英语(心得)之关于小学英语阅读教学方法的几点思考——听张老师Last Weekend 一课有感
对小学英语阅读教学的几点思考
对小学英语阅读教学的几点思考小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
阅读是语言学习的一个重要方面，要培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，从而为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学英语阅读教学存在的问题1.缺乏足够的词汇量词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。
由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2.缺乏有效的阅读策略小学生由于年龄原因，阅读经验不足。
没有一套适合自己的阅读策略。
例子：不会抓主旨大意，不懂得找关键词，不懂得根据上下文推测词义，不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等，遇到生词就害怕阅读。
而有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3.缺少足够的重视虽然小学阶段就开设英语课程，但是不少学校的教学重心还是放在语文数学两门“主科”上，自上而下地认为英语是“副科”，不但是学校，甚至家长也有这样的看法。
二、阅读教学的三段教学步骤我们知道，阅读教学有三个步骤：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。
这三个步骤贯穿于整个阅读教学活动，处理好这三个步骤之间的关系有助于我们更好地进行教学，从而提高学生阅读水平和阅读效率。
1.读前活动——引起学生的阅读兴趣读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。
读前活动的目的主要有：1. 激发学生的阅读兴趣；2. 激活或提供背景知识；3. 引出话题；4. 为进一步理解语篇扫清语言障碍。
对小学英语阅读的几点思考
对小学英语阅读的几点思考1.梳理课堂教学逻辑，形成清晰有序的教学流程教师在本节课采用了如下教学流程：通过自由讨论活动激活储备和引入话题——通过听力任务预测，适当铺垫语言支架——经过快读、精读再次深入文本——通过合作朗读活动体会人物情感——小组表演与创编故事。
整个教学将话题、语言、语用相结合的学科逻辑，输入、内化、输出相递进的学的逻辑，以及整体呈现、分步处理、角色体验的教的逻辑，在教学活动中得到了高度整合。
这样的教学流程逻辑清晰，教学活动环环相扣，既体现了由易到难、由浅入深、逐级递进的思维层级，也使得学生的逻辑思维能力在潜移默化中得到了提升。
2.优化阅读教学活动，彰显丰富多样的思维体验以本节课为例，教师运用了探究发现式、问题解决式、技能操练式等活动类型以及自主学习、同伴互学、探究式学习、体验式学习等活动组织方式，帮助学生在预测、想象、推理、判断、概括、分析、比较、评价、建构、创编等具体的思维活动中感知、体验和运用了语言知识，经历了丰富多样的思维体验。
3.关注课堂提问质量，突出多维立体式思维训练本节课的文本处理部分为例，教师先通过问题What does Zip usually do on the weekend? 引导学生借助插图猜测故事情节，并以问题How about this weekend? 进行追问，引导学生通过聆听录音获取具体信息，培养了学生信息记忆与转换能力。
接着，教师通过问题What does Zip do from Monday to Friday? 训练了学生观察与发现的能力。
在此过程中，教师还通过递进式提问帮助学生在理解usually\often\sometimes，培养起学生的概念建构能力。
教师这些问题层层递进、环环相扣，有的问题与文本事实性信息相关，学生可以直接从文本中找到答案，而有的问题则具有一定的开放性，要求学生需要从不同的角度去理解故事。
因此，教师应结合阅读材料的特点、学生的英语水平和生活实际设计问题，既要通过低层次问题帮助学生再现和巩固知识，也要设计高层次问题激发学生的思维和表达，从而让学生经历多维立体式思维训练。
小学英语阅读教学的几点思考
低 ，往 往决定 了他 吸收有 用信息 的数量 和质 量 ． 新 课标 指 出 ： 活动 ，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语 的渠道． ” “ 要达到这样 的 目标 ，没有足够的语言输入量是不行 的．” 成功 的 因此 ，开展课外英 语阅读活 动 ，为学生提供 大量接触英语 的机
