新课标下阅读教学的思考
对新课标下中学语文阅读教学的认识和尝试
深 层 内 涵 。 总 的 来 说 ， 活 体 验 与 阅 读 体 验 之 间 ， 相 辅 相 生 是 成 、 为 促 进 的 。学 生 在 阅 读 文 本 的 同 时 ， 互 也应 该 阅 读 作 者 在 创 作上 的成就 ． 用 知人论 世的方 法 ， 运 了解 作 者 人 生 的 各 种 境 遇 ． 解 他 们 身 上 所 浸 润 的 文 化 底 蕴 。 掘 自身 的 生 活 体 理 挖 验 ， 自身 经 历 与 文 本 结 合 ， 验 文 本 学 习 的 现 实 意 义 ， 终 把 体 最 走 向 生 活 的 阅 读 三 、 重 情 感 阅 读 注 古 人 说 ：诗 言 志 ， 言 情 。 ” 实 ， 论 是 古 诗 词 ， 是 现 “ 词 其 不 还 代 文 ， 大 部 分 文 学作 品 都 是作 者感 情 的 载体 。 生要 品 味 多 绝 学 姿多 彩 的艺 术 形 象 和凝 练 生 动 的 文 学 语 言 ，就 必 须 注 重 情 感 因素 的激 发 。 为情 感是 推 动 审美 创 造 活动 的动 力 ， 因 阅读 教学 应 以情 感 激 发 学 生 情 感 。 “ 学 的艺 术 不 在 于 传授 本 领 ， 在 教 而 于激 励 、 醒 、 舞 ” 如 《 塞 腰 鼓 》 文 ， 借 助 多 媒 体 ， 学 唤 鼓 。 安 一 我 让 生 置 身 于 黄 土 弥 漫 、 声 震 天 的 场 景 中 ， 生 内 心 的 兴 奋 随 着 鼓 学 擂 鼓 那 股 冲劲 和 节 奏 鲜 明 的 隆 隆鼓 声 不 断 升 温 ，安 塞 腰 鼓 所 带 来 的震 撼 也 不 言 而 明 。 又如 《 影 》 我让 学 生举 出身 边 的真 背 ， 实 事 例 ： 岗 的父 亲依 然 在 亲 人 面 前 露 出笑 容 ： 亲 拖 着 疲 惫 下 母 的身 子 回来 ， 要 做 饭 ； 母 亲 把 好 吃 的 东 西 留 给 孩 子 ， 等 ， 还 父 等 都 能 让 学 生 在 情 感 上 产 生 对 父 母 之 爱 的真 切 体 验 。 “ 并 同化 ” 感 受 那 个 肥 胖 的 、 着 蹒 跚 步 子 的 父 亲 的 背 影 ， 为 一 片 父 爱 迈 并 真情所感动。此外 ， 朗读 也 是 激 发 情 感 的 重 要 途 径 ， 分 角 色 如
学习新课标第二学段阅读教学心得体会
学习新课标第二学段阅读教学心得体会在学习新课标第二学段阅读教学的过程中，我有以下几点体会和心得：首先，要关注学生的阅读兴趣和阅读习惯。
学生对于不同题材和体裁的文章都有不同的喜好，我们可以根据学生的喜好来选择教材，激发他们的阅读兴趣。
同时，我们还应该鼓励学生自主阅读，提供丰富多样的阅读资源，帮助他们养成良好的阅读习惯。
其次，要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读教学的核心目标，我们要通过多种手段和策略来提高学生的阅读理解能力。
例如，可以教授学生阅读技巧，如预测、推断、归纳等，帮助他们更好地理解文章。
此外，还要培养学生的综合能力，包括语言能力、逻辑思维能力等，以提升他们的阅读理解能力。
再次，要注重培养学生的阅读思考能力。
阅读不仅是理解文章的表面意思，还需要学生能够深入思考和理解文章的主旨、观点和意图。
我们可以通过提问、讨论和写作等方式来引导学生进行思考，帮助他们形成自己的独立见解和观点。
同时，还可以借助课堂讨论和小组合作等活动，培养学生的批判思维和创造性思维，提高他们的阅读思考能力。
最后，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
阅读是一项长期的学习任务，我们要通过多种方式来培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
例如，可以选取具有吸引力的文章，开展有趣的阅读活动，激发学生的阅读热情。
同时，还可以通过阅读指导和评价反馈等方式，帮助学生不断提高阅读能力，形成良好的阅读习惯。
总之，通过学习新课标第二学段阅读教学，我深刻认识到了培养学生的阅读兴趣和阅读能力的重要性，也积累了一定的教学经验和方法。
我相信，只有不断改进教学方法，加强教学实践，才能更好地帮助学生提高阅读能力，培养他们终身受益的阅读习惯。
新课标下的初中英语阅读教学改革
新课标下的初中英语阅读教学改革随着课程改革的不断推进，初中英语教学也在逐渐发生变革。
