让学生自己批改作文
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试随着智能科技的发展，学生们在写作文的时候，往往会依赖于智能批改软件。
这种方式不能真正帮助学生提高写作水平，因为它只是简单地修改语法错误，而不能针对内容、结构和逻辑进行评估。
为了更好地帮助学生提升写作能力，引导他们自主互助批改作文是一种值得尝试的方法。
教师应该鼓励学生在写作过程中相互合作。
学生可以组成小组，每个小组由3-4名学生组成，彼此交换自己的作文，并批改对方的作文。
在批改过程中，学生可以讨论不同的观点和建议，并相互学习。
教师可以提供一些批改标准和提示，帮助学生更好地指导对方。
教师可以引导学生进行互助批改之前的作文讨论。
在讨论中，学生可以分享自己的写作心得和经验，互相启发和帮助。
教师可以提供一些范文，并和学生一起分析和讨论，帮助他们理解优秀作文的特点和要领。
通过这种讨论，学生可以更全面地了解写作要求，提高自己的写作水平。
教师还可以通过学生之间的互助批改，培养他们的批判思维和分析能力。
学生在批改他人作文的过程中，不仅要发现和纠正错误，还要提供有建设性的建议和意见。
这样一来，学生不仅可以学会找出问题所在，还能够提出合理的改进方案，培养他们的思维逻辑和批判性思维。
教师应该为学生提供良好的批改环境和工具。
学生可以利用电子设备或者纸质材料，进行作文批改。
教师还可以建立一个互助批改的平台，学生可以在上面上传自己的作文，并进行批改。
这样一来，学生可以更加方便地交流和互助，提高批改效率和质量。
引导学生自主互助批改作文是一种促进学生写作能力提高的有效方式。
通过学生之间的合作与讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师的引导和提供良好的批改环境也是十分重要的。
希望教育界能够重视这种方法，为学生提供更好的写作学习机会。
如何教会小学生自我批改作文
如何教会小学生自我批改作文叶圣陶先生曾说：“批改固教者之要务。
然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而意不须改，及有济也。
”教师该如何引导和指导学生自改作文？又如何把《新课标》的精神融入作文教学中去？这是值得共同研究的课题。
我作为一名多年从事小学语文教学的教师，在这方面进行了一些实践和探索。
一、激发兴趣，培养自改意识“兴趣是最好的老师”，培养学生自改作文的兴趣，是学生自改作文的首要条件。
记得我在四年级一次作文课时，讲过这样一个例子：“某地有一位老师在解释‘但是’一词时说：‘但是就是转个弯的意思’。
一位同学就造句道：‘我家到学校有十个但是’。
”引来一阵哄堂大笑。
培养学生自改作文的兴趣，好比教孩子初学走路的过程，要用心培养。
1.激发兴趣。
当然，教师要讲“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理。
让学生懂得自改的意义，通过讲述古今著名文学家反复锤炼、修改文章的故事，为学生树立学习的榜样，激发自改的兴趣。
后讲述王安石的“春风又绿江南岸”的故事，以此激发学生自改的兴趣。
此外，教师可就地取材，树立典型榜样。
可结合学校举行的各类征文比赛，从班上选一些获奖同学，让他们给同学谈谈应征前是怎样修改文章的，从而调动了学生修改作文的积极性。
让其他学生树立起“他们能做到的，我也能做到”的自信心。
2.诱发兴趣。
对学生作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可成为兴趣的催化剂，能更好地诱发学生积极学习的动机。
所以，我对学生的每一点进步，或者一篇不大成功的作文中的某一长处，常常给予夸奖，在眉批或总评中加以鼓励。
在给成绩时，我不是仅以“一把尺子”来衡量学生，而是根据学生的不同层次，打不同的分数。
我一般都不打不及格分，如果发现比较差的同学有一点点进步时，我会恰当地把分数提高一点，让学生通过自己的分数看到自己的进步。
3.产生兴趣。
让学生根据作文要求修改自己的作文，重点培养学生的主动性。
如在“故事评析会”上，先由学生讲《麻雀》的故事，在结尾处开展一个主动创造故事，故事讲的是猎人亲眼看见一只老麻雀，在庞大的猎狗面前，勇敢地用身体掩护自己幼小的麻雀，猎人被老麻雀爱子的精神所感动，于是“急忙唤回猎狗，带着它走开了”。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试在语文教学中，作文批改一直是一个值得关注的问题。
传统的作文批改模式往往是老师布置作文，学生完成后交给老师批改，老师独自完成批改工作，然后将作文和批改结果交给学生。
这种模式存在一些问题，比如批改工作量大、时间成本高，学生对批改结果的接受度不高等。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的尝试，以期提高语文教学的效率和效果。
一、为什么需要引导学生自主互助批改作文？1. 提高批改效率传统的作文批改模式中，老师需要批改大量的学生作文，工作量大、时间成本高。
而通过引导学生自主互助批改作文，可以有效分散老师的批改压力，提高批改效率。
