指导小学生修改习作的方法
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话能力是学习语文的一项重要内容，通过写话，学生可以锻炼语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学过程中，教师需要对学生的写话进行评改，帮助他们提高写作水平。
那么，如何进行有效的评改呢？本文将为大家介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、建立良好的评改氛围在进行习作评改时，首先要营造一个积极向上的氛围，让学生感受到老师对他们的关心和支持。
评改不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作热情。
在批改作业时，老师可以用鼓励的话语来评价学生的作文，比如“你的想法很有创意”、“这个词用得很恰当”等等。
要让学生明白批改作文的目的是帮助他们进步，而不是纠结于得失。
二、注重学生自主修正评改并不意味着仅仅由老师来完成，更应该是学生和老师共同完成的过程。
学生在学习过程中，应该培养自主学习的能力，在评改作文时，老师应该引导学生自己发现和解决问题，让他们养成自主修正的习惯。
老师在作文上圈出学生错误的地方或者提出问题，然后让学生自己思考、修改，这样可以促使学生更深入地理解自己的错误并主动补救，提高他们的写作能力。
三、灵活使用评改方式在评改作文时，老师可以采取不同的评改方式，比如口头评价、书面评价、互评、组评等等。
这些方式都有着各自的优点，可以让学生在多样化的评改环境中获得更加全面的提升。
口头评价可以直接指出学生的问题，并及时纠正，书面评价可以让学生在书写中思考更深入，而互评和组评则可以让学生在相互交流中发现问题、学习他人长处。
四、注重细节，并指出改进方法在评改作文时，不仅仅要指出学生的错误，更要注重细节，并指出改进方法。
不仅仅指出错别字，还要告诉学生应该如何正确书写；不仅仅指出语法错误，还要告诉学生应该如何改正；不仅仅指出思想不够严密，还要指导学生如何增加论据。
只有抓住细节，并指导学生改进，才能使评改更加实质化和有效。
五、激发学生写作兴趣写话评改不仅仅是为了提高学生的写作水平，更应该是激发学生的写作兴趣。
小学生作文修改的五种方法
小学生作文修改的五种方法作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。
修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。
一、朗读修改法完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。
说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改.例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。
当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
二、同学互评法俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。
往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。
可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。
一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。
二人争执不下，找老师理论。
老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。
两位同学点头称是。
不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三、老师讲评法老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。
学生作文批改的方法
学生作文批改的方法一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。
而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。
因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方向，并使学生有所“深思”与斩获。
所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清好坏，从而引发高度重视。
当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、实行多种方式评阅1、学生自改学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，沦为评阅的主人。
使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技术创新意识获得爱护、培育。
学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。
首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。
