教师导致问题学生形成的不当行为分析
学生课堂破坏行为剖析及管理
学生课堂破坏行为剖析及管理我是一名技工学校的老师,近年来,由于多方面的原因导致技工学校的学生生源素质下降,大量的问题学生涌进了技工学校,这无疑加大了技工学校的日常教学管理的难度,尤其表现在对学生的课堂教学管理上.课堂的管理难度加大了,我们不得不花费大量的时间和精力去维持一个正常的课堂教学环境,这必然导致课堂教学质量的下降,学生学不到相应的知识和技能,毕业后找不到工作,反过来又影响学校的声誉,对学校的生源又产生很大的消极影响,这样造成一种恶性循环.因此,可以这样说,正常的课堂管理是否有效,直接影响到一个技工学校的办学成功与否.学生课堂破坏行为的界定.学生的课堂破坏行为是指那些破坏了课堂里正在进行的学习过程,妨碍了老师的课堂教学和其他学生的学习的一种破坏行为。
学生进行破坏行为的目的是为了获得教师或同学的积极的或消极的关注，逃避作业和自我满足，课堂破坏行为的具体表现为：随意讲话、离座、制造噪声、玩弄物品，扔东西等。
破坏行为的起因和前提主要表现在以下三个方面：首先是不当的教育策略和课程内容。
由于不当课程内容，导致了学生的学习障碍，从而使学生产生不良的课堂行为。
例如，由于课程内容偏难，使学生在学习过程中遭受挫折，或者课程无聊和学生的生活经验没有直接联系，使学生产生厌学心理，以上这两种情况都会导致学生的不良行为产生；另一方面不当的教育策略，忽略个体的教育方式或者指导不佳同样也可以成为课堂破坏行为的前提和刺激。
例如，一个笔记有困难的学生，如果教师习惯于使用黑板，而不是发给学生讲稿，那么就容易引发破坏行为的产生，因此教师的教学方式应注意发扬学生优点，并确保学生的课堂行为更为恰当。
第二个方面是不当的课堂管理。
课堂行为的另一个常见起因是教师在课堂中不当的行为管理策略，表现破坏行为的学生，通常会受到来自同伴和老师的强化，强化的形式通常是同伴的笑声和老师的关注，当破坏行为受到强化时，它就有可能再次发生。
例如，某位学生在上课时突然发出噪声，这往往会引起同伴的笑声或老师的呵斥，而这些却对破坏行为起到强化作用，并有可能再次产生类似的破坏行为。
教师导致问题学生形成的不当行为分析
教师导致问题学生形成的不当行为分析作者：王茂来源：《教学与管理(理论版)》2010年第04期问题学生是一个常见但又非常复杂、非常棘手的问题。
问题学生的形成有多方面的原因,既有家庭方面的,也有学校方面的;既有教育方面的,也有环境方面的;既有他人方面的,也有自我方面的。
而笔者认为,教师的不当教育行为是导致问题学生形成的一个重要而又往往被忽视的因素。
因为,在教育活动中,教师起主导作用,他们的教育行为直接影响着学生的身心发展,本文试从教师教育行为的角度对问题学生形成的原因进行分析,以期深化对这一问题的认识及对教师以启迪和警戒。
一、故意倭化学生倭化是一个社会学术语,社会学家高夫曼(E·Goffman)指出,当我们将自己看作“正常人”,而把他人看作“不是真正的人”时,我们就是在倭化他人。
[1] 为何我们要倭化他人,因为一旦我们将他人视为另类,我们就可推却礼遇、信任与责任,就可随心所欲地、甚至粗暴地对待他们而不受良心的谴责。
而倭化对被倭化者的影响则是巨大的,既可损其自尊和自我期待,又可使其处于无助状态,最终形成低人一等的心理行为定势。
顾名思义,“问题学生”是指在学业与行为等方面有问题、表现欠佳的学生,从逻辑学角度讲,“问题学生”的内涵很小,而外延却很大。
有问题、欠佳可认为是一个方面,也可以是两个方面,甚至多个方面,如思想品德、学习成绩、意志品质、心理素质、性格特征与身体状况等。
