教师的态度与行为对学生学习的影响
教师的教学态度与风格对学生的影响
教师的教学态度与风格是教师在教学过程中的偏好与习惯化的行为方式。
在日常的教学过程中，我们发现有些同学在课堂表现出：注意力不集中，难以专注于课堂，睡觉等现象。
这些现象需要我们老师重视，应该引起我们反思。
为什么同样的内容，不同的老师在讲授过程中，给学生带来的感受会有很大的差异，学生会有喜欢与讨厌的区别。
一、教师的教学态度和教师的教学风格正确的态度有利于人们对客观世界保持正确的知觉与判断，促进人们朝有益的方向发展。
反之，错误的态度导致错误的知觉与判断，挫伤人的积极性，使人的行为产生恶性循环。
教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生联系、交往接触而有效地影响和改变学生的心理和行为能力，使教师的思想与行为在学生中产生心理效应，而学生的这种心理效应的产生就是教师影响力作用的直接效果。
关于教学态度，早在春秋时期我国儒学创始人，著名教育学家孔子在《论语》中就提出诸如：“诲人不倦”、“循循善诱”、“因材施教”和“躬行身教”等教学态度的至理名言。
在西方存在着“人本主义”“合作教育学”流派等不同流派。
与新课程相比，传统的教育束缚了教师个性的发展，其结果必然是学生缺乏创新精神，解决实际问题的能力低下。
而新课程强调个性化的教育，呼唤教师有鲜明的个性特色。
教师的个性特色是教师在本人个性的基础上，在长期的教育活动中形成并表现出来的非物质性的个体特征。
教师的个性特色是一种巨大的教育资源,有着很大的教育影响力，它影响着受教育者的未来个性和现实的教育成效。
其中教师的教学态度与风格是其教师个性特色主要内容。
(一) 教师的教学风格教学风格是指教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调。
教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。
具有独特性和稳定性。
教师的教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素（知识、教师、学生和方法等）的偏好性和习惯化的方式。
教学风格体现了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特征，体现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。
教师教学态度
教师教学态度第一节：引言教师教学态度是指教师在教学中表现出来的思想观念、价值取向和行为方式。
教师教学态度的好坏直接影响着学生的学习效果和整体发展。
本文将从不同的角度来探讨教师教学态度对学生的影响以及如何培养一个良好的教师教学态度。
第二节：教师教学态度对学生的影响教师教学态度直接关系到学生的学习兴趣和学习动机。
当教师态度积极乐观、平等公正时，学生会对学习抱有积极的态度，并主动参与其中。
反之，如果教师态度消极懈怠，甚至带有偏见，学生会对学习失去兴趣，进而导致学习成绩的下降。
第三节：教师教学态度对学生的情绪影响教师教学态度也直接影响到学生的情绪状态。
当教师以和蔼可亲的态度对待学生，耐心指导他们的学习与生活，学生会感到被尊重和被关心，积极情绪会得到激发。
相反，如果教师对学生冷漠或态度傲慢，学生可能会感到自卑、恐惧，导致情绪低落或产生反抗情绪。
第四节：教师教学态度对学生的学习效果的影响教师教学态度与学生的学习效果密切相关。
在积极合作和信任的氛围中，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，促使他们更加专注和投入学习。
而若教师缺乏耐心、责任心和积极的教学态度，学生在学习中的问题可能得不到及时解决，影响学习效果。
第五节：培养良好的教师教学态度的重要性培养良好的教师教学态度对于教育行业的发展至关重要。
教师是学生的榜样和引领者，他们的教学态度直接影响着学生的教育质量和终身发展。
同时，良好的教师教学态度也能够促进良性教育环境的形成，提升整个学校的教育质量。
第六节：提高教师教学态度的途径之一：学生关怀学生关怀是培养良好的教师教学态度的一个重要途径。
教师应该关注学生的学习和生活情况，了解他们的需求和困惑，并通过开展一对一的交流和心理辅导，为他们提供专业的帮助和支持。
通过关心学生，教师能够更好地理解学生，建立起良好的师生关系。