教学 中 ，教 师应 合理设 计促说 ，以读促 写”．比如 ，学 习 Ａ ｌ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｔ ｏ ｍ ｙ ｐ ｅ ｎ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ 可或缺 的一个学习环节．其实在三年级也可以培养学生处理对话 “ 课 时 ，教 师 可 以在 “ 读 后 活 动 ” 中设 计 如 下 练 习 ：Ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ 的精读和泛读． 例如在 澌 版小学英语》 三年级下册每单元的最
后高年段学习奠定 良好 的基础．
２ ． 课 内阅读 与 课 外 阅读 结合
否则会让学生望而却步． 上述读写训练 ，因为有了前 面的阅读输 入 ，又有 范例可 以仿写 ，学生必然 “ 有话可说 ”．
为 “ Ｔ ｈ ｅ Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ Ｍａ ｎ Ｉ Ｋ ｎ ｏ ｗ ” 的专 栏 ． 教 师 可 以 安 排 学 生个 人 阅
１ ．泛 读 与精 读 结合
阅读课常被称 作泛读课 ，泛是广 的意思 ，其宗 旨就是让学 生进行 大量广泛地阅读． 要提高学生的阅读能力 ，首先应使学生 具有一定的阅读量．只有具备 了一定的阅读量 ，学生才 能建立起 语感 ，才能使 阅读上一个台阶． 这并不是教师在课堂里所能解决 的．因为 ，阅读 能力 的培养是一个任重道远 的过程．对于小 学中 年级学生来说 ，语言知识 与阅读时间都是有 限的．因此 ，除了布 置相适应 的阅读 任务 以外 ，在课 堂上适度地精 读指导是相 当有
关于小学英语阅读教学的几点思考
关于小学英语阅读教学的几点思考第一篇：关于小学英语阅读教学的几点思考关于小学英语阅读教学的几点思考【摘要】小学英语作为英语教学的基础部分，提高学生的阅读素养对于促进英语学习具有重要意义。
当前小学英语教学中存在一些问题，教师应积极采取措施，提高教学质量。
本文就小学英语阅读教学现状进行了剖析，也针对于这些问题探索出几点对策。
【关键词】小学英语阅读教学兴趣【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0103-02阅读教学作为英语教学活动中重要的环节之一，能够全面培养小学生的英语思维能力，促进学生英语知识的掌握。
然而，虽然广大一线的小学英语教师越来越重视阅读教学质量的提高，积极采取丰富多样的方法措施来推动阅读教学的实施，但从当前的实际情况来看依然存在一些问题与不足，大大影响了英语阅读教学的实际效果。
一、小学英语阅读教学的现状目前，在实际教学中很多教师仍然采取“逐字逐句”的讲解方法，而忽视了整篇文章的思想构建，造成了学生认为阅读就是背诵和记忆语言点的错误认知。
在这种“满堂灌”的教学模式下，学生只能被动地接受教师传授的东西，使教学过程变成了“知识搬运”的过程，就像老师只是英语的搬运工，而忽视了学生意识与思维的不可分割性，也忽视了语言作为交流工具的重要性，从而弱化了学生的主体地位，直接导致了学生认识能力发展的滞后性。
另外，很多教师在教授文章前，总会让学生将文中难以理解的生词或词汇标示出来，然后通过查阅词典的方式扫除生词障碍。
殊不知，将所有生词扫除干净之后，虽然有利于学生通读全文，但是却失去了让学生根据上下文猜测词义的机会，同时也将阅读课程变成了教师的故事课；有时候教师所设计的问题仅仅局限于故事情节表层，从而使得阅读教学也仅仅停留于对阅读材料表层意义的理解上；还有的教师喜欢在阅读课上播放录音，在播放之后，由教师提出问题，学生再进行回答和讨论，并复述文章内容，最后由教师将文中的重点和难点简单提示一下。
关于小学英语阅读教学的几点体会
关于小学英语阅读教学的几点体会第一篇：关于小学英语阅读教学的几点体会关于小学英语阅读教学的几点体会麟游县崔木镇中心小学李丽娜根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
在多年的英语教学工作中，笔者认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
下面本人就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的在小学英语教学中，符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。
大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。
而小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却非常重要。
许多高年级的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力，帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。
只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、注重阅读策略的渗透掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。
但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。