例如不切题，找到原因，挑选不好切题的内容。
这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。
其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。
再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。
2、在自改的基础上互改学生自改为作文后，建议学生当堂互改。
互改为就是培育学生学会改为作文的不好办法。
通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。
小学生作文指导方法
小学生作文指导方法指导方法一、重视积累打好根底新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维”。
生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维开展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。
百字新事与写作有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。
阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。
这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
剪报作文与写作有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文那么重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。
上两者交替进展，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。
二、新闻引路轻松入门笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。
作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。
“新闻引路”以构造模式简单标准（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。
新闻写作对真实性的严格要求可标准学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可标准学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练时机；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。
小学生语文作文辅导方法四篇
小学生语文作文辅导方法四篇如何教小学生写优秀作文篇一一.作文与生活相结合，教会学生观察事物生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
有源头才有活水，生活就是作文之源，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
然而，小学生生活面比较狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
又不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，笔下空空。
即使写出来的`文章也给人假、大、空的感觉。
法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”一些学生作文写不好，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。
教师应适当地带领学生走入生活，不但是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.观察要有准备。
首先要让学生明确观察目的。
其次要让学生做观察笔记：首先是可以使学生把观察的去过次清晰而准确的在现，避免遗漏，作文时便于参考；第二是可以记下观察时的感受。
2.怎样观察。
首先教学上认识按顺序观察。
而观察顺序很多：有方位顺序；所时间顺序；有从整体到局部的顺序；有事物发展顺序等。
其次要让学生有重点地观察。
如：观察人物时，要抓住人物的语言、动作、神态的独特之处，并探究出这些个性化的方面所体现出来的共同点，就能把握人物的主要特点。
3.观察后要进行总结。
叙述学习了以上知识后，知道了怎样观察生活，抓住要点观察，并通过观察，掌握事物的现象或本质。
这时我就进一步教学生对观察结果进行仔细地整理、分析，理清条理，并对自身的观察结果做出必要的取舍，把能突出事物特征、给人印象深刻的方面作为作文时的重点来把握。
二.读写结合训练，教会学生作文方法1.读懂内容，依文写作。
小学生思维单一，但好奇性、模仿性强。
因此可依照此特点，引导他们学懂某些课文后，依要求进行改写、仿写训练。
勤动笔,善修改,多样评价——三年级小学生习作指导的几条策略
关 键 词 ：小 学三 年 级 习作 指 导
指 导 策 略
