让小学生自主修改作文
如何指导小学生修改作文课件 PPT课件 图文
把文章改得条理清楚
（1）把文章改得切题
作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要 求。如果写《我的同学》，就应抓住这个同学的特点，所写事例也须是 反映这个同学特征或品质的。
（2）把文章改得中心明确
写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是 伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内 容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。
01 让学生认识到修改作文的必要性 02 教会学生自主修改作文的方法
2 教给学生修改的基本方法 主要有以下几种方法：
（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体； （2）删除：删去重复啰嗦的内容； （3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整； （4）连接：不连贯的地方要连接成连贯； （5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
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浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试作文是学生在语文学习中最常见的一种任务。
通过写作文，学生能够锻炼语文思维能力，提高语言表达能力，培养批判思维和创造力。
许多学生写完作文之后，缺乏对自己作文的审视和改进意识，导致作文质量得不到提高。
引导学生自主互助批改作文是一个不错的尝试。
我们可以通过建立一个学生互助批改小组的形式来引导学生自主互助批改作文。
可以让学生自由组成小组，每个小组由3-4个学生组成。
小组成员可以相互交流，互相帮助。
每个小组可以设立一个小组长，负责组织和管理小组活动。
小组长可以定期组织学生交流作文，互相给予批改意见和建议。
这种小组互助批改作文的方式，可以激发学生学习的积极性和合作性，培养学生的批判思维和沟通能力。
我们可以引导学生使用一些批改工具来改进自己的作文。
学生可以使用在线语法检查工具来检查自己作文的语法错误。
在学生写作文的过程中，他们可以安装一些语法检查工具，这样可以在写作过程中及时纠正语法错误，提高作文的准确性和语言表达能力。
学生还可以使用作文评分工具，比如比较自己的作文和优秀作文，找出差距并改进自己的作文。
这些批改工具可以帮助学生自主改进作文，提高作文质量。
我们还可以组织一些作文讨论和批改的活动。
可以定期组织学生进行作文分享和交流。
学生可以互相讨论和批改彼此的作文，提出改进意见和建议。
这种活动可以鼓励学生彼此合作，共同进步。
学生也可以邀请一些有经验的作文老师或专家来评价和批改自己的作文。
专家的意见和建议可以帮助学生发现自己作文中的不足之处，提高作文质量。
我们还可以引导学生利用互联网资源来学习和改进作文。
现在有许多学习平台和网站提供优秀作文的范文和批改意见。
学生可以通过搜索引擎找到这些资源，对照自己的作文进行学习和改进。
学生还可以参加一些作文比赛和写作培训班，提高自己的作文水平。
通过利用互联网资源，学生可以更加方便地获取学习资料，提高自己的作文能力。
引导学生自主互助批改作文是一个有益的尝试。
小学生自改作文指导[论文]
![小学生自改作文指导[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd3130f2aef8941ea76e0547.png)
小学生自改作文指导教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。
作文发下去后，学生往往马虎看，导致作文能力得不到明显提高，甚至下次作文仍然犯上次作文的错误。
究其原因，主要是因为教师没有把指导作文的重点放在指导学生自改上。
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完后不愿认真修改，因而作文水平提高不快。
对此，我在指导学生作文时，采用多种形式，使学生明白好文章不是写出来的，而是改出来的，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性，并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。
下面我谈谈自己的做法.一、多种形式，指导改法1.下水示范。
我把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩色粉笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。
2.讲评试改。
我梳理出习作中的主要问题，进行讲评。
有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。
通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改，给学生指明修改的方向，降低学生修改习作的难度，为学生修改作文铺好路，架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，我提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。
我还利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。
并给学生营造宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。
4.先读后改。
一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。
小学生自改作文能力培养
浅谈小学生自改作文能力的培养摘要：实施小学生自改作文是提高学生作文水平的重要方式之一。
教师要教会学生自改作文的方法，并发挥其在学生自改作文中所起的指导作用。
关键词：作文；自改能力；方法《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
一、实施学生自改作文的意义在平时的作文后，老师花费大量的时间去批改作文，从标点字词到布局谋篇，从眉批到评语，无不渗透了老师的心血。
然而，实际效果呢？往往是学生在翻开作文本后，看一下老师的评语和等级，改一下错别字，就急于写下一篇作文。
以后再写，标点、字词、语句等上次错的这次仍错，至于句子、段落存在的问题这次又在不知不觉中又错了，这不能不令老师头疼。
因此，改变作文教学中作文批改方式很有必要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：重视对作文修改的评价。
要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
为此，作为语文教师就不得不深思，我们的作文教学，特别是作文的批改是不是该改革一下，才能真正取得实效，才能真正符合《义务教育语文课程标准》的要求。
二、学生自改作文的实施方法作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。
所以写完后，要指导学生自己修改文章。
文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达。
