新课标理念下语文阅读教学
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。
这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。
这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。
2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。
这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。
3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。
这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。
4. 激发学生的主动意识和进取精神。
这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。
5. 倡导学生阅读方法的多样化。
这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。
6. 注重培养学生的阅读素养。
这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。
7. 强调阅读教学的评价与反馈。
这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。
总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
在小学语文阅读教学中落实新课标理念
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。
1.阅读教学以读为本生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。
指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。
“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。
如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
2.要积极倡导自主、合作、探究的学习方式方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。
”古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
3.阅读，增强语言训练的力度往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训4.让学生有感而发析代替学生的阅读。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课标理念下小学语文阅读教学的实践——以《穷人》一课为例
教学·现场新课标理念下小学语文阅读教学的实践———以《穷人》一课为例文|周颖阅读教学是语文教学的重要内容，教师要让阅读教学回归育人本质，不能只从学生的阅读方法、技巧等方面开展教学，还要带领学生经历知识的建构过程，在阅读过程中习得知识、体悟情感，培养学生的思辨能力，促进阅读和写作的结合，促进学生语文核心素养的提升。
本文以《穷人》一课为例，探讨新课标理念下小学语文阅读教学的实践。
一、教学目标（一）知识目标：学习课文中的生字词，能够正确书写词语，积累词语。
（二）能力目标：掌握通过心理描写、人物对话和环境描写表现人物品质的方法。
（三）育人目标：能够通过课文内容感受渔夫和桑娜淳朴、善良和勤劳的品质，学习他们的美德。
二、教学重难点（一）重点：把握课文内容，体会文章情感，感受渔夫和桑娜的美好品质；对桑娜的心理矛盾加以分析，体会桑娜善良的品质。
（二）难点：学习通过环境描写、心理描写以及人物对话和言行描写刻画人物形象的方法。
三、教学步骤（一）趣味导入，激发学生的阅读兴趣教师利用多媒体课件播放风声、海浪声、钟声，以声音吸引学生的注意力。
教师：同学们仔细听，你们听到了什么？学生：有风声、钟声，还有水的声音。
教师：听到这些声音，你们想到了什么？学生：狂风呼啸，环境应该很恶劣。
教师：对，我们光听这个声音就感受到了环境的恶劣。
在这样一个狂风呼啸的夜晚却发生了一个感人的故事。
这个故事出自俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的笔下。
教师板书课题，并利用多媒体呈现关于列夫·托尔斯泰的相关简介以及文章的创作背景。
教师：列夫·托尔斯泰虽然出身贵族，但是却对那些被压迫、被剥削的贫苦劳动人民非常同情，他的很多作品都揭示了资本主义势力和封建沙皇制度的罪恶。
《穷人》是托尔斯泰在晚年根据法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成。
今天我们就来学习这篇短篇小说。
