培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告
《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告
《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告本文主要研究如何培养小学生自己修改作文能力。
首先，介绍了当前人们对小学生自己修改作文能力培养的研究现状，指出了当前在作文修改训练中遇到的困难和误区，然后介绍了建议培养小学生自己修改作文能力的具体方法，包括以学生为中心，创造性培养环境，引导学生建立良好的文学气质和文学素养，同时充分利用教师和家长的积极性。
最后，结合实际，指出了改善学生自己修改作文能力的挑战。
关键词：小学生；修改作文能力；培养1.究现状当今社会，培养小学生自己修改作文能力非常重要。
面对复杂多变的语言环境，学生们虽然得到了广泛的语言知识与技能的培养，但学生们的英文写作能力水平依然不够突出。
目前，有许多关于小学生自己修改作文能力培养的研究，以深入了解学生们作文技能水平、探究影响学生作文能力的因素、推动学生在写作对话过程中的进步等问题为主要研究方向。
研究发现，在培养小学生自己修改作文能力过程中，由于学生们较低的自律水平和责任心，以及信息素养不足、英语表达能力不足等原因，导致学生们缺乏足够的积极性去完成作文的自行修改。
2.对策与建议（1）以学生为中心。
小学生的文学修养不仅是老师和家长的责任，更加重要的是学生们自身的责任。
所以，学校应该把教学的重心转移到学生身上，由学生把握自己的学习，学校有责任培养学生自主学习的能力，以真正激发学生学习兴趣，让他们有自信心去修改作文。
（2）创造性培养环境。
学校应该创造一个充满学习活力的环境，让学生们可以自由自在地展示他们的写作技能，品味他们自己的文字美，走进作文的精彩世界。
在这种环境下，学生们可以更加轻松地进行自我修改，从而提升自己的写作水平。
（3）引导学生建立良好的文学气质和文学素养。
文学气质和文学素养是非常重要的，老师应该给学生营造一个良好的学习气氛，经常进行文学素养方面的教育，让学生们可以把文学知识融入到修改作文的实践中，从而提高自己的文学修养，达到自己修改作文的目标。
培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告【VIP专享】
一、调查背景
我从事多年的语文教学，每年感到头痛的就是学生的作文，是学生怕上作文课， 老师难上作文课。在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果，特别是班 级人数度多的时候，作文批改就成了一个非常头痛的问题，一次批阅所花时间长达一 个星期，费力、费神、费时而不讨好。批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都 不起，老师还累得半死，怎么办？怎样才能在短的时间内，既提高学生的作文水平， 又使老师教的轻松？因而，我申报该课题，给课题研究提供科学依据，我做了一个全 面系统的调查。现将问卷情况分析如下：
五、对策建议
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，通系电1，力过根保管据护线生高0不产中仅工资2艺料22高试2可中卷以资配解料置决试技吊卷术顶要是层求指配，机置对组不电在规气进范设行高备继中进电资行保料空护试载高卷与中问带资题负料2荷试2，下卷而高总且中体可资配保料置障试时2卷，32调需3各控要类试在管验最路；大习对限题设度到备内位进来。行确在调保管整机路使组敷其高设在中过正资程常料1工试中况卷，下安要与全加过，强度并看工且25作尽52下可22都能护可地1关以缩于正小管常故路工障高作高中；中资对资料于料试继试卷电卷连保破接护坏管进范口行围处整，理核或高对者中定对资值某料，些试审异卷核常弯与高扁校中度对资固图料定纸试盒，卷位编工置写况.复进保杂行护设自层备动防与处腐装理跨置，接高尤地中其线资要弯料避曲试免半卷错径调误标试高方中等案资，，料要编试求5写、卷技重电保术要气护交设设装底备备置。4高调、动管中试电作线资高气，敷料中课并设3试资件且、技卷料中拒管术试试调绝路中验卷试动敷包方技作设含案术，技线以来术槽及避、系免管统不架启必等动要多方高项案中方；资式对料，整试为套卷解启突决动然高过停中程机语中。文高因电中此气资，课料电件试力中卷高管电中壁气资薄设料、备试接进卷口行保不调护严试装等工置问作调题并试，且技合进术理行，利过要用关求管运电线行力敷高保设中护技资装术料置。试做线卷到缆技准敷术确设指灵原导活则。。：对对在于于分调差线试动盒过保处程护，中装当高置不中高同资中电料资压试料回卷试路技卷交术调叉问试时题技，，术应作是采为指用调发金试电属人机隔员一板，变进需压行要器隔在组开事在处前发理掌生；握内同图部一纸故线资障槽料时内、，设需强备要电制进回造行路厂外须家部同出电时具源切高高断中中习资资题料料电试试源卷卷，试切线验除缆报从敷告而设与采完相用毕关高，技中要术资进资料行料试检，卷查并主和且要检了保测解护处现装理场置。设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告.doc
《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告.doc《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告常熟市花溪小学一、选题背景介绍创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。
