语文教学中绘画情境创设
创意绘画促进小学生的语文学习
对小学语文教学的建议
01
在语文教学中，教师应注重引入 创意绘画元素，以激发学生的学 习兴趣和积极性。
02
教师可以通过创意绘画的方式帮 助学生理解和记忆语文知识，提 高学习效果。
03
鼓励小学生发挥想象力，通过绘 画表达自己的思想和情感，培养 其创造力和思维能力。
创意绘画能够帮助学生更好地理解和记忆 所学内容，提高学习效果。
实践效果三
创意绘画能够培养学生的想象力和创造力 ，促进学生的全面发展。
05
结论与建议
研究结论
创意绘画能够提高小学生的语文学习兴趣 和积极性。
创意绘画有助于小学生更好地理解和记忆 语文知识。
创意绘画能够培养小学生的想象力和创造 力，促进其思维发展。
自主创作
学生根据教师的要求和自己的想象进行创 意绘画的创作。
交流分享
学生展示自己的作品，互相交流分享，教 师给予评价和指导。
04
创意绘画的实际应用案例
创意绘画在小学语文课堂中的应用案例
案例一
在教授古诗《静夜思》时，教师通过 引导学生创作一幅月光下的夜晚画面 ，帮助学生理解古诗中的意境和情感 ，增强学生对古诗的理解和记忆。
案例二
在教完生字后，教师让学生通过绘画来表现这些生字的含义 或字形特点，例如“日”字可以画一个太阳，“月”字可以 画一个月亮，这种作业形式既有趣又能够加深学生对生字的 理解和记忆。
创意绘画在小学生语文学习中的实践效果
实践效果一
创意绘画能够激发学生的学习兴趣和积极 性，提高学生的学习参与度。
实践效果二
新思维和想象力。
提高小学生的语文学习兴趣
02
将创意绘画与语文学习相结合，使语文学习更加生动有趣，提
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是指教师通过设定一系列生活化、情景化的情境，让学生在真实场景或虚拟情景中展开语文学习和实践活动。
情境创设旨在激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和情感投入，提高语文学习的效果和成果。
情境创设可以通过以下方式实现：
角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同的角色，进行情景对话、表演或模拟实践。
例如，让学生扮演小说中的人物，在小组内进行对话演绎，有助于理解人物之间的思想和情感。
生活化情境：将语文学习与学生日常生活联系起来，创设与学生身边环境有关的情境。
例如，让学生在超市中模拟购物对话，学习购物用语和交际技能。
问题导入：提出一个引人入胜的问题，引发学生思考和讨论。
例如，通过展示一幅图片或播放一段视频，让学生展开想象和描述，培养他们的观察力、联想力和表达能力。
案例分析：选取一些实际案例，让学生分析、归纳和总结。
例如，学习写作技巧时，教师可以选取一篇有趣的文章，让学生分析其结构、修辞手法等。
抽象概念的具体化：将抽象的概念转化为具体的情境和实例，帮助学生理解和记忆。
例如，教授古代诗词时，可以通过展示相关的图片、音乐或视频，让学生感受其意境，
加深对诗词的理解。
通过情境创设，学生可以身临其境地体验语文学习，提升学习的主动性和积极性，培养语感、思维和表达能力。
同时，情境创设能够打破传统的教学模式，培养学生的创新思维和实践能力，使学习更加有趣、有用和有意义。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
语文教学中的情境创设
语文教学中的情境创设
情境创设是指在语文教学中构建一种特定的情境，让学生置身其中，通过亲身体验和
感受，进一步理解和运用语言知识和技能。
情境创设可以让学生通过参与和实践，全
面发展语言能力，提高语文素养。
情境创设可以结合现实生活中的情景，或者通过故事、图片、影片等媒体资源创设一
种虚拟的情境。
在语文教学中，教师可以设计以下几种情境创设：
1. 触发情境：通过给学生一个触发器，引导他们自主探索、联想和发散思维，激发学
习兴趣。
比如，给学生看一张图片，让他们想象并描述其中的情境，进行联想和推测。
2. 情景重现：通过为学生呈现一段情景，让他们在其中扮演特定角色，通过角色互动
的方式进行语言实践。
比如，学生可以扮演一个角色，在情境中进行对话、讨论和解
决问题。
