以工作室教学模式改革为核心的设计专业教学团队建设
“名师工作室”建设方案
“名师工作室”建设方案《名师工作室》建设方案一、背景介绍名师工作室是教育部推行的一项教师发展计划，旨在提高教师的教学水平和专业素养，增强其能力，推动教育教学改革。
本方案旨在建设一支高素质、高成就的“名师工作室”队伍，为学校的教育教学改革贡献力量。
二、建设目标1. 培养一支教学经验丰富、教学水平高、专业能力强的骨干教师队伍，引领学校教育教学改革；2. 创建一批以学科带头人为主的名师工作室，形成学科发展的核心力量；3. 营造全员参与、协作共进的教研氛围，促进教师之间的交流与互动。
三、建设内容1. 建设名师工作室选派学科带头人或优秀教师为名师工作室的主要成员，确保其教学经验丰富、教学水平高、具备一定的科研能力。
名师工作室按照学科进行组织，形成一个学科发展的核心团队。
工作室成员定期开展教研活动，分享教学经验和教育资源，进行学科研究并撰写教学论文。
2. 提供专业培训为名师工作室成员提供针对性的专业培训，包括教学方法、课堂管理、创新教育等方面的知识和技能。
引进专业培训机构或请专家学者进行培训，提升教师的专业素养和教育教学水平。
3. 资源支持为名师工作室提供必要的资源支持，包括教学用书、教学设备、教学软件等。
同时，通过建设教研室、实验室等基础设施，提供良好的教研环境和科研平台，激发教师的学术热情和创新能力。
4. 效果评估定期对名师工作室的教学成果进行评估，以确保工作室建设的效果和质量。
评估结果将作为提升工作室成员的动力和奖励的依据。
四、实施步骤1. 资源调配：整合学校资源，为名师工作室提供各种教学、科研所需的资源和支持。
2. 成立工作室：选择优秀的学科带头人或教师成立工作室，确定工作室的发展目标和任务。
3. 建设培训机制：组织定期的培训，提升工作室成员的教育教学水平和专业素养。
4. 教研活动：定期召开工作室会议，进行教学经验分享、教研成果交流等活动。
5. 效果评估：每学期对工作室进行评估，根据评估结果对工作室成员进行奖励和激励。
环境设计专业学科建设规划
环境设计专业学科建设规划一、环境设计专业建设规划根据我校“十年发展规划”中专业建设发展规划方案精神，结合环境设计专业发展现状，制定环境设计专业建设发展规划，对我校专业建设乃至学校教育教学改革与发展具有重要意义。
（一）指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，根据教育部制定的“十年发展规划纲要”，主动适应地区经济发展、科技进步以及就业市场的变化，及时调整专业，积极与社会产业接轨，并努力争取有一定的前瞻性，努力改善教学条件，进一步提升教育质量，提高适应市场的能力。
根据新形势的需要，从本专业实际出发，突出特色优势。
遵循高等教育规律，以社会对人才的需求为导向。
按照“立足河北，辐射周边，贴近行业，服务社会”的服务取向和“培养具有高素质和创新能力的应用型美术专业人才”的培养目标。
以现有专业为基础，针对地方和经济社会发展的特点与趋势，努力构建以环境设计为主干专业，建筑装饰、展览展会、家具设计等专业交叉渗透，结构合理，特色鲜明，多专业协调发展的专业学科体系。
（二）专业建设现状1、历史沿革与成就环境设计专业获国家教育部的批准，近年来，围绕制定的“环境设计专业建设规划”和“环境设计实训基地建设与发展规划”这两个规划，有计划、有步骤地实施了各项工作，从目前的发展情况来看，教学计划及相关教学管理文件的制定、师资队伍的培养、图书资料的储备、校内外实训基地建设等工作均取得了较大的进展。
但专业建设与培养具有高素质、创新能力的应用型设计人才和社会急需的特色人才目标相比，还相对滞后，尤其是专业师资队伍、办学条件还需要进一步改善与提高。
2、目前专业优势与办学特色环境设计专业人才培养的层次和类型定位为应用型本科，培养基础扎实、综合素质优良、应用能力突出、具有良好理论水平的应用型高素质本科人才。
