阅读教学中的思考
教师阅读后的深度思考(两篇)
教师阅读后的深度思考(两篇)教师阅读后的深度思考（一）教师是社会的中坚力量，他们肩负着培养下一代的责任。
因此，教师的阅读应该超越课本和教材，进行深度思考，以提升自身的专业能力和教学水平。
首先，教师应该广泛阅读与自己所教学科相关的专业书籍和期刊。
通过阅读专业文献，教师可以了解最新的教学理论和研究成果，从而不断更新自己的教学方法和教学内容。
比如，一位数学教师可以阅读数学教育杂志，从中了解到最新的数学教学案例和教学策略，以提升自己的教学效果。
其次，教师还应该关注教育领域的热点问题和教育改革的动态。
通过阅读与教育政策、教育法规相关的书籍和文章，教师可以了解到教育改革的方向和目标，从而更好地适应教育改革的要求。
同时，教师还可以通过参加教育研讨会和学术会议，与其他教师进行交流和分享，进一步拓宽自己的教育视野。
最后，教师还应该培养自己的阅读兴趣，广泛涉猎不同类型的书籍。
通过阅读文学作品、历史书籍、哲学著作等，教师可以培养自己的人文素养和思辨能力，从而更好地引导学生思考和表达。
总之，教师的阅读应该是深度思考的过程，通过广泛阅读和积极思考，教师可以提升自身的专业能力和教学水平，为培养优秀的学生做出更大的贡献。
教师阅读后的深度思考（二）教师是社会的灵魂工程师，他们的阅读应该超越教学以外的领域，进行深度思考，以拓宽自己的视野和思维方式。
首先，教师应该阅读与教学无关的书籍。
通过阅读文学、历史、哲学等领域的作品，教师可以培养自己的人文素养和思辨能力。
这些作品中蕴含的智慧和情感可以为教师的教学提供更多的灵感和启示，使教学更加生动有趣。
其次，教师还应该关注当前社会的热点问题和时事新闻。
通过阅读报纸、杂志和新闻网站，教师可以了解到社会的变化和发展，从而更好地引导学生认识社会现象和问题。
同时，教师还可以通过阅读相关书籍和文章，深入了解社会问题的背后原因和解决方法，为学生提供更全面的教育。
最后，教师应该积极参与教育研究和学术交流。
阅读教学中的问题解决与思考技巧
阅读教学中的问题解决与思考技巧阅读是我们获取知识和信息的重要途径，而阅读教学作为培养学生阅读能力的关键环节，也面临着一系列的问题和挑战。
本文将从问题解决和思考技巧两个方面，探讨如何提升阅读教学的效果。
一、问题解决在阅读教学中，学生常常面临着理解困难、词汇障碍、阅读速度慢等问题。
如何解决这些问题，是提高学生阅读能力的关键。
首先，培养学生的阅读兴趣是解决问题的重要途径。
兴趣是学习的动力，只有学生对所阅读的内容感兴趣，才能主动去解决理解困难。
教师可以通过提供丰富多样的阅读材料，引导学生选择适合自己兴趣的内容，并通过讲解、引导等方式激发学生的阅读兴趣。
其次，注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法。
例如，学会预测、推理、归纳、总结等技巧，可以帮助学生更好地理解文章的内容。
教师可以通过示范、讲解和练习等方式，引导学生掌握和运用这些阅读策略，培养他们独立解决问题的能力。
最后，提供适当的帮助和支持。
在学生遇到理解困难时，教师可以给予适当的提示和解释，帮助他们解决问题。
同时，教师还可以组织学生进行合作阅读，通过互相讨论和分享，共同解决问题。
这样不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养他们的合作精神和团队意识。
二、思考技巧阅读不仅要求学生理解文章的内容，还要求他们进行深入思考和分析。
因此，培养学生的思考技巧，对于提升阅读教学的效果至关重要。
首先，培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对所阅读的内容进行分析、评价和判断的能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，培养学生对文章进行深入思考的能力。
同时，教师还可以鼓励学生表达自己的观点和看法，从而培养他们的独立思考和创造性思维能力。
其次，培养学生的归纳和概括能力。
归纳和概括是将所阅读的内容进行整理和总结的能力。
教师可以通过提出问题、组织学生进行小组讨论等方式，引导学生将所学知识进行归纳和概括。
同时，教师还可以教授学生一些归纳和概括的方法和技巧，帮助他们更好地进行思考和总结。
语文阅读教学中的感悟和思考
语文阅读教学中的感悟和思考摘要语言文字的阅读教学是语文课的轴心。
在课堂上教师通过巧妙的引导与点拨，培养学生的理解、欣赏、感悟和创新能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
关键词阅读教学语文素养创新《语文课程标准》中所指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在语文教学过程中教师要利用好阅读这一教学方法，培养学生在读中感悟、在读中理解的能力。
一、感知语言信息，激发阅读兴趣为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，应适当布置预习。