（二）巧设问题，引导学生自主阅读教师：同学们，现在请你们带着以下问题来阅读这篇课文。
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档
新课标下如何进行初中语文阅读教学 2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学-2021年精选教育文档新课标下如何进行初中语文阅读教学推动每一个学生的全面发展就是新课程的基本目标，具体表现在教育民主、多元认知、体验生活、关怀自然和个性发展五个方面。
崭新课程标准的实行推动了初中语文写作教学策略的改良，阅读教学由技能阅读教学向策略阅读教学转型，由接收者式阅读教学向互动式阅读教学转型。
一、语文阅读教学中存在的问题随着新课标的不断大力推进，初中语文写作教学方法获得了一定的提升，但是，在实际的教学活动中仍然存有着一些问题。
首先，封闭性的写作教学模式普遍存在。
新课标明确指出阅读教学就是文本、教师和学生之间展开多重对话的过程。
然而，部分教师在设计教学内容时往往将小组探究和探讨的结果预先预设不好。
不论学生探讨的结果如何，教师都将学生向预设的标准答案鼓励。
教师在展开阅读教学时呆板地按照教学设计积极开展，引致教学流程也具备一定的封闭性。
其次，一元性的写作教学模式，教学中以教师或学生为主体，从过分注重教师的教授促进作用至过分注重学生的主体性，从以教师为主导的教学评价转变成以学生为主导的教学评价，从一种极端迈向了另一种极端，将教师和学生相互作用的功能错位。
第三，功利性的写作教学模式。
在教学理念上，教师教学只是为了顺利完成教学计划，而不是立足学生的发展。
教师没有能够充分发挥学生写作的引导者、推动者的角色促进作用，仅仅将写作教导学当成一种完成教学任务的工具。
在教学设计上，阅读教学设计陷入了单纯地求新立异的怪圈，一味地为了求新而进行教学设计，教学设计没有能够因境而异、因人而异，难以实现科学、合理、个性化的教学。
二、语文阅读教学改良策略1.将技能写作向策略写作转型初中语文阅读教学是为了让学生掌握阅读的方法，使学生学会阅读，从阅读什么转变成怎样阅读，从技能阅读向策略阅读转变。
因此，教师必须引导学生掌握一些阅读的基本策略。
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究
新课标下语文整本书阅读教学创新途径探究新课标下的语文教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着教学理念和方法的不断更新，语文教学也在不断地进行创新和探索。
本文将探讨新课标下语文整本书阅读教学的创新途径，通过对相关理论的分析和案例的研究，为语文教师提供一些思路和方法。
新课标下语文整本书阅读教学创新的出发点是什么？在以往的教学中，很多教师更倾向于零散知识的传授和习题的训练，而忽视了整本书的阅读。
整本书阅读教学是提高学生语文素养的有效途径之一。
创新整本书阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
整本书阅读教学的创新途径有哪些？可以有以下几点：1. 引导式阅读引导式阅读是指教师在学生阅读过程中，通过提出问题和展示重要观点等方式，引导学生的思考和理解。
教师可以通过引导式阅读，帮助学生深入理解文本内容，培养他们的阅读技巧和分析能力。
2. 互动式讨论在整本书阅读教学中，教师可以设置小组讨论或者课堂讨论的环节，让学生们进行互动交流，分享自己的理解和见解。
通过互动式讨论，可以激发学生的思维，拓展他们的视野，培养他们的团队合作意识。
3. 多媒体辅助教学在整本书阅读教学中，教师可以运用多媒体技术，如PPT、视频等，为学生呈现丰富的资料和信息。
通过多媒体辅助教学，可以增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
整本书阅读教学创新的实施过程中会遇到哪些问题？如何解决这些问题？实施整本书阅读教学创新，可能会遇到学生阅读能力不足、教师教学资源不足等问题。
针对这些问题，可以有以下解决方法：1. 针对学生阅读能力不足的问题，可以加强阅读辅导和训练，例如开设阅读课、阅读辅导班等，提高学生的阅读能力和兴趣。
2. 针对教师教学资源不足的问题，可以加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和能力，为整本书阅读教学提供更多的资源支持。
第四，整本书阅读教学创新的意义和价值是什么？整本书阅读教学创新有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和语文素养。
新课标理念下的阅读教学
谈新课标理念下的阅读教学新世纪之初，新课程以令人瞩目的迅猛之势，在全国顺利推进。
新的课程，新的理念促使教师在阅读教学中必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在教学中，要倡导个性教学，发挥学生的主体作用，应让学生直接面对作品，质疑问难，促使学生自我发现、自我分析、自我解决，培养学生的求异创新思维。
