关于阅读教学的思考和建议
整本书阅读教学指导的现存问题与改善方法
整本书阅读教学指导的现存问题与改善方法在教育领域中，阅读教学一直是一个重要的课程内容，而教学指导书在教师教学过程中起到了关键的作用。
现存的阅读教学指导书存在一些问题，如内容晦涩难懂、缺乏实践性、缺乏多样化的教学方法等。
为了改善这些问题，我提出以下的改进方法。
现存的阅读教学指导书内容晦涩难懂，很多教师在阅读指导书时难以理解。
为了改善这个问题，编写者可以采用更加简明易懂的语言，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
可以增加一些例子或案例来说明教学思路和方法，帮助教师更好地理解和应用。
现存的阅读教学指导书缺乏实践性，很多内容都是理论性的，缺乏具体的教学实例。
为了解决这个问题，编写者可以增加一些实际教学中的案例和经验，帮助教师更好地掌握教学方法和策略。
也可以引用一些国内外的研究成果和教学实践，以丰富和完善指导书的内容。
现存的阅读教学指导书缺乏多样化的教学方法。
阅读教学是一个多元化的过程，需要使用多种不同的教学方法来适应不同的学生和教学环境。
为了解决这个问题，编写者可以在指导书中介绍不同的教学方法和策略，包括但不限于小组讨论、角色扮演、故事串联等。
也可以提供一些教学资源和材料，帮助教师更好地设计和实施教学活动。
需要注意的是，改善现存的阅读教学指导书不仅仅是编写者的责任，也需要教师和学校的支持和参与。
教师可以及时反馈意见和建议，帮助指导书的编写者改进内容和形式。
学校可以组织专门的研讨会和培训班，让教师们互相交流和分享教学经验，提高教学质量。
改善现存的阅读教学指导书需要解决内容晦涩难懂、缺乏实践性、缺乏多样化的教学方法等问题。
在编写指导书时，需要使用简明易懂的语言、增加实际教学案例和经验，并介绍多样化的教学方法和策略。
也需要教师和学校的支持和参与，共同努力提高阅读教学质量。
阅读教学中的问题解决与思考技巧
阅读教学中的问题解决与思考技巧阅读是我们获取知识和信息的重要途径，而阅读教学作为培养学生阅读能力的关键环节，也面临着一系列的问题和挑战。
本文将从问题解决和思考技巧两个方面，探讨如何提升阅读教学的效果。
一、问题解决在阅读教学中，学生常常面临着理解困难、词汇障碍、阅读速度慢等问题。
如何解决这些问题，是提高学生阅读能力的关键。
首先，培养学生的阅读兴趣是解决问题的重要途径。
兴趣是学习的动力，只有学生对所阅读的内容感兴趣，才能主动去解决理解困难。
教师可以通过提供丰富多样的阅读材料，引导学生选择适合自己兴趣的内容，并通过讲解、引导等方式激发学生的阅读兴趣。
其次，注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法。
例如，学会预测、推理、归纳、总结等技巧，可以帮助学生更好地理解文章的内容。
教师可以通过示范、讲解和练习等方式，引导学生掌握和运用这些阅读策略，培养他们独立解决问题的能力。
最后，提供适当的帮助和支持。
在学生遇到理解困难时，教师可以给予适当的提示和解释，帮助他们解决问题。
同时，教师还可以组织学生进行合作阅读，通过互相讨论和分享，共同解决问题。
这样不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养他们的合作精神和团队意识。
二、思考技巧阅读不仅要求学生理解文章的内容，还要求他们进行深入思考和分析。
因此，培养学生的思考技巧，对于提升阅读教学的效果至关重要。
首先，培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对所阅读的内容进行分析、评价和判断的能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，培养学生对文章进行深入思考的能力。