2. 提高学生写作能力学生通过批改他人的作文，可以加深对语文知识的理解，提高自己的写作能力。
在批改他人作文的过程中，也可以发现自己写作中的问题，提高自我认知和反思能力。
3. 增加学生对批改结果的接受度学生对老师批改的作文往往存在一定的抗拒心理，但是通过互助批改，学生可以更加客观地接受批改结果，从而更好地改进自己的作文。
1. 为学生明确批改标准在开始引导学生自主互助批改作文之前，老师需要为学生明确批改标准。
批改标准包括语法、逻辑、表达等方面，学生需要明确自己要批改什么，以及如何评价作文。
这样可以避免学生批改的主观性，提高批改的客观性。
2. 提供批改工具老师可以为学生提供批改工具，比如评语模板、批改符号等。
通过这些工具，学生可以更加标准、规范地批改作文，提高批改的效率和准确性。
3. 组织批改活动老师可以组织学生进行批改活动，分为小组互批和全班互批两种形式。
在小组互批中，每个小组成员互相批改，并提出改进建议；在全班互批中，每个学生可以将作文交给其他同学批改。
这样可以让学生在批改中相互学习，相互提高。
4. 引导学生进行反思完成批改后，老师可以引导学生进行反思。
学生可以回顾自己的批改过程，思考批改作文的体会和收获，找出自己批改中的不足之处，并提出改进意见。
这样可以加深学生对语文写作的理解和认识，促进写作能力的提高。
培养学生修改作文的能力和习惯
培养学生修改作文的能力和习惯批改是提高作文水平的关键环节。
但在长期的作文教学中，语文教师们付出了大量艰辛的劳动，但往往是事倍功半，这令诸多老师感到困惑和迷茫。
那么，究竟如何做到既能解放教师，又能有效提高学生作文水平呢？把修改作文的主动权让给学生，在教师的精心指导下，让学生认真修改，并在实践中提高自己的写作水平，是我们当前作文教学中非常必要的任务。
首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。
这是一项艰辛细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。
其次，让学生明确修改作文的范围及要求。
总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、标准、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否到达要求；整体上看作文是否美观养眼。
二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣，是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写。
三改结构，看整篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法，看文中是否点题，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。
四改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。
五改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。
至于具体的修改方法，不是三言两语就能说清的，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。
但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖。
改的能力固然离不开写的根基，而改的能力那么主要靠改的实践来造就。
在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？上述六种作文修改教学法，在具体教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换着综合使用，以增强教学的灵活性。
对于教师让学生自助批改作文的看法
对于教师让学生自助批改作文的看法哎呀，说实话，我觉得让老师让学生自助批改作文这个主意还挺有意思的。
你说呢？反正我是觉得这样的方式挺新颖的，有点像那种“自己动手，丰衣足食”的感觉。
当然啦，这也是为了培养学生的自主学习能力嘛，让他们在学习的过程中更加积极主动，不再那么依赖老师了。
你知道吗，我觉得这种方式还有一个好处，那就是可以让学生们在批改作文的过程中学到很多东西。
比如说，他们可以学会如何去发现别人作文里的错误，然后再去改正自己的错误。
这样一来，他们的写作水平就会提高得更快。
而且，他们还可以在这个过程中学会如何去欣赏别人的作品，从而培养出一种良好的审美情趣。
当然啦，这种方式也有它的不足之处。
比如说，有些学生可能会因为自己的水平不够高而不敢去批改别人的作文。
这样的话，他们就无法真正地体会到这种方式的好处了。
所以说，我觉得老师应该在课上多给学生们一些指导，让他们知道如何去批改作文，从而克服这种恐惧心理。
其实，我觉得让学生们自助批改作文还有一个好处，那就是可以让他们在批改作文的过程中锻炼自己的思维能力。
你知道吗，批改作文可不是一件简单的事情，它需要你具备一定的逻辑思维能力和判断力。
而且，你还要注意不要把自己的主观意见强加给别人，要尊重别人的观点。