建校以来，环境设计专业建设的突出特色是：以“工学结合”发展理念为指导，以“工作室制”为教学模式，以培养专业实践能力为主线。
教学体系建设成果显著，学生实践能力和创新精神培养成绩突出。
教师教学团队建设与教学改革
教师教学团队建设与教学改革教师是学校教育的重要组成部分，一个优秀的教师不仅需要具备良好的专业素养，还需要在教学实践中不断探索、创新，以适应教育改革和发展的需要。
而教师教学团队建设与教学改革则是提高教师教学水平和教育质量的重要途径。
教师教学团队建设是指以教师为主体，通过团队的形式进行教学、科研等方面的合作，实现教师之间的优势互补、共同提高。
教学改革则是针对教学中存在的问题进行改革创新，以更好地适应学生发展的需要。
这两者之间存在着密切的联系，只有将两者结合起来，才能更好地提高教学质量。
一、教师教学团队建设的意义1.提升教师的专业素养教师教学团队建设可以促进教师之间的交流与合作，使教师在团队中相互学习、共同进步。
通过与其他教师的交流，教师可以发现自己在教学中的不足之处，并学习他人的优点和经验，不断提升自己的专业素养。
2.增强教师的团队合作精神教师教学团队建设可以增强教师的团队合作精神，使教师在教学中更好地协作、配合，共同完成教学任务。
同时，团队中的教师也可以通过互相帮助、支持，共同应对教学中的挑战和困难。
3.提高教学质量和效果教师教学团队建设可以促进教师之间的合作和交流，使教师在教学中更好地发挥自己的优势和特长，提高教学质量和效果。
同时，团队中的教师也可以通过互相监督、评估，不断完善自己的教学方法和手段。
二、教学改革的意义1.适应学生发展的需要随着社会的发展和教育的进步，学生的需求也在不断变化。
教学改革可以针对学生发展的需要，不断调整教学内容和方法，以更好地满足学生的需求。
同时，教学改革也可以引入新的教育理念和技术手段，提高学生的综合素质和能力。
2.提高教学质量和效果教学改革可以针对教学中存在的问题进行改革创新，不断完善教学内容和方法，以提高教学质量和效果。
同时，教学改革也可以推动教师不断更新教育观念和教学方法，提高教师的专业素养和教学水平。
3.促进教育的发展和进步教学改革是教育发展的重要推动力，通过不断地改革创新，可以推动教育的进步和发展。
关于进一步加强专业建设的若干意见
关于进一步加强专业建设的若干意见为认真贯彻国务院《国家职业教育改革实施方案》、《加快推进教育现代化实施方案（2018—2023年）》和广东省《高等教育“冲一流、补短板、强特色”提升计划实施方案》文件精神，适应社会发展和学校自身建设的实际需要，促进学校规模、结构、质量、效益的协调发展，进一步加强我校专业建设，整体提升专业发展水平，特提出以下意见:一、指导思想专业建设是高职教育的总抓手，是学校办学实力的直接体现。
专业建设应以产教融合理念为指导，以人才培养模式改革为切入点，以课程建设为核心，以师资队伍建设为重点，以加强教学基本条件建设为保障，以提高人才培养质量为目标，对标省级品牌专业各项指标，建设一批优势明显、特色鲜明、教学质量高、具有社会竞争力和社会效益的重点专业，形成若干个与支柱产业（或重点发展产业）对应的、具备相对完成产业链条节点的专业群，大力提高学校办学水平和综合服务能力。
二、主要内容（一）建立专业建设管理责任制I.明确校院两级专业建设责任（1）学校依据“十三五”建设规划和社会经济发展及企业、行业对高职人才培养的需求，制订专业发展总体规划，制订一系列专业建设管理制度，对新增专业的论证审核、现有专业的评估、预警、品牌专业（群）建设、实训室建设、专业建设经费的预算、投入与使用进行统筹管理。
（2）充分发挥二级学院专业建设的主体作用。
学院按学校《专业建设指导委员会工作章程》成立有企业高管与行业专家组成的专业或专业群建设指导委员会，制订专业建设规划，审核专业人才培养方案。
