一阵风吹过，或者一场雨打来，它们会发生什么变化。

还可以把它们想像成会讲话的“人”，想像它们会说些什么。

如果是人物，那么可以让学生想像人物在做图上画的事时会说些什么，心里可能怎样想，表情会有什么变化。

如《伏尔加河上的纤夫》中的桅杆之所以会产生动感，就是因为通过想像，读者似乎看到了画面上的纤夫一个一个在动，一步一步在走，感受到了纤绳上的拉力。

第二，要想像图中未画的情景。

图是生活中的一个片断，一个瞬间，一个侧面。

凭借图，学生作文时可以想像到很多图中未画的情景。

可以从空间延伸进行想像，也可以从时间上进行延伸，想像画中出现的场面以前会有什么事发生，以后会有什么变化。

这样写作，内容就更丰富了。

如看着《伏尔加河上的纤夫》，不妨引导学生想像：他们当纤夫前可能是干什么的？怎么会选择当纤夫这样一条充满血泪的生活之路呢？他们这样走下去，等待着他们的将是什么样的命运？第三，要把图中的人和事想像成自己或自己的。

看图时，自己要进入图中，设想在这样的情景下，自己会怎么做，怎么想，有什么感受。

这样，在写作时，才会把自己的感情表达出来，使读者也有身临其境的感受。

看图之后再指导说图、写图。

说时要提醒学生抓住图上的主要内容，突出重点。

同时要准确地理解画面内容，确定文章的中心思想。

要把看到的内容有条理地说清楚。

要说得有头有尾，顺序清楚，内容完整。

写时最好先编拟一个段落提纲，然后再把说的内容写下来。

二.看图作文的形式看图作文的形式是多种多样的，概括起来有以下几种：（一）单幅图。

单幅图会给学生留有更多的分析、想像的余地。

这就需要学生作文时对图上的人物、事物、时间、地点和环境等进行认真观察，周详地了解画面内容，充分发挥观察、分析、想像和表达的能力。

比如图上的人物和事物都有什么特点，他们之间有什么关系，等等。

通过整体观察，对画面上人物和事物的特点及其关系，事情发展的顺序，有正确的、全面的了解之后，才能动笔行文，进行表达。

（二）多幅图。

连续的几幅图一般是描述一件事的发展过程。

看图时，先要对第一幅图详细观察，在看以后几幅图时要着重观察第一幅图中没有出现的事物（如背景有什么变化，出现了什么新的人物，地点是否改变了等），并注意分辩画面的细微变化（如太阳升起来了，树叶长出来了等），从而想像事件的发展变化，逐图看完后，再连起来重看一遍，以便对全部内容有一个完整的印象。

（三）调整图序。

这实际上是多幅图的变换形式。

有的时候，给了几幅图画，但顺序是颠倒的，这就要学生根据要求，先把图的顺序排好，然后再看图作文。

学生从一年级就开始接触看图作文了，那时只不过是看图说话。

到了中高年级，难度与要求也就相应地提高了。

这个阶段的看图作文已不再是初步训练的一种简单手段，而形成了独立于其他记叙文、应用文的特有的作文体例了。

在一些省市县区的小学毕业考试中，甚至高等院校的招生考试中，也出现了这种命题形式。

可见看图作文的应用是很广泛的。

浅谈学生作文兴趣的培养多少年来，令语文教师最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。

而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。

因此，本人就培养学生写作兴趣，谈谈个人的几点看法。

一、观察生活，力求写实不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。

如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。

大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。

作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。

为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。

所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。

“必须寻到源头，方有清甘的水喝。

”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

二、积累材料，迁移运用现在有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。

要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。