然而,纵观我们的教育实践,在考试、排名、升学等竞争的压力下,不少教师把“问题学生”的外延有意无意地缩小了,认为只要学习不好的学生就是问题学生,因此从一开始就按学习成绩把学生分成了三六九等,以致出现了教师的“爱有等级”的现象。
学习用功、学生成绩好的学生往往被教师尊为一等公民,他们在老师那里处处被优待,排座位由他们先挑,上课回答问题,首先点名他们回答,同样是犯了错误,老师对他们的错误轻描淡写,甚至百般庇护。
形成鲜明对比的是,对学习成绩不好的学生,老师却是时时挑剔,处处冷落,甚至不闻不问,久而久之,教师对自己的行为心安理得,认为自己如此对待学习不好的学生没有什么不对和不妥,因为他们总是在考试中影响班级的成绩,殃及老师自己的奖金、福利、名誉等实际利益。
教师不良惩罚案例分析报告
教师不良惩罚案例分析报告1. 引言教师作为学生的引路人和榜样，其行为举止对学生具有很强的示范作用。
然而，在一些教育机构中，我们不时会听到涉及教师不良惩罚的案例。
这些案例引发了公众的关注和争议，对于维护教育公平和学生权益具有重要意义。
本报告通过分析教师不良惩罚的案例，探讨其根源和对策，以期提出具体的改进措施。
2. 案例分析2.1 案例一：体罚学生某某初级中学的某位教师因一名学生上课时不集中注意力，擅自对其进行体罚。
学生因为疼痛和羞辱感，深受打击，导致学习兴趣丧失，学业成绩下降。
2.2 案例二：讽刺嘲笑学生某某小学的某位教师在课堂上经常讽刺嘲笑一个学习成绩较差的学生，丧失了学生自尊心和自信心。
该学生逐渐产生了自卑的情绪，表现出对学习的抵触心理。
2.3 案例三：给学生带来过度压力某某高中的某位教师以超出学生承受能力的方式给学生施加过度压力。
学生们不堪重负，产生了焦虑和抑郁等心理问题，甚至有的学生产生了严重的身体不适。
3. 根源分析3.1 不合理的评价制度教育评价制度的不合理是导致教师不良惩罚的一大根源。
某些学校过分强调学生成绩，让教师感受到了巨大的压力。
为了追求升学率和成绩排名，一些教师采取了过度严苛的教学方式，甚至通过体罚和嘲笑等方式来逼迫学生取得好成绩。
3.2 缺乏专业培训和教育一些教育机构忽视对教师的专业培训和教育，导致一些教师对教育教学方法的了解不足。
缺乏对学生成长心理的了解和教育心理学的基本知识，使得一些教师无法正确应对学生问题，从而诱发了不良惩罚的行为。
3.3 缺乏有效监督和管理机制教育机构对教师的监督和管理不到位，一些教师滥用职权，对学生进行不良惩罚。
缺乏有效的投诉渠道和严肃的惩罚措施使得这些教师可以逍遥法外，丧失了行为规范性和职业道德。
4. 对策建议4.1 完善评价制度教育机构应该重视教师的评价和考核，采用更科学、全面的评价指标，不仅关注学生成绩，还需关注学生的综合能力和素质发展。
通过建立健全的考核机制，减轻教师的压力，避免其采取不良惩罚手段。
教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策(一)
常 常 能在 教 师 提 出 问题 之 后 或 是 很短 时 间里 ，就 能 知 道 答 那这个分数值？生 ： 不变。师 ： 对 ，这就是我们今天学习的 案 ，此 时 让 举 手 的学 生 回答 问 题 ，是 无 效 的 教 学 行 为 。因 分数 基本 性 质 （ 出示 投影 ： 一 个 分数 的分 子 、分母 同时 乘或
学生 思考 ，达 到解 决问题 的 目的 。教师 的教 学对 象是 全体 学 师 （ 抢 过话 头 ） ： 同时乘 或 除 以什 么？ 生 ： 相 同的数 。师 （ 抢
生 ，而不 是个别 学 生 。每个班 上都 有少 数思 维 敏捷 的学 生 ， 过话 头 ） ： 任 何 的数 都 行 吗？ 生 ： ０除 外 。师 （ 抢 过话 头 ） ：