这样一来，学生们的思维能力就会得到很好的锻炼。
总的来说，我觉得让学生们自助批改作文是一个非常好的方式。
它既可以培养学生们的自主学习能力，又可以让他们在批改作文的过程中学到很多东西。
当然啦，这种方式也有它的不足之处，但是只要我们能够克服这些困难，相信这种方式一定会取得很好的效果的。
所以说，我觉得我们应该大胆地尝试一下这种新的教育方式，让我们的教育更加丰富多彩！。
学生自己批改作文有哪些好处
学生自己批改作文有哪些好处一直以来语文老师尤其是三年级以上的语文老师，最害怕批改的作业就是作文。
每周一篇小作文，要进行批阅，一单元一次的大作文更要仔细批阅，每班68本，一本一本仔仔细细改下来需要好几天的时间，我们办公室的老师几乎把每篇作文都要带回家修改，因为在学校是没有时间批阅的。
我这几年来一直有这样的想法，也尝试做过，让学生自己批阅自己的作文。
虽然这样的做法不符合学校的要求，但是我认为：我们教学生写作文，目的就是要教学生学会说话，学会把自己看到的事情，以及听到的，想到的完整的计下来，把平时学到的好词、好句用到自己的作文中。
可是，往往学生费心费力所写的文章，只有自己和老师才能有机会欣赏到，写的好的话，有可能被当做范文读一读，稍微差一点的就“石沉大海”了，而每次作文中出现的毛病，优点老师只是在讲评课上说一说，对绝大部分学生来说，听过就算过了，起不到多大作用。
如果让学生自己修给自己的作文，那效果就不一样了。
从学生的角度出发看：第一、有利于调动学生的积极性，能对别人的作文评头品足，学生当然是很开心的。
他们对同学的批评相当关心和在意。
如果“批评”正确，就此修改，并在下次作文中避免同样的错误；如果“建议”有误，或有不同意见，他会对评语再点评，提出自己的看法，进行探讨，兴趣很浓。
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的作文还愁写不好吗？第二、有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。
在相互批改的过程中，学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。
这样，在以后的写作中，自己就会自觉地做到扬长避短。
第三、有利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高写作能力。
一般来说，作文批改的要求，其实就是作文要求的另一种形式的反映。
学生在不断的批改过程中，进一步明确作文的具体要求；他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”的问题，在修改或重写时，有一种“柳岸花明又一村”的喜悦，自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。
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让学生自己批改作文
云南省楚雄市北城小学杨英丽
【摘要】作文教学在高年级语文教学中占有举足轻重的地位，为了提高学生的作文水平，必须不断加强练习，于是批改作文就成了语文教师沉重的负担，但效果却不明显。
新课标很重视作文的评改，而且明确提出了要以学生为主体的要求，即在作文评改时要体现学生的自主意识，让学生参与评改作文，本文主要就是把自己指导学生批改作文的方法和同仁们共享。
【关键词】修改范本常规内容特定内容
教高年级语文，最让人苦恼的事就是改作文了，传统的作文批改方法是教师全批全改、精批细改。
这种批改方法一直让教师做着机械而重复的劳动，其中的苦恼是无语言表的。
而这些劳动的结果却是收效甚微，学生始终处于被动地位。
新课程标准的实施改变了教育观念。
《语文课程标准》在对中高年级的作文教学建议部分强调要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，学习修改习作中有明显错误的词句，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。
”在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的
自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
这成了我们语文老师思索和追求的理想目标。
我们在这方面进行了一定的探索，我是采用以下三种方法指导学生批改作文的：一．自我圈改，激励积累
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。
”学生作文写好以后，教师不要急于收上来。
可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。
其中最基本的自改项目就是词汇。
自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。
好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。
再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。