新课标下的初中英语阅读教学改革成为其中的一项重要内容。
下面将对新课标下的初中英语阅读教学改革进行探讨。
一、注重培养学生的阅读能力。
新课标将阅读作为初中英语教学的重点之一，要求学生通过大量的阅读材料来提高自己的阅读能力。
教师在课堂上应该采用多种方式来激发学生的阅读兴趣，培养他们自主阅读的能力。
教师还需要教会学生一些阅读技巧和方法，帮助他们更好地理解和掌握阅读材料。
三、注重培养学生的阅读习惯。
新课标要求学生养成良好的阅读习惯，提倡学生每天都要读一些英语书籍或文章。
教师需要在课堂上引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的自主学习能力。
教师可以组织学生进行一些阅读活动，如读书分享会、读书报告等，激发学生的阅读兴趣，促使他们主动参与到阅读中来。
四、注重培养学生的阅读素材。
新课标要求学生接触各种各样的阅读材料，如报纸、杂志、小说、新闻等。
教师需要为学生提供多样化的阅读素材，让他们有更多的机会与真实语境接触，提高自己的阅读能力。
教师还需要根据学生的实际情况选择合适的阅读材料，帮助他们更好地理解和掌握。
新课标下的初中英语阅读教学改革旨在培养学生的阅读能力、阅读策略、阅读习惯以及阅读素材，提高学生的整体语言水平。
教师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力，采用多种方式激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握和运用英语。
家长和社会也应该给予学生更多的支持和关注，在学习英语的过程中给予他们指导和鼓励。
只有这样，才能真正实现初中英语阅读教学的改革目标。
新课标下的语文阅读教学思考
新课标下的语文阅读教学思考苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。
学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下得以实现。
阅读是新课标下极其重要的学习内容，是学生搜集处理信息、认识世界、发展个性思维、获取审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
因此，这就要求教师不能以代替完成这一阅读实践。
新课程标准指出：“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。
”为此，我对阅读指导课进行了初步探索，总结了以往在这一方面的得失，以新课标的要求，拟出了自己对此的肤浅做法。
总的目标是：“以放为主，以导为辅，放中有扶，举一反三。
”积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。
从复习课内的相应训练重点和阅读方法入手，导入新课，进行知识的迁移，再从阅读的文章中选一篇作重点指导，然后引导学生运用所学的方法、技巧去独立阅读其他的文章，达到有“创意”阅读的效果，体现新课程标准中“多元阅读”的意义。
根据上述目标，我设计了“三步式”的课堂结构模式：第一，引导学生在阅读中去感受体验。
要重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读中自行发现，自行建构文本的意义，在“放”中营造良好的课堂氛围，激活学生的思维和创新想象意识。
但相继之下，教师也要重点指导学生读懂一篇文章，掌握阅读的方法。
这个环节可分为四步进行：1.学法导向，进行迁移。
指导学生回顾课内阅读教材中的训练重点和阅读方法，由旧入新，进行知识迁移，提出学习这篇文章的学习目标。
其目的是帮助学生回顾总结课内阅读中学到的读书方法，为运用学法自学文章作准备。
2.提示重点，自学求索。
教师指出文章重点所在，提示阅读思路，在学法上进行指导，再让学生运用工具书，读书批注来自学求索。
3.汇报交流，点拨释疑。
让学生在充分“读、思、划、议”的基础上，汇报自学情况，进行信息反馈，以此来检查学生是否读懂了文章。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
新课标背景下关于阅读教学的反思
二 、 生 、 文 制 宜 。 凝 固僵 化 为 灵 活 多 样 。 因 因 变 《 语文课程标准》还指 出：语文课程必须根据学生 “
就不要忽视阅读与写作的结合……