案为 止 。然 后就转 入下 一个 内容 的学 习了 。
果提 问几 位 学 生答 不上 来 ，教 师就 要 及 时 反 思 调 整教 学 思
教师 具体 教学 行 为是教 学理 念 的外在 表现 ，直 接影 响着课 堂 路 ，或换 个角 度启 发 ，或是 将大 问题 转化 成几 个小 问题 ，问 教学效 果 。在实 际 的课 堂教学 中 ，却常 见教 师不 当 的教学 行 题 过难 过 易都是 不 能有 效激 发学 生思 维 的。三 是 ，当经 过几 为 ，这些 不 当的教 学行 为严重 影 响着课 堂教 学效 益 。为 此 ， 个学 生 回答 ，得 出正 确 结果 之后 ，教 师不 要 即时肯 定 ，而是
课堂上学生不良行为分析（完整版）
课堂上学生不良行为分析课堂上学生不良行为分析课堂上学生不良行为分析随着近段时间天气的升温，课堂中学生的表现欲望也越来越高涨了，着实让我们几个老师郁闷一番，一边痛恨自己没有高超的课堂调控能力，一边看着部分没有课堂观念、自由散漫的学生苦苦寻找对策。
老师身上的问题我们已经认识到了：教法呆板、教学内容趣味性差、师生关系不够密切、课堂调控能力弱等，下一步就是拿出行动逐步改善学习。
但是学生身上的问题怎么办？1、不良行为习惯美术课堂上总会有小部分学生随心所欲想干什么就干什么，如：骂人打架、与老师对抗、私下座位、抢同学的工具材料、玩玩具、看课外书、做游戏、吃小零食、扰乱课堂纪律等等。
甚至有个别学生在美术课堂上如入无人之境，出入自由随心所欲，更谈不上尊敬老师，友爱同学了。
有问题行为的学生不能约束自己的行为，常常是明知故犯，漠视学校、班级、课堂规则，并认为这是一种英雄的表现，是另类、是酷、是了不起。
2、缺乏好的学习习惯表现在美术课堂上通常是逃课、注意力分撒、总带不齐工具材料、作业潦草不认真、不愿做作业、上课小动作多、遇到困难就放弃等。
部分学生由于家长的漠视加上主课课业的加重，更是认为美术课无所谓，就是让人放松休息的课。
虽然从一年级入学老师就采取种种方法，强化学生养成好的学习习惯，但效果并不是很显著，仍有部分学生存在这样那样的不良学习习惯。
3、个性、心理发展的问题独生子女的身份、优越的物质条件和全家人的关爱使得学生在心理发展上的问题更多更严重。
如以自我为中心、过度在意自己的感受和得失、严于利人宽于利己、任性冲动易怒、缺乏同情心、是非对错不明了、热衷于盲目追星、迷恋网络等等。
特别是高年级的学生处在儿童期向青春期过度的关键时期，自我意识、独立意识明显增强，事事总想自己做主以彰显自己的成熟。
教师常见的不当优秀教学行为问题分析及解决对策(二)
教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（二）-教师教育论文教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（二）林传忠辅导学生中的不当行为分析及解决对策辅导学生不当行为之一：在课上批改作业，课后辅导后进生现象：在课堂练习中，总有学生会提前完成，这时常常见到老师对这些学生的作业进行批改，随着完成作业的人数增多，老师便忙于穿梭在完成作业的学生间，进行作业批改。
到下课时，作业也批改了大半，但总有相当部分学习后进的学生作业没有完成或是不会做。
课后或是放学后，老师再腾出时间对后进生进行辅导。
分析与对策：课上批改作业的现象在实际课堂上十分普遍，老师们认为这样做，能及时反馈信息，促进学生改正错误，这是提高教学效益的有效措施。
这样的理解无疑是正确的，根据信息反馈原理，及时反馈信息，就能更好更快地解决问题。