《 语文课 程标准》 指 出， 第一 、 二 学段要让 学生 “ 对 写 话 有 兴趣 ， 留心周围事物 ， 写 自己 想 说 的 话 ， 写 想 象 中 的事 物 ” ， “ 乐 于 书 面 表 达 ．增 强 习作 的 自信 心 。愿 意 与 他 人 分 享 习作 的 快 乐” ， 让学生 易于动笔 、 乐于表达 ， 让 他 们 把 自 己看 到 的 、 听 到 的、 想 到 的 内容 和 亲 身 经 历 的事 情 ， 用 恰 当 的 文 字 表 达 出来 ， 这 就 是 习作 。这 样 看 起 来 ， 习作 似乎 并 不 是 很 难 。但 纵 观 我 们 的习 作 教 学 ． 教师在指导上不得法 ． 直 接 影 响学 生 写 作 的 兴 趣 及写作的能力 。 特 别 是 三 年级 学 生 的 习作 ， 处 于 低 年 级 写 话 与 中年 级 习作 的转 折 期 ， 教师的指导尤为重要。 勤练笔 ： 围绕 主 题 多 写 低 年 级 的写 话 着 重 培 养 学 生 表 达 的 兴 趣 ． “ 我手 写我心” 。 想 怎 么 写 就 怎 么写 。 巾年 级 的 习作 侧 重 学 生 语 言 文字 的表 达 ， 把 口头 语 言转 化 为 书 面 语 言 。如 果 把 低 年 级 的 写 话 比作 一 个 “ 呱呱 坠地” 的娃娃 ． 毫 无 制 约 地 想哭 就 哭 、 想 叫就 叫 ， 那么中 年 级 的习 作 就 犹 如 一 个 “ 蹒跚学步 ” 的孩子 ， 需要教师扶一把 ， 指点着前进 。 打 开 三年 级 的语 文 课 本 ， 整 一 册 就 安 排 了八 次 习 作训练 。 如 果一 个 学 期仅 靠 这 八 次 习作 训 练 写 八 篇 作 文 ， 就 要 求学生 “ 学会走路 ” ， 掌握 写 作 的基 本 技 能 ， 那 是远远不 够 的。 在三年级作文起始阶段 ， 我尝试运用 “ 主题作文 ” 教学 ， 根 据 每 单元作文要求 ， 围绕 “ 主题 ” 不断拓展学 生写作的题材 ， 丰 富 学生写作的经验 ， 锻炼 学 生写 作 的能 力 。 如 三 年 级 上 册 第 二 单元 的 阅 读 课 文 主 题 是 “ 名人故事” ， 习 作 要 求 是 写 熟 悉 的人 的一 件 事 。 阅 读 和 写 作 在 语 文 教 学 中 紧密相连 、 相 辅 相 成 。 在 了解 了本 单 元 的 阅读 主 题 后 ， 我 让 学 生阅读了本单元习作的要求 ， 并 明确 指 出 ． 我 们 不 仅 要 熟 读 课 文， 了解 发生 在名 人 身 上 那 些 平 凡 的小 事 ， 更 要 学 习 文 章 是 怎 样 把 名 人 的平 凡 事 迹 写 清 楚 写 明 白的 。 在教完课文《 灰雀》 后， 我 就 布 置 学 生 写 一 个 熟 悉 的 人— — 《 我 的爸 爸 》 ；教 完 第 二篇 课文后 ， 又 布 置学 生 写 一 个 熟 悉 的人 — — 《 我的妈妈》 ， 之 后 写 了《 我的老师》 、 《 我 的同 学 》 、 《 我 的邻 居》 。等 到 一 个 单元 课 文 上完 ， 加上考试作文《 我 的同桌》 ， 学生 围绕“ 写 熟 悉 的 人 的 一 件事 ” 一 共 写 了 六 篇作 文 。 这样的作文教学 。 “ 有序” 而不失“ 自 由” ， 让 学 生 有 了更 多 练 习 的 机 会 。 其实 ， 习 作练 习 的机 会 无 处 不 在 如 三 年级 上 册第 四 单元 的教 学 主 题 是 “ 发 现的秘密” ， 可 指 导 学 生 留心 观 察 ． 习作 的要 求 是 写 一 则 观 察 日记 。 于 是 ， 在教完《 花钟 》 后， 我 指 导 学 生 写 种植物 ； 在教完 《 蜜蜂 》 后， 我让 学生观 察家里养 的小 动物 ； 科学课 上 ， 老师正让学 生观察蜗牛 ， 于 是我 趁 机 让 学 生 写 一 写 “ 蜗牛 ” ； 同时 。 我还发给学生 每人十粒绿 豆 ， 组 织 他 们 写 观 察 日记 。学 生 饶 有 兴 趣 地 写着 每 一 篇 文 章 ， 寻找 发 现 的 秘 密 ， 体 会观察的乐趣 ． 同 时 也 不断 提 高 习作 的水 平 习 作 是 一 种 练 习 ，是 儿 童 为 提 高 自己 的 书 面 表 达 能 力 而 进 行 的练 笔 。 因此 ， 在学习文本的同时 ， 我 们 不 妨 把 习作 的要
怎样批改小学生作文
怎样批改小学生作文让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。
一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面实行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反溃习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。
(转)采用这种符号批改的方法，批改效率提升了，反馈速度也加快了。
特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。
过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。
所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式准确，没有错别字和病句的就能够得到100分。
这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。
如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。