贯彻高职教育以就业为导向，工学结合人才培养模式，发挥行业企业专家在专业结构调整，专业建设、教学改革和实践教学中的作用，使专业设置、培养目标、课程与教学能够同社会需求和发展相适应，加强人才培养方案论证与审核。
2 .完善专业负责人制度学校建立科学的专业负责人制度，制订《专业负责人管理制度》，明确专业负责人职责、条件、遴选、考核、待遇及奖惩，以责、权、利相结合的原则，切实为专业负责人创建良好的工作环境。
学校教学教研团队建设方案
学校教学教研团队建设方案一、引言教学教研团队建设是当今教育改革的重要议题之一。
一个强大的教学教研团队可以提高学校的教学质量、推动学校的发展。
因此，学校教学教研团队建设方案是学校发展的核心。
本文将从多个方面探讨如何建立一个强大的学校教学教研团队。
二、确定目标建设一个强大的学校教学教研团队需要先确定目标。
这个目标应当是符合学校的办学理念和教育目标的。
一般而言，一个好的目标应当包括以下几个方面：提高教师的专业素养，促进教师的个人发展；提高教学质量，激发学生的学习兴趣；推动教育改革，促进学校的良性发展。
三、营造良好的工作氛围一个良好的工作氛围对于团队建设至关重要。
学校应当注重营造一个团结、融洽、积极向上的工作氛围。
这可以通过组织集体活动、定期组织教师交流、搭建交流平台等方式来实现。
四、完善教学教研机制教学教研机制是一个学校教学教研团队建设的基础。
学校应当建立科学合理的教研机制，为教师开展教学教研活动提供支持和保障。
这可以通过制定明确的教研计划、完善教研经费的管理、优化教研资源的分配等方式来实现。
五、培养专业素质提高教师的专业素质是建立一个强大的教学教研团队的核心。
学校应当注重培养教师的知识水平和教育教学能力。
这可以通过组织教师参加培训、鼓励教师自主学习和研究、定期评估教师的教学水平等方式来实现。
六、加强团队建设团队建设是一个教学教研团队建设的重要环节。
学校应当注重加强团队建设，培养学习型、合作型的团队。
这可以通过定期组织团队活动、加强团队交流、建立团队评价机制等方式来实现。
七、积极参与教育改革教育改革是学校教学教研团队建设的重要动力。
学校应当积极参与教育改革，推动学校的创新发展。
这可以通过组织参观学习、参与教育改革项目、开展研究课题等方式来实现。
八、优化资源利用学校应当优化资源利用，为教学教研团队建设提供支持。
这可以通过合理配置教研经费、优化教研设施、建立资源共享平台等方式来实现。
九、加强校际合作校际合作是一个学校教学教研团队建设的重要手段。
教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知
教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知文章属性•【制定机关】教育部,国家发展和改革委员会,财政部,人力资源和社会保障部•【公布日期】2019.08.30•【文号】教师〔2019〕6号•【施行日期】2019.08.30•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知教师〔2019〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、发展改革委、财政厅（局）、人力资源社会保障厅（局），新疆生产建设兵团教育局、发展改革委、财政局、人力资源社会保障局：现将《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部国家发展改革委财政部人力资源社会保障部2019年8月30日深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。
建设高素质“双师型”教师队伍（含技工院校“一体化”教师，下同）是加快推进职业教育现代化的基础性工作。