叶圣陶说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。
”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查—定—找—释—分—结—疑”七步引导学生预习。
查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。
必要时，由教师简介。
定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。
找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。
释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。
分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。
结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。
疑：列出不理解的问题。
学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，加深了对课文信息的吸收。
教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。
二、理解语言内涵，发展语文素养在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。
试论小学语文阅读教学中的几点思考
试论小学语文阅读教学中的几点思考小学语文阅读教学一直以来都是教学中的重要部分，它不仅仅是为了培养学生的阅读能力，更是为了培养学生的思维能力、情感情素等多方面的素养。
在小学语文阅读教学中，需要考虑的因素有很多，下面就试论小学语文阅读教学中的几点思考。
小学语文阅读教学需要重视学生的阅读兴趣。
学生的阅读兴趣是学生主动进行阅读的内在动力，只有激发了学生的阅读兴趣，才能让他们更愿意去接触和阅读更多的文学作品。
教师在进行阅读教学时，需要结合学生的实际情况，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品或文章，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过讲解文学作品的背景故事、作者的生平、作品的构思等方式，增加学生对文学作品的兴趣，从而提高学生的阅读积极性。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列方法和技能，包括阅读前的预测、提问等，阅读中的理解、归纳、比较等，以及阅读后的总结、复述等。
在教学中，教师不仅需要教授学生这些阅读策略，还要指导学生如何灵活运用这些策略来解决各种阅读问题。
通过培养学生的阅读策略，可以帮助学生提高阅读效率和水平，更好地理解和欣赏文学作品。
小学语文阅读教学需要关注提高学生的文学素养。
文学素养是指学生对文学作品的理解、欣赏和评价能力以及对人文精神的体验和认识。
教师在进行阅读教学时，除了要让学生掌握文学作品中的文字、语言、结构等基本知识外，还要引导学生深入思考作品所涉及的人生哲理、情感表达、思想境界等方面的内容。
通过让学生感受文学作品的内在魅力，培养学生的情感情素，提高学生对人文精神的理解和认识，从而提高学生的文学素养。
小学语文阅读教学需要重视培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生在阅读文学作品时，能够理性思考、质疑和评价作品中的观点、论据、逻辑和价值取向等。
教师在进行阅读教学时，要引导学生从不同的角度去理解和分析文学作品，学会质疑和思考，培养学生的批判性思维。
通过培养学生的批判性思维，可以帮助学生更全面地理解文学作品，提高学生的辨析能力和创造能力。
课堂中整本书阅读教学的点滴思考
课堂中整本书阅读教学的点滴思考课堂中整本书阅读教学是一种重要的教学方法，它有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在这篇文章中，我将分享一些关于课堂中整本书阅读教学的点滴思考。
整本书阅读教学需要教师在教学设计时充分考虑学生的阅读能力和兴趣。
教师可以通过选择适合学生年龄和阅读水平的书籍来激发学生的阅读兴趣。
教师还可以根据学生的实际情况来确定阅读的进度和难度，以确保学生能够理解和吸收所读内容。
整本书阅读教学需要注重学生的互动参与。
教师可以在课堂上组织小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的思考和创造力。
通过与同学互动，学生不仅可以加深对书中内容的理解，还可以提高自己的语言表达和交流能力。
教师还可以引导学生进行一些阅读策略的训练。
教师可以教导学生如何提取关键信息、分析主题和角色等。
通过这些策略的训练，学生可以更好地理解和解读书中的内容。
教师还可以结合其他学科的内容来进行整本书阅读教学。