同时，教师还可以鼓励学生表达自己的观点和看法，从而培养他们的独立思考和创造性思维能力。
其次，培养学生的归纳和概括能力。
归纳和概括是将所阅读的内容进行整理和总结的能力。
教师可以通过提出问题、组织学生进行小组讨论等方式，引导学生将所学知识进行归纳和概括。
同时，教师还可以教授学生一些归纳和概括的方法和技巧，帮助他们更好地进行思考和总结。
课外阅读的建议和看法
课外阅读的建议和看法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课外阅读在学生的成长中扮演着重要的角色，它不仅可以拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力，更可以激发学生的想象力和创造力。
要让课外阅读发挥最大的效果，学生需要有一些建议和看法来指导他们如何更好地进行课外阅读。
学生应该选择适合自己阅读水平和兴趣的书籍。
对于初学者来说，可以选择一些简单的故事书和图画书来开始课外阅读之旅。
随着阅读水平的提高，可以逐渐挑战一些内容更加丰富和复杂的书籍，比如经典文学作品和科普读物。
只有选择适合自己的书籍，才能更好地理解和享受阅读的乐趣。
学生应该养成每天阅读的习惯。
在课余时间或假期里，可以安排一定的时间来专门阅读。
比如可以在早上起床后或晚上睡觉前阅读一段时间，这样不仅可以让大脑得到锻炼，还可以放松身心。
学生还可以利用零碎时间来阅读，比如在等车、排队或午休的时候拿出一本书来阅读。
持续不断地阅读，不仅可以提高阅读效率，还可以增加阅读量，培养持久的阅读兴趣。
除了以上建议，学生还可以尝试多样化的阅读方式。
除了传统纸质书籍，还可以尝试电子书和有声书等不同形式的阅读方式。
这样不仅可以提高阅读的趣味性，还可以拓展阅读的范围。
学生还可以尝试参加一些阅读俱乐部或读书分享会，与他人交流阅读体会，拓宽视野，打破思维定势。
课外阅读对学生的成长和发展具有重要的意义。
通过选择适合自己的书籍、养成每天阅读的习惯、多样化的阅读方式以及参加阅读活动等建议和看法，学生可以更好地利用课外时间进行阅读，提高阅读能力，拓宽知识面，开阔视野，培养良好的阅读习惯，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
希望每个学生都能在课外阅读中找到乐趣和收获。
【2000字】第二篇示例：课外阅读是指在课外时间通过阅读各种书籍、杂志、报纸等形式来扩展知识、提高素养以及享受阅读的乐趣。
在现代社会，由于学习压力和生活节奏的加快，很多人往往会忽略课外阅读的重要性。
课外阅读对个人的全面发展和提升素养起着重要作用，因此应该引起足够重视。
对初中语文阅读教学的几点建议
对初中语文阅读教学的几点建议语文是人文素养的重要组成部分，阅读是语文学习的基础和核心。
初中语文阅读教学，作为学生文字世界的入口，既要教会学生正确的阅读方法，又要培养学生良好的阅读习惯。
在这个过程中，教师和学生都需要以积极的态度去面对阅读这项重要的任务。
下面，笔者将结合自身的阅读教学经验，对初中语文阅读教学提出几点建议。
一、创设良好的阅读氛围阅读是一种习惯，要让学生从小养成良好的阅读习惯，就需要在学校和家庭创设良好的阅读氛围。
学校方面，可以为学生提供丰富多样的阅读资源，如图书馆、阅览室、报刊亭等。
教室中也要摆放一些书籍，让学生随时都能接触到书籍。
家庭方面，家长可以经常带孩子去图书馆借书，或者在家中放置一些适合孩子阅读的图书。
家长应该做孩子的榜样，自己也多读书，多讲一些书中的故事，激发孩子的阅读兴趣。
二、选择合适的阅读材料在初中语文阅读教学中，选择合适的阅读材料至关重要。
教师要结合学生的年龄特点和学习阶段，精心挑选一些生动、具有启发性的读物。
可以选择一些与学生生活相关的故事或者与学科知识相关的科普读物，让学生在阅读中能够获取知识、激发思维，并且觉得有趣。