改革开放以来特别是党的十八大以来，职业教育教师培养培训体系基本建成，教师管理制度逐步健全，教师地位待遇稳步提高，教师素质能力显著提升，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。
但是，与新时代国家职业教育改革的新要求相比，职业教育教师队伍还存在着数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低的问题，尤其是同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈。
为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《国家职业教育改革实施方案》，深化职业院校教师队伍建设改革，培养造就高素质“双师型”教师队伍，特制定《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》。
教师团队建设方案设计
教师团队建设方案设计一、教师团队的重要性教师团队是学校教育工作的重要组成部分，它直接关系到学校的教学质量和发展潜力。
一个优秀的教师团队能够提供优质的教育资源和服务，培养出优秀的学生，助力学校取得更大的成就。
二、确定团队目标建设一支优秀的教师团队需要明确团队的目标。
通过与教师充分沟通，了解他们的诉求和期望，制定一个具体可行的目标，并与整个学校的发展目标相协调。
目标可以包括提高教师教学水平、提升学校整体形象、提高学生综合素质等。
三、明确分工与责任在教师团队中，每个教师都应该明确自己的分工与责任。
通过合理的分工，充分发挥团队成员的专长和特长，促进团队合作的高效进行。
同时，明确责任，激励教师们在各自的领域中不断创新和进步。
四、加强教师培训为了提高教师的教学水平和专业素养，学校可以积极组织教师培训活动。
培训可以包括理论知识传授、教学方法讲解、教材解读等多个方面。
通过不断提升教师的专业素养，可以保证教师团队的整体素质的提高。
五、鼓励交流与合作教师团队建设中，交流与合作是非常重要的环节。
学校可以组织教研活动、教学观摩、经验交流等形式，鼓励教师之间的交流与分享。
同时，学校还可以设立团队奖励机制，激励教师之间的合作与协作，提高团队成员的凝聚力。
六、构建良好的工作氛围学校应该为教师团队提供一个良好的工作氛围。
通过创造积极向上的工作氛围，促进教师的投入感和责任感。
学校可以建设舒适的办公环境，提供必要的教育资源和支持，使教师能够更好地履行教育使命。
七、注重教师评价与反馈学校应该建立完善的教师评价与反馈机制，及时了解教师的工作情况和发展需求。
通过定期组织考核活动、听取教师的意见和建议，为教师提供有效的反馈和改进方向，使教师能够不断提升自己的教学水平和综合素质。
八、引进优秀人才学校可以通过引进优秀的教师，扩充团队的人力资源。
引进优秀人才可以带来新的思维和教学方法，推动整个团队的进步和发展。
同时，学校也可以与其他学校或机构合作，进行教师人才交流和合作，互相借鉴促进共同进步。
幼儿园名师工作室建设方案：专业教学团队构建
幼儿园名师工作室建设方案：专业教学团队构建一、引言幼儿园是孩子们成长的起点，教师团队的专业化建设对于幼儿园教育质量的提高至关重要。
在幼儿园名师工作室建设方案中，专业教学团队的构建是关键环节。
本文将就此主题进行深入探讨，并提出可行的建设方案。
二、专业教学团队的重要性专业化的教学团队是幼儿园教育质量的保障。
在幼儿园名师工作室建设中，专业教学团队的构建对幼儿园的整体教育水平起着决定性作用。
只有拥有一支专业化的教学团队，才能确保幼儿获得良好的教育体验，从而为他们的未来发展奠定坚实的基础。
三、幼儿园名师工作室建设方案在实施幼儿园名师工作室建设方案时，专业教学团队的构建是其中重中之重。
在构建专业教学团队时，需要考虑以下几个方面：1.队伍结构的合理性在构建专业教学团队时，需要考虑教师的数量和结构的合理性，包括各芳龄段幼儿教育专业人员的数量、比例和结构，以及薪酬和激励机制的设计。