如我在教学教话题为 what does she do? 一课时，设计了三个环节的阅读练习，每一个环节都注重了对学生阅读策略的培养。
英语阅读教学实践心得总结与反思
英语阅读教学实践心得总结与反思导言：英语阅读教学是培养学生英语综合能力的重要环节。
在教学中，我积累了许多实践经验和心得体会。
在本文中，我将结合相关标题进行详细的论述，分享我在英语阅读教学实践中的心得与反思。
一、选择适合学生水平的教材教材选择是英语阅读教学的基础，我们要根据学生的英语水平和学习目标来进行合理的教材选取。
在实践中，我发现使用与学生实际生活和兴趣相关的教材更能激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动力。
二、培养学生的阅读策略学生在学习英语阅读时，需要掌握一定的阅读策略。
为此，我在教学中注重培养学生的阅读技巧和方法，如预测、推断、判断等。
通过训练，学生的阅读能力得到了明显的提高。
三、注重词汇知识的教学词汇是阅读的基础，学生对词汇的掌握程度直接影响着他们的阅读理解能力。
因此，在教学中，我注重词汇的教学，采取了多种多样的词汇教学方法，如词汇联想法、词根词缀法等，以提高学生的词汇量和词汇应用能力。
四、创设良好的学习氛围良好的学习氛围对学生的学习效果有着重要的影响。
在英语阅读教学中，我注重创设轻松、活跃的学习氛围，鼓励学生多参与课堂讨论、小组活动等，培养他们的合作意识和团队精神。
五、引导学生主动思考和交流英语阅读教学不仅仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的思维能力和表达能力。
在教学中，我注重引导学生通过思考和交流来理解和掌握所读内容，同时鼓励学生提出问题和表达自己的见解。
这样不仅能培养学生的独立思考能力，还能激发他们的学习兴趣。
六、及时反馈与评价及时的反馈和评价对学生的学习动力和学习效果有着重要的影响。
在英语阅读教学中，我注重及时给学生提供反馈和评价，鼓励他们发表自己的观点和分析，并进行针对性的指导。
这样有助于学生及时发现并改正错误，提高他们的阅读能力。
总结：通过实践与反思，我逐渐摸索出适合自己的英语阅读教学方法。
合理选择教材、培养学生的阅读策略、注重词汇教学、创设良好的学习氛围、引导学生思考和交流、及时反馈与评价等都是我在教学中坚持的原则。
小学英语阅读教学之我见——浅谈小学英语阅读教学的策略与方法
小学英语阅读教学之我见——浅谈小学英语阅读教学的策
略与方法
作为小学英语阅读教学中的重要环节，教师应该在教学中注重
策略与方法的选择。
以下是小学英语阅读教学中常用的策略与方法：
1. 录音播放：录音是一种对学生阅读理解的帮助。
每个学生可
以在自己的速度和时间听录音，提高他们的听力和阅读技能。
2. 课堂演讲：教师可以要求一些学生读完文章后展示出来并用
英语口语简述文章主题和内容，这有利于学生更好地理解文章内容
和提升口语表达能力。
3. 逐句阅读：逐句阅读可以帮助学生更好地理解文章内容。
教
师可以要求学生一个句子一个句子地阅读，然后让他们总结这个句
子的主要内容。
4. 系统性阅读：教师可以改变阅读的形式，例如让学生在一次
阅读中只关注描述物品、解释定义或提供解决方案等信息。
随着时
间的推移，学生可以更好地了解课文中的重点信息。
5. 漫画或视觉资源：老师可以将课文映射到漫画或图片上，通
过视觉资源帮助学生更好地理解故事情节。
总之，在小学英语阅读教学中，老师应该注意在教学中应用多
种策略与方法来帮助学生更好地理解和记忆文章，提升学生在英语
阅读方面的能力。
英语(心得)之关于小学英语阅读教学方法的几点思考——听张老师Last Weekend 一课有感
英语论文之关于小学英语阅读教学方法的几点思考——听张老师Last Weekend 一课有感张老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，为我们提供了一个很好的小学英语高年级阅读教学模式。
小学英语阅读课的目的是培养学生良好的阅读兴趣和欲望。
使学生能够阅读简单的英语读物并掌握简单的阅读技巧。
听了张老师的课，我觉得这节课的这几个教学个环节：Lead-in（导入）、Read and respond（阅读和回答）、Follow-up（延伸活动）中，亮点很多，很值得我们学习。
（一）阅读前——热身复习自由谈论“促”阅读张老师在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，如首先引导学生谈论通常情况下自己的周末活动的安排，然后用自己在上周末的一系列活动照片引入过去式What did you do last weekend？话题的学习和表达，为稍后的语片阅读获得更好的阅读效果作铺垫。
（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控“巧”阅读1、好的学习技巧让学习事半功倍在教学过程中，张老师注意的不仅仅是学生知识的获得，还注重了智力的开发和能力的发展，通过不断地引导学生自主学习和探究。
只是巧妙地交给学生一把“打开知识大门的钥匙”，让学生自己在反复阅读中领会其中的语言知识。