文字上的不妥当，不通顺，反映了思想上还没有想清楚，想顺当。
修改文章，实际上就是修改思想。
学生作文老师改，实际上是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达。
即使精批细改，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的认知水平，对学生不一定有多大帮助。
强调学生自己修改作文，并不是说教师可以放手不管。
在小学阶段，学生自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。
刍议小学生修改作文能力的培养
刍议小学生修改作文能力的培养摘要:“教是为了不教。
”学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高。
关键词:作文教学修改作文能力培养在作文教学中,引导学生修改作文是一个很重要的环节,一定要改变“老师改,学生看”的传统观念,要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质。
那么怎样逐步培养学生自己修改作文的能力呢？结合教学实际,我认为我们可以从以下几个方面去做:1 激发学生修改作文的兴趣为了达到这个目的,我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。
如王安石的《泊船瓜洲》,诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字,是历经多次反复修改才定的,终于成了千古绝句。
我国唐代诗人贾岛,相传他初到京师时,一次,在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门”,后来,他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定时,撞上迎面而来的韩愈的马车,韩愈问明情况后,不但没有责怪,倒帮他斟酌起字句来,说:“敲字好！”这就是“推敲”的由来。
北宋文学家欧阳修每次文章写成后,总要贴在墙壁上,进出都要认真看看,随时改正,有时一篇文章改到一字不留。
据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。
美国作家海明威写《永别了,武器》最后一页修改了30多遍。
同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例,培养学生“别人行,我也能行”的自信心……通过这样一系列的教育,来激发学生修改作文的兴趣。
2 教给学生修改作文的方法操作过程如下:(1)把范文抄在黑板上。
(2)学生讨论:由二人或四人一组进行集体讨论,充分发挥学生的主观能动性,激发学生学习作文的兴趣。
(3)挑选代表评改,并讲出理由。
须强调每一个代表突出评改某一方面或某一处,语言要明白精炼。
其中,语言方面要突出启发学生多说出几个相仿的词,表达意思不变,比较其中的优劣,找出差别,进而丰富学生的语汇。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试随着信息技术的发展，互联网已经成为了学习和交流的重要工具。
在学习写作方面，学生们往往需要及时获取修改建议和技巧。
在传统教室教学中，学生通常只能依靠老师的批改意见来改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。
引导学生自主互助批改作文，可以提供一种更灵活、高效的学习方式。
学生可以通过网络平台或社交媒体等工具将自己的作文上传给其他同学。
其他同学可以根据自己的经验和知识来对作文进行批改。
这样一来，学生可以获得来自不同角度和不同水平的建议，有助于他们全面地审视和改进自己的作文。
引导学生自主互助批改作文，可以培养学生的批判性思维和独立学习能力。
在学生之间的互助中，他们不仅可以发现作文中的错误，还可以提供修改和改进的建议。
这样一来，学生需要积极思考、分析并判断作文中的问题，并通过自己的智慧和能力来解决。
这种主动参与的过程，有助于提高学生的学习能力和批判性思维能力。
引导学生自主互助批改作文可以促进学生之间的交流和合作。
在互相批改作文的过程中，学生们可以交流彼此的想法和观点，从而增进彼此的了解和友谊。
而且，学生们也可以相互借鉴和学习对方的批改技巧和写作技巧，从而提高自己的能力。
这种合作和交流的方式，不仅有助于学生的写作能力的提升，还可以培养学生的团队合作精神和社交能力。
引导学生自主互助批改作文也存在一些挑战和难点。
学生们的水平和经验差异很大，因此他们的批改意见也可能存在不一致的情况。
这就要求学生们具备辨别和鉴别的能力，能够从众多批改意见中选择和判断出对自己作文最有帮助的意见。
学生们还需要具备相应的写作和批改技巧，才能提供有效的建议和指导。
为了解决这些问题，我们可以采取以下策略。
可以设置一些规范和准则，以帮助学生们辨别有效的批改意见。
鼓励学生们提供具体、明确和有理由的批改建议，而不是简单的表扬或批评。
可以鼓励学生们相互交流和讨论，以便更好地理解和吸收对方的批改意见。
老师可以参与对学生的批改进行评估和指导，帮助学生们更好地理解和应用批改意见。
如何培养小学生作文自改和互评能力
如何培养小学生作文的自改和互评能力摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的主动权，学生处于被动的接受状态。
《义务教育语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练都提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。
可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。
关键词：小学写作教学；兴趣；方法；训练；培养；自改互评能力目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生的作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。
教师自以为可促进学生作文的长进，其实，这种传统的作文批改办法，使学生失去了“自改”的机会。
长此以往，滋长了依赖教师批改的思想，失去了自改作文的能力。
叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点,该怎么改，让学生自己去改,学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。
”可见指导学生掌握自改和互评作文的方法,养成良好的自改习惯，是提高作文能力的有效途径。
那么，如何培养小学生自改和互评作文的能力呢？一、激发兴趣，积极参与评改为了调动学生修改作文的主动性，就要培养他们修改的兴趣，让学生亲自参与到作文的评改中来。
学生通过参与评改，可以在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
在学生对作文进行修改后，教师还要善当“伯乐”，用心体会学生修改作文的良苦用心，多努力表扬修改后的结果，激发学生修改作文的兴趣。
二、讲授方法，学会自改和互评1．自评自改教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。
鲁迅先生说:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”教师可要求学生在学习自改作文时至少要把习作读三遍。