合理的队伍结构可以确保各芳龄段幼儿都能得到专业的照顾和教育。
2.教师队伍的专业化培训为了构建专业化的教学团队，需要对教师进行系统的专业化培训，包括教学方法、幼儿心理学、幼儿园教育政策等方面的培训。
只有经过专业培训的教师才能够胜任幼儿园教育工作，并为幼儿提供优质的教育服务。
3.团队协作与共建共享专业教学团队的构建需要强调团队协作与共建共享。
教师之间需要形成良好的团队合作氛围，共同致力于幼儿园教育事业的发展。
同时还需要营造共建共享的工作氛围，让教师们能够共同成长和进步。
4.评估和反馈机制在专业教学团队构建中，需要建立完善的评估和反馈机制，对教师的教学工作进行定期评估和反馈，及时发现问题并给予指导与改进，确保教师的专业素养和教学水平得到不断提升。
四、总结与展望在幼儿园名师工作室建设方案中，专业教学团队的构建是至关重要的一环。
通过合理的队伍结构、专业化培训、团队协作与共建共享、评估和反馈机制的建立，可以有效地构建一支高水平的专业教学团队，提升幼儿园教育质量，为幼儿的健康成长奠定坚实的基础。
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140丨学术平台丨设计艺术与理论高校传统的教研室组织形式无法充分调动各种教育资源，科研与教学不均衡，组织管理和运行机制不健全。
传统的教师单兵作战方式也不利于提高教师个人知识体系和教学能力，不利于培养学生的实际能力。
作为高校“质量工程”建设的重要内容，教学团队建设成为推动当前高等教育的改革路径之一，能进一步发挥教授治学作用，激励教师以学生为本，以教学为中心，建立有效的团队合作机制，进一步落实教师工作规范，提高教师教学能力和教学水平，提高教育教学质量。
然而，正如有些学者所言，我国高校教学团队建设正处于起步阶段，仍有很多待解决的实际问题。
此次，上海电机学院设计与艺术学院借组建设计专业的教重新思考团队的建设目标、学团队之际，组织运行机制、建设路径，积极探索与尝试以工作室教学模式为核心的设计专业团队建设，以项目为纽带，协调教学团队与其他环节的关系，整合校内外相关学科专业的资源，充分发挥团队的作用。
团队建设目标1（1）坚持教学与科研相结合，团队建设与学科专业建设相结合原则，借鉴国内外知名院校相关专业采用的工作室教学模式，围绕工作室模式展开设计专业课程群建设，使团队教学、研究水平紧跟专业发展趋势，使团队整体水平获得较大提高，使培养的学生具有较强的社会竞争力 。
（2）基于工作室教学模式，吸收行业的前沿知识，探索专业课程群从注重理论向注重应用转变，根据社会需要培养学生设计实践所需的各方面能力，注重培养具有创新创业意识的高等技术应用型本科人才。
（3）以工作室为媒介，尝试与我校的机械工程、材料学、管理学、电子信息等相关学科专业间开拓新的研究领域，引入合作企业的设计师、工程师、管理者作为兼职教师，并促进团队教师的设计能力与市场对接能力。
教学团队组织运行模式2传统的教研室组织在具体的教学活动实施和开展方面，缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，实际上成为无任何责、权、利的虚位存在。
由此，探索有效的教学团队的组织运行模式，优化人力资源的配置，对团队建设起到关键性的作用。
以团队负责人负责制构建团队梯队2.1团队由一名骨干教师领衔，若干名副教授、讲师、助教、辅导员、实验教师、教学辅助人员构成。
团队采用团队负责人制。
团队负责人为教授（骨干教师），有本团队人员选聘权、解聘权、考核评价权和教学激励津贴分配权。
团队成员实行双向选择，聘期整体考核。
在团队成员中负责人的统筹下，根据团队承担的教学任务进行分工合作，发挥专长，整体提高团队的课程质量和教学水平。
以多种制度形式推动师生、教师间的交流合作2.2推行本科学生全程导师制，着力落实教师弹性坐班制、坐班答疑制和工作室指导制，将单独辅导和团队辅导结合，强化教师对学生的辅导和指导。