还可以通过课外阅读书单的形式，指导学生有计划地阅读各类书籍，拓宽知识面，提高阅读能力。
三、注重阅读策略的培养阅读策略是指在阅读过程中，学生运用的一些技巧和方法，例如快速阅读、精读、主题概括等。
教师在初中语文阅读教学中要注重培养学生的阅读策略，让他们学会在阅读过程中灵活运用不同的阅读策略，找到适合自己的阅读方法。
教师应该引导学生通过阅读理解和归纳书中的内容，培养学生的逻辑思维能力和文学鉴赏能力。
四、加强阅读的评价和反馈在教学过程中，教师要加强对学生阅读的评价和反馈。
可以通过布置阅读任务、课堂讨论、小组合作等形式，评价学生的阅读能力和阅读成果。
要对学生的阅读表现给予及时的反馈，让学生了解自己的不足之处，并指导他们改进。
这样有利于激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的阅读能力。
小学语文阅读策略单元教学存在的问题与优化建议
学生参与度低，缺乏积极性
学生被动学习
由于教学方法陈旧和教学内容单 一，学生往往处于被动学习的状 态，缺乏主动参与和积极思考的 动力。
学习氛围不佳
有些班级的学习氛围不够浓厚， 学生缺乏互相鼓励和互相学习的 氛围，导致学生学习积极性下降 。
发展
近年来，随着新课程改革的推进和教育观念的更新，阅读策略单元教学得到了 越来越多的关注和应用，许多小学语文教师开始尝试将阅读策略引入日常教学 中。
02
小学语文阅读策略单元 教学存在的问题
教学内容单一，缺乏多样性
缺乏多元化的阅读材料
目前，小学语文阅读材料多以教材为主，缺乏其他形式的阅 读材料，如课外读物、网络资源等。这导致学生阅读面狭窄 ，阅读兴趣难以被激发。
丰富教学内容，增加多样性
精选阅读材料
针对不同年级和阅读水平的学生 ，选择适合的阅读材料，包括故 事书、报纸、杂志等，确保内容
的多样性和趣味性。
拓展文化背景
在阅读教学中，适当介绍文章或故 事的文化背景，帮助学生更好地理 解阅读材料，提高阅读兴趣。
增加实践环节
除了传统的阅读理解题外，可以增 加一些实践环节，如小组讨论、角 色扮演、写作等，让学生更好地掌 握阅读策略。
教学评价不科学，缺乏有效性
评价方式单一
小学语文阅读教学的评价方式往往以考试为主，缺乏其他形式的评价方式，如学生自评、互评等。这导致评价结 果不够全面和客观。
缺乏评价标准
由于小学语文阅读教学缺乏科学的教学评价标准，教师往往凭主观印象进行评价，导致评价结果不够公正和准确 。
03
小学语文阅读策略单元 教学的优化建议
提升学生语文阅读能力的措施和建议
提升学生语文阅读能力的措施和建议随着社会发展，语文阅读能力作为人们必备的素养之一，越来越受到重视。
在学生的学习生涯中，语文阅读是课堂教学的重要内容，也是学生自主学习的重要形式。
如何提升学生语文阅读能力，是当前教育工作者和家长们需要思考的问题。
本文将从阅读策略、阅读素材、评价方式三方面探讨一些提升学生语文阅读能力的措施与建议。
一、阅读策略阅读策略是学生进行阅读时采取的策略和方案，可以帮助学生更好地理解和掌握所读内容。
在教学中，可以通过以下措施提升学生的阅读策略。
1. 提高学生的技能阅读技能是阅读的基础，包括音、形、义的辨识与掌握，通读、略读、精读等多种技能。
教师需要重视学生的阅读技能训练，开展全面、系统的技能培养，多安排练习和实践环节，切实提高学生的阅读技能。
2. 建立策略意识针对不同的阅读任务和阅读材料，教师应引导学生制定不同的阅读策略。
例如，在阅读语文课文时，可以通过阅读前、阅读中、阅读后三个阶段的策略，帮助学生理解课文内容。
在阅读报纸杂志时，可以注重文章结构、段落主题等方面的认识，从而增强学生的策略意识。
3. 注重新思想引导提高学生的阅读能力不仅仅是技能问题，也是思维能力的提升。
教师应注重新思想的引导和灌输，激发学生的思考能力和创新能力。
二、阅读素材阅读素材是影响学生阅读兴趣和理解效果的重要因素。