教师可以引导学生分析书中的历史背景、科学原理等，以丰富学生的知识结构。
通过跨学科的教学，学生不仅可以提高对书中内容的理解，还可以培养综合运用知识的能力。
整本书阅读教学还需要注重评估和反馈。
教师可以通过课堂讨论、小组报告等方式评估学生对书籍的理解和应用能力。
教师还可以提供具体的反馈，帮助学生改进阅读策略和理解能力。
整本书阅读教学是一种重要的教学方法，它可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以通过合理设计课堂活动和提供有效的评估反馈来帮助学生更好地理解和应用所读内容。
希望这些思考对您的教学有所启发。
小学语文教学中阅读教学的几点思考
的 读 成 “ ｈ ｎ 。面 对 读 错 音 的学 生 ，我 师 ： 漓 江 的 水 真静 啊 ！生 ： 静得 … … ” ｚｅ ” “ ” “ 。 阅读 教 学 是 语 文 课 堂 教 学 的 核 心 ， 不斥 责 ，而 是 不 厌 其 烦 的鼓 励 学 生一 遍 师 ： 漓 江 的 水 真清 啊 ！生 ：清 得 … … ” 认真探索 阅读教学 的方法与策略 ，建构 “ ” “ 。
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现代的教育观 ，要 求教师把 民主带 指 导 学 生 看 、 听 、 读 ， 然 后 进行 口头表 就 必 须 造 就成 一个 人 ， 自 己就 必 须 是 一 进 课 堂 。 师 在 课 堂 上 要充 分尊 重学 生 ， 达 训 练— — 描 绘 桂 林 美 景 。 形态 逼真 的 个值得推 崇的模范 。 所 以， 教 ” 我们在文本 讲 究 教 学 民主 ，营 造 一 种 轻 松 愉 快 的 读 图片 ，优 美 动 听 的 录音 朗读 ， 能激 发 兴 中所关注 的情感宣泄处 ，教师首先要有 书 氛 围 ，使 学 生 打 消 怕 读错 的顾 虑 ， 消 趣 ，引 人 入 境 ，学 生会 情 不 自禁 地 畅所 深 刻 的理 解 和 体 会 ，还 要 通 过 语 言 的 描 除 紧 张 的 情 绪 ，变 得敢 于读 书 ， 乐 于读 欲 言 。第 二 教 时 ，在 熟读 的基 础 上 ，着 绘 ， 促 发 学生 情 不 自禁 地 表 达 自 己的 情 书 。所 以 ，学 生 开 始 读 书 时 ，教 师 可 以 重 分 析 漓 江 水 的 “ 、 清 、 绿 ” 三 大特 感 。其 次 ，更 要 引 导学 生把 敏 锐 的心 灵 静 微 笑 着 ，亲 切地 说 ， 请 小 朋 友 把 这 一 句 点 ， 导 学 生 学 习作 者 运 用 对 比 、比喻 、 和 内心 的经 验 情 感 调 动 起来 ， 荡起 来 ， “ 指 激 （ ） 一 读 ，看 谁 读得 最 认真 ” 段 读 。学 生 排 比等 修 辞 手 法 和抓 住 “ 翠 ” 等词 语 通 过 朗读 充 分 地 宣 泄 出 来 。 翡 读 的 时 候 ， 不 督促 不 打 断 ， 耐心 听 。 学 来 突 出这 一特 点 的 写法 。接 着 让 学 生根 四、 强课 内指导 与课外 阅读 加 生 读 得 不 好 ， 加字 丢 字 或读 错 字 时 ， 不 据 上 述 分 析方 法 ， 分 析 桂 林 山的 “ 、 的联 系 去 奇 批 评 ， 是 用 肯 定加 建 议 的方 式 说 ， 你 秀 、险 ”三 大 特 点 ， 并 仿 照 老师 的板 书 而 “ 小学生阅读能力 的培养仅靠课 内阅
小学语文高年级阅读教学实践与思考
小学语文高年级阅读教学实践与思考一、问题阐述在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节。
阅读是获取信息、提高语言表达能力、培养审美情趣的重要途径。
而在小学语文高年级阅读教学中，由于学生的认知能力、语言能力以及阅读能力的不同，教师需要有一套科学的教学方法和策略来引导学生进行阅读。
目前在小学语文高年级阅读教学中存在一些问题，如教师缺乏有效的教学手段和策略、学生对阅读兴趣不高、阅读理解能力不足等。
针对这些问题，对小学语文高年级阅读教学进行实践和思考，是十分必要的。
二、教学实践1. 选材多样化在小学语文高年级阅读教学中，教师需要选择多样化的阅读材料，以满足不同学生的阅读需求。
可以选择文学作品、科普读物、小说、报刊杂志等不同类型的阅读材料，让学生有所选择，培养学生对不同领域的兴趣。
2. 阅读引导在进行阅读教学时，教师需要给予学生一定的阅读引导。
可以让学生有针对性地阅读，从而提高阅读效率和阅读理解能力。
可以通过提问、讨论、解释等方式，对学生进行阅读引导，帮助他们更好地理解和把握阅读材料的内容。
3. 阅读策略教师可以教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地进行阅读。
可以教授学生如何快速获取文章的主题，如何提炼文章的核心观点，如何找到文章中的重点信息等。
这些阅读策略可以帮助学生更加有针对性地进行阅读，提高阅读效率。
4. 阅读评价在进行阅读教学的对学生的阅读进行及时的评价也是非常重要的。