通过组织学生开展读书分享会、设计分享会、课外实践活动，指导学生参与校内外各类专业相关竞赛活动，提高学生对专业的理解度、认同度、参与度。
通过开展教师团队内部的学术交流、教学经验交流，以项目合作为平台，在实践中创造合作机会，形成一种和谐宽松、信息共享、共同学习的氛围，形成良好的工作作风。
以带教制培养青年教师2.3本着注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色的原则，新进教师在带教导师的指导下，参与到教学工作中，学习教学方法，积累教学经验，提高教学水平，同时鼓励青年教师赴国内外知名高校进修、攻读学位、挂职锻炼，开始科学研究工作，将青年教师培养成为一线教学工作的中坚力量 。
以经费、制度保障给予团队教师充分的责、权、利2.4学院对教学团队进行组织与运行保障。
团队带头人与学院签订任务和目标责任合同，团队成员在双向选择基础上实行聘任制，团队实行整体考核和动态管理，落实教师弹性坐班制、助教制和定期、定时课程辅导制。
进一步加大经费投入力度，给予教学团队管理、班导师管理、坐班答疑管理相关工作补贴，保证教学团队建设所需人才的引进和派出进修学习，尽最大可能满足专业团队建设需要。
主要规划与着力点3建立紧密联系行业的人才培养模式3.1坚持专业性、系统性、前瞻性相结合，紧盯设计行业需求，以工作室教学模式改革为核心的设计专业教学团队建设摘 要：高校教学团队建设是高等教育改革的重要举措，能有效提高教师教学能力和教学水平，推动学校教育质量。
通过深入思考设从而推动教师队伍建设，计专业教学团队的建设目标、组织运行、建设路径，探讨以工作室教学模式整合跨学科、跨专业、跨学校的资源，推动学科专业的发展，提升教学质量。
关键词：教学团队；工作室；设计专业；教育改革作者简介：夏敏燕/1979年生/女/硕士/副教授/研究方向为人机工程学、界面设计夏敏燕上海电机学院设计与艺术学院，上海，201145页）（下转142立体构成主要是培养学生三维造型组织能力，培养学生的空间审美意识，但在思维形态上学生一般都将三维形态转换为二维状态，整个形态的转换过程是需要通过眼、手、脑等多个器官协调一起来把设计思维视觉化的过程。
在这个过程中首先要学生在脑海中形成一个具体的空间形态，根据形态徒手勾划出具体形态，通过眼睛感知设计的形态，按照自己的审美标准对立体空间形态进行修改，使整个三维图像的形态给人一种美的感觉。
传统的立体构成教学一般是由教师结合教材的例子对一些概念进行详细的讲解，然后为学生示范立体图形的制做过程。
学生根据教师的示范来进行相关的作业练习，使学生在不断地练习中培养三维造型组织能力和空间审美意识。
但是这种教学方法会使学生的练习过程耗费大量的时间，学生空间审美意识的培养需要耗费大量的时间，而有的学生并不能够坚持长时间地练习，出现偷懒和懈怠的情况。
为了锻炼学生的空间审美能力，在平时的教学中教师应注意对学生用二维手段的描述方式加强对立体造型的训练，在进行面材练习之前，教师指导学生迅速将自己的构思用二维草图来表达出来，通过二维草图在脑海中对造型做进一步整理，最后选出最有空间美感的方案，这样可以在短时间内创造出富有空间美感的造型，这种新的教学方法可以提高学生的立体造型的分析表达能力和空间审美意识。
在立体构成课程教学中引入电脑辅助设计3.2传统的立体构成教学学生需要花费大量的时间用在徒手练习上，这会浪费大量的教学时间。
在新的的形式下将计算机技术引入到课堂教学中十分必要，教师在上课之前根据课堂教学的需要可以使用相关软件通过动画的形式制造出具体空间形态的演示过程，这样在课堂的教学中教师可以通过局域网边给学生讲解边演示空间形态的演变过程。
在课程教学中教师需要教授学生3D max 这类常规三维电脑制作软件使用方法，使学生运用软件进行新形态的创造，这样学生能够在短时间内完成创造，并且教师可以很好的利用时间最大限度地对学生进行针对性的辅导，在多次反复练习中提高学生的空间审美意识。
