如何培养学生修改作文的能力+李晓兰
语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力
语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力汇报人：2023-12-20•引言•培养修改作文能力的策略•提高学生修改作文能力的途径目录•评价与反馈机制的建立•教学中的实际应用与效果评估01引言修改作文能力的重要性提高学生写作水平通过修改作文，学生可以发现自己的不足和错误，进而提高写作能力和水平。
培养严谨的写作态度修改作文需要学生耐心、细心和认真负责的态度，有助于培养其严谨的写作态度。
增强写作自信心通过反复修改，学生可以对自己的作品进行不断完善，进而增强写作自信心。
形成自主修改的习惯语文教学中应注重培养学生的自主修改习惯，使其在写作过程中能够自主发现并纠正错误。
提高写作综合素质修改作文不仅需要语言文字的运用能力，还需要一定的鉴赏能力和批判性思维，因此有助于提高学生的写作综合素质。
掌握修改作文的基本方法通过语文课堂教学，学生可以学习到修改作文的基本方法和技巧。
语文教学中的培养目标02培养修改作文能力的策略鼓励自我展示鼓励学生将自己的作文进行展示，引导他们在修改中实现自我提升和自我展示，增强自信心。
展示优秀作品挑选一些优秀的学生作文进行展示，让学生感受到作文修改带来的成果和魅力，激发他们的学习欲望。
多元化的评价方式采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评、小组评等，让学生从不同的角度和层面了解自己的作文水平，发现不足之处，提高修改的积极性。
激发学生的修改兴趣教授学生常用的作文修改符号和修改方法，如增添号、删除号、替换号等，让学生掌握基本的修改技巧。
教授修改符号通过分析范文，让学生了解文章的结构、语言、表达等方面的特点和问题，引导他们学会如何进行有效的修改。
分析范文在实践中进行指导，针对学生作文中存在的问题进行具体的指导与示范，帮助他们掌握修改的方法与技巧。
实践指导教授修改方法与技巧1 2 3在日常语文教学中，安排一定量的作文修改训练，让学生有机会亲身实践和体验修改的过程。
日常训练针对不同的作文类型和写作要求，设计专项的修改训练，让学生能够针对不同情况进行有效的修改。
培养学生自主修改作文的能力
培养学生自主修改作文的能力“作文不嫌百遍改”。
“好文章不是写出来的，而是改出来的。
”这是我常和学生说的话。
修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。
在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高自改作文能力的方法。
一、全员参与，集体改学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位。
学生的习作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。
我采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。
第一步的修改要求全员参加集体改。
学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片断。
然后围绕习作要点进行评议，让学生自由发表见解，把作文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改才能适“实”适度。
大家在和谐的氛围中表异见，谈独见，抒创见，充分品尝修改的乐趣。
教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法，在这个过程中，充分体现学生的主体地位，完成学生自改作文的第一步。
二、师生沟通，合作改学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。
因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。
教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。
首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面修改，尤其是学困生。
修改作文时，我更要求学生自己“念”，一路念下来，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。
尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题。
如“这句话的意思说清楚了吗？”“这个词用得是不是恰当？”等，和学生共同探讨。
老师导在学生习作的关键处、疑难处，“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。
”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。
其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。
培养小学生写作自我编辑与修改的能力
培养小学生写作自我编辑与修改的能力写作是一项重要的语言技能，它不仅能够帮助学生表达自己的思想和观点，还能够培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
然而，仅仅掌握写作技巧是不够的，学生还需要学会自我编辑和修改自己的作文，以提高作文的质量和准确性。
那么，如何培养小学生写作自我编辑与修改的能力呢？首先，教师可以引导学生在写作过程中注重细节。
学生在写作时往往会忽略一些细小的错误，比如拼写错误、标点符号使用不当等。
教师可以要求学生在写作完成后，仔细检查自己的作文，找出其中的错误并进行修改。
这种细致入微的编辑和修改能力的培养，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的细心和耐心。
其次，教师可以教导学生使用一些写作工具和技巧来进行自我编辑和修改。
比如，学生可以使用拼写检查工具来检查自己作文中的拼写错误，使用语法检查工具来检查语法错误等。
此外，学生还可以学会使用一些写作技巧，比如使用同义词来替换一些重复使用的词语，使用连接词来使句子更加连贯等。
通过使用这些工具和技巧，学生可以更好地编辑和修改自己的作文，使其更加准确和流畅。
另外，教师还可以鼓励学生进行互相的写作批改。
学生可以互相交换作文，然后对对方的作文进行编辑和修改。
这种互相批改的方式不仅可以帮助学生发现自己作文中的错误和不足之处，还可以培养学生的合作精神和批判性思维能力。
同时，教师可以在学生互相批改的基础上，进行进一步的指导和点评，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
此外，教师还可以组织一些写作比赛和活动，以激发学生的写作兴趣和积极性。
比如，教师可以组织一个作文比赛，要求学生在一定的时间内完成一篇作文，并在规定的时间内进行自我编辑和修改。
通过这样的比赛和活动，学生不仅可以锻炼自己的写作能力，还可以提高自己的自我编辑和修改能力。
最后，教师还可以鼓励学生多读优秀的作文，并学习其中的编辑和修改技巧。
学生可以通过阅读一些优秀的作文，了解其中的写作技巧和编辑修改的方法，然后运用到自己的写作中。
如何培养学生修改作文的能力
如何培养学生修改作文的能力
1. 学生修改作文的重要性
修改作文是中小学教育的重要内容，是提高学生的写作能力和文