如：张老师让学生初读时找“key word”等，像这样在平时的课堂教学中不断引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的，这无疑会使学生的学习事半功倍！2、保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻实际课堂中，张老师在提问后给了学生一些独立思考的时间，让他们能潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，张老师又能耐心地引导学生积极思考。
这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语论文之关于小学英语阅读教学方法的几点思考——听张老师
Last Weekend 一课有感
张老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主教学思想，为我们提供了一个很好的小学英语高年级阅读教学模式。
小学英语阅读课的目的是培养学生良好的阅读兴趣和欲望。
使学生能够阅读简单的英语读物并掌握简单的阅读技巧。
听了张老师的课，我觉得这节课的这几个教学个环节：Lead-in（导入）、Read and respond（阅读和回答）、Follow-up （延伸活动）中，亮点很多，很值得我们学习。
（一）阅读前——热身复习自由谈论“促”阅读张老师在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，如首先引导学生谈论通常情况下自己的周末活动的安排，然后用自己在上周末的一系列活动照片引入过去式What did you do last weekend？话题的学习和表达，为稍后的语片阅读获得更好的阅读效果作铺垫。
（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控“巧”阅读
1、好的学习技巧让学习事半功倍在教学过程中，张老师注意的不仅仅是学生知识的获得，还注重了智力的开发和能力的发展，通过不断地引导学生自主学习和探究。
只是巧妙地交给学生一把“打开知识大门的钥匙”，让学生自己在反复阅读中领会其中的语言知识。
如：张老师让学生初读时找“key word”等，像这样在平时的课堂教学中不断引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的，这无疑会使学生的学习事半功倍！
2、保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻实际课堂中，张老师在提问后给了学生一些独立思考的时间，让他们能潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，张老师又能耐心地引导学生积极思考。
这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
我想，最后得到的即便不是学生完美地回答，却也能收获学生对老师的倍加尊重和学习的自信。
另外，借助这次UC教研的机会，就这节阅读课，我想提两点建议和各位同行交流
交流：（一）是不是能够设计一个师生之间或生生之间质疑答疑的环节来培养培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。
培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。
在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
如我看到的一个课例中，老师是这样做的：在PEP第七册第五单元Part B/Let's read的教学过程中，教师了解一些学生的家庭情况后，说：I'm your new teacher. Do you know something about me? If you do, you can ask me some questions.这样，给学生的提问设置一个良好的情景，学生也许就能在老师的指引下问出与本课内容相关的有价值的问题。
（二）能不能设计一个课后阅读结果反馈的环节，以及时掌握学生阅读能力提升的状况？
及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。
但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。
因此我觉得，可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。
这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。
总之，同样作为小学英语教学一线教师的我们，正是在这种研活动中，互相取长补短，就像今天，张老师我为们提供了一介难得的学习机会，让我们更加认识到：正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。