这里关键的问题在于，教师及时反馈的对象选错了，需要及时反馈的对象不是先完成作业的学生，而是那些学习上有困难的后进生。
在练习过程中先完成的学生基本上都是学习优秀的，他们的作业基本上是没有错误，或者错误极少的，即使有错误，他们也能在老师批改后，自己发现并解决问题。
而后进生则是需要老师进行有针对性地辅导的。
如果在课堂上去批改先完成的作业，就没有时间去辅导后进生。
老师们只好把辅导后进生挪到课后进行。
实践表明这样做效果并不好，原因有二：一是后进生对课堂上学习的内容已有所忘记，当时的问题已不明晰，辅导就缺乏针对性；二是课后或是放学后，无论是学生还是老师，身心都是疲惫的，此时辅导效果自然是不佳的。
所以，因在课堂上批改作业而失去了当堂辅导后进生的机会是得不偿失的。
为此，在练习环节中，老师要有意识地去辅导对本节课学习还存在问题的后进生。
学生刚学习完新知，此时存在问题最为真实清晰，老师这时进行辅导效果最好。
对于课堂上先完成作业的学生，老师可设计有层次的练习让他们“吃得更好”，或是让他们去帮助有问题的学生，在帮助他人中也促进自身的发展。
辅导学生不当行为之二：当天的学习内容当天过关，做到“日日清”现象：放学后，常常见到有相当部分的学生被留下来，老师进行辅导，原因是这些学生当天的学习内容没有掌握。
中职学校教师不良教育行为问题分析
中职学校教师不良教育行为问题分析中职学校的学生由于文化基础薄弱、自我约束能力差等原因。
在学习中经常出现“大错不犯，小错不断”的违纪行为。
有些学生根本就不把学习当做一回事，有的是想学学不懂等情况。
所以教师在教育学生过程中，出现了一些教师讽刺、挖苦、嘲笑、捉弄学生的行为，严重的还出现侮辱、体罚学生的行为。
这些不良教育行为的出现，给学生造成了一定的心理伤害。
损害了教师的职业道德和形象。
一、教师不良教育行为表现教师不良教育行为主要有：①对待学生的课堂敷衍了事。
因为教师觉得学生的学不懂，有的教师干脆就不给学生上课，让他们自己玩，或者和同学们摆龙门阵等等。
还有的教师去教室转转就走了，一个学期下来有些课程连书都没动过。
对于一个青春期的孩子来说，每个人都好耍，所以学生们也不爱学习了，变得越来越懒了，从此也就挂上了坏学生的名称。
②对待学生要求苛刻，经常为一些无关紧要的小事训斥指责学生。
对于调皮的学生不是用正确的手段去教育，而是简单粗暴，以罚代严，这种专横型教育行为严重影响和挫伤了学生的自尊心，给师生之间造成心理隔阂和情感障碍。
③对待学生不闻不问，不负责任。
对犯错的学生睁只眼闭只眼，任其放任自流。
这种纵容、放任的教育行为使教育管理失控，学生纪律散漫。
④对待学生有好恶之分，偏爱班干部和好学生，对于他们过分宠爱充分信任而且重用，关怀备至。
对待成绩较差的学生则过分指责、歧视，认为他们一切都差，毫无可取之处。
这种偏向型教育行为，会使一部分学生产生优越心理而放纵自己，他们一般会出现逆反心理，我行我素，对教师产生疏远感，也从而厌学和讨厌老师。
在学校出现了一种教师好的课，听讲的人多，教师不好的课，几乎没人听讲的情况。
⑤有大多数的教师都是口是心非，言行不一，要求学生的是一套，自己做的又是一套。
有时候说的很好听，譬如：“你们对于知识不懂的就问”，问的时候，他会说一句，“这么简单的都不会，我不知道你们一天在干嘛”等等事件。
严重的还袒护优秀学生的违纪行为。
问题学生形成原因透视——基于教师不当教育行为的角度
为 等方 面有 问题 、 表现 欠 佳 的 学生 。反 观 当前 的 教育 实 际 ， 不少教师把 “ 问题学生 ” 的 范 围缩 小
作者 简介 ： 张学敏 （ １ ９ ７ ７一） ， 女， 河南安 阳人 ， 安 阳市第六十二 中学教师 。