3. 任务导向：给学生一个特定任务，让他们在完成任务的过程中运用语言知识和技能。
比如，学生可以接受一个采访任务，需要准备问题和回答，并在情境中进行模拟采访。
4. 问题解决：给学生提出一个具体的问题，让他们通过探索和实践，找到解决问题的
方法。
比如，教师可以出示一篇难懂的文章，让学生在情境中分组合作，通过合作解
决难题。
通过情境创设，可以将学生置身于真实或虚拟的语言环境中，提高他们的语言使用能
力和思维能力。
同时，情境创设也可以增加学生的参与度和学习兴趣，有效提升语文
教学的效果。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
语文教学中的画
语文教学中的画小学生学习主要是靠形象思维和形象记忆。
色彩、线条能塑造简洁、生动、易懂的形象，把绘画与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，很受儿童欢迎。
一、绘画能激发学生的学习兴趣课堂上老师干瘪、枯燥的讲解，空洞的描述。
学生只会像木偶似的无动于衷甚至厌烦。
兴趣是最好的老师。
激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。
激发兴趣有很多方式，绘画的合理运用则是最实际、最有效的手段。
1、简笔画导入新课。
如教学《一株紫丁香》一课，在导入课题时，我先在黑板中画出（紫丁香），同学们都被吸引住了。
我问：这是什么花呢？对有预习或生活经验丰富的学生则容易回答，不懂的同学也无关系，相反更容易集中注意力。
老师板题后再质疑：现在，很多家庭的阳台都栽很多花，那这株花是谁栽在哪儿的？这样，激发了学生兴趣，把学生带入学习的情境中。
2、剪贴画认定目标。
在目标教学中，采用简笔画辅助认定目标，既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的无意注意，激发了学习兴趣。
如认定《要下雨了》第一课时学习目标时，可结合本课内容，在黑板贴乌云画。
再写上目标的内容，则很生动。
再如《拨萝卜》分步认定目标时，再贴板萝卜叶图，再写上目标内容，也较生动。
3、彩色画帮助理解。
一堂课中，学生的注意力始终不能保持持久的，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。
因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的注意力。
如教《富饶的西沙群岛》一课中理解“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够形象易懂。
我便这样引导：海水的颜色怎样？学生边讲老师边用不同颜色的彩色笔在纸上画显示海水各种颜色如何一块块一条条地交错着，然后小结——这样形成的效果就是“五光十色，异常美丽。
”凭着直观，再让学生用自己的语言解释，再讨论海水为什么会有这么多种颜色？学生好奇心起，就认真的看书找原因，并且自己用彩笔在纸上画出五颜六色的海水。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义语文教学是小学教育的重要组成部分，而创设情境是语文教学中非常重要的一个环节。
创设情境是指教师在教学中根据教学内容和学生的实际情况，创造符合教学目标和学生认知能力的情境，让学生置身于这样的情境中，通过丰富的体验和实践，达到提高语言表达能力和语文素养的目的。
一、激发学生学习兴趣创设情境是通过创造生动的栩栩如生的情景，激发学生的学习兴趣。
孩子们天性好奇，喜欢接触新奇的事物，他们对真实的情境和场景更感兴趣，通过教师的情境设置，学生们可以在情景中体味语言的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，主动参与到教学活动中来。
二、提高学生语言表达能力创设情境有助于提高学生的语言表达能力。
在情境之中，学生将有更多的机会进行语言的实践，他们可以通过模拟情景展开对话、描述、讲故事等活动，提高语言的运用能力，丰富语言表达方式，提高语言交际的能力，在实际的交流中积累语言的素材和经验，使学生的语言表达更加生动、灵活。
三、激发学生学习主动性和创造性创设情境可以激发学生学习主动性和创造性。