笔水平的关键环节。
学生修改作文的能力会直接影响其作文的整体水平，是一种基本的能力和技能。
同时，学生修改作文也会影响其其他
科目的学习水平和课程进程，对学生今后的学习生涯有着重要意义。
2. 如何培养学生修改作文的能力
（1）注重学生意识到改错的重要性。
把修改作文看作是质量提高
和精巧语言的重要环节，让学生了解自己的文章有很多需要改正的地方，尤其是在拼写、标点、数字形式、句子结构方面。
（2）让学生把修改作文当作一种习惯。
像拼写、标点位置一样，
学生可以学会在写完一篇文章的时候，将文章中的疑难杂症一一纠正，把作文精雕细琢，变成一件工艺品。
（3）选择性复习。
把修改作文作为一个重复性质的过程，可以让
学生在复习文章时，利用眼睛去发现错误，在发现错误有所把握后，
对文章进行修改，然后再去复习下一个环节，经常这样的复习可以使
学生的改错能力变得更加熟练。
（4）多利用老师或同学作为学生的检查者。
若学生自身比较基础，可利用家长以及老师或者同学，作为学生作文修改的参照对象，这样
可以在学生自身基础上，再走一遍正确的改错步奏，深入探究学生中蕴藏的改错优劣程度。
3. 结论
修改作文是一项基本的学习能力，也是一种培养学生语文进步的重要手段，只要学生能够因材施教，根据自身的情况制定学习计划，配合老师的指导，认真学习改错的相关知识，在继续学习的过程中形成良好的习惯，同时加大实践力度，则学生修改作文的能力也会有很大的提升。
[培养学生自己修改作文的能力]如何培养学生的作文能力
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[培养学生自己修改作文的能力]如何培养学生的作文能力“文章不厌百遍改。
”作文是改出来的。
古今中外成名作家均注重文章的修改。
鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、旬、段删去，毫不可惜。
”修改是写作过程中不可缺少的一道工序。
修改能力是写作的基本能力之一。
初中《语文课程标准》明确规定：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
然而，在当前的作文教学中，我们的学生很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。
因此修改作文往往教师一个人代劳，为改好一篇作文教师是花费心思，而学生却收益甚少。
其实，让学生自改作文，通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既有利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。
而且这种能力的培养是终身受益的。
那么，如何训练学生修改作文的能力呢?我结合多年来的教学经验，谈一点肤浅的认识。
一、更新写作观念，大胆交出写作主动权。
传统教学中，教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了，使某些学生养成了作文草草成篇的坏习惯，其作文效果可想而知。
而教师每一次练习后要面对数十篇作文，任务繁重，时间紧迫，只能写写“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“语言不够生动”的简单批语，甚至一些批语学生都看不懂。
所以我们教师真的要解放思想，放手让学生试一试了。
怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。
每次习作后，留时间让学生自改，反复改好后再交给老师批阅。
其次。
让学生掌握修改的决定权。
学生的习作由学生自己拿主张修改，这时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、培养修改能力，精心指导方法。
在培养学生的修改能力的过程中，我采用了“引”、“助”、“放”的方法。
所谓“引”就是先就一篇作文作修改示例，由老师指导，领着学生学会批改方法。
学生的习作交上来后，查阅一下。
教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，师生共同讨论，集体修改。
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
养学生修改作文的能力,提高作文教学的效率
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率作文写作一直是学生学习语文的重要组成部分。
通过写作，学生可以提高语言表达能力、逻辑思维能力和文字组织能力。
作文教学一直是语文教学中的难点和痛点之一。
学生的写作水平参差不齐，老师批改作文也是费时费力。
如何提高作文教学的效率，培养学生修改作文的能力就显得尤为重要。
要培养学生修改作文的能力，需要老师在教学中给予足够的重视。
老师可以在布置作文任务后，先对作文进行详细的要求和指导，让学生知道作文的重点和要求，这样学生在写作的时候就会更加有针对性。
老师要给学生提供充分的修改时间和空间。
写完作文后，学生应该有足够的时间来自主修改作文，老师也可以指导学生如何进行修改，让学生在实践中提高修改作文的能力。
老师要给予及时、具体的反馈。
学生修改作文后，老师可以针对学生的修改部分进行点评，让学生知道自己的改进之处和不足之处，从而进一步提高修改作文的能力。
提高作文教学的有效性，也需要引入一些新的教学方法和手段。
一方面，可以利用现代化的技术手段来提高作文教学的效率。
比如可以利用互联网平台进行作文批改和点评，老师可以在网上给学生作文进行批改和评分，这样不仅能节省时间，还能让学生在互联网上进行交流和学习。
可以通过开展作文修改比赛等活动来激发学生的写作兴趣，提高他们修改作文的能力。
在比赛中，学生可以相互交流修改作文的经验和技巧，从而共同提高修改作文的能力。
提高作文教学的效率还需要学校和家长的大力支持。
学校可以通过加大对语文教师的培训力度，提高教师的教学水平和素质，从而提高作文教学的质量和效率。
家长也要给予学生足够的支持和鼓励，让学生在家庭中也能够有足够的时间和空间来进行作文修改和提高写作水平。
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率是一个系统工程，需要学校、教师、家长和学生共同努力。
通过上述方法和途径的结合，相信一定能够有效提高学生的修改作文的能力，进而提高作文教学的效率，让学生在写作中更加得心应手，取得更好的成绩。
养学生修改作文的能力,提高作文教学的效率
养学生修改作文的能力，提高作文教学的效率提高学生的作文修改能力，是提高作文教学效率的关键。
作文是语言表达和思维思维的综合运用，养成良好的作文修改习惯对学生的写作能力提升起到重要的作用。
下面是一些提高学生作文修改能力的方法：一、培养自主修改意识和能力学生在写作过程中，要注重培养自主修改的意识和能力。
老师可以通过将篇章分段让学生独立修改、通过提供一定的修改标准和指导，引导学生学会自检修改，培养学生对自己的作文有较高的辨别能力和自我完善能力。
二、展开集体修改活动在教学过程中，可以组织学生进行集体修改活动。
通过抽查学生的作文，展示出有问题的地方，然后邀请学生们进行反思和修改，从中发现问题点，引导学生学会借鉴和分析他人的错误，提高审美能力和修改能力。
也可以引导学生之间相互修改，激发学生的合作意识和互助意识。
三、提供修改指导针对学生常犯的错误，教师可以提供一定的修改指导。
对于语法错误，可以提供一些常见的错误例子，并让学生们自己找出错误，并进行修改。