３ ９
济源职业技术学院学报
了， 认 为 只要 学 习不 好 的 学 生 就是 “ 问题 学 生 ”，
妄下论 断 ， 并 随意 给贴 上 “ 问题学 生 ” 的标 签 。而 被 贴 上这些 标 签 的学生 ， 由于年龄 小 、 自我 意识发
心安理得地推却礼遇 、 信任与责任 ， 甚至粗暴地对
待 他们 却不受 良心 的谴 责 。
在 教学 过程 中 ， “ 问题 学生 ” 是指 在 学业 与 行
第１ ２卷
第 ２期
济 源 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｙ ｕ ａ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ
Ｖｏ１ ． １ ２ Ｎｏ ． ２
２ ０ １ ３年 ６月
一
与 同学 之 间的相互 猜疑 和嫉妒 心理 、 自私心 理 、 歧
视心理 加 重 。 由于老 师 对 被 “ 问题 ” 学 生 的疏 远
开始就 按学 习好 坏 把 学生 分 成 若 干等 级 ， 成 绩
好、 用功 的学 生一般 被老师 视 为一等公 民 ， 这 些学
和歧视 ， 加重 了所 谓 的“ 好 学生 ” 对“ 问题 学生 ” 的 歧视 。对 于学 习不 如 自己的 同学 ， 很 多 学 生是 冷 漠待 之 ， 甚 至是取 笑和讥讽 。久而久 之 ， 那些 所谓 的 问题学 生 ， 由于长期处 于被 冷漠 、 被敌视 的环境
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观， 用一位 专家 的话来概括 ， 就是 “ 知识传递 的渠道 ｌ 以不 同的方式将 人们置 于社会 主体 的地位 。” ２ 并 【
・
３ ・ ５
王 茂： 教师导致问题学生形成的不当行为分析
关系 ， 可以促使学生喜欢某 门课程 ， 而且 可以学得很 Ｉ 四、 崇尚话语霸权
好； 而恶劣 的师生关 系， 则使学生谈 学 （ 学校 、 学习 ）１ “ ” 话语 指我们言说的方式 ， 事实用不 同的 同一 色变 ， 更谈不上好好学习 了。 师生关系是双 向的 ， 需要 ｌ 话语说就会产生不同的意思 。美国学者诺曼 ・ 费尔克
对被倭化者的影响则是巨大的 ， 既可损其 自尊和 自我 ｌ 生关 系、 生生关 系 ， 在这个人际关 系网络 中， 每个学生
期待 ， 可使其处 于无助状态 ， 终形成低 人一等 的 １ 又 最 只是 整 个 网络 中的 一 个 节 点 ， 的 发 展 和成 长 不 可 避 他
心理行为定势。
学生”的内涵很小 ， 而外延却很大 。 有问题 、 欠佳可认 ｌ 发展和成长。
为是一个方面， 也可以是两个方面， 甚至多个方面， Ｉ 如 在班级人际关系中， 最主要的是师生关系， 因为 思想品德 、 习成绩 、 品质 、 素质 、 学 意志 心理 性格特征 ｌ 师生关系可以影 响到生生关系 。 师生关 系是指教师和
与 身体 状 况 等 。然 而 ， 观 我 们 的教 育 实 践 ， 纵 在考 试 、 学 生 在 教 育 教学 过 程 中结 成 的 相 互关 系 ， 括 彼 此 所 包
排名、 升学等竞争 的压力下 ， 不少教师把 “ 问题学生 ” ｌ 处的地位 、 作用和相互对待 的态度等 。师生关系不仅 的外延有意无意地缩小 了， 只要学习不好的学生 ｌ 认为 包括以传递 知识 为 目的的教育关系 ， 而且包括以情感 就是问题学生 ， 因此从一开始就按学 习成绩把学生分 ！ 维系为特征 的心理关 系。可 以说 ， 心理关系是教育关 成 了三六九等 ， 以致 出现 了教师的 “ 爱有等级 ”的现 ｌ 系的前 提和基础 。 师生关系是否亲密 、 是否和谐 ， 直接 象。学 习用功 、 学生成绩好 的学生往往被教师尊为一 ｝ 响了学生对待学习的态度和学习效果 。 影 良好的师生
