培养学生修改作文的能力和习惯
如何培养学生评改作文的能力
如何培养学生评改作文的能力培养学生作文评改能力是实施素质教育的需要,是整个作文教学中不可分割的一部分,已成为语文教学中必须解决的问题。
如何使学生会评改作文呢?一、针对不同阶段,确定不同的评改要求1、学生开始评改作文时,主要是按照整体性原则,培养学生围绕中心,由整体到局部地对作文进行合理评改,重点是要解决抓住中心,把内容写具体,把层次写清楚,还要解决学生作文中易犯的词不达意,句子不通顺,标点使用不合理等毛病。
评改由扶向放过渡。
2、学生有了一定的评改能力之后,评改作文的重点就转移到如何使文章中心突出,叙述生动,说理充分,详略得当等方面来,并开始放手让学生根据这些要求变换多种角度,由整体到局部地审视原文。
通过修改,完成最佳的表达。
这时的评改形式采用单项训练为辅,综合训练为主。
二、激发兴趣,教给学生评改方法“兴趣是最好的老师”。
学生们对感兴趣的东西,才能努力地去追求它,获得它。
进行评改时,我们经常提出:“看谁改得好,看谁改后的文章水平高”。
对评改水平高的学生给予表扬,并宣读经他们修改后的文章,让他们读评改体会等,使学生体会到评改后获得成功的喜悦,从而产生“下一次一定要争取更好”的评改愿望。
恰当地选择例文,是作文评改的重要组成部分。
选择例文既要反映当次作文的普遍问题,又要使优等生和学困生在评改时感到有话可说,有错可改,这样才能调动全体学生的积极性。
此外,我还经常运用不同的评改形式,使学生不断产生新鲜感,对评改作文保持浓厚的兴趣。
学生作文中的毛病常常是多方面的,从字词句到谋篇布局,从中心内容到表达方式,都难免有不同程度的缺点。
如果每次评改都面面具到,每次都大同小异,日久便产生厌烦情绪。
因此,每次评改必须突出重点,有的放失,力求评到点子上,改到实处。
所谓“点子上”,就是作文中带有普遍性的问题,多数学生感到困惑或棘手的问题。
别的问题避而不谈,或略加指点。
所谓“实处”,是力求改得扎实些,透彻些。
这样,有利于解决学生作文中存在的缺点,各个击破,一次一得多次积累,就能使学生逐步提高作文能力。
如何教学生修改作文
如何教学生修改作文翟亚男河北省邯郸市广平县明德小学057650摘要：修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
关键词：作文自改习惯修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法。
在指导学生进行作文修改时，我提倡六种修改方法：一、示范法。
作文修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳岀学生习作中普遍存在的问题，结合木次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。
再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。
之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。
修改时，对修改网难大的学生，教师要个别指导。
二、诵读法。
对于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现，才能动手把毛病治好。
如一位同学在作文中这样写道“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。
”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”只需保留其一，避免重复；乂觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改用“造型新颖”更为合适。
修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。
看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外，朗读自改法对于作文中丢字落词的现象、有明显的错误的句子等，都是快捷有效的修改方法。
正如叶圣陶先生所说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。
要跟平常说话一样地念。
”诵读修改讲的就是这个道理。
三、冷却法。
学生将写完的作文放下来，过几天再看就会发现许多不恰当的地方。
培养学生修改作文能力
浅谈培养学生修改作文的能力摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
关键词：中学生修改作文激发动机营造气氛铺路架桥强化训练长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。
叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。
学生养成了自改的能力，这是终生受用的。
”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
一、激发动机，晓之以理。
1、借故事说理。
古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。
如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。
教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。
2、学名人名言。
古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。
鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。
”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。
”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。
二、营造气氛，激之以趣。
1、写评语激趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。
用符号修改作文教案
用符号修改作文教案一、教学目标：1. 让学生掌握基本的标点符号用法，能够正确使用标点符号。
2. 培养学生修改作文的能力，提高写作质量。
3. 培养学生认真细致的写作习惯。
二、教学内容：1. 常用标点符号的用法讲解。
2. 作文修改的方法和技巧。
3. 实例分析：如何用标点符号修改作文。
三、教学重点与难点：重点：标点符号的正确使用。
难点：作文修改的方法和技巧。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解标点符号的用法。
2. 案例分析法：分析实例，讲解如何用标点符号修改作文。
3. 实践操作法：学生动手修改作文，教师指导。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍标点符号的作用和重要性。
2. 讲解标点符号的用法：讲解常用标点符号的用法，如句号、逗号、问号、感叹号等。
3. 实例分析：分析实例，讲解如何用标点符号修改作文。
4. 学生动手修改作文：学生根据所学知识，自行修改作文。
5. 教师点评与指导：教师对学生的修改进行点评，给出改进意见。
附：课后作业1. 复习本节课所学的标点符号用法。
2. 修改一篇自己写的作文，注意使用标点符号。
3. 收集一些使用标点符号错误的作文实例，进行分析。
六、教学评价：1. 学生能够熟练掌握标点符号的用法，正确使用标点符号修改作文。
2. 学生能够通过修改作文，提高写作质量。
3. 学生能够养成认真细致的写作习惯。
七、教学反馈：1. 课堂提问：通过提问了解学生对标点符号用法的掌握情况。
2. 作文批改：检查学生作文中标点符号的使用情况，以及作文质量的提高。
3. 学生反馈：了解学生在实践操作中的困难和问题，及时给予指导和帮助。
八、教学资源：1. 教材：标点符号用法讲解。
2. 实例：错误使用标点符号的作文实例。
3. 课件：标点符号的图片和用法讲解。
