培养学生自改作文能力论文
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养作文是中学生学习语文的重要组成部分，是提高语言表达能力和逻辑思维能力的重要手段。
对于许多中学生来说，写作文往往是一件头疼的事情。
他们可能遇到写作文思路不清晰、语言表达不够准确、逻辑结构混乱等问题。
为了提高中学生的作文水平，培养他们的自评自改能力，教师和家长可以从多个方面进行引导和培养。
教师和家长可以引导学生建立正确的写作观念。
作文是一种对自己思维能力的锻炼，也是对语言表达能力的考验。
中学生应该意识到写作文不是一件难事，而是一种展示自己思想和情感的方式。
教师可以在课堂上多安排一些写作练习，引导学生多观察、多思考、多读书，激发学生对写作的兴趣和热情。
家长也可以在日常生活中鼓励孩子多读书，多思考，培养孩子的想象力和表达能力，让他们从小树立自信心和自尊心，敢于表达自己的想法和观点。
教师和家长可以指导学生学会自评。
自评是提高作文水平的重要环节，通过自评可以及时发现自己写作文的问题，从而及时进行改正。
教师可以在布置作文任务后，让学生先自己进行审查和评价，找出自己作文中存在的问题和不足；家长也可以在学生写完作文后，和学生一起进行讨论，让学生自己发现问题，自己提出改进的方法。
通过自评，学生可以提高自己的鉴别、分析和解决问题的能力，培养自己的独立思考和创新能力。
教师和家长还可通过开展互评活动，加强学生的自评自改能力。
通过互评，学生可以学习借鉴他人的写作经验和技巧，发现自己的不足之处，进而提高自己的写作水平。
教师可以组织学生进行文学作品的交流和互评，让学生之间相互鼓励和互相学习；家长也可以在家庭作业中进行互评，让孩子学会欣赏他人的作品，学会尊重和理解他人，培养丰富的情感世界和人文素养。
中学生作文自评自改能力的培养是一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
教师可以在课堂上加强写作指导，注重学生的自评和自改能力的培养；家长可以在日常生活中多陪伴孩子，多鼓励孩子，让孩子从小树立自信心和自尊心，培养孩子的语言表达能力和逻辑思维能力。
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
教师大胆放手学生自改作文论文
教师大胆放手学生自改作文【中图分类号】g633.34 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0261-02修改作文是作文教学中的重要一环。
学生写完作文以后,通过自我反馈,发现并解决其中存在的问题,就会慢慢摸索到作文的规律,从而逐步提高自己的写作水平。
此外,学生自己修改作文的过程中,还可以学到一些修改方法,深化认识,养成良好的写作习惯,充分发挥自己的主观能动性。
因此,“学生养成了自己改的能力,这是终身受用的。
”(叶圣陶)怎样培养小学生自改作文的能力?1解放思想,提高认识当前,有些教师对学生作文的批改走入一种误区。
他们用自己的认识水平和写作能力去要求学生,动辄“刀砍爷削”,批得“体无完肤”,改得满纸通红,而留给学生自己修改的余地却很少,使学生误认为自己只管写,修改是老师的事。
最后的局面变成了“学生作,教师改”,作文的修改权完全由教师垄断了。
其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习气。
有的写完之后也不再看一看,甚至把不会写的字也空起来,让老师去填。
这样,就使学生完全处于被动地位,他们的修改能力、写作能力都处于停滞状态。
还有,一次作文训练下来,教师往往要面对五六十篇作文,任务繁重。
由于时间紧迫,又往往批改得比较草率。
一些批语大而空,不具备指导性,如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……甚至一些批语学生根本看不懂。
这样一来,就导致作文教学中的“修改”环节慢慢偏离正常轨道。
现在,随着素质教育的进一步深化,传统的“学生作、教师改”的观念已经很不适应全面提高学生素质的要求。
新大纲要求教师必须解放思想,提高认识,树立正确的教学观,把传统的做法变一变,将修改的主动权交给学生。
只有这样,教师才能够把握住大纲要求,落实大纲提出的任务,全面提高学生修改作文的能力。
怎样把修改作文的主动权交给学生?首先,要让学生掌握修改的优先权。
学生一写完作文之后,就根据本次作文要求自己进行反思、修改。
培养自我批改作文的能力-小学语文论文
培养自我批改作文的能力-小学语文论文文章摘要:本文章的主要内容是关于培养自我批改作文的能力-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！当今小学作文教学中却普遍存在着“教师批改作文，学生只看分数和评语”的现象。
要更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平,还提高了阅读鉴赏水平，互评作文是送给学生一双慧眼。
培养自我批改作文的能力-小学语文论文学生自我批改作文,从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。
要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