第七节：提高教师教学态度的途径之二：专业发展教师在提高教学态度方面也需要进行自我反思和专业发展。
教师应该不断学习教育知识和教学技能，增强自己的教学素养。
浅谈教师的态度与行为对学生学习的影响
（ １ ）超过半数学生喜欢实践学科。 （ ２ ） 四分之三 的学生认为机械制图学科的回家作 业量最多。 （ ３ ） 四分之一喜欢班主任 、四分之一喜欢体育老 师、五分之一喜欢 制图 （ Ｃ Ａ Ｄ） 老师 、五分 之一喜欢 信息技术老师 、１ ０ ％喜欢其他老师。 四分之一的学生 选择喜欢是班主任，可能班主任跟学 生接触 的时间 比较多的缘故 ，其次为 体育、制图、信息技术教师。 （ ４）专课 不专用 的问题有所反 映 ，近 ８ ０ ％的学生认为有这种现象。 （ ５）学生的学习积极性还 是不 高， 少数的学生认为很想参加补课。 （ ６ ） 近五分之一的家长每天给 孩子检查 回家作业 ，而从来不给孩子 检查作业人数竟达 ２ ０ ％之多 ， 这应该 引起我们教育界足够的重视。 三、对调查结果的思考 １ ． 形成 健 康 的 学 习心 理 的 对 策 影响学 生学习心理 的因素 非常 东 复杂 ，因而帮助他们形成健康 的学习 省 心理的任务十分艰巨。为了适应改革 开放新形势的要求 ，实现由应试教育
学 习态 度 和 行 为 习惯 各 式 各 样 ，本 文 根 据 多 方 面 的调 进行 并进 行 了详 细分 析 。 ２ ． 从 学 生 问卷 中可 以看 出
【 摘要】 在现代的职业学校里 ， 学生的学习观念 、 【 关键词 】 调查 ；态度行为 ；影响 ；对策 一
、
调 查 目的和 方法
比赛 ，成语接龙 ，童话故事 比 赛 ，书法 比 赛 ，象棋比赛 等来益智身心 ， 鼓励孩子为 大家表演 ，增强 自信。 三、爱生 如子 ，倾注 母 爱 让学生 在爱 中学 习， 在爱中成长 ，这是我的一惯 做法 ，没有爱的教育是不成 功的教育 。十二年来 ，我一 直用一颗炽热的爱心去教育 影响学生，时刻为学生倾注 爱心。关心学生，深人细致 地做他们 的思想工作 ，善于 发现每一学生的闪光点 ，在 学生遭受失败时 ， 帮他们分 析失败原因，树立信心 ，寻 找克服困难的有效方法 ， 在 他们获得进步时， 及 时表扬 ， 并告诫他们戒骄戒躁 ，争取 更大的进步 。为了让一个班 级有凝聚力 ，我对 自己的学 生付 出了最大爱心 ， 就像对 待 自己的孩子一样 ． 当他们 遇到 了困难 ，你就一个像朋 友伸 出一双温暖的手来帮助 他们 ，让他们真正觉得我是 爱他们 的，于是学生能愿意 和我 交 朋友 。 去年 我班里 有一个 女 生因学 习差和家庭困难 ，曾 度想辍学 ，我积极协助班 主任做她的思想工作 ， 将自 己的衣服给她穿 ，帮她买学 习用 品， 耐心为她补习功课 ， 并让她和 自己住 了一个 多星 期。通过我的爱心呵护，这 个学生终于肯留下来了，并 且 后一 阶段 的学 习 也 有 了很 大的进步。该生和家长都非 常感激。还有一次 ，班里有 位住读生生病了，我知道 他的父母都远在广东打工， 家里只有一位年迈 的奶奶， 于是我便马上带他去诊所， 给 他 买药 ，晚上 陪他 去打 针 ，还从家里煮吃的带给他 吃。有两次还是我背他去诊 所 的。后来家长回家过年特 地上 门致谢 ，感激不尽。师 爱 的力量是伟大的 ，也正因 如此 ，学生对我无话不说 ， 无事不讲 ，师生关系特别融 洽 ，学生快乐我也就快乐。 成绩 的取得 代表 的只 是过去 ，漫漫教学路上，我 深知 自己的责任远大 ， 但我 又深深知道 ， 只要心中有爱 、 有高尚的师德 ，只要我们不 断地去学习进取 、去追求更 高更远的 目标，我就能做到 最好 ！ 只要心中有爱 ， 每一 天 ，每一刻 ，每一分都是你 我所能拥有的幸福……
教师的态度与行为对学生学习的影响
教师的态度与行为对学生学习的影响教师的态度与行为对学生的学习有着重要的影响。
一个积极和充满激情的教师，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提升学生的学习效果和学习成就。
反之，一个消极和冷漠的教师可能会导致学生缺乏学习动力，从而影响他们的学习成果。
因此，教师应该认识到自己的行为和态度对学生学习的重要性，并努力影响学生的积极学习态度和行为习惯。
首先，教师的态度可以激发学生的学习兴趣。
一个积极的教师会以积极的态度面对每一堂课，并将自己的热情传递给学生。
通过表达自己对知识的热爱和信心，教师可以激发学生对学习的兴趣。