为何 我们 要倭化他人 ，因为一旦我们将 他人视 为另 ：
二、 忽视班级人际关系建设
班级不但为学生提供了生存 、学 习的物理空间 ．
类， 我们就可推却礼遇、 信任与责任 ， 就可随心所欲 ｌ 而且为学生提供了互动、交往的社会——心理空间。 地、 甚至粗暴地对待他们而不受良心的谴责。而倭化 ｆ 整个班级当中， 存在着复杂的人际关系网络 ， 包括师
《 学 与管 理 》 教
２１ ０ ０年 ４月 ２ ０日
师导 致 问题 学生 形成 的
不 当行 为分新
⑧ 河 南 安 阳师 范学 院 王 茂
问题学生是一个常见但 又非 常复杂 、 非常棘 手的 ｆ 等公 民， 们在老师那里处处 被优待 ， 座位 由他们 他 排
问题 。问题学生的形成有 多方面 的原 因， 既有家庭 方 ｌ 先挑 ， 上课回答问题 ， 首先点名他们 回答 ， 同样是犯 了
面的 ， 也有学校方面的 ； 既有教育方面 的， 也有 环境方 １ 错误 ， 老师对他们 的错误轻描淡写 ， 甚至百般庇护。 形
面的； 既有他人方 面的 ， 也有 自我方 面的。而笔者认 ： 成鲜 明对 比的是 ， 对学 习成绩 不好 的学生 ， 老师却是
为， 教师的不当教育行为是导致问题学生形成的一个 Ｉ 时时挑剔 ， 处处冷落， 甚至不闻不问， 久而久之 ， 教师 重要而又往往被忽视的因素。 因为， 在教育活动中， 』 自己的行为心安理得 ， 教 对 认为自己如此对待学习不好
倭化是一个社会学术语 ， 社会学 家高夫曼 （ ・ 好 ， 了多方面的不好 ， Ｅ Ｉ 变成 甚至成了 “ 彻头彻尾” 的问
Ｇｆ ａ ） ｏｆ ｎ 指出 ， ｍ 当我们将 自己看作 “ 正常人 ”， 而把他 ｉ 题学生。
人看作 “ 不是真正 的人” ， 时 我们就是在倭化他人。１ Ｉ ［
ｌ 免地要受到班级场域中整 个人 际关系氛 同的影响 ，
顾名思义 ， 问题学 生” 是 指在 学业 与行为等方 ｌ “ 师生关 系是否和谐 、 同学关系是否 亲密 、 级学爿氛讲 ， 问题 ， 表 从 “ 嗣是 否 浓 厚 等 ， 直 接 影 响 到 班 级 内 任何 一 个 学 生 的 都
师 起 主 导 作用 ， 们 的 教 育 行 为 直接 影 响着 学 生 的身 ｌ 他 的学 生 没 有 什 么 不 对 和不 妥 ， 为他 们 总 是 在 考 试 中 因 心 发 展 ， 文 试 从 教 师 教 育行 为 的角 度 对 问题 学 生 形 ｊ 响 班 级 的 成绩 ， 及 老 师 自己 的奖 金 、 本 影 殃 福利 、 誉 等 名
师生双方共同努力构建。然而 ， 教师在教 育教学过程 ・ （ ｏｍ ｎ Ｆ ｉ ｌｕｈ 在 其著 作 《话 语与 社 会 变 劳 Ｎ ｒ ａ ａ ｃ ｇ ） ｒｏ
中角色和地位的特殊性决定 了师生关 系如何 ， 主要取 １ 》 中认为 ：话语不仅反映和描述社会实体与社会 迁 “ 决于教师。 Ｉ 关系 ， 话语还建造成或 ‘ ’ 构成 社会现实与社会关 系；
成的原因进行分析 ， 以期深化对这一问题的认识及对 ｌ 实际利益。 而这些被倭化的学生认为自己无论如何努
教师以启迪 和警戒 。
一
』 ， 力 也无法改变教 师对 自己的歧视 ， 无法改变 自己 的
： 境 ， 是只能破罐破摔 ， 处 于 自暴 自弃 ， 由原 来 的 成 绩 不
、
故 意 倭 化 学 生