为提升学生的阅读能力，教师需要从以下两个方面入手。
1. 联系学科实际语文阅读不单是为了阅读而阅读，更重要的是要让学生从中获取知识和思想启发。
教师可以选取一些跨学科的阅读材料，如与社会科学、自然科学、人文科学等有关的文章，将学生通过阅读，打开更广阔的认识之门。
2. 引导学生广泛阅读阅读素材应当富有多样性，尽可能覆盖学生日常关注的话题和兴趣所在。
教师可以建立图书馆和阅读室，引导学生有计划地选取、阅读不同类型的书籍和文献。
三、评价方式评价方式是衡量学生阅读效果的方式和方法，也是促进学生阅读能力提升的关键因素。
对高中数学新教材“阅读与思考”的认识与教学建议
对高中数学新教材“阅读与思考”的认识与教学建议摘要:巩固基础知识。
在教学中可以利用“阅读与思考”理解教材的重点,突破教材的难点,达到增强双基、巩固知识的目的。
例如,《错在哪儿》、《振幅、周期、频率、相位》、《向量的运算(运算律)与图形性质》、《斐波那契数列》、《九连环》等。
同时,也可以借助“阅读与思考”中许多知识进一步完善认知结构,形成牢固的知识体系。
关键字:阅读思考美学认识“阅读与思考”是教学内容的延伸和补充,是一种特殊的信息形式。
由于其内容鲜明,主题突出,具有人文价值和美学价值,且极富趣味性,无疑它在拓展学生视野,增强教材的可读性,激发学生的兴趣,巩固知识,提高学习独立获取知识的能力和思维能力、创造能力等方面,都能够发挥不可替代的作用。
激发学生兴趣。
必修教材的“阅读与思考”中共有13个数学史料以及生活中的数学,构成了妙趣横生又富有教育意义的知识载体,学生从中可以感到数学知识所蕴含的美妙、生动、令人兴奋的一面。
例如《集合中元素的个数》、《九连环》、《一个著名的案例》、《天气变化的认识过程》、《错在哪儿》等材料,既能拓宽学生的知识面,又能激发其学习数学的积极性,产生良好的学习效果。
培养能力。
“阅读与思考”中还蕴藏着丰富的数学思想和方法,教学中要实现从单纯传授知识到注重发展学生能力的素质教育,把能力的培养有效地融入到“阅读与思考”的教学之中,有计划地精心设计教学方案和教学步骤。
如《魔术师的地毯》与《斐波那契数列》,魔术师的地毯中的4个数5,8,13,21就是斐波那契数列中的一段,那么从该数列中任意取出其他相邻的4个数,还能玩上述魔术吗?通过分析、类比、探究,就可以发现斐波那契数列的一个有趣而重要的性质:a2n=an-1·an+1+(-1)n+1(n≥2)即每个斐波那契数的平方与它的左右两个数的乘积相差1。
也正是斐波那契数列具有这样一种性质,才使得分割重拼的魔术得以进行。
一、对“阅读与思考” 栏目教学的一般建议一线教师处理“阅读与思考”材料的做法可能很现实,他们只是也只能关注与考试相关的知识,而不会花更多时间、更多精力,去挖掘、去发挥数学文化的育人功能。
对课外阅读的建议(精选5篇)
对课外阅读的建议（精选5篇）对课外阅读的建议范文第1篇【关键词】新课标；中学语文；提高课外阅读量；途径0.引言阅读可以帮忙我们了解到更多的知识和文化，可以帮忙学生奠定更好的语文基础，提升学生的理解力和阅读本领。
阅读教学也是语文教学中特别紧要的一部分，尤其是对中学生而言，他们处在语文学习的关键期，也是阅读量提升和积攒的关键期，无论是对他们的作文本领还是语文其他方面的本领提升都特别有帮忙。
合理的加添阅读量是提升阅读本领的所在，中学生要学会在充分掌握课内阅读之外，进行课外阅读，而且对课外阅读的质与量进行合理的掌握。
课外阅读并不是学生独立的活动，老师也可以参加进步，予以引导和辅佑襄助，激发和培养学生的阅读兴趣，为学生的课外阅读书目供应建议等，帮忙学生从阅读中吸取知识并陶冶情操。
1.营造课外阅读的气氛中学阶段语文是主科，而且占据较大的分值，但是老师要避开将语文课外阅读作为提升语文成绩的工具，而是要培养学生的课外阅读习惯，制造课外阅读的气氛，从而提升学生的乐观性和参加性。