相反，一个消极的教师可能会给学生灌输消极的情绪，导致学生对学习失去兴趣。
其次，教师的行为对学生的学习也会产生影响。
一个教师的行为模范会激励学生为之努力。
例如，一个教师在备课和讲课的过程中展现出高度的专业素养和敬业精神，会让学生感受到教师的专业能力和学识，从而激发学生的学习欲望。
而一个教师在课堂上不负责任、敷衍了事的行为会让学生觉得学习没有真正的意义，从而对学习产生抵触情绪。
第三，教师的态度和行为对学生的学习成果也会产生直接影响。
一个积极的教师会给予学生正面的反馈和鼓励，帮助学生克服困难和挫折，培养学生的自信心和自尊心，从而提高学生的学习动机和学习效果。
而一个消极的教师可能会对学生的表现持否定的态度，给学生带来挫败感，从而降低其对学习的积极性。
教师的态度和行为不仅影响学生的学习，还会影响学生的整体发展。
一个负面的教师态度和行为可能会对学生的心理健康产生负面影响。
学生可能会感到自卑、焦虑和抑郁，从而影响其学习和生活的普通。
相反，一个积极的教师可以给学生带来积极的情绪和良好的心理状态，促进学生的全面发展。
因此，教师应该意识到自己的态度和行为对学生学习的重要性，并努力成为一个积极、激励和有影响力的教师。
教师应该对待教学工作充满热情，不断提升自己的专业素养和教学能力。
教师应该以积极的态度面对学生，给予他们正面的反馈和鼓励，帮助他们克服困难并实现自己的潜力。
教师态度与行为对学生学习积极性的影响研究
教师态度与行为对学生学习积极性的影响研究1. 引言教师是学生学习过程中至关重要的影响因素之一。
教师的态度和行为对学生的学习积极性有着重要的影响。
本文旨在探讨教师态度与行为如何影响学生的学习积极性，并提出相关建议。
2. 教师态度对学生学习积极性的影响教师的态度是指他们对待教育、教学和学生的心理状态。
以下是教师态度对学生学习积极性产生影响的几个方面：2.1 热情与鼓励热情和充满鼓励的态度可以激发学生的兴趣，增强他们对课程内容的积极性。
当教师以积极、友好和支持ive的方式展示自己，投入到教育过程中并鼓励每个学生参与其中时，可以增强他们主动参与课堂活动并愿意付出努力。
2.2 关注和尊重当教师关注并尊重学生作为个体时，他们会感受到被重视和理解。
这种关注和尊重可以培养学生的自信心和自尊心，促进学生投入到学习中。
2.3 激励和挑战教师可以通过设定具有挑战性的目标、提供适当的反馈以及给予肯定来激励学生。
这样做可以增强学生的动机，让他们感到自己是能够克服困难并取得成功的。
3. 教师行为对学生学习积极性的影响除了态度外，教师的行为也会对学生的学习积极性产生影响。
以下是几个具体方面：3.1 清晰明确的目标设定教师应该清晰地向学生阐明课程目标和期望，使他们知道应该朝着什么方向努力。
这样一来，学生能够更好地聚焦并主动参与到学习中去。
3.2 鼓励合作与互动教师鼓励合作与互动有利于促进同伴之间的相互支持和协作。
这种合作氛围能够激发学生的积极性，增强学习效果。
3.3 提供积极反馈与奖励教师提供及时的、准确的积极反馈和奖励是激励学生更好表现的重要手段。
当学生感到自己的努力得到认可时，他们会更加有动力并愿意持续努力。
4. 相关建议与措施为了最大程度地促进学生的学习积极性，以下是一些相关建议和实施措施：•增加教师培训课程，培养教师对待教育和教学充满热情的态度。
•鼓励教师与学生之间建立良好沟通和互动，提倡以学生为中心的教育方式。
•为教师提供适用的评估工具和培训以提高他们在给予反馈和奖励方面的能力。
教师的言传身教对学生的影响
教师的言传身教对学生的影响教师是学生成长道路上的引路人，他们不仅传授知识，更重要的是通过自己的言行示范去影响学生的行为和品德发展。
教师的言传身教对学生的影响具有深远的意义，本文将从师德师范、学生行为品德和学习态度等方面进行探讨。
一、师德师范影响学生行为教师作为学生的榜样，他们的言行举止对学生起到重要的示范作用。
优秀的教师应该具备良好的师德师范，他们要言行一致，言传身教，以身作则，通过自己的行为去引导学生做到品德端正、诚实守信。
例如，教师应该做到准时上课，严格遵守课纪课规，这样才能教会学生守时守纪。
教师还要敢于承认错误，勇于纠正自己的过失，这样才能告诉学生学会勇于正视错误，勇于改过。
二、言传身教培养学生行为品德教师的言传身教对学生的行为品德具有直接的影响力。
教师要具备正确的言辞，以文明待人、对待学生要宽容、理解和关爱。
通过言辞教育，教师能够教会学生遵守社会公德，尊重他人，学会友善待人。