但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。
教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。
结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。
难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。
”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”因此，改变传统的批改方式，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生参与到作文批改中来，自我发现问题、讨论问题、解决问题。
培养学生自主修改作文能力应该是当前小学作文教学的热门课题。
二、研究过程展示1.撰写方案，逐月规划根据“常熟市教育局教科室微型课题申报表”内容，逐一思考填写“问题描述”“课题界定”“内容规划”“过程设计”“预期成果”等栏目，根据“常熟市微型课题月度研究计划表”进行逐月规划，根据研究过程中班级学生实际学习状况，对月度计划作不断调整、修改、完善，使研究工作不断朝着有效目标迈进。
2.主题阅读，借鉴经验进行该微型课题研究的一年里，我从书籍、报刊、网络上认真学习了与学生自主修改作文相关的文章，从中汲取营养。
如特级教师管建刚老师《我的作文教学革命》，魏书生的《魏书生教给学生作文批改的方法》，《义务教育语文课程标准》关于作文批改的要求等，我将这些文字复印或保存下来，取名为“自主修改”主题阅读材料，并随时记下自己的心得体会和学习收获，获得了理论水平的提升。
小学生作文自改能力的培养获奖科研报告论文
小学生作文自改能力的培养获奖科研报告论文【摘要】作文是能体现学生语文综合素质的一项重要内容，真正意义上的作文包括书写和修改两项内容。
然而，传统的作文批改，特别是学生作文自改中存在不少误区。
本文将对小学生作文自改中存在的误区进行分析，并结合自己的工作经验对如何培养学生作文自改能力提出了自己的想法，希望能引导学生学会写作，促进小学生语文素养的提高。
【关键词】作文能力自改能力培养1G623.241A 12095-308905-0088-01现代教育在新课改理念的倡导下进入了一个新的发展阶段，基础教育改革提出了“自主、合作、探究”的新理念，它贯穿于教育的方方面面。
小学语文教学中，最富有创造性、综合性、实践性的作业就是作文。
它的独特性为学生思维、能力的发展提供了条件。
然而，在传统教学中，学生怕写作文，教师怕批改作文，无论是教师还是学生，都因作文而苦不堪言。
当代教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。
老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。
”是不是作文之路其艰无比呢？在北宋政坛文坛都负盛名的欧阳修写作态度十分严谨，每次写完文章都要贴在卧室墙上，随时看，随时改，直到自己认为毫无瑕疵才肯拿出来，即使到了晚年学富五车仍旧如此。
所谓“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。
”曹雪芹于悼红轩内对其作《红楼梦》披阅十载，增删五次，《老人与海》的作者海明威把自己的手稿反复读了二百遍才出版，著名文豪托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》也曾修改二十余次。
可见，作文写作中，修改十分重要，《语文课程标准》指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”显然，通过学生自改的形式使作文的质量得到升华，是提高其写作能力的重要途径。
但是，目前在学生自改作文中存在很多误区：误区一：教师观念堪忧，认为自改可有可无，浪费时间浪费精力；误区二：学生的自改缺乏实质性内容，多数只是修改错别字、病句等；误区三：学生羞于合作，不敢以自己的作文示人。
培养小学生自己修改作文能力
培养小学生自己修改作文能力第一篇：培养小学生自己修改作文能力《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。
对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一环。
自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。
在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。
”高年级“能初步修改自己的习作。
可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
关于小学生作文修改能力的研究》中期报告
关于小学生作文修改能力的研究》中期报告我组课题《关于小学生作文修改能力的研究》已进入半年多的研究，在课题组成员的共同努力下，顺利开展并初见成效，下面我对前阶段研究工作作简单小结。
一、课题的由来一）、课题提出的背景作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。
“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。