九、教学进度安排：1. 第一课时：讲解标点符号的用法。
2. 第二课时：实例分析，讲解如何用标点符号修改作文。
3. 第三课时：学生动手修改作文，教师指导。
十、教学反思：2. 学生反馈：了解学生对教学内容的掌握情况，发现问题及时调整教学方法。
初中作文教学目标
初中作文教学目标作文是中学语文教学中的重要内容之一，培养学生的写作能力是作文教学的核心目标之一。
通过作文教学，既能提高学生的语言表达能力，又能培养他们的思维能力和创造力。
因此，初中作文教学的目标是多方面的，下面将详细介绍几个主要的目标。
一、培养学生良好的写作习惯作为中学生，在写作方面，养成良好的习惯是至关重要的。
首先，学生应该养成每天写作的习惯，通过定期的作文训练，提高写作的熟练度和水平。
其次，要注意写作的规范性，包括书写规范、语法规范和逻辑规范。
最后，学生还应该培养积极的思维方式，学会善于思考问题，理清思路，这样才能写出有逻辑性、有说服力的文章。
二、提高学生的语言表达能力作文是学生语言表达能力的一次综合训练，通过作文教学，能够提高学生的语言运用能力。
首先，学生需要学会正确使用各种句型和词汇，使文章更加地道和丰富。
其次，要加强对一些常用表达方式的学习，如比喻、夸张、对比等手法，使文章更加生动有趣。
最后，学生还应该学会运用修辞手法，如排比、反问、设问等，来提升文章的表达效果。
三、培养学生的思维能力和创造力作文是培养学生思维能力和创造力的良好途径。
通过作文教学，学生能够锻炼自己的思维能力，培养逻辑思维和批判性思维，使他们具备辩证思维的能力。
此外，作文也能够激发学生的创造力，培养他们的想象力和创新意识，使他们能够在写作中展现个性和独特的见解。
四、提高学生的审美意识和修养素质作为一种文学表达形式，作文也是培养学生审美意识和修养素质的重要途径。
通过作文教学，学生可以接触到各种文学作品，学习欣赏优秀的写作风格和艺术表达方式。
同时，作文也可以成为学生展示自己思想、情感和人生观的平台，提高学生的人文素质和综合修养。
五、培养学生的自主学习能力作文教学不仅仅是一种单向的教学方式，更重要的是培养学生自主学习的能力。
通过作文教学，学生可以自我发现问题，自主解决问题，从而提高他们的自我学习和探究的能力。
同时，作文教学也能够培养学生的自我评价能力，通过对自己作文的评价与反思，不断进步和完善。
培养学生修改作文能力论文
浅谈培养学生修改作文的能力【摘要】语文是一种文字工具，教学生学语文的重要目的，并不在于使他们读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习掌握和运用语文这个工具，对学生的技能训练是非常重要的。
在作文教学中，我们不但交给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能。
在修改作文中，教给学生修改作文的方法，有目标、扎扎实实地进行训练，既培养了学生自改作文的能力，也提高了学生的写作水平，更提高了作文教学的质量。
【关键词】阅读课文，掌握方法，循序渐进语文是一种交际工具。
教学生学语文的重要目的，并不在于使他们能读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习去掌握和运用语文这个工具，在语文教学中，对学生的技能训练是绝对重要的。
叶圣陶先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”我们不但教给学生写作文的方法技能，还教会学生改作文的方法技能。
这才是培养完整的作文能力。
作文修改的方法有许多种。
成功的作文修改应该在中肯地指出作文成败的基础上给学生以尊重和鼓励。
使学生觉得写作文是件有意思、有意义的事。
[1]怎样培养学生修改作文的能力呢？下面谈谈自己在这方面的几点体会。
1.认真阅读语文课程标准，语文课程标准对每个学段作文修改都有明确要求九年义务教育六年制小学课本中，有近一半的作文题目明确要求写完后要修改，我们应将之作为落实语文课程标准所定训练的凭借。
教师要认真阅读语文课程标准，从整体上把握目标。
从低年级开始，就要创造条件，让学生纠正自己与他人文中的错误，中、高年级循序渐进提高要求，养成习惯。
第二学段对三四年级的学生有这样的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
[2]2.落实语文课程标准，把握教材语文课程标准对每一个学段教材都有明确要求，因此，教师要把握教材，对不同年级的学生提出不同要求。
从低年级开始，先进行简单的修改句子。
并且教给修改符号，教师要用这些修改符号规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。
如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力
如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力文章不厌百回改。
相传唐代诗人贾岛初到京师时，一次在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，琢磨不定时，迎面撞上韩愈的马车。
韩愈问明情况后，帮他斟酌了一翻，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。
据说俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。
可见，修改是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
然而，在作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语”的现象：学生写完作文后，长嘘一口气，把作文本一合，自以为大功告成；或者在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看一眼老师写的评语，就一切了事。
在这些人心目中，批改作文是老师的事，与自己毫不相干。
显然，这些做法对提高学生的写作水平极为不利。
因此，教师必须转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢？一、精当讲评，为“改”奠基讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，也是发展学生内部语言和书面语言，不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的范文，所作的批改示范，班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点： 1.目标少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
如学生选择的事例欠典型，讲评课就以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，若事件不够典型，那么选择什么事件来写更好，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
2.充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题，或是具体评析一篇习作的得失，学生得到的具体指导和信息都比较少，不如让学生走上台朗读自己的作文，全班学生交流赏析。
教师在作文教学中应该做什么
教师在作文教学中应该做什么教师在作文教学中应该做什么面对新课程改革，在作文教学中，教师应做什么? 我认为，首先要让学生去写，要激励学生去写，保护好学生写作的积极性，其次要让学生参与作文批改，培养学生自改作文的习惯，提高了作文批改的效果。
多年作文教学实践证明，我们语文教师在作文教学中抓住了主要矛盾，必然会收到事半功倍的效果。
一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地位。
作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。
没有学生积极主动的参与，这项活动是做不好的。