鉴于以上原因,我从三年级开始,一直坚持着培养着学生自我修改作文的能力,我是从以下几个方面入手的:一、以课本为范例，咬文嚼字，分析写作方法通过阅读教学，也就是说：教师每讲一课,把课文的写作方法，作者的写作思路尽量和学生讲透彻，让学生学以至用，举一反三，把阅读教学这个是语文重头戏发挥好，潜移默化的培养学生作文，提高自我修改作文能力，这样，学生了解了作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的方法，使学生以课本为范例，咬文嚼字，分析透了写作方法，把学到的方法运用到自己作文中来，他们自我修改作文能力就大大提高。
二、以四人小组为单位，互批互改互评作文极大地调动了学生的积极性，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。
就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。
我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“他的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改……”。
这样，以四人小组为单位，互批互改，使学生学会学习，自学能力不断提高。
三、上好作文讲评课，为“自改作文”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。
修改作文的好处范文
修改作文的好处写作文是学生们学习的重要部分之一。
作文可以锻炼学生的写作能力，可以锻炼语言表达能力，加强语感和写作技巧，有助于学生理清思路，提升写作水平。
但是，由于学生的语文水平、知识储备等各方面因素的影响，造成很多学生写作文时存在很多问题。
修改作文可以帮助学生找到自己作文中存在的问题，加深对知识的理解和处理能力。
本文探讨修改作文的好处。
一、加强语文水平，提高写作技能修改作文可以加强语文水平，提高写作技能。
当学生写完作文后，通过修改来查找问题并加以修正，可以让学生更加深入地了解语文知识，并掌握更加高效的写作技能。
例如，通过修改作文可以了解学生语言表达的缺陷，如措辞不准确、句子结构不当、用词过于简单或冗长等问题，这些问题将可以被改正，并且增强了学生的语文水平和写作技巧。
二、提升思辨能力和逻辑思维水平修改作文不仅可以加强语文水平和写作技巧，还可以提高学生的思辨能力和逻辑思维水平。
写作文的过程需要学生筛选可用的信息、整合和分析信息、梳理思路并组织好文章的结构。
正确进行修改，需要学生理解文章的整体结构，分析补充不足的地方和修改不准确地方。
此过程中，学生必须具备体系化、系统性的思考和逻辑思维能力，也可以促进学生的思辨能力和逻辑思维水平的提升。
三、提高写作习惯，增加自信心通过不断修改作可以形成良好的写作习惯，增加写作的自信心。
虽然初次修改后的作文仍然存在问题，但通过反复修改、不断的迭代，可以让学生逐渐对自己的作品充满信心。
当学生发现自己的作品正在逐渐变得越来越优秀，他们的自信心就会增加，也会愿意花更多时间去写好作文。
四、理解知识，加强思考能力通过修改作文，学生不仅可以修正语言表达问题，还可以提高自己的思考能力和知识理解能力。
因为作文不仅要求具有逻辑性，而且需要有深刻的思想深入分析问题。
而通过多次修改，学生在对错别字和语言表达问题的同时可以找到自己的知识和思考问题逻辑性不够的地方。
通过不断的修改，学生可以对知识进行深入的理解，从而加强自己的思考能力和成长。
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
小学习作教学优秀论文：要培养学生作文的自我修改能力
小学习作教学优秀论文：要培养学生作文的自我修改能力小学语文教师在写作教学中，最感头疼的不是写作方法的指导，而是面对堆积如山的作文本唉声叹气。
那么能不能让学生拿起手中的笔，同老师一起解决这个难题呢？我认为是可以的，而且不仅减轻了教师的工作量，而且还可以提高学生的写作能力。
在培养学生作文自我修改的过程中，要注意几个问题：一、学生初学修改作文，教师期望值不能太高。
学生才接触作文修改，会出现三种情况：一是只动皮毛，只作错别字的修改，对文章结构，表达语言完全听之任之，抓不住关键。
二是改差了，连原有的优点也改没了。
三是的确修改有一定的水平，使文章增色不少。
因此，教师要针对出现的不同情况，区别对待，逐渐培养学生把握文章结构，把握文章文章，理解文章中心的能力。
二、学生作文自我批改，教师并不是完全放手。
学生自己修改，老师并不是完全放任自流而要全程管理。
改前，教师要为学生出主意，加以引导；改后，还要再过目，对改得好的加以肯定，改得差的提出建议，再让学生改一改。
三、指导学生学会小改、中改、大改。
小改，指对文章的一般语句，字词、标点的修改。
对于班级作文写作水平较高的学生的文章，可以指导学生在这方面注重一些。
中改，指对文章的部分内容进行修改。
学生在阅读修改作文的过程，通过自读，互读，小组讨论等方法来检查，找出文章中多、杂、空、乱等问题，进行修改、补充、加强等。
大改，指导学生的作文完全不符合写作的要求，缺中心、条理混乱，内容缺乏等大问题，教师应帮助学生推倒原文，别起炉灶，重新写作。
这些修改方法中，“中改”是学生获得修改能力的关键，是教师在培养过程中，要特别加以重视的。
四、指导学生互评互改。
俗话说“当局者迷，旁观者清”。
有的学生在写作时形成了思维定势，修改时也跳不出自己构思的圈子，那么在这种情况下，学生不妨互相批改，取长补短。
这既是一个指导别人的过程，又是一个学习积累的过程。
当然，学生自我修改作文的能力培养，不是一朝一夕之功，要坚持不懈，持之以恒才能成功。
学生掌握自改作文能力方法论文