在 阅读教 学 中， 一定要改 变教学过程凝 固 、 教学方 法僵化的现状 ， 因生制宜 ， 要 让每个学 生都 有收获 ； 因文
在“ 咔嚓” 的铁剪下丧生 。 这样 的阅读教学会使学生对语 文 生厌 ， 利于培养 良好 的阅读 习惯 ， 不利于学 生的 不 更 健康成长 。 在 阅读教 学中我们应该重视对“ 的培养 ：． 读” １ 快乐 阅读 。阅读时一定要带着快 乐的心情走进 书籍 ， 并把 书 籍 当作是产生快乐的源泉 ， 这样 ， 阅读 的效 果 ， 自然 十分 显著 。 ． ２有意阅读 。 意阅读 由于精神较为集 中， 有 注意度 较高 ， 信息刺激也相应较深 ， 其效果也就优 于无 意阅读。
读 教 学 时 的一 点 收 获 。 鼓 励 学 生 自主 质 疑 。 硬 塞 知识 为 自我 发 现 。 变
一
容、 结构 、 写法上赏析评价文章 ， 取其精华 ， 弃其糟粕 ， 指 导 自己的写作 。 以我们 在阅读教学 中不应忽视学生 的 所 这种 个体差异 和不 同需求 ， 因生 制宜 。让能力较差不 要
知从何读起 的同学 ， 能做 到对 文本 进行 以认 读为起点的
新课标下初中语文阅读教学策略研究
新课标下初中语文阅读教学策略研究随着新课标的实施和教育教学改革的不断深入，初中语文教学也迎来了一次前所未有的变革。
作为语文教学的一个重要内容，阅读教学一直备受教育界的关注和重视。
为了更好地适应新课标的要求，提高学生的阅读水平，探索和研究新的阅读教学策略已经成为当前语文教育领域中的一个热门议题。
本文将围绕新课标下初中语文阅读教学策略展开研究，旨在探究如何通过有效的教学策略，促进学生的阅读能力和阅读素养的提高。
新课标提出了培养学生阅读能力和阅读素养的重要任务，并强调了在阅读教学中应该注重学生的主体地位，引导学生自主学习和主动思考，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
与此新课标还要求教师在阅读教学中应该注重学生的感悟和体验，激发学生的阅读兴趣和阅读情感，提高学生的阅读表达能力和写作能力。
在新课标的指导下，初中语文阅读教学需要更加注重学生的主体地位和经验性教学，注重培养学生的阅读能力和阅读素养。
1. 注重多元化的教学方法在新课标下的初中语文阅读教学中，单一的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
教师需要注重多元化的教学方法，尝试采用多种教学手段和策略。
比如可以结合课堂讨论、小组合作、阅读活动、课外阅读等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和阅读素养。
教师还可以根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用导入式教学、问题式教学、讨论式教学等多种教学策略，使学生在阅读教学中得到更加全面和丰富的学习经验。
2. 注重引导学生的主动参与在新课标下的初中语文阅读教学中，教师应该注重引导学生的主动参与，培养学生的自主学习和主动思考。
教师可以通过设计生动有趣的教学环节，引导学生思考问题、分析问题、解决问题，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
教师可以结合课文内容和学生的实际生活，设计有趣的阅读任务和阅读活动，让学生在阅读中获得乐趣、收获知识，提高阅读能力和阅读素养。
3. 注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯新课标要求教师在阅读教学中应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，为此，教师需要开展丰富多彩的阅读活动，为学生创设良好的阅读氛围。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究随着新课标的实施，小学语文教学工作面临着新的挑战和机遇。
阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养培养的重要途径。
在新课标的背景下，如何有效地进行小学语文阅读教学，促进学生阅读能力的提高，是当前语文教师和教育工作者需认真思考和研究的问题。
本文将对新课标背景下小学语文阅读教学策略进行深入探讨，以期为语文教学提供一些新的思路和方法。