对于词语使用不当的问题，教师可以给出正确的表达方式，通过积累和比较，让学生明白何为恰当使用。
四、鼓励学生多读优秀作文优秀的作文是学生们修改的好帮手。
教师可以引导学生多读一些好的作文，借鉴其中的优点，分析作者的写作技巧和修辞手法，从而提高自己的写作水平。
教师也可以选择一些优秀的作文进行批改，并将修改过程展示给学生，让学生能够看到优秀作文到出现之间的变化和修改的过程。
五、积极引导学生进行反思写作后的反思是提高作文修改能力的重要环节。
学生在修改完作文后，要引导他们进行反思，思考自己作文中的问题，并进行总结。
通过总结问题，使学生能够进一步加深对自己作文的认识，为之后的修改提供指导。
养好学生修改作文的能力是提高作文教学效率的关键。
通过培养自主修改意识和能力、展开集体修改活动、提供修改指导、鼓励学生多读优秀作文以及积极引导学生进行反思，可以帮助学生提高作文修改能力，提高作文教学的效率。
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如何培养学生修改作文的能力
李晓兰吉林省松原市宁江区实验中学
我国四大名著之一“红楼梦”前八十回，就是作者曹雪芹用毕生精力反复斟酌、修改而成。
据说，俄国作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。
由此可见，修改不仅是写作的一个重要组成部分，而且是不可缺少的重要步骤。
但从教学的实际情况看，很多学生在写完作文之后，总是把作文本一合，自以为大功告成；或在作文要发下之后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的评语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修作文的事与自己毫无相干。
显然，这些说法、做法是不正确的。
这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。
文章的修改，从某种意义上来说，贯穿于整个写作过程中，如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断地进行修改。
而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高写作水平。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、读改结合，以读促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。
教材中的文章，都是作者潜心构思、
字斟句酌过的。
一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。
通过阅读教学，是学生了解作者谋篇布局、遣词造句的多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读写结合一般经历以下四个阶段：
（一）明理。
借助课文中的字、词、句、段、文章内容，让学明白写作文要做到“主题好、选材好、感情真、写具体、段落明、语句通、用词好、无错字。
”
（二）修改。
这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。
修改的材料来自学生的作文。
教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。
（三）交流。
评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。
老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显进步。
（四）总结。
这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
二、处理好批与改的关系，以批促改
如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常
由他自己一个人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。
其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。
只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
（一）教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句鼓励。
“学生改”是指学生细心体会教师所划的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。
我在作文教学中按此方法，批改分离，以批促改，收到了很好的效果。
（二）互批互改。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生作文互相讨论，共同修改。
学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
（三）面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出了反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。
对学生作文中存在的个别性问题宜采取面批的方法。
通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发一边引导学生自己修改。
为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲评课，为“改”创造条件
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，
是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议都为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
（一）目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效率。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可以围绕学生作文中出现的通病进行确定。
学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，在选择什么事件来写，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
（二）讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲、学生听”，而应该是师生共议。
无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有异议的词句，教师都不能简单的把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生作文修改能力的提高。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。
每次初稿完成之后，
教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助作文有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。