浅谈学生掌握自改作文能力的方法【摘要】：作文教学要着重培养学生自己修改作文的能力。
让学生参与作文的评析,不仅能激起强烈的作文兴趣与欲望。
而且可以发现妙词佳句,发现存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯。
教师应通过各种方式让学生从思想上认识到修改作文的重要性。
【关键词】作文教学学生参与自改《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”古人云：“三分文章七分改。
”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。
怎样培养学生初步修改作文的能力。
笔者认为可以从以下几方面入手。
讲请意义，明确内容。
《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激发自改的兴趣。
为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。
教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。
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培养学生自改作文的能力之我见
摘要：作文教学，自改尚未引起重视，也未成学生的自觉习惯。
教师常为批改作文搞得头混脑胀。长此以往，严重地制约了学生作
文水平提高。作文教学应重视培养学生养成作文自改能力。
关键词：培养自改作文能力
在作文教学中，自改作文尚未引起广大语文教师的足够重视，
也没有成为学生作文的自觉习惯。有的学生作文，大笔一挥，交差
了事，高下低劣由教师品评。而教师又没把修改这把钥匙教给学生，
常为批改学生作文头混脑胀，尽管含辛茹苦，挑灯夜战，但收效甚
微。
长此以往，既养成学生敷衍塞责思维不严谨等不良心理个性，
也严重地制约了学生作文水平的提高。更何况，自己的文章他人来
改由于学识、思维方式及写作习惯的差异，难免有隔靴瘙痒的感觉。
“解铃还须系铃人。”叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学
生自改能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，
是很值得共同研究的项目。
在实际教学中，我就如何引导和指点学生自改作文进行了大胆
尝试，眼下取得了一定的成效。
一、培养兴趣、激励学生“想改”
培养学生自改作文的兴趣是培养他们自改能力的提前，也是实
施素质教育的先导。
因此，我把古今中外名人改文的故事讲给学生听，使学生认识
到凡是文章写得好的人，都在修改上下过功夫。唐代贾岛有“推敲”
的故事；宋代王安石的“春雨又绿江南岸”：“绿”出了生机；现代
的鲁迅更是文章修改的典范，他的文章无不经过千锤百炼，反复修
改。
俄国托尔斯泰写《战斗与和平》前后改过七遍……诸多史实，
提供了极好的教材，有效的激发了学生自改作文的乐趣，培养了良
好的心理。
二、教给方法，指导学生“会改
培养学生自改作文的能力重在教给修改方法。这是素质教育的
重要途径。我教给学生“三读三改”法。
第一，通过默读，检查内容。即文章是否围绕一个意思来写，
中心是否明确；是否按题目要求来写，选材是否得当；是否按一定
顺序来写，条理是否清楚，内容是否具体，是否说空话。
第二，通过轻声读，检查形式。即是否用恰当的词句表达自己
的意思；有没有错别字；标点是否正确。
第三，通过有感情地朗读，检查全面。即是否合理划分段落；
文章的开头是否切题；段与段之间有没有过渡；结尾是否紧扣主题、
点明中心等。
与此同行，我教给学生增、改、删、调、润这五种修改方法，
还让学生掌握常用的修改符号。
三、分步训练，促成学生“能改”。
培养学生自改作文的能力巧在优化训练程序。这是实施素质教
育的关键。我采用“从扶到放”的训练步骤，循序渐进，精练实练，
让学生获得自改技能。
起先，我从学生习作中选出好、中、差作文各一篇，把它放在
投影仪上放映，对这三类不同的作文提出不同的修改要求，并围绕
单元训练重点和本次作文的要求，有针对性地指导，边批改边说明。
让学生直接感知教师批改的全过程，从中体会到修改作文的重要
性。
此后，我边“扶”边“放”，有意识地放开手脚，课前选出一篇
具有代表性的学生作文，印发给学生。让他们阅读思考，各自修改，
然后到小组上交流，广开言路；每个小组再选出一名代表参加全班
交流。教师及时给予点拨，学生代表各抒已见，共同商改。
经过一段时间的师生共改作文，学生有了一定的自改能力，我
就放手让学生运用到的修改方法，自读自听，看看读起来是否上口，
听起来是否顺耳，发现问题，即手修改。
四、形成习惯，直至主动“自改”。
形成自改习惯是培养自改作文能力的基础。学生能主动自改作
文这是素质教育的归宿。
在学生初稿完成后，我就要求学生着手修改。学生誉写在作文
本上，我就进行鼓励式的眉批、总批，发给学生再改并写出评语。
这些习惯的养成，不仅可以改变学生的错误观念，而且可以提高学
生的写作能力，让学生终身受益。
《新课标》明确指出：“批改作文可以采用多种形式，多种方法。
要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的愿意，鼓
励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”实践证明，
只要坚持训练，学生就能自己看出习作存在的问题，形式自改作文
的能力。