一、新课标对小学语文阅读教学的要求二、小学语文阅读教学策略研究1、建立良好的阅读氛围良好的阅读氛围是小学语文阅读教学的基础，也是学生阅读兴趣的源泉。
教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围，比如定期组织阅读活动、搭建图书角、举办阅读沙龙等。
教师还要做好示范，充分展示自己对阅读的重视和热爱，引导学生积极参与到阅读活动中来。
2、注重课外阅读小学语文阅读教学不仅局限于课本中的文章，还应当注重开展课外阅读。
学生可以通过阅读丰富多彩的故事书、文学名著、科普读物等来拓展自己的阅读领域，丰富自己的阅读经验，提高自己的文学素养。
教师可以根据学生的兴趣和能力，引导他们选择适合自己的书籍进行阅读，从而培养学生的自主阅读能力。
3、注意阅读策略的培养小学生在阅读时需要掌握一定的阅读策略，以便更好地理解和消化所阅读的内容。
教师在教学过程中要注重阅读策略的培养，比如提问、预测、联想等。
这些策略能够帮助学生更好地理解和把握文章的主题思想，提高阅读的效果。
教师还可以通过讲解、示范和操练等方式来帮助学生掌握阅读策略，引导他们在实际阅读中灵活运用。
4、关注情感体验阅读不仅仅是对文字的理解和分析，还应当注重学生的情感体验。
教师可以通过讲解、讨论、朗读等形式对文章中的情感元素进行引导，并鼓励学生表达自己对文章的感受和认识。
通过情感体验，学生能够更加深入地理解文章的内涵，培养自己的审美情趣，提高文学素养。
5、注重与其他学科的融合小学语文阅读教学应当与其他学科相互融合，形成一个统一的知识体系。
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新课标下阅读教学的思考
【关键词】新课标阅读教学思考
阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容，但如今的语文阅读教学却步履维艰，处境堪忧。
学生明明很喜欢阅读，但却讨厌上语文的阅读课；学生爱看各种各样的书刊，但对教师所讲内容却少有兴趣；学生看得懂长长短短的文章，甚至对其思想内容都可以有较深刻的理解，但是对练习、试卷中的问题往往束手无策。
究其原因，一方面是有些教师教学公式化，“以不变应万变”。
讲小说一律环境、人物、情节，讲散文一概形散而神不散，讲具体的文章每篇都是中心明确，结构紧凑，用词准确等。
凡此种种，只讲共性，缺少个性，拘守课文，局限课堂，教学封闭，手段僵化。
有些教师又认为现代文阅读试题大都游离于课本之外，与其教阅读，不如多花些时间讲语法，讲古文。
还有些教师认为现代文易懂好学，教师无“货”可卖，无“戏”可唱，在教学中或随意性强，或不甚得法。
另一方面相当部分学生也因此对语文阅读形成一些不正确的看法，认为现代文没有什么文字障碍，能看懂；阅读课往往又是教师的“独角戏”，所以没什么好学的，阅读教学由此步入死胡同。
要改变这种状况，笔者认为可以从几个方面人手：
一、正确对待课外阅读与应试阅读教学
目前的考试仍是检查学生掌握知识程度、评价教师教学水平、体现学
校教学质量的主要手段，学生为了考个较好的分数，上个较理想的学校，不得不硬着头皮去学那些繁琐的应试技巧。
虽然知道阅读几本有用的书，对自己的终身发展有好处，但人的精力毕竟是有限的，最终只能选择一门心思应付考试。
在这种两难处境中，教师要正视学生存在的困惑，为学生的切身利益着想，指导学生多读好的课外书。
并非所有的书都“开卷有益”，况且中学生本身还缺乏明辨是非、抵制诱惑的能力。
因此，阅读教学要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，既要保护学生的阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品位，培养健康的阅读情趣。
比如，我向学生推荐一些专业性强、阅读品位高的《中学生语文报》、《读者》，充满青春气息、了解外部世界的《中国青年报》、《青年文摘》，弘扬主旋律、歌唱改革的《半月谈》、《中华读书》，早有定论的中外名著《平凡的世界》、《钢铁是怎样炼成的》、《繁星》、《春水》、《托尔斯泰传》等，让学生在阅读中受到感染熏陶，加强自身文学素养，培养健全的人格。
二、努力培养学生的审美能力
在2004年的《读者》第八期有这么一则报道：一位叫朱丽娅·希尔的少女，为保护北美一株被称为“月亮”的红杉树，从1997年12月10日起，竟然在这株18层楼高的树上生活了738天，直到树的所有者承诺不砍伐该树。