此外，教师通过自己的言辞传达正面价值观，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
只有教师言传身教良好，才能培养学生的良好行为品德。
三、教师的言传身教对学生学习态度的影响教师的言行举止也会对学生的学习态度产生深远的影响。
优秀的教师能够激发学生的学习兴趣，使他们对知识充满渴求。
教师的积极向上的教学态度和言行举止会潜移默化地感染学生，使他们对学习持乐观的态度。
相反，如果教师表现出消极懈怠的态度，学生也会受到负面影响，课堂氛围也会变得低迷。
因此，教师要以身作则，通过自己的言行去鼓励学生，激发他们的学习热情和兴趣。
综上所述，教师的言传身教对学生的影响是显而易见的。
教师应该始终保持良好的师德师范，言行一致，言传身教，以身作则，倡导学生做到品德端正、诚实守信。
教师的正确言辞和高尚品德也能够培养学生的良好行为习惯。
此外，教师的言行举止还能影响学生的学习态度，激发他们的学习热情和兴趣。
因此，教师的言传身教是促进学生全面发展的重要环节。
教师的态度与行为对学生学习的影响
教师的态度与行为对学生学习的影响学校教学工作是以课程为中介的师生双方的共同活动，其特点是通过教师与学生、学生与学生以及学生与教学环境、教学氛围之间的有效互动，让学生积极、愉快地获取知识，习得技能，发展能力，促进学生身心的全面发展。
在教学过程中，教学目标的实现程度不仅与教学目标、教学任务、教学策略、教学方法密切相关，而且与学生的学习需求、学习兴趣、情感体验、学习风格、教学情境等紧密相联。
这些因素正式我们教师发挥主体作用的领地。
应该说，教师专业素养因集中地表现在教师在对学生施加教育影响时发生的态度和行为上。
所以，作为教师修养外在表现的态度与行为对于学生的情感体验更是不可忽视的因素。
学校是社会的一个子系统，是社会的组成部分。
教师在这个小社会中的态度和行为制导着它的气氛。
比如在课堂上，教师的言语、表情、手势和体态等,既可以使课堂气氛积极活跃、协调融洽，也可以使课堂气氛拘谨刻板、冷漠紧张；教师有气无力，学生往往也就无精打采。
心理学研究还表明，学生的学校体验直接影响学生的认知学习，影响学生对学校、对人生及社会的情感体验，最终影响教育目标的达成。
原国家教委的专家调查小组的调查结果也证明了这一点。
他们在调查中发现，学生上学的愉快体验有随年级升高而大幅度下降的趋势。
积极向上的课堂气氛主要靠教师来营造。
良好的课堂气氛一旦形成，就为激发学生的学习动机创造了条件。
积极的学习动机能使学生的学习目标指向明确，参与意识增强且能维持较长的时间。
随着自我定向和自律能力的发展，积极进取的学业成就动机也就逐步形成并得到发展。
而学业成就动机对于促进学生的学习活动，提高参与活动的积极性、主动性和活动本身的有效性都有十分重要的作用，对于学生的感知、记忆、思维、想象和创造力等智力因素起着驱动和导向作用，对于正在进行的信息加工起着组织和协调作用，使学生在不知不觉中达到预定的教学目标。
相反，如果教师的态度和行为让学生体验到的只是压抑、害怕和苦恼，学生对学习就会缺乏热情，消极被动，穷于应付，学生心里想的恐怕只是如何尽快摆脱这种让他讨厌的环境。
教师的教育行为与教学评价
教师的教育行为与教学评价1. 教师的教育行为对学生学习的影响教师的教育行为对学生学习起着至关重要的作用。
教师的言传身教、示范行为以及态度和氛围都会对学生的学习动力和学习方法产生直接或间接的影响。
一个富有激情和责任心的教师，能够激发学生的学习兴趣和学习主动性，使他们积极参与课堂活动，提高学习效果。
2. 积极的教学评价对学生成长的促进教师在教学过程中的评价对学生的发展和成长起着重要的推动作用。
积极的教学评价不仅可以帮助学生了解自己的学习成绩和进步，还可以指导他们改进学习方法，提高学习效果。
教师应该注重全面的评价，包括知识的掌握程度、思维能力的发展、情感态度的培养等方面，以便更好地帮助学生发展全面。
3. 激发学生学习兴趣的教育行为教育行为中，激发学生学习兴趣是教师非常重要的任务之一。
教师可以通过创设情境、提供启发性的问题或案例、展示知识的重要性和应用等方式，引发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以与学生交流分享自己对知识的热爱和兴趣，激励学生主动学习，提高他们的学习积极性。
4. 建立良好的互动和沟通环境良好的互动和沟通环境是教师教育行为中的重要因素。