一、解放心灵，尊重个性差异当今社会日新月异，语文教育有责任满足人们的精神生活需求，丰富人的精神世界，提高人们的文化品位和审美境界，培养健全人格。
在教学中，教师应该根据不同的讲课内容，结合自身的教学经验，为学生营造一种良好的学习氛围，让学生在这种良好的学习氛围之中感觉到自由，让学生在这种教学环境当中身临其境地理解、领会、体味、品味，将心灵放飞，在不断地诵读中感悟和思考，进而陶冶自身的情操以及丰富自身的审美情趣，丰富精神世界。
在新课改的要求中，主张体现学生的主体性作用，因而，教师在教学中，要积极地倡导学生进行多角度、全方位、有创意性的阅读，鼓励学生们在阅读中发现问题、解决问题。
充分发挥学生在学习当中的主体作用，不能单纯地对文章一概而论，直接在台上阐述教材中给出的参考答案，应该是给予学生充分阅读的时间，让学生读出自己的感情，发散自己的思维。
因此，我们教师在教学过程中，要实施民主教学，呵护学生个性，让学生敢想敢说敢为，促使学生可持续发展。
如教学《变色龙》一课时，在讨论警官奥楚蔑洛夫的性格特征时，学生举手发言：“我觉得奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。
”我对学生的回答作了肯定和鼓励，问道：“你这样说的依据是什么？”学生说：“开始时，小狗一副可怜相，而赫留金却得意洋洋，完全没有受了伤害的感受，我认为他想嫁祸小狗获得一笔赔偿费。
”这个发言轰动了课堂，极大地激发了学生的思维，我因势利导：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同意见吗？”学生纷纷举手发言，这样，引导学生多角度探索，彰显了个性。
人的个性差异是客观存在的，而在追求个性化的社会里，人的不同的个性需求和个性化学习方式的选择必然是强烈的。
新课标理念下的阅读教学
重 点 ， 者 是 理 解 课 文 的知 识 内 容 ， 者 是 通 过 理解 课 文 发 前 后
展学生智力。 两者都是重理解 ， 轻感悟 ； 重分析 ， 轻运用 。 传统
的 阅 读 课 教 学 ， 学 生 被 动 单 一 接 受 的 学 习过 程 ， 教 师 向 是 是 学 生 灌 输 和 填 充 的 教 学过 程 ， 学 生 当 作 一 个 个 可 以装 许 多 把 知识 的 瓶 子 ， 过 反 复操 练 即 可 掌 握 技 巧 的 人 ， 完 全 忽 视 通 而 和 抹 杀 了学 生作 为 学 习 主体 的主 观 能 动性 。 生 无 法 形 成 健 学 康 的 个 性 ， 不 要 说 形 成 未 来社 会 所 必 需 的各 种 能力 。 因 此 更 我 觉得 现行 中学 语 文 阅读 教 学应 注意 以下 几 点 ：
创 新 的潜 质 。
在广阔的天地里学习语文 ， 增长才干， 学会做人 。比如 ， 我在语
文教学 中经常引导学生课外阅读名家美文， 像毕淑敏、 刘心武 、 王蒙的作品。在口语交际教学中， 其中有～部分 内容是 当小记 者， 我先让学生在小组 内轮流练习当小记者 ， 对别 的同学进行
墼堂
新 课 标 理 念 下 的 阅 读 教 学
。 王 启琴
（ 沽源县平定堡镇 中学 ，河北 张家 口 ０ ５０ ） ７ ０ ０
【 摘
要 】新 的课 程标 准 强调 个 性 化 阅读 。它不 是 形 式上 的显 现 ， 而是 阅读 智 育结 果 的个 性 化 。 课 标 理 念 下 新
的 阅 读 教 学 应 积 极 倡 导 学 生 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ， 注 重 对 学 生 的 学 法 指 导 ， 他 们 提 供 创 新 的 空 间 。 合 探 要 为
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新课标理念下的语文阅读教学
摘要：阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。
作为语文教师，在新课标的理念下，要善于指导学生重视阅读，在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的同时，养成良好的阅读习惯。
关键词：语文教学；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯
《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。
可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
近年来高考对学生阅读能力考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。
那么，在这种背景下，如何进行语文阅读教学？
一、注重学生阅读兴趣的培养
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。
激发学生的阅读兴趣，教师首先需要架设心灵的桥梁，让学生走近作者、与文本对话，从而达到心灵上的沟通与内涵上的感悟。
而这座桥梁可以由音乐、动画、图片来构造。