例如，在教学中，时常会涉及到一些古典名著或者名人传记，对此，老师可以选择一个合适的时间和地方，譬如可以布置学生去本地的图书馆进行参观和阅读，找寻本身感兴趣的古典名著或者名人传记进行阅读和借阅，而且可以让学生把本身认为比较好的句子或者字段进行抄录和背诵，在图书馆这种安静的氛围下，有着浓厚的书卷氛围，学生会不能自制的进行阅读和思考，并渐渐喜爱上课外阅读。
2.供应阅读方法和内容建议课外可供阅读的书籍种类特别多，内容特别广泛，学生可以依据本身的兴趣喜好进行选择，且阅读方式和方法也引人而异，但是要想真的提高阅读质量，老师要予以合理的建议。
首先，在方法上，可以建议学生选择速度法，由于很多书籍内容多且章节多，短时间内并不能阅读完，拉长时间又不利于学生汲取营养，速度法可以提高效率。
实在来说可以建议学生给本身设定时间规定和内容规定，估算阅读时间并依据序文掌握基本内容后进行快速阅读，或者在条件允许下给学生进行快速阅读训练软件的安装和使用，学生也可以自行在家使用，提高阅读速度。
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关于阅读教学的思考和建议
语文教学中，我们通常要思考“教什么”和“怎么教”，但是我们要知道“教什么”比“怎么教”更重要。
通常我们老师拿到一篇课文，首先想到的不是“教什么”而是“怎么教”。
不知道“教什么”的语文课常常是注重课文的内容，课文讲完了，教学也就结束了。
国外大学吴先生和江苏省教育科学研究所的陈老师合著的一篇文章的题目是《表达与阅读谁主沉浮》，文章通过对中外语文课堂在重点趋向和课程建构方面进行对比，发现存在显著差异，那就是：国外语文课程的重点趋向是表达，而我国的语文课程的重点趋向是阅读；许多国家的语言课程是以表达为中心或重点来建构的，而我国的语文课程却是以阅读为中心来建构的。
文章的中心是呼吁我国小学语文教学，要变阅读核心为表达核心，要以表达为核心，重工具性训练也重人文性熏陶，在这一点上和他们有异曲同工之妙，因此又回到我们刚才的话题，语文老师拿到一篇课文首先要思考的是“教什么”，明确了“教什么”然后再考虑“怎么教”，听起来有些拗口。
“教什么”绝不是指课文内容，而是从课文内容中提取出来的语文知识和能力，这就要求我们语文老师有一双敏锐的善于发现的眼睛。
“教什么”呢？就以三年级上册课文《小露珠》为例。
我通过研读教材认为，可以凭借这篇课文教给学生以下的语文知识和能力：第一个是分段和概括段意的能力。
因为这篇课文段落分明，适合分段和概括段意。
老师们不要对分段和概括段意讳莫如深，我认为必要的分段训练
是可以进行的，因为分段和概括段意训练的是，学生从整篇结构上把握一篇文章的能力，有效地训练不仅可以让学生思路清晰，而且可以提高他组段成篇的能力。
第二个是学会比喻句。
课文中有三处关于小露珠的优美而恰当的比喻。
第三个是对话中提示与位置变化的句列，以及由此带来的标点符号的训练。
四是了解小动物不同的活动方式。
在这篇课文中有三种小动物，它们有蹦、踏、落，这三个动词准确的表现了三种不同动物各自的行为方式，它们是不能换的。
五朗读训练。
大家可能心里想一节课这么多的内容怎么上的完呢？这就需要我们老师结合本班的实际情况来取舍，不能面面俱到。
我觉得一篇课文的教学，我们应该做到该讲的我们就详细的讲，具体的讲，不用讲的就让学生读一读就一带而过了。
课文在写的过程中有详略，我们在讲的时候也应该有重点。
一、阅读教学中我们不应该完全寄托于学生的感悟，还应追求精确。
新课程改革以来我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”，语文教学总是模模糊糊，朦朦胧胧，似“镜中月，水中花。
”其实语文教学中该精确的地方还是要精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的，因为小孩子的生活阅历毕竟比较浅显，课文中有些难懂的词语，表面的意思孩子们知道，可是背后隐藏的内涵，必须还需要我们老师的引导，跟他们一起学习，让他们不仅读懂字的表面意思，更重要的是读懂字背后的内涵。