让学生按照老师的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的错误；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，找出比较隐蔽的错误;读过第三遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题。
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二让小学生自主修改作文（教案）
小学生自主修改作文的前提是让小学生认识到修改作文的必要性，也是写好作文的好方法之一。
学会自己动手修改作文的方法，熟悉修改作文的步骤。
才能让学生们提高自己修改作文的能力，从而完成新课标作文教学目标------提高小学生写作能力。
关键词：自己修改作文必要性方法步骤
常见小学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！新课标指出：要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。
只有自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。
那么，如何培养小学生修改作文的能力呢？
一、认识修改作文的必要性
“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。
在作文课上，多为学生讲一些署名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，就是经历多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。
我国唐代诗人贾岛，相传他出到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。
韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字来，说：“敲子好！”这就是“推敲”的由来。
据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。
另外，教学中把学生改前的作文和改后的作文进行比较，陈列在教室里，让学生翻阅比较，了解一篇好文章的来之不易，激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
二、掌握自主修改作文的方法
鲁迅先生曾要求人们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。
因此，在作文教学中，引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
主要有以下几种方法：1.增加：内容不具体的要增加，要写具体；2。
删除：删去重复啰嗦的内容；3.调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；4.连接：不连贯的地方要连接成连贯；5.改正：改正错别字、标点符号和不通顺的句子。
6.交流：与同学交流阅读再修改。
经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补己之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。
7.讲评：先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，集体讲评，评时要求学生各抒己见，并要求学生说说为什么这样改的理由。
教师的指点加上学生的讲评，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。
三、教给修改作文的步骤
1.深化立意。
指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”即文章的思想观点是否立得对，引导学生分析事物的本质，调整立意，从而达到提高学生认识能力、作文育人的目的。
2.取舍材料。
每篇文章都应该使立意统帅材料，材料又足以体现立意。
小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏。
教学中要求学生记真人、叙真事、写实景、抒实感。
做到“人无我有，人有我新，人新我奇”。
3 .调整结构。
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。
对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。
求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。
求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。
在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。
修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活波生动，给人留下深刻的印象。
4.润色语言。
语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。
语言的修改先得求“顺”然后再求“美”。
求顺，即要求学生语言通顺，它包括改正错别字，调整不恰当的词，修改病句，纠正误用的标点符号等。
这是小学阶段作文修改中对学生最基本的要求，大多数学生能自己完成这些内容的修改。
求美，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
四、提高自主修改作文的能力
叶圣陶先生指出：能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己修改作文的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
教师要深刻领会叶老的重批轻改作文教学思想，充分发挥学生的主动性。
首先，学生交上作文，教师只做评点和指导，对优点充分肯定，鼓励表扬，对不足及时指出。
如“第一段开门见山，很简洁，老师欣赏”然后，写出鼓励的评语。
其次，学生根据老师的批改认真修改，最后，对学生优秀作文进行展示。
经过两个的轮回，学生在修改作文的过程中作文能力得到提高。
五、修改文案例
读作文《我的发现》中的一个片断：
春天的一个早晨，乌云密布，我和小伙伴兴高采烈地去度假村玩。
来到了度假村，我们在河边玩起了沙子。
玩得正高兴时，我看见水里有两只大龙虾。
它一会儿浮到水上，一会儿沉入水底，速度很慢，好像在悠闲地散着步。
突然，一只大螃蟹大摇大摆地走了过来，龙虾仿佛看见了，迅速往后退。
这只大螃蟹的两只大螯像两把锋利的剪刀，一会儿张开，一会儿闭上。
我拿了一根木棍去逗它，只见它用大螯紧紧地夹住了木棍。
我和它僵持了一会儿，只听“咔嚓”一声，木棍断了，它挥动着大螯，说：“再来呀！我不怕你。
”
小组成员内的评议：
生1：大螃蟹能走吗？应该是爬吧，这不是写童话。
还有螃蟹只能夹树枝，不能夹木棍，“木棍”这个词好像是指粗的木棍，你这里也应改一下。
生2：螃蟹是不能说话的，你可以改成“好像在说”。
生3：我还觉的螃蟹和龙虾的动作描写得还好，观察日记要求看得细致，我觉得你在看它们动作时肯定也看到了他们的样子，你可以把它们的样子也写下来，这样更能具体地体现出你的发现。
生1又说：我还有一点建议，春天是不会乌云密布的，应该写夏天。
（小组成员一阵沉默后，反对声迭起：不对，乌云不仅仅是夏天才有。
）
……
多么合理的建议，这位同学照这样的建议修改后，作文果真比原先具体、通顺、合理。
六、学生修改自己作文。