教师应注重与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个体差异和需求，给予他们充分的表达和参与空间。
在课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论、合作学习等方式促进学生之间的互动和交流，使学生通过互相交流和合作，共同构建知识。
5. 提供多样化的学习体验教育行为中，教师应该提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方式。
通过多元化的教学方法和教材选择，教师可以帮助学生充分发展他们的各项能力和潜能。
例如，组织实践活动、采用多媒体教学、引入案例教学等，可以扩大学生的学习领域，培养他们的实际操作能力和创新思维。
6. 鼓励学生的自主学习和自我评价能力教育行为中，教师应该鼓励学生的自主学习和自我评价能力的培养。
通过培养学生的自主学习能力，帮助他们理解学习目标和任务，并制定合理的学习计划和策略。
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教师的态度与行为对学生学习的影响教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。
师生实际并不平等，教师的言行在学生心目中又具有象征或符号意义。
那么，学生们当然会“在乎”教师的态度，教师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极影响。
凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。
教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度（如语言、口气、眼神、手势、面部表情等）是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。
学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，, 我?是决定性因素。
身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。
我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
教师的态度怎样影响学生？一、教师积极的生活态度对学生行为习惯的影响进出校门下车推行，随手捡起地上的杂物，不随地吐痰，保持良好的卫生习惯，与人交流温和坦诚而不是动辄发脾气，包括性格、气质、能力等个性心理特征和品格、修养等二、教师积极的工作态度对学生学习习惯的影响课堂教学严谨、细致，作业批改及时、认真，它当然会影响教育计划的有效性，会影响教育者的正确决策。
从而对整体的教育活动产生负面影响。
更为严重的是，老师的态度会逐渐被当事人觉察。
会在教育对象身上产生回应，而回应又会加重负面影响。
教师有两种态度会对学生的学习产生消极影响：一是忽视。
教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。
二是轻视。
教师一般不会有意为难学生，整他们，但有些教师会对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生．暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，因而把他们“打入另册”，有意地不予理睬。
一般来说，学生会有两种回应：一种是那些迷信教师权威、相信教师言行都有符号意义的学生，他们会在老师放弃自己的同时，自己也放弃了自己，形成所谓的“破罐破摔”，放弃相关学科或全部学科的学习。
另一种是年龄较大、自主意识较强的学生，他们会产生对立情绪。
出于自我保护的需要。
这些学生力求在非主流文化中寻找支持．除了少数人会通过自我奋斗去“证明”自己以外。
其他学生常选择同教师“作对”，用所谓的“英雄”行为来证实自己与众不同，最终形成所谓的“双差生”形,成班级中的另类。
在非正式场合，这类学生往往会表现出“恨”老师的情绪，他们会以“气老师”为荣．会把“就不好好学习”视为对教师的反抗或惩罚。
他们的意识有相当的扭曲成分，他们对教师的指责也不尽符合事实，他们的问题会发展到或超出学习困难,但是,他们的问题却是由师生关系不良、由学习困难开始的。