教学犹如一篇优美的散文诗，既有起伏跌宕、峰回路转的魅力。
散文追求形散而神不散，我们的语文课堂追求精散而神不散，让课堂成为精神漫游的场所，我们的教师收
放自如，学生心领神会。
二、阅读教学要上出语文味。
纵观小学语文教学，主要有两种不良倾向。
一个是：课上搞得热热闹闹，花里胡哨，课后学生却没有收获。
另外一种情形就是把阅读课上成了理解课，许多专家都曾对这一点大声疾呼，不要把阅读课上成理解课，语文教学的一个重要失误就是“重知轻感”，注重理性分析，忽略情感体验，学生对问题内涵的感受轻薄，只是拿语言喊口号，。
其实细细思索这两种语文课堂缺少的是什么呢？缺少的就是语文课堂的本质特征之一，既语文味。
那么什么是“语文味”呢？我们通常说语文课就应该上出语文味，简而言之就是，语文教学既要得意又要得文，语文教学是学生学习语言的综合实践活动，语文课上认识事物和学习语言相辅相成，思维训练和语言相隔一章，形象思维和逻辑思维互补互促，听、说、读、写全面发展。
语文教学如何才能上出语文味呢？我常常这样思考：1、读出语文味。
人们常说的语文味在哪里，在入情入境的朗读里。
正确、流利、有感情的朗读课文，既是语文课堂标准规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。
小学阶段词汇的学习，成了语文平时学习的主要内容之一。
我们在引导学生读课文时，要让学生置于课文情境之中，让自己和作者一起去观察、去体会、去思考、去感悟，活生生的读出了文字的情，学生美滋滋的读出了语言文字的味，整堂课在朗朗的读书声中弥漫着浓浓的语文情调。
2、品出语文味。
品，就是咬文嚼字。
以语言文字为抓手，在咬文嚼字中体现语文味。
一位著名特级教师提出这样的见解，所谓品读就是品位性的反复多次的读，
要读出真情实感，读出特定环境中人物的语气语调，要读出言外之意，弦外之音。
在品味词句的过程中不仅锻炼了学生理解语言，运用语言的能力，也发展了他们的思维，提升了学生对课文思想感情的认识和体会，也更加能够训练我们学生的解说能力。
三、教师的语言要体现语言味。
教师的教学语言要凝练而浅显，准确而生动，要雅而不俗，要充满诗意和文化气息。
就以必不可少的课堂评价语言来说，一个好的老师不会单纯的只用“你真棒、你真聪明”这样直白的和空泛的评价语，而会说“你读懂了藏在文字背后的内容，你真是个会读书的孩子。
”“你肯动脑筋，值得全班同学学习。
”“她的朗读已把我带到了八重天，谁还能把我带到九重天去？”，这样的评价语在肯定了学生的同时，还进行了学习方法的引导，不仅仅是在夸奖学生，或者在肯定成绩的同时巧妙地指出不足，并给学生指明努力地方向。
这样的评价语中蕴含了丰富的教育学信息，体现了教师的教育理念和教育机制，其中的文化含量自不必说了。
其次，在课堂中师生的对话也要体现语言味。
四、教师要努力提高语文素养。
语文课堂要充满文化气息，文而不野，雅而不俗，要有书卷气，要有翰墨香。
语文教学说到底是一种文化现象，是滋润在文化积淀中的社会行为，所以我们的语文教师一定要多读书，要提高自己的文化底蕴，努力提高自己的文化学养，这样我们的语文课堂才会充满诗意，且情趣盎然。
你的学生才会趣味纯正，思维严谨，语言精致，才会出现新课程理论下语文教学“柳暗花明又一村”的新景观。
最后，我还想提一点建议，我们的苏教版教材文化底蕴浓厚，重积累，字词量大，对于学生语言的积累以及写作都是很有益处的，那么在教学的过程中我们就一定要把生字和词语抓住，要教扎实，教牢固，不能放松。
一类字要让学生会写、会读，二类字不要求学生会写，但要求他们会读、会认，如果我们的二类字跟不上学生朗读课文就会有困难，更不用说课外阅读。
所以希望各位老师能够抓住字词教学。