如何培养学生自主修改作文的能力1
如何培养学生自改作文的能力
如何培养学生自改作文的能力作文不仅是写出来的,更是改出来的,文章不厌百回改。
相传唐代诗人贾岛初到京师时,一次在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。
”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,琢磨不定时,迎面撞上韩愈的马车。
韩愈问明情况后,帮他斟酌了一翻,说:“敲字好!”这就是“推敲”的由来。
作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象。
学生写作文费尽心思,写完之后就认为是大功告成,上交之后,教师面对众多水平不一的作文,批改起来是煞费苦心。
等作文本下发以后,学生急忙翻看一下分数,匆匆看一眼教师写的评语,就一切了事。
显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。
因此,教师必须转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,在作文教学中着力培养学生自己修改作文的能力。
一、讲清意义,明确内容修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到:只要反复认真修改,就能把作文“改好”,树立起修改自己作文的信心。
教师在教给学生如何修改作文时要注意以下几点:(一)目标制定要精。
作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。
(二)充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题,或是具体评析一篇习作的得失,学生得到的具体指导和信息都比较少,不如让学生走上台朗读自己的作文,全班学生一起交流赏析。
其他同学用简短的话语评价其亮点并提出建议,最后由教师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。
这就避免了教师简单地把结论灌输给学生,而是引导学生积极思考,充分发表意见,从而品出味道,看出得失,促进学生修改能力的提高。
学生修改作文能力的培养
学生修改作文能力的培养作文教学的实践使我认识到，置学生于一旁，老师单纯地搞书面批改，即使是红笔满篇的所谓“精批细改”，对于发展学生的素质，培养学生的修改作文的能力，也是事倍而功半的。
同时，学生作文往往依赖于老师，但是老师批改后，他们往往只看分数和评语，至于修改了哪些地方，为什么修改，却很少仔细研究，为了提高作文的批改效益，我注意从辅导他们自己动手修改文章，从小养成他们严谨的写作态度和认真修改文章的习惯。
一、从思想上着眼，把握“三变”（1）变着眼于簿本的批改为致力于学生素质的培养。
（2）变按照老师的好恶批改为从学生的实际出发顺着学生的思路修改。
（3）变不分对象平均用力的一作一批改为因人因文而异采用多种形式的辅导修改。
二、从作风上着手，把握“四勤”1.“腿勤”遇到批改中的问题，不呆在办公室里苦思冥想，而且迈开双脚到学生中走走、看看、听听、问问，在小作者那里找到解决问题的办法。
2.“手勤”勤作批改记录，把学生作文中出现的各种情况及时摘记下来，归纳整理，找出规律性的东西。
3.“脑勤”对学生作文中各种问题要认真分析，区别对待，哪些应该集体辅导修改，哪些要个别辅导修改，以及怎样辅导修改，都要深入思考，周密安排。
4.“嘴勤”对学生作文中所出现的通病，要多讲，使学生对出现的毛病有个认识。
三、从方法上注重“示范”和“三改”1.示范有些学生写作文很马虎，打完草稿，不经修改，就急于抄进作文本里，针对这一情况，我以许多著名作家为例子来教育大家。
有一次，我把一位老师的一篇六易其稿的文章，一份一份地张贴出来让学生翻阅、对比，学生看过后，明白了一个道理：原来，一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章，就是这样一遍又一遍地修改出来的。
2.举例子，清根源——自改示范之后，我进一步指导学生自己修改自己的作文。
有一次，我发现本来作文基础不很好的一位同学，作文成绩有了明显的提高，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为她在写作过程中征求过姐姐的意见，反复修改。
培养学生修改作文能力
浅谈培养学生修改作文的能力摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
关键词：中学生修改作文激发动机营造气氛铺路架桥强化训练长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。
叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
一、激发动机，晓之以理。
1、借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。
如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。
2、学名人名言。
古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。
鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。
二、营造气氛，激之以趣。
1、写评语激趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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授之以渔 以改促写——谈学生作文自改能力的培养
综合6课改纵横教法新探授之以渔以改促写———谈学生作文自改能力的培养广西罗城县东门镇第一小学(546400)姚娟俗话说“三分文章七分改”,这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。
新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文,他认为,“养成自改的能力,这是终身受用的”。
在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。
那么,如何培养学生自改作文的能力呢?一、激发修改兴趣激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素,一方面,我通过讲文学家修改文章的故事,如王安石诗句“春风又绿江南岸”中,“绿”字改了五遍的故事来激发学生修改作文的兴趣。
另一方面,在学生写了文章以后,不失时机地提出适当的要求,引起他们新的需要,激发修改的热情,使学生在修改中得到乐趣,尝到甜头,从而推动他们步步登攀。
二、明确修改要求修改的内容一般有:材料选择怎样,中心是否明确,详略处理如何,重点是否突出,文章结构怎样,前后是否连贯,开头结尾是否恰当等。
每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。
如让学生写“暑假里的一件事”,训练重点是把内容写具体,我在教学中就拟定了如下的修改要求:(1)文中写的是一件什么事?(2)文章是否按一定的顺序写了?(3)文中是否把感受最深的部分写具体的?再如让学生写一种动物或一种植物,重点观察其中的一两方面,做到重点突出,主次分明。
对此,我在课堂上向学生出示了这样的修改内容:(1)选材是否正确,文与题是否统一?(2)文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面?(3)文中是否把重点部分写详细,其他部分是否写简略了?总之,每次修改既要有重点,又要重视综合运用,始终注意字、词、句、标点等基本功训练。
三、强化常规训练初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子,需要别人扶持和引导。
我在教学中,以学生的尝试习作为实例在课堂中进行范改,对学生进行修改的一些常规训练。
如何培养学生作文自改能力
浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。
对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。
一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。
再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。
二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。
1.下水示范。
俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。