可以通过布置阅读任务、阅读测试、口头问答等方式，对学生的阅读能力进行评价。
通过评价结果，可以发现学生的阅读问题，有针对性地进行教学调整和帮助。
5. 阅读习惯培养教师还需要培养学生良好的阅读习惯。
可以通过建立课外阅读、课内阅读等活动，引导学生主动进行阅读，养成良好的阅读习惯。
教师也可以分享自己的阅读体会，激发学生的阅读兴趣。
三、教学思考1. 强化阅读能力小学语文高年级阅读教学的目的在于提高学生的阅读能力。
在教学中应该强化阅读能力的培养，让学生在阅读中能够获取信息、理解文章内容，提高语言表达能力。
阅读教学的思考
关于阅读教学的几点思考记得某个语言学家说过：“得阅读者得天下”。
阅读在中小学的教学中起着重要作用，在中考的考查中占了中考的二分之一的分数，并且近几年来我们教师优质课的讲解也主要以阅读为主。
下面是我对阅读教学的几点思考：一、应知道如何导入。
阅读前的导入十分重要，根据文章的不同体裁，可设计不同的导入方法，导入应注意几个问题：（1）导入最好是在与学生互动的基础上，切忌老师长篇大论用英语唱独角戏，学生听不明白，进不了状态。
(2)导入应简单、有趣，找准新旧知识的切入点。
（3）导入不能占用太多的时间，避免喧宾夺主现象发生。
（4）导入可采用图片导入、故事导入、问题导入等多种形式。
例如，在讲授新目标教材“一个孩子的转变”一文时，我采用图片导入，第一张图片显示这个孩子沉迷于电脑游戏，与别人打架，他是一个问题孩子，第二张图片显示他取得了100分的优秀成绩。
(holdig the first picture)T：what is the boy doing?Ss：He is fighting with others.T: Do you think if he is a good students?Ss: No.T: He is a problem boy.(holdig the second picture)But now he gets a full mark. Do you want to know what has Chaiged him? Let’s read the text.在阅读关于一种新发明的床的文章之前，我先问学生：你喜欢在冬季赖床吗?学生异口同声：“当然了”。
那么现在有了一种新发明的床，若你赖床，它会把你掀到地上的。
学生都很震惊，便带着极大的兴趣去阅读了。
二、阅读中切忌对词汇、句型讲的过多，而忽略了阅读的目的是获取文章的大意、弄清逻辑关系、把握文章的主旨等。
但阅读中重点词汇又必须要讲，如何把二者完美结合起来呢？任何一篇文章，都有它内在的线索，我们必须把握这条线索，在理清线索的同时，把知识点的讲解贯穿于其中，绝对不能把要点放在对知识点的讲解上。
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阅读教学中的思考
在阅读课中，同一篇同一段文章不同的人往往有不同教法，有的教师是就内容讲内容，为教而教。
而有的教师则能注意既教给知识又注重阅读水平的培养。
如教学《再见了，亲人》这篇课文的第三自然段，第一种教法是：教师组织一系列的问题让学生讨论，这段讲的是谁的故事？（小金花）小金花的妈妈为什么要混进敌占区（为了救老王）她想了一个什么办法救老王（和敌人同归于尽），这么多的问题讨论下来费了很多时间，其教学效果甚微，仅仅协助学生弄清了文章的情节，这种教法可谓是“情节重复。
”
第二种教法是讲解，教师提出另外一些问题：“怎么，心里难过，唱不起来？”这是什么句式（设问句），你一向是个刚强的孩了啊！这句话与下文是什么关系？（是下文的总起），写小金花妈妈救老王时用了哪些动词（学生找了一些动词），又问“同归于尽”是什么意思？最后一句是什么句式？（反问句）。
这种教法虽然不再是讨论课文情节，却走向了另一个极端——细细碎碎地讲解语文知识，这属于“知识讲解”教法。
第三种教法则是教师先让学生默读全段，考虑分几层。
然后指导读第一个层次，要求把志愿军鼓励小金花的句子“怎么？心里难过，唱不起来？”读好，再让学生读这段第二个层次，特别是读好小金花说的话，要表现出对敌人的深仇大恨，接着教师要求学生略加准备，改用第三人称复述小金花说的话，最后讨论一个问题：妈妈牺牲时，小金花不掉一滴眼泪；为什么跟志愿军叔叔分别时，她却落泪了呢？这样让学生分层次，训练学生的复述水平。
这是一种“水平训练”的方法。
我们发现不同的教法，着眼点不同，就会给学生带来不同的影响，产生不同的效果。
停留在“情节重复”。
是和小学语文教学目的相违背的，当然也不可能有效地提升学生的自学水平。
“知识讲解”是对课标片面的理解，语文是一门工具性学科，虽然语文课中很多知识是需要传授的，但仅仅停留在讲解、记忆阶段是不够的，只有把这些知识转化为技能和水平，学生才能掌握得牢固。
叶圣陶先生早就说过：“教是为了不教”，今天的教是为了明天的不教。
教师不能跟着学生一辈子，如果我们重视培养水平，学生就有了一种常常用得着的工具。
多年来的一线教学，使我充分地理解到阅读教学要重视培养学生水平，尤以培养学生自学能力为重点，要明确目标强化训练，不断改进教学方法，重视学法指导，日积月累，循序渐进。