《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
本选题的目的就在与通过研究小学生修改作文能力的现状和存在问题，提出针对性的对策建议，以能对提升小学生修改作文的能力有所帮助。
二）、研究的目的1.作文修改能力的评估。
首先，我们通过调查问卷的方式，摸清学生作文修改能力的现状，对学生作文修改能力有正确的评估。
2.激发学生修改作的兴趣。
对于目前一气呵成的作，怎么调动学生的修改兴趣是本次研究的重点，我们在作文教学实践中要不但摸索，总结一些有效的方法和措施，激发研究修改作的兴趣。
3.教会学生修改作办法，如何修改自己的作。
4.研讨的办法和步伐运用于作文教学当中。
既然是卓有成效的策略，我们要重视功效的再运用，把策略运用到自己的教学当中，通过问卷调查的比较，找到学生提高修改作兴趣的源头。
二、课题研究的方法及步骤在课题的研究过程中，我们主要采用以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法。
具体步骤如下：第一阶段：准备阶段（2015年9月---2015年10月）1.组建课题组，撰写课题论证报告，申请立项。
2.研讨课题的可行性，必要性，作修订弥补。
3.发动课题组研究有关理论，撰写课题组研究方案。
4.确立课题研究的实施范围[3—5年级]为实验内容。
第二阶段：施行阶段（2015年11月---年4月）1.公布课题方案，进行开题报告。
2.组织课题组理论研究，开展课题研讨活动。
3.通过问卷调查、师生交流找出学生作修改存在的共性问题，掌握3-5年级段的学生修改能力。
培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告
培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告老舍说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了。
一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”一代教育家叶圣陶也说：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。
”凡此种种，都可以看出，作文写好后一定要学会自主修改。
如何让小学生学会自主修改作文，这又让语文老师迎来了新的挑战。
一、课题的提出作文批改一直困扰着语文老师。
作文的批改费时费力。
老师无法从“精细批改”作文中走出来。
一次批改作文的时间有时要一个星期。
很多时候老师精心批改后，学生并不理解老师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，也未必就能转化为学生作文的能力。
何况有相当一部分同学拿到作文本时，对老师的评语一扫而过，瞥一眼分数，就束之高搁，再也不过问了，让评语的作用得不到发挥。
这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。
这样的作文批改，可以说收效甚微。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修还，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样，即使是写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。
我做过问卷调查，一个班级里，写好作文后有修改习惯的，只有5%左右，这个数据让我感觉触目惊心。
老师的评语被忽视，发挥不了作用，作文写好后，学生看都不看，就丢进书包，这就是一种恶性循环，使学生的作文水平止步不前。
所谓语文，有“语”才能“文”。
学习语文的目的，就是要灵活的运用语言，如果学生作文的能力得不到提高，学习语文的根本意义也就不能够真正地实现。
那么，如何培养、提高学生自主修改作文的能力显得尤为重要。
基于以上认识，所以我们提出了研究课题：《培养小学生自主修改作文能力的研究》。
所要解决的主要问题：1. 通过课题研究，促使一线教师转变重视作前指导，忽视作后指导的观念，提高教师的教育科研能力。
2. 通过本课题的研究培养小学生习作修改的能力，注重调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，在批改、研习、阅读作文的过程中，不断提高学生的写作能力。
小学生自主修改习作的策略研究
小学生自主修改习作的策略研究第一篇：小学生自主修改习作的策略研究小学生自主修改习作的策略研究曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。
”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。
”左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。
一、课题的提出两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。
常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。
由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。
而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。