音乐能直观形象深刻地阐释文意，文中一些学生不常触及的东西，有时可借助相关音乐将其形象地再现给学生。
其次，要让学生成为阅读主体，鼓励学生质疑，调动学生的思维积极性。
对浅显易懂的文章，鼓励学生要深挖，可通过比较、拓展、想象等方法让学生思疑；对深奥的文章，指导学生由浅入深，
可通过品析、变向、逆向思维、发散思维等深入研究课文，多角度探求问题。
最后，让学生参与阅读教学，扮演不同角色。
适当地给予学生一定的表现机会：自读课文让他们当一回小老师，戏剧单元让他们上台演出，改写小说的情节和结局……这些看似不经意，实则可以满足学生对新知识、新事物的好奇心，对推动学生主动阅读有积极的作用。
二、重视学生阅读方法的掌握
阅读方法的培养是阅读教学中最重要的部分。
在指导阅读中，教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。
一篇文章是一个有机的整体。
读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至是徒劳无益的。
因此，教师应一方面要有整体阅读意识，谙熟整体阅读教学方法，让学生在学习中受到熏陶感染；另一方面，又要让学生养成良好的整体阅读习惯，把握文章的主旨。
在注重培养学生整体阅读能力的同时，老师还应在阅读中逐步发掘与培养学生的创造性阅读能力。
我告诉学生：“美国诗人柯勒律治把读书人分四类：第一类，好比计时的沙漏，读书好像漏沙，注进去，漏出来，到头来痕迹也没有留下。
第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不变。
第三类，像滤豆浆的布袋，豆浆都漏了留下的只有豆渣。
第四类，像是石床的矿工，把渣甩一旁，只拣些纯净的宝石。
你属于哪一类呢？”学生都有共识：
只有第四类读书人在阅读过程中才完成了“矿石”到“宝石”的升华过程！具有创造性阅读能力是现阶段社会新课标理念下所急需的创造型人才的基本素质之一。
这便要求语文教师在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。
《项脊轩志》中“借书满架”《教师教学用书》中翻译为：“借来的图书堆满书架”，教材上没有注释，大约也是按照这样的意思来理解。
归有光勤奋好读，为什么要借书呢？学生马上展开丰富的想象，七嘴八舌地展开议论。
有学生觉得这样翻译不合理，说归有光的祖父曾经做过官，可谓是书香门第，此类人家的藏书一定为数不少，自家的图书堆满书架是不足为奇的。
他跟人家借书来看是有可能的。
但借而不还，看过或没看过便长年累月地堆在书架上，这就实在是有点近乎无赖了。
而且，难道这满书架的图书都是借来的吗？最后我们共同查找资料，得出结论：“借书”的“借”不能当“借来”解释。
按《辞海》注，“借”亦通“藉”，其中读为“藉”（jí）的“藉”就是“狼藉”的意思。
据此，这里的“借书”应解为“纵横交错的书”。
新课程注重培养学生学习的探究性、主动性，老师在教学时不必只看重教师用书，而是注重点拨、引导学生发现疑点，培养创造性思维。
三、培养学生良好的阅读习惯
阅读可以唤起学生对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，获取奋斗的力量。
良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅读能力的
提高。
1.制订阅读计划
要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况来制订阅读计划，目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性。
2.做好摘录，写好随感
许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼但不动手、不做摘录有关系。
因此，要求学生阅读时做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。
学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。
同时把精彩优美的语句和文字的片段摘录下来，广撷博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。
这样使学生养成不动笔墨不读书的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，形成丰厚的文化积淀。
陶行知先生说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’。
”作为语文教师，在新课标理念下，更要善于指导学生平时在阅读中要有足够的重视，培养阅读兴趣，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
这样，学生自然会进入“正入万山圈子里，一山放过一山拦”的阅读境界了。
参考文献：
李红.提高语文阅读能力的四个环节.阅读与鉴赏，2006.
（作者单位陕西省富平县陕压中学）。