在生动的情境中，学生有更多的发挥空间，可以运用自己的想象力和创造力，发挥自己的个性和特长，积极参与到教学活动中来，形成自主学习的习惯，培养学生独立思考的能力，提高他们的创新意识和创造力，增强他们在语文学习中的主体性和积极性。
四、促进学生情感情绪的融合创设情境有助于促进学生情感情绪的融合。
教师可以通过情境创设，创造出让学生愉悦的情景，消除学生的学习压力和焦虑情绪，使学生融入到情境之中，享受学习的快乐，激发他们学习的热情，促进师生情感的融合，使学生乐于接受教师的指导和帮助，增强师生之间的融洽关系。
五、促进综合素质的全面发展创设情境有助于促进学生综合素质的全面发展。
创设情境不仅关注语言的学习，也注重学生的综合素质的培养，通过情境的设置，让学生在交流中提高思维和表达能力，培养团队合作意识，发展创新精神和创造能力，提高自主学习能力，促进学生的综合素质的全面发展。
语文课堂中情境创设的作用与影响研究与反思
语文课堂中情境创设的作用与影响研究与反思在语文教学中，情境创设已成为一种被广泛应用的教学策略。
它通过营造生动、具体的场景，将抽象的语文知识与现实生活相结合，使学生能够更直观地感受和理解所学内容。
那么，情境创设在语文课堂中究竟有哪些作用和影响呢？这是一个值得深入研究与反思的问题。
情境创设能够激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，他们会更主动地参与到学习中来。
例如，在讲解古诗词时，教师可以通过播放与诗词意境相符的音乐、展示相关的图片或视频，为学生营造出一种古色古香的情境。
让学生仿佛穿越时空，置身于诗人所描绘的世界中，感受诗词的韵味和魅力。
这样的情境创设能够打破诗词与学生之间的时空隔阂，使原本枯燥的文字变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
情境创设有助于学生理解抽象的知识。
语文知识中不乏一些较为抽象的概念和理论，对于学生来说理解起来可能有一定的难度。
而情境创设可以将这些抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
比如，在讲解修辞手法时，教师可以创设一个具体的语言情境，让学生在这个情境中感受修辞手法的运用效果。
通过实际的例子，学生能够更清晰地理解比喻、拟人、夸张等修辞手法的特点和作用，从而提高他们的语言运用能力。
情境创设能够增强学生的情感体验。
语文教学不仅要传授知识，还要培养学生的情感态度和价值观。
通过情境创设，让学生身临其境地感受作品中所表达的情感，能够引发学生的共鸣，增强他们的情感体验。
在学习《背影》这篇文章时，教师可以通过描述父亲送别儿子的场景，引导学生回忆自己与亲人之间的感人瞬间，让学生在情感上与作者产生共鸣，体会到父爱的深沉和伟大。
这种情感体验不仅能够加深学生对文章的理解，还能够培养学生的感恩之心和人文情怀。
情境创设可以提高学生的思维能力。
在情境中，学生需要观察、分析、思考和解决问题，这有助于培养他们的思维能力。
例如，教师创设一个故事性的情境，让学生根据情境中的线索和信息进行推理和判断。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文教学中绘画情境创设
近几年来中学语文教学阵地上百花齐放，百家争鸣，不少语文教师对于教改都有自己独特的感受，像魏书生的课堂“六步教学法”和钱梦龙的“三主四式”自读课导读法，解决的是语文教学中的课堂结构问题，值得我们效法。
作为教师，我们在教学过程中，不但要善于驾驭课堂，还要善于处理不同教材。
如果在课堂教学中不看对象死抱一两种模式，其结果是陷入教条主义的泥潭。
课堂上就不会出现“天光云影共徘徊”生动活波的局面。
作为一名合格的语文教师就是要在教学中要善于调动多种多样的教学手法激发学生学
习语文的兴趣。
我觉得中学语文教材中的不少篇目完全可以放开手脚，让学生用自己的语言进行再创造，有利于提高学生的语言表达能力和创造能力，让学生用生动的语言描绘出万紫千红的语文世界。
一、用图画描绘课文情境，再造语言形象
我们知道文学家是利用语言来进行创作，画家是利用线条来塑造形象。
语文教学可以将语言当作美术中的线条来使用，把有些需要强调重点掌握的课文内容通过聚焦、拉大、变形最终凸显出来。