具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。
2.讲评试改。
即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。
通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。
这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。
老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。
如何培养学生修改作文的能力
如何培养学生修改作文的能力作者：张奇凤来源：《学子·教育新理念》2013年第06期作文是学生语言素质的综合体现。
在目前的作文教学中，很多教师只注重指导学生如何习作，而忽略了作文的修改。
如何在平时的作文教学中对学生进行指导和点拨，培养他们修改作文的能力？在此，本人提出一些粗浅的看法：一、帮学生树立信心修改能力是作文能力的重要组成部分，学生修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生学会修改作文，不仅能促进“写”，激发学生的写作兴趣，发展智力，提高写作水平，而且能让学生在改的过程中养成勤于动脑、精益求精的好习惯。
教师应让学生明白“文不厌改”。
只有反复修改，才能改正自己文章中错别字、病句、错用标点和其他毛病或不足，达到语言规范；只有反复修改，才能把文章中的语名、段落、情节改“美”，使文章更引人入胜。
教师要让学生在多次修改的过程中体会到：修改文章是师生共同的事，不只是老师的任务。
只要不断认真修改，就能把作文改好、改美，从而端正修改文章的态度，树立起改好文章的信心，为培养修改能力奠定基础。
二、培养学生的修改兴趣“兴趣是最好的老师。
”培养学生修改文章的兴趣，修改能力的培养也就水到渠成。
如何培养他们的兴趣呢？经榜样激趣。
教师在讲清“玉不琢成器”“文成于改”的道理后，可讲述古今中外著名文学家反复锤炼、修改文章的感人故事，为学生树立榜样。
在平时的教学中也可把学生的同一篇作文的所有修改稿装订成册，让大家传阅，并组织谈感想，以身边的榜样激其自改的兴趣。
经示范导趣。
教师可选择几篇中上水平的学生作文为例，通过示范修改，传授学生修改方法及要领，让学生从示范里发现问题，领悟“写”“改”之道。
及时贴出原稿及修正稿，让学生参观对比。
学生不难看出修改后作文更好了，也就对自改有了信心与兴趣。
以内容引趣。
从内容入手是培养学生作文兴趣的关键，教师除了大胆鼓励学生写自己熟悉的事物外，还可以从作文命题上巧下工夫，设计一些灵活的题目，拓展学生写作的空间，激发学生的写作欲望，使他们乐意写、高兴写、有材料可写。
如何教会小学生自我批改作文
如何教会小学生自我批改作文叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务。
然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。
”教师该如何引导和指导学生自改作文？又如何把《新课标》的精神融入作文教学中去？这是值得共同研究的课题。
我作为一名多年从事小学语文教学的教师，在这方面进行了一些实践和探索。
一、激发兴趣，培养自改意识“兴趣是最好的老师”，培养学生自改作文的兴趣，是学生自改作文的首要条件。
记得我在四年级一次作文课时，讲过这样一个例子：“某地有一位老师在解释‘但是’一词时说：‘但是就是转个弯的意思’。
一位同学就造句道：‘我家到学校有十个但是’。
”引来一阵哄堂大笑。
培养学生自改作文的兴趣，好比教孩子初学走路的过程，要用心培养。
1.激发兴趣。
当然，教师要讲“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理。
让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，为学生树立学习的榜样，激发自改的兴趣。
后讲述王安石的“春风又绿江南岸”的故事，以此激发学生自改的兴趣。
此外，教师可就地取材，树立典型榜样。
可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的，从而调动了学生修改作文的积极性。
让其他学生树立起“他们能做到的，我也能做到”的自信心。
2.诱发兴趣。
对学生作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可成为兴趣的催化剂，能更好地诱发学生积极学习的动机。
所以，我对学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，常常给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。
在给成绩时，我不是仅以“一把尺子”来衡量学生，而是根据学生的不同层次，打不同的分数。
我一般都不打不及格分，如果发现比较差的同学有一点点进步时，我会恰当地把分数提高一点，让学生通过自己的分数看到自己的进步。
3.产生兴趣。
让学生根据作文要求修改自己的作文，重点培养学生的主动性。
如在“故事评析会”上，先由学生讲《麻雀》的故事，在结尾处开展一个主动创造故事，故事讲的是猎人亲眼看见一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己幼小的麻雀，猎人被老麻雀爱子的精神所感动，于是“急忙唤回猎狗，带着它走开了”。
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浅谈如何培养学生自主修改作文的能力当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。
那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？
一、出示范文，引导学生自主发现问题。
学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。
修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。
然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。
对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。
在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。
这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。
例如在一次题为《我家的一个星期天》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”……我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。
二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。
学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。
教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。
同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。
三、学生自评，组内交流总结修改方法。
由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。
对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。
这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。
小组长要根据组内成员的初稿及大家的发言带领同学们归纳总结修改方法。
教师要参与到各组的评议之中，给予适当的鼓励、评价及必要的指导。
最后班内交流。
例如在《记一次活动》的作文课上，学生们要解决如何把事情的经过写具体这一问题，通过评议，他们认为首先要找出文中写得不具体的地方，然后要用具体形象的语言把写得不具体的地方写具体。
学生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就会提高。
四、提供机会，引导学生独立修改作文。
学生在教师的引导下，已掌握了修改方法，那么就可以让学生针对自己作文中存在的问题，自己动笔独立修改。
在
修改过程中，学生不断推敲，不断完善，久而久之，学生的识别和修改错字、病句等综合能力得到提高，鉴赏和分析能力得到增强，也学会了作文。
总之，在作文教学中，要培养学生的自主修改作文的能力，教师要更新教育观念，转变教师角色，敢于放手，善于指导方法，经过师生共同努力，学生的自改能力一定会逐渐提高的。