三、教师积极的亲和力对师生间情感的影响热情回应学生的问好，主动与学生交流，闲谈（关心学生的衣着、身体、家庭事件等），美国一位教育家在对9 万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12 种素质：① 友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
”②尊重课堂上的每一个人——“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。
”③耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。
”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。
”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。
”⑥公正一一她会给予你应得的，没有丝毫偏差。
”⑦幽默感一—“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。
”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。
”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。
”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。
”（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。
”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。
”显然，学生对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。
教师对学生的不良态度被认为是对学生的“心灵施暴”或“心理虐待”。
施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。
有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱学生，使之受到伤害。
而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。
作为教师要清醒认识到学生只是暂时的社会角色，其人格.是平等的。
他们是受教育者，是发展中的人，存在问题是正常的，有赖于教师的教育。
1．语言方式。
言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。
2．动作方式。
“情动于中而形于外”。
一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。
如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。
3．眼神方式。
“眼睛是心灵的窗户”。
教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢! ”“态度决定一切。
”教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成学生情感激励的实施策略与思考情感激励是指运用情感手段激发人的动机的心理过程。
在教育实践中，通过情感激励，在某种刺激的影响下，使学生始终维持在一个兴奋状态中，从而引起积极的行为。
心理学研究证明：人类本质最殷切的要求是渴望被肯定。
班主任作为班级各项工作的“总枢纽”，是全班学生团结协调的“调节器”，必须学会与学生以心交心，注重用真心感化学生，用真情关爱学生，科学实施情感激励。
要实现这一目标，最主要的是学会赏识、学会表扬、学会尊重、学会沟通、学会关心。
一、学会赏识最近看到周弘老师的事例，很有感触。
他所提倡的赏识教育使女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子成长为一名自信自立、处处给别人带来快乐的大学生，原本备受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐，同时周弘先生也由一个普通的、曾经羡慕所有父亲的父亲，成为改变了千千万万家庭孩子命运的教育专家。
可见赏识教育会给人的生命历程带来巨大变化。
（一）赏识的本质就是爱。