他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。
现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式准确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。
对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提升了。
同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
浅议对小学生修改习作的几点建议
浅议对小学生修改习作的几点建议作者：邹文杰来源：《新课程·小学》2014年第04期《义务教育语文课程标准》对于写作有这样的描述：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
的确，写作能力是语文素养的综合体现，也是学生顺利完成学业以及走向社会的基本技能。
所以，作文教学也就自然而然地成了语文教学中的难题，可作文教学的现状是很多学生语句凌乱，内容空洞，水平堪忧，那么，如何让写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，表达真情实感呢？笔者认为正确辅导学生修改习作很重要，具体做法如下：一、找出学生存在的共性问题，教师进行集体引导修改在习作练习中，教师要认真深入地批改，把全班习作按写作水平大致分为好、中、差三类。
在每一类里分别选择几篇具有典型性的习作，从中找出一些普遍性的毛病。
组织学生针对教师提示的共性毛病，修改自己的习作。
评改时教师要让学生懂得修改的方法，认真修改，然后再自行找出文章中存在的其他错误，练习修改。
比如，在评改《我的妈妈》这篇作文时，我发现学生的共性问题是文章材料陈旧，缺乏创新，大多数学生都写的是妈妈送伞、妈妈背我去医院。
据此，我先在班里让学生口头叙述妈妈爱自己的典型事件，然后根据学生的发言和自己的亲身经历修改自己的作文。
当我再次批改作文时，学生的写作思路一下子打开了，收到了很好的效果。
二、写评语，做批注，辅导修改小学生看老师修改后的作文，大多数先看分数，后看评语。
至于老师修改了什么地方，为什么要这样修改，却很少认真研究，也很少进行有效的修改。
为了减少作文批改中的无效劳动，培养学生主动习作的精神，批改作文时，可针对学生的具体情况，在他们的作文本上标出修改符号，或作修改提示，将学生通过努力能够修改的地方，留给学生自己修改。
用评语对学生的习作进行总体评价，使学生修改时有大致的方向。
也可以用修改符号给学生修改作文，或作修改提示，要从不同年级、不同学生的实际出发，由易到难，从简到繁，循序渐进，逐步提高。
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指导小学生修改习作的方法
在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。
对此。
教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。
我们怎样才能提高习作教学的效果呢?新课标明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，只有组织学生有目的地评析同学的作文，有针对性地审查自己的作文，才能不断地加强言语言的感悟能力，从而不断地提高作文水平。
叶圣陶先生说：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。
”
一、示范引路，有章可循
在引导学生学习修改作文的初始阶段，必须有个模仿学习的过程，教师可下水示范，带学生走一程。
具体做法是每次习作，教师把习作的主要问题整理出来，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，展示在实物投影仪上，让学生读后发表自己的见解，然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。
借助幻灯投影，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。
通过讲评，指导学生了解这次习作主应该改什么，怎么改。
这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。
为学生修改作文铺好路，架好桥。
二、循序渐进，拾级而上
教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分年级、分阶段提出不同的要求。
1、一二年级，学生刚开始说话、写话。
说话阶段，修改主要体现在讨论、交流、评价中指正；进入写话阶段，要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。
对成人来说，学生写的内容非常简单，字数与标点数都比较少，改起来较为容易。
此时教师修改作文的时间也相对充裕，可仔细地对每个学生写的话进行修改，面改的效果可能更佳。
用心把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点，为以后的作文打好基础。
2、到中年级段，学生作文可以从以下四方面去进行：
（1）改正作文中有明显错误的地方。
如标点、错别字、漏字。