苏轼评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，其实中学语文教材中有不少的小说、诗歌、散文篇目在教学中都可以让学生用“画画”的形式，通过自己的描绘、加工、再创造，来加深对课文的理解。
当然，我们所说的“画画”同美术教学中的画画有本质的区别，语文教学中的“画画”是指学生利用语言对课文中的场景通过自己的
主观努力进行二度创作的过程。
这个过程源于课文又高于课文，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”这就是我们平常所说的文学作品中的形象是丰富多彩的。
在课堂教学中只要我们对课文中的形象把握得比较得当，所设计的“画面”有助于激发学生的兴趣，有助于加深对课文的理解和把握，就可以了。
在课堂教学中利用语言对课文进行再创造，不但有利于培养学生语言表达能力，还培养了学生的想象能力和创造能力，是一种对培养学生良好思维品质训练的有效方法。
例如，在学习《风景谈》这篇课文时我们可以将“沙漠驼铃”“高原归耕”“延河夕照”“石洞雨景”“桃林书社”“北国晨号”这几幅画面让学生用自己的语言勾勒出背景主体，画面的色彩、基调，以及人物的动作、神情。
在学习《山行》这首诗歌时，我们可以让学生用语言勾勒出“远山人家图”“山中行进图”“枫林晚景图”。
学生通过对这些场景的描绘、勾勒实际上是对课文内容更深层次地理解和把握，同时也是对学生口头表达能力、语言的逻辑思维能力、创造性的思维能力以及口头作文能力的有效训练方法，我觉得值得各位语文教师一试。
二、用线条勾勒文章内容，化抽象为具体
语文教学与美术的统一还可以利用线条对抽象的感觉加以描绘。
大家所熟知的“踏花归来马蹄香”，就是画家通过马蹄旁边上下翻飞的蝴蝶来突出“花香”的。
在教学中我们可以把这种方法运用到语文教学上来。
例如，在《明湖居听书》中，作者通过大量的音乐描写，赞扬了白妞高超的演唱技艺。
如：“唱了数十句之后，
渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，象一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。
那知她于那极高的地方，尚能回环转折；几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。
恍如由傲来峰西面，攀登泰山的景象：初看傲来峰峭壁千仞，以为上与天通；及至翻到傲来峰顶，才见扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险，愈翻愈奇。
那王小玉唱到极高的三四叠后，又陡然一落，又极力骋其千折百回的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍。
从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。
满圆子的人都屏气凝神，不敢少动。
约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。
这一出之后，忽又扬起，象放那东洋烟火，一个弹子上天，随又化作千百道五色火光，纵横散乱。
这一声飞起，即有无限声音俱来并发。
那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。
耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。
正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。
这时台下叫好之声，轰然雷动。
”在教学中可让学生用线条将白妞的演奏过程勾勒出来，将不可捉摸的听觉形象转变为视觉形象，极大地调动了学生学习的积极性，加深了对课文的理解。
总之，中学语文教材中许多课文都具有图画美、音乐美，在教学时可调动学生的积极性，充分利用图画、线条等手段将抽象的语言文字进行再创造加深对景、事、物、情的理解。
同时，还可依据文章特点利用音响视频、剧情表演等形式对文本进行深度加工，让学生深入体会文章的主旨和情思，充分调动感官功能，亲密接触文
本，引导学生入乎文本又超乎文本，融入作品之中，获得回味感和愉悦感。
【责编张景贤】。