将电脑辅助设计技术与传统的手工操作相结合3.3在电脑辅助技术应用到课堂教学之后极大地提高学生的学习效率，使学生在反复的练习中形成空间审美意识，但是不能完全使用手工操作的方法。
手工操作可以使学生对材料本身的质地有着比较深刻的感受，这有助于学生空间想象能力的发挥。
在具体教学中应该将这两种方法结合在一起，充分发挥二者的优点，使学生得到实践锻炼。
总结4立体构成教学在艺术设计专业具有重要的作用，要积极改进教学方法以培养学生的空间审美意识为目标促进教学改革。
因此，要在了解立体构成教学现状和传统教学存在的问题的基础上，根据课堂教学实际运用多样性教学方法进行课堂教学，以促进学生空间审美意识的培养。
参考文献：[1]樊佳奇,牛来春,庞磊.立体构成课程教学的思考与探讨[J].山西建筑,2014.06:248-249.[J].[2]刘洪哲.关于“立体构成”课实现对学生创意能力培养的思考教育教学论坛,2016.37:205-206.改革人才培养模式。
立足现有的设计工作室，加强课程建设，进一步突出课程的实用性。
实行校内教师和企业教师共同授课的制度，开展互动式、探究式教学，导入企业项目和设计比赛，激发学生自主学习的积极性、主动性，依据市场需要全面提升其作为未来设计师的各方面能力。
同时，完善课程教学评价标准，转变课程考核方式，采用“团队考核＋企业参与”的考核模式，注重培养过程考核和能力考核。
加强学生创新创业能力培养3.2以“使学生受益”为最终目标，注重研究学生的学习需求，完善学生创新创业教育体系，通过创新创业教育提高职业竞争能力和社会适应能力。
开设创新创业理论课程，培养其创新能力，提升其创业意识。
结合教师坐班答疑制度和导师制度，促进教师带动学生共同完成设计课题，令学生合理参与企业设计项目，获得报酬和设计经验。
鼓励学生自主创新和创业，形成新老学生和工程师共同参与的团队，提高创新创业能力。
切实加强教师队伍的产业化能力建设3.3利用已有产业合作平台，聚集和培养一批高水平、高素质教师及科研人员，围绕学科专业方向构建合理的学术梯队。
教学团队建设在工作室项目的引领下，突破学科专业和研究方向的限制，与各学科和专业交叉融汇，碰撞出新的契合点，形成独特的专业特色。
团队建设特色44.1“工作室制+学生导师制”主辅结合的模式首先是由校内导师与学生共同组建设计工作室，由团队教师共同指导学生，自第二学期起至第七学期，形成稳定的校内工作团队。
在工作室中学生完成教学中的设计项目，这些项目主要是体现设计专业特色定位的项目。
如果学生对某一类产品比较感兴趣，还能利用课余时间，在学生导师指导下，在大学四年中围绕这一类产品进行研究与设计，从而实现因人施教的教学境界。
校企合作教学模式4.2结合专业设计的核心课程，基于工作室模式建立与企业合作方式，并聘任企业导师共同指导学生，采用专题设计、企业服务、设计竞赛、参观交流、专业报告、设计研讨等方式，加强校企间的交流与合作，使学生参与到具体项目中，了解行业前沿知识，进一步提高学生的学习质量，培养学生的设计实践能力、创新能力。
我校设计专业教学团队在建设与发展中尽管取得了初步的成绩，但要实现本教学团队可持续的跨越式的发展，还需要学校在政策上的大力支持，需要团队成员之间的通力合作，才能拿出更令人信服的成绩。
参考文献：[1]贾宝维,慈志刚.高校教学团队建设与学科专业发展关系探究——以内蒙古民族大学“世界史”国家级教学团队为例[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版）,2011.37(5):103-105.[2]马廷奇.高校教学团队的目标定位与策略探析[J].中国高等教育, 2007.(11): 40-42.图1“工作室制+学生导师制”的团队建设页）（上接140142丨学术平台丨设计艺术与理论。