教育实践与日常生活中常看到家长主动或者被动地给孩子买许多漂亮衣服、零食等等，宁愿抠自己也不愿让孩子受委屈，目的只有一个：只要你好好学习，怎么都行。
而在学习中却出现了不懂得赏识自己孩子的种种行为：因为望子成龙、望女成凤，对待孩子的心态扭曲了，各种拔苗助长的措施出笼了，于是孩子尝到了辱骂，甚至殴打的滋味，尝到了压力和恐惧下学习的苦头。
长此以往，学习便成了一种无尽的苦难，学生的学习兴趣及能力的幼芽正被无情地掐掉。
日本大教育家铃木是这样对待一个让父母感到失望的学小提琴的孩子：当男孩吱吱呀呀拉了一遍，比青蛙叫好不到哪里去，母亲拉长了脸，而铃木却像发现新大陆似的，一把搂住孩子说：“天哪，你拉得太好了，太动听了，你再拉一段给我听听好吗？”孩子激动得脸都红了，接着又拉了一段，比第一遍好一些。
母亲在一旁看得目瞪口呆。
拉完了，铃木又是鼓掌又是表扬，到走的时候，孩子已完全沉浸在了小提琴神童的感觉里。
母亲悄悄问铃木先生：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前说假话呢？明明我儿子拉得难听，您还夸奖他？”铃木回答道：“你有没有发现，我第一次表扬他时，他的眼睛一亮，这说明孩子受到了震荡，心灵开始转变了，感觉找到了。
”只要施教者充满爱，保持赏识的心态，让孩子的心灵舒展开来，这样就会使教育成为学生与父母、教师健康互动、幸福成长的教育。
（二）赏识是促进学生良好性格形成和发展的推进剂。
在课堂教学中常发现这样的现象：教师往往对某些学生产生偏爱，并有较高期望，在课堂上对这些学生常有激励之词。
结果这些学生期盼上该老师教的课，课堂上情绪饱满，回答问题时很有信心，对老师的指令心领神会。
这种现象的出现，原因在于教师赏识这些学生，从而激发他们形成向上的力量和信心，进而发展为积极向上的乐观性格。
学生都喜欢和教师搞好关系，希望得到教师的喜欢，特别是自己尊敬的教师。
他们往往认为教师对自己的情感态度反映着班集体乃至社会对他们的一种评价。
经常遭受冷落、训斥的学生，往往因此体验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃感、压抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到别人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，从而影响性格的健康发展。
因此在教学中，教师对学生保持谨慎的态度是很有必要的，让每个学生时刻都感到教师在赏识他，并通过语言、表情、动作来体现，这样能使学生体验到愉快、满足的情绪，促使其良好性格的形成和发展。
（三）注重赏识过程，走出赏识教育的误区。
一提到赏识，很多人本能地认为赏识就是表扬加鼓励，实际上这完全误解了赏识教育。
首先，赏识并不是不能进行批评，而是可以更大胆地批评，只是要注意策略，要与学生站在同一立场上，特别不要以讽刺、挖苦的方式批评学生，要与学生之间建立一种规则，一种学生乐于接受，并有能力承担其责任的规则，这样学生的行为会得到有效的控制和改善，一旦犯规，学生会主动接受批评，因为这是他应承担的责任。
其次，赏识并不局限于优等生，否则就是对赏识教育的误解。
赏识注重的是过程，它包括一直保持优势的优等生，也包括正在进步的中等生，还包括已意识到自己的错误、勇敢地准备改正的落后生。
在赏识过程中，只评价学生的具体行为。
比如在课堂上学生表演了自编的歌舞，教师给予评价，不要笼统地说：你真棒！你表扬的原因是因为学生表演得精彩呢？还是因为有勇气上台表演呢？最好给予一个具体的行为评价，比如说“你表演得真棒！”，或是“#同# 学能有勇气上台表演，让我们为他的勇敢鼓掌！”这样学生就能够清晰地感到自己被赏识的动力。
与此同时教师再说些期望的话语，学生便可以此为基础，向着更高的目标迈进！学会赏识学生，少一些抱怨，多一些赏识，拥有一颗开放心，能承认并尊重个体差异，教育者就会走进学生的心灵。
二、学会表扬一是要善于发现。
每个学生身上都有其长处和短处，作为班主任，不能以“医生心理”去对待人，而是要辩证地、客观地看待每一个学生，对他们的优点要善于发现，及时肯定。
作为一个教师，你可以不知道学生的短处，却不能不知道学生的长处。
二是要把握分寸。
就是表扬要适当，要坚持实事求是，恰如其分，有一说一，有二说相反，如果表扬不尊重事实，片面夸大，凭空“拔高”，甚至无中生有，张冠李戴，表扬就站不住脚，说的话就没有人听，在学生中就没有说服力。