学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。
经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：1、老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。
而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。
教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。
2、老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。
而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。
作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。
3、老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在70人左右。
一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。
加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。
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培养小学生自主修改作文能力的研究调查小报告
一、调查背景
我从事多年的语文教学，每年感到头痛的就是学生的作文，是学生怕上作文课，老师难上作文课。
在多次的作文教学中都感到作文教学达不到预期的效果，特别是班级人数度多的时候，作文批改就成了一个非常头痛的问题，一次批阅所花时间长达一个星期，费力、费神、费时而不讨好。
批改完后，学生一扫而过，对学生一点作用都不起，老师还累得半死，怎么办？怎样才能在短的时间内，既提高学生的作文水平，又使老师教的轻松？因而，我申报该课题，给课题研究提供科学依据，我做了一个全面系统的调查。
现将问卷情况分析如下：
二、调查对象
五年级学生
三、调查时间
2016年4月
四、调查方法
调查采用集体开卷式，共发342份，收回有效问卷342份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。
五、调查结果与分析
(一)学生写完作文后，是否主动修改作文
问题1、写完作文后，你修改自己的作文吗？
选项Ａ．每次都修改Ｂ．很少修改Ｃ．爱修改
百分比20% 69% 11%
(二)学生自己修改作文的原因
(三)
学生不喜欢自改作文的原因分析
(四)
学生对自改作文的分析
(五) 你是否认为自改作文对作文水平的提高有帮助 问题 2、你自改作文的原因是
选项 Ａ．老师要求的（或家长要求的） Ｂ.已养成了习惯 Ｃ.对修改作文很有兴趣 Ｄ.掌握了修改作文的一些方法
为了把作文写得
更好 百分比 56% 15% 6% 24% 8% 问题 3、你不喜欢自改作文的原因是原因有：（可多选） 选项 Ａ.写作知识贫乏，基础差 Ｂ.嫌麻烦，认为没有必要 Ｃ.习惯举手
了 Ｄ.不知怎样 修改，不知从何下手 23%
百分比 81.9%
57.6% 14.4% 30% 问题 ４、自改作文时，你是怎样修改的？（可多选）
选项 Ａ.看有无错字 Ｂ.看标点用
的是否恰当 Ｃ.看词语用的是否准
确
Ｄ.看句子是否通顺 Ｅ．看条理是否清楚 Ｆ．看内容是否具体 百分比 76% 26% 63% 38% 2% 4%
问题
5、你认为自改作文对你作文水平的提高有帮助吗? 选项 Ａ．每次都修改 Ｂ．很少修改
Ｃ．爱修改 百分比 57%
35% 8%
(六)你认为通过哪些方法可以提高自改作文的能力
(七)
学生对修改符号和修改符号的种类的分析
通过调查研究数据分析明显地发现问题的症结所在：
第一、大多数同学对主动修改作文的重要性认识不够。
修改习作的积极性不高。
第二、平时教师没注意充分地给学生创造一种良好的教学氛围，激发他们主动修改作文的情感。
第三、学生没有掌握修改作文的一般方法，大多数学生只是从有无错别字，词语用的是否准确，句子是否通顺上修改，这样修改作为高年级的学生是不够的。
第四、学生对习作的修改符号由于课本上没有专门的讲解，学生掌握还不够多，掌握好还有一定的难度。
那怎样改变这种局面呢？针对以上的原因，开始潜心探索、研究，总结一些有效的修改习作的对策。
五、对策建议
通过调查统计我发现教师在培养学生自主修改作文的过程不能操之过急，要循序渐进，分步进行，具体方法如下：
第一步：明确修改要求，教给修改符号
对于小学中高年级学生的习作，首先要让他们明确到习作的内容要具体充实，语言问题 6、你希望通过哪些方法来提高自改作文的能力？
选项 Ａ．老师示范，指导方法 Ｂ.同学间互改 Ｃ.自己多改 Ｄ.家长指导 F 、多进行改作比
赛
百分比 63%
43% 33% 2% 2% 问题
7、你知道哪些修改符号？ 多少种类的修改符号 选项 Ａ．知道五种修改符号的 Ｂ．知道8种修改符号的
Ｃ.知道10种以上修改符号的 Ｄ.知道少于三种修改符
号的 百分比 68%
22% 6% 4%
要通顺明白、平实朴素。
在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”。
第二步：通过集体学习，了解修改方法
修改作文的方法很多，在平时的作文教学上，教师要有目的性地教给学生集中修改习作的方法。