一个多么勇敢和纯洁的少女，之所以有这样的举动，与其早年积淀的对树的审美有关。
我们的阅读教学能“树”出多少这样的人来，为什么我们不在平时的教学中让学生多去沉淀这样的审美？我们的教材中不乏这样材料的文章，有着丰富的自然信息的生命审美，蕴藏着比笔画、词条、年代、人名、事件和中心思想更丰富的人文资源和精神含量，如《给我一个梦想》、《花未眠》、《我的呼吁》等。
但遗憾的是，我们的教学大多停留在概念的说教和灌输上，学生们所接受的都是未感于心的说教和机械照搬后的强行灌输。
这样的阅读教学，能让学生感受到这些信息，并能强有力地展示和传递这些信息吗？我在教学史铁生《我的地坛》时，先布置学生课外阅读了罗曼·罗兰的《贝多芬传》，又利用音乐课请音乐老师让学生鉴赏《命运交响曲》。
上课时，我先撇开史铁生不谈，让学生先谈贝多芬是如何“扼住命运的喉咙”谱写下了音乐史上光辉的乐章、奏响了人生的最强音的。
然后让学生自读课文，以“假如我是史铁生”、“假如我是史铁生的母亲”为话题进行了讨论。
讨论中，学生对人到底怎样来看待自己的苦难、怎样去感悟人生、怎样去理解母爱，有了真切的感受。
学生在审美中形成健康高尚的审美情趣，实现了心灵美的塑造。
阅读中，教师应引导学生根据自己的情感、思想、知识及阅历，对作品进行创造性的领悟，读到属于自己的“哈姆雷特”。
三、做到细读并富有“涵咏”
“涵咏”其实是一个积淀的过程，就是让学生反复吟咏，细细体味诗中的意境，从而领悟作品，获得审美享受，让学生在领悟作品的基础上，加深理解，储存记忆。
做好阅读教学中“涵咏”有几个步骤：(1)初读全
文，形成初步印象。
一篇文章在手，要读题目，看作者，逐字逐句准确阅读全文，从而把握文章内容，领会文章的思想主旨，进而了解作品的语言风格，体会作者在文中寄予的情感。
(2)广泛浏览，了解相关信息。
读了原文，在此基础上广泛浏览与文章相关的文章或资料，了解作者生平、时代背景，从而把握相关信息，使自己对原文的思想意义领会得更加深入。
(3)反复阅读，进行多维对话。
熟读文本，站在作者、读者和文中人物等不同立场上进行多维对话。
对文本进行更进一步的解读，消化吸收文本在选材、构思、语言等方面的优点，为己所用，从而提高自己的阅读能力和创作能力。
例如在教学《茅屋为秋风所破歌》时，我就充分运用了“涵咏”的技巧。
先是范读，我以第三者的身份朗读，让学生初步了解诗意。
当我读时，许多学生忍不住跟读，就是开小差的学生，见到这种情况，也翻开了课本。
其二，与学生辨析生字，介绍背景，然后我让学生齐读，再了解诗的大意。
其三，再次读，以杜甫的身份读。
当我以苍老深沉充满沧桑感的声音读的时候，学生被震住了，教室里静悄悄的，“呼呜！何时眼前突兀见此屋！”随着我缓慢激昂声音的飘落，学生松了一口气，看着我，等着我。
而我也适时地抛出问题：本诗分几节，哪些诗句表达作者的痛苦无奈，哪些诗句表达了作者的心声。
整节课我充满激情，学生沉浸其中，自然而然地获得审美享受。
四、教师要适度地引导和积极鼓励
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师要引导学生用
科学的读书方法进行阅读。
1．摘录和随感。
教师要引导学生随时把精彩优美的词句、片段摘录下来，学以致用，鼓励学生养成写读书笔记的良好习惯。
2．精读与略读。
指导学生精读，要求学生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，边想边批注。
略读即快速浏览全文，以了解全文的性质、内容和规模。
3．针对学生知识少，阅历浅这一特点，教师要推荐与教学内容相关、与学生年龄特点适宜的书籍。
同时，动员全体学生的力量，建立班级“图书角”，成立读书小组。
加强交流与讨论，讨论疑难问题，交流心得，达到共同进步、共同提高的效果。
4．提高阅读教学的质量。
学生受年龄、阅历、知识层次等局限对问题的看法难免肤浅、片面，而教师受过专业训练，对教材有较深入的全面理解，在知识和能力上具有优势，这都决定了教师仍是阅读教学中的主导者。
教师必须把阅读教学延伸到课外，要为学生创设良好的外部阅读环境，多给他们提供一些与之阅读能力相当的、丰富的、健康的精神食粮，让学生在多读多看中扩大知识领域，在不知不觉中提高阅读水平，’促进阅读教学的发展。
从学生与教师两方面人手，积极倡导个性化的自主阅读，将阅读与学生的思想和生活结合起来，由教师加以适度引导，就一定能够顺利实现“学生、教师和文本之间的对话”，让学生面对阅读时不再感到沉重。