一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。
老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。
“积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。
同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。
孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。
写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。
谁也不
愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。
自我圈改法实施后，家长们说，孩子爱看书了，同学们说，自己作文本越来越“红”了，也不是那么怕写作文了。
二．学生自己批改
其操作方法大致如下：
第一步，当堂完成作文草稿，及时批改。
一般为两课时，每次大作文安排一课时写作，另外安排一课时批改，要么当天要么第二天。
这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。
第二步，教师示范、学生自批。
训练的初级阶段，在批改前，教师将事先批改好的优秀作文和问题稍多的典型作文各一篇，打印好并发给学生，人手一份，作为批改作文的范本，学生按照范本对自己的作文进行批改。
同时教师要讲清楚自己这样批改的理由，再根据训练要求作适当的补充和强调。
最后，学生根据范本和要求，各自修改自己的作文。
有了范本的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。
第三步，认真修改，二次作文。
批改结束后将，作者就按照老师提出的要求和自己的修改进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。
学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。
三．学生互改，分层建构
让学生互相修改作文主要是以小组为单位和采用星级评定进行
的，其操作方法如下：
第一步，一节课完成作文草稿，教师及时收齐并打乱顺序。
第二步，小组批改。
用一节课的时间，组织四人一个小组，围坐在一起，教师把收起来的作文草稿依次发给每一位同学，四人轮流批改这四篇作文（如果发到自己的作文则要和其他同学交换）。
要求先疏通文句，然后按老师要求批改并写出评语，评出星级，只要有两个人给这篇作文评三颗或四颗星，则这篇作文为过关作文，否则要重写。
评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。
我对“常规内容”的要求是：①标点符号有几处明显错误；②看文章的中心是否鲜明、集中；③所选材料是否真实、典型；④段落是否清晰，过渡是否自然；
⑤至少要找出同学作文的两个优点，提一个建议。
“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。
批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。
有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；
⑥典型的错字、病句。
教师可以根据报告单内容检查批改情况并讲评。
第三步，认真修改，二次作文。
小组批改结束后，老师按过关与否分类收起，过关的就按批改者的要求修改和誊写自己的作文。
不过关的则按要求重写好草稿后交给老师亲自批改。
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。
这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。
经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。
①通过朗读，发现句子不
通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。
④能经常看到其他同学作文中的优点，并学以致用。
第四步，积累学生作文中的好词妙句佳段美文。
1、作文批改好后的第一件事就是学生看别人给自己的作文找出了哪些好词好句，并让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。
2、把每次作文中好词妙句佳段美文打印出来，装订成册，并取上一个既符合学生特点又富有激励的名字，以激起学生的成就感和竞争意识。
以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常效果，归纳起来有两个方面：其一是提高了学生的作文能力和写作兴趣。
其二是适当减轻了教师批改作文的负担。
从而可以用更多的精力从事其他更重要的工作。
当然，这并不是说教师就此可以甩手不改作文了，无论是哪一种方法批改方法，最后教师还是要把关，只是不用再精批细改了。