如：
(1)诵读法。
叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。
”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。
”作文写好后，从头到尾认真朗读几遍，边读边思考推敲，想想自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，进行必要的删、增、改。
（2）请教法。
所谓“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。
所以，可经常把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题还可向老师请教。
其他还如先增后删法、分块诊断法，比较法等都是能激发学生自改热情的好方法。
第三步：集体修改作文，关键在引导。
让学生参与习作批改，首先必须以教师精细的批改作示范，为学生的自改、互改打下基础。
也就是说先要老师示范引路。
具体做法是：
1、把学生交上来的习作有选择的选出几篇，贴在教室的四面墙上，给学生一周的时间，让他们随时翻阅、随时欣赏，品出他们最喜欢和最不喜欢的习作各一篇，并在自己的小本子上写出喜欢与不喜欢的理由。
2、教师把全班同学最欣赏和最不欣赏的习作或习作片段选出来，抄在小黑板上，课堂上引导学生，集体讲评，进行详细地批改，同时结合学过的修改方法进行修改。
3、教师引导学生比较习作批改前后的不同，并谈谈自己的感受，从而获得反馈信息。
第四步：小组修改作文，适当给予指导。
通过老师的示范批改，学生对批改习作的各个环节有了印象, 这时放手学生自改，学生仍会感到无从下手，因此，很有必要设计一个指导的过程。
先把各种能力搭配好的每4个同学分为一组，让他们共同批改一本习作。
第五步：同桌修改，关键在“扶”。
训练学生自评自改习作不能操之过急，要循序渐进。
从教师的示范引路，到学生独立批改是一个长期训练的过程，不可能一蹴而就。
教师要为学生设计台阶，拾级而上，
才能真正达到学生习作不待老师改的境界。
我又设计了一个“扶”的过程，让同桌合伙完成一篇习作的批改，同桌同学按照已经掌握的几种修改方法进行修改，你读我听，我读你听，相互交流，共同商讨，把握不准的请教老师，改得尽善尽美后签上大名。
同样老师对学生批改的情况进行及时的反馈。
第六步：独自修改作文，关键时刻要放手。
当学生经过一段时间的步步训练，掌握了批改习作的方法，有了一点批改习作的能力后，就可以放手让他们独自批改了。
到了这一步，我要求学生完成习作后不急于上交，而是反复朗读自己的初稿，边读边改，至少改3遍，然后同桌互改，最后自愿组合批改誊在习作本上的习作。
独自批改是学生修改习作的最高境界，达到这一境界，学生就可以长期受用，享用终身。
在所有的修改过程中，我要求学生用不同颜色的比做记号，要暴露修改过程，让我了解其思维变化过程。
为了培养学生自己修改习作的能力，我要求学生习作不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行。
一般要求学生写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。
因此，要求学生书写时字迹清楚、工整，改得能够让人看清、看懂，切不可乱涂乱改。
这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于讲评、分析学生写作时的思维变化过程；同样，也有利于学生今后反思习作的修改过程，比较修改前后的效果，从而提高自我修改习作的信心与能力。
俗话说：三分文章七分改。
好文章是改出来的。
《语文课程标准》中指出：要重视修改，以及修改中的合作。
中年级要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。
”;高年级要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺……”可见，语文教师应充分重视对小学生修改作文能力的培养。
可以这样说：不会修改作文也就不会写作文，学生自己修改作文的能力是提高习作能力的一个方面，也是一个人写作能力的综合体现，同时，学生亲自修改作文时，可以变被动为主动，真正成为学习的主人。
学生可以在反复动脑修改的过程中促进自己的思维，使表达、写作水平不断提高，自己受益。
教师在培养学生自己修改作文的能力要从多角度，运用多种方法长期训练，逐步培养。
要教给学生修改的方法，引导学生在合作中修改，让每一个学生在修改实践中体验到成功的喜悦。
附：小学生自主修改作文能力的调查问卷
学生是否会自主修改作文能力的调查问卷
时间：2016年4月 20日
1.写完作文后，你修改自己的作文吗？（）
A每次都修改 B 很少修改 C 不爱修改
2.你自改作文的原因是：（）
A 老师要求的（或家长要求的）
B 已养成了习惯
C 对修改作文很有兴趣
D掌握了修改作文的一些方法 E为了把作文写得更好
3.你不喜欢自改作文的原因是：（）
A写作知识贫乏，基础差 B 嫌麻烦，认为没有必要
C不知怎样修改，不知从何下手
4.自改作文时，你是怎样修改的？（）
A 看有无错字 B看标点用的是否恰当 C 看词语用的是否准确
D 看句子是否通顺
E 看条理是否清楚 F看内容是否具体
5.你认为自改作文对你作文水平的提高有帮助吗？（）
A有帮助 B帮助不大 C 没有帮助
6.你希望通过哪些方法来提高自改作文的能力？（）
A老师示范，指导方法 B 同学间互改 C自己多改 D家长指导 E多进行改作比赛。