（2）语句改通顺，文章的行款写正确，做到书写规范。
（3）把一句话或几句话改具体、生动。
①、充实内容，把句子意思表达清楚。
修改实例：（原稿）我妹妹哭起来像个水龙头。
点拨：哭起来怎么就像个水龙头了？修改稿我妹妹一碰就哭，哭起来眼泪哗哗的，像个水龙头。
——《我的淘气妹妹》
②.指导学生运用观察、想象把句子写生动。
修改实例：（原稿）我在铅笔盒里找，在作业堆里翻。
点拨：一定很着急吧？修改稿我在铅笔盒里找了又找，在作业堆里翻了又翻，恨不得把整个世界翻个底朝天。
——摘自《铅笔哪去了》
（4）把习作中一套统一的修改符号教给学生，这样便于学生看懂简洁的非语言信息。
修改符号一般有补、删、恢复、交换、换、另起一段等多种。
如果要修改内容比较多的话，也可以让学生在文中标上①②③......的序号，改在页边空白处乃至文章后。
3、到高段，老师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。
（1）指导学生修改文章的开头。
让学生明确开头是文章的“起笔”。
头开得好，思路畅通，要说的话就会顺思而出；如果头开得不好，思路阻塞，甚至会“欲写无言”，让人愁肠百结。
当然，开头方式不拘一格，但总体来说要简洁而新颖别致。
学生写开头往往语言平淡，千篇一律，我就特别注重激发学生的独创性。
修改实例：习作：《春风》点拨：很多同学的开头都用了拟人句，比如：春姑娘悄悄来到人间，她为人们带来了柔柔的春风。
可读多了，就不觉得新鲜了。
其实，我们知道的修辞手法还有比喻、排比、对偶、设问等就用修辞手法开头，你能写个独具韵味的吗？
修改稿：春风，不像夏风那样闷热多变，不像秋风那样凉爽舒适，更不像冬风那样寒冷刺骨。
她，是温柔的“报春使者”，所过之处，鸟语花香，风和日丽，空气清鲜。
“沙——沙......”杨柳的长发飘起来了；修长的芦苇的腰摆起来了；妩媚的野花笑起来了。
哦！是什么？是风。
（2）指导学生修改文章的结尾。
结尾是文章的“收笔”，草草了事、虎头蛇尾会损害文章的内容。
画蛇添足、拖泥带水，反而会弄巧成拙。
学生写结尾常常落入俗套，大讲道理，或写懂得了什么道理，或表示自己的决心。
对文章的结尾，我要求学生：不说什么“我懂得了......”，只写自己心中真实想说的意思，只表达自己最真实的情感。
（3）指导学生修改文章中的重点段落。
一篇文章的成功与否，关键是写好重点段落。
文章的体裁不同，教师也要从不同侧重点对学生进行修改指导。
如，写人要抓住能反映人物品质的事情的重点部分改具体，写人物的外貌要突出其个性特点等；写事要把握事情的经过部分，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来具体描写。
写景状物要抓住印象深刻的景、物的特征，从光泽、大小、形状、颜色、味道、用途等方面有条理地写。
选择景物要少而精。
修改实例：原稿秋意在乡间。
田野里，一片金黄。
毛栗子咧开了嘴，柿子树上挂满了红灯笼，可松树照样没黄。
点拨①：“田野里，一片金黄”是笼统写，你能选几个色彩绚丽的镜头写具体吗？改为：“田野里，一片金黄。
黄昏，走在青石板搭成的小路上散步，偶尔有几片黄叶轻轻飘落。
路那头的枫叶更红了，如同天上的火烧云般艳丽。
”
（4）可让学生从整体入手，进行修改整篇文章的练习。
引导学生修改文章的布局谋篇，使其符合事物的先后次序或事物间的逻辑联系。
写人在写两件以上的事时，要分清材料孰轻孰重，主要的材料要具体写，次要的材料可作简要叙述，使文章详略得当；写事要按事情发展的顺序写，可采用倒叙、插叙等写作方法；写景要有顺序地观察景物，按时间、方位顺序写，主次分明。
针对学生作文结构松散的弊病，要指导学生在自然段之间采用过渡段、过渡句、关联词等进行连接，使文章过渡自然、灵活，语气连贯，彼此衔接，结构严谨。
三、形式多样，激活潜能
小学生喜欢新鲜事物，作文评改的形式要多样，最大程度地发挥学生的潜能，从多方面来督促孩子养成自觉修改作文的良好习惯，提高写作水平。
对于作文批改我喜欢分三步来进行：学生互批——教师赏批——学生自批。
1. 生互批，悟写作之道
把作文批改的权利首先交给学生，让学生们自主互助，交流互批。
一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。
2. 师赏批，推波助澜
在批改时带着欣赏的目光去看学生的习作，根据学生不同的写作水平去审视学生的作文。
（1）面批。
每次习作，抽一部分学生进行面批。
有利于引导和鼓励学生，激发学生的思维，调动学生的积极性。
（2）笔批。
在笔批时，对学生习作中的错字、用错的标点、语句不通等现象，教师只需指点迷津，把修改的机会留给学生。
笔批中的评语多从褒奖和激励的角度去写。
对学生作文中暴露出来的问题，尽量从“建议”的角度出发。
（3）生自批，更上一层楼
在经过同学和老师至少两次的批改后，就进入作文批改的第三步：让学生对自己的习作再作一次批改。
这里的“批改”应包括两方面：首先是“批”，要求学生针对老师和同学的批语写写自己的感受，批划出自己这次习作中最成功的描写和最失败的地方等；其次是“改”，让学生思考老师和同学的批语，然后对自己的习作再进行一次修改。
“文章是改出来的”，作为一线的语文教师，应该深刻地认识到这一点。
正确地引导学生修改自己的习作，培养学生修改习作的好习惯，全面提高学生习作水平，是我们刻不容缓的职责。
只要教师常抓不怠，学生常练不懈，就一定能使学生养成修改作文的习惯，在自我修改作文的过程中，逐步领悟写作的窍门，从而达到提高写作能力的目的。