学写作，就如学游泳，只懂得方法技巧而不下水去实践，是永远无法成为一名游泳健将的。
在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。
切记，这些点拨必须是在激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失败。
巴金老人曾说：“只有写，你才会写。
”此言至矣！二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。
”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。
学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功。
例如在我平时评阅作文时，以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。
如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。
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培养学生修改作文的能力和习惯
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。
但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。
这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。
那么,如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。
学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。
如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。
长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提
高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也”。
可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
《小学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相
修改。
”由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。
教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。
这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。
首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。
这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。
同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。
其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。
然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。
总的来说，文章修改有四个大的方面。
一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。
三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。
四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
当然，不同的
文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。
至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。
但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。
在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。
1.冷改法。
冷，即是冷处理。
先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。
此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。
长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
2.换改法。
即将学生作文进行同学间的交换修改。
此法可以在一个或两个班的学生中采用。
换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的
审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。
换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。
3.集体评改法。
先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。
最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。
此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。
仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。
吕叔湘先生就十分推崇这种方法。
4.导改法。
此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。
这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。
导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。
导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。
5.示范修改法。
此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。
示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。
采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
6.定点修改法。
定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。
这种方法看似琐碎，但效果明显。
一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。
上述六种作文修改教学法，在具体的教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换地综合使用，以增强教学的灵活性。
总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有
效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。
只有这样，才能取得最佳的教学效果。
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。
这一思想同样适用作文修改教学。
我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。
只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。