中小学生学习态度及其成因的调查报告
学生学习态度调查报告
学生学习态度调查报告近年来，教育领域一直在探索并努力提升学生的学习态度。
学习态度是指学生对待学习的态度和态度表现，它对学生的学习效果和学习成就有着重要影响。
为了了解学生的学习态度和寻找提升学习态度的方法，我们开展了一项学生学习态度的调查。
本报告将详细介绍调查结果和相关分析，旨在为教育界提供有益的参考和启示。
1. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方法。
我们制定了一份包含不同方面的问题的问卷，并发送给了全校不同年级的学生。
问卷包括学习态度、学习动机、学习目标、学习习惯等多个方面的问题，以全面了解学生的学习态度。
2. 调查结果2.1 学习态度调查结果显示，大多数学生对于学习持有积极的态度。
70%的学生认为学习是一种享受，而不仅仅是为了应付考试。
这表明学校的教育理念和教学方式已经取得了初步成效。
2.2 学习动机调查还显示，学生的学习动机普遍较高。
超过80%的学生表示他们学习的原因是为了获得知识和提升自己的能力。
这意味着学生意识到了学习的重要性，并且乐于主动地参与学习过程。
2.3 学习目标在调查中，我们发现很多学生没有明确的学习目标。
只有40%的学生表示他们在学习中设定了具体的目标。
这提示我们，在培养学生良好学习态度的同时，还需要引导他们设定清晰的学习目标，从而更好地规划学习过程。
2.4 学习习惯学习习惯对于学生的学习态度起着至关重要的作用。
调查结果显示，约50%的学生具有良好的学习习惯，如按时完成作业、定时复习等。
然而，仍有一部分学生存在拖延症和学习计划不合理等问题。
为了改善学生的学习态度，我们需要进一步加强学生的学习习惯培养。
3. 分析与建议3.1 积极肯定学生的学习态度学生的学习态度对学习成绩和未来发展具有重要影响。
教师和家长应对学生表现出的积极学习态度进行及时肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，同时培养他们对学习的责任心和自信心。
3.2 引导学生设定明确的学习目标学习目标的设定有助于学生更好地规划自己的学习过程，提高学习效果。
学生学习态度调查与分析报告
学生学习态度调查与分析报告导言近年来，学生学习态度备受关注。
学习态度是学生对待学习的态度和动机，它直接影响着学习质量和效果。
为了深入了解学生学习态度的特点和问题，我们开展了一项学生学习态度的调查与分析。
1. 调查目的和方法本次调查的目的是了解学生在学习过程中的态度和动机，以及存在的问题和原因。
为了获取准确的信息，我们采用了问卷调查的方式，涵盖了学生学习的各个方面。
2. 参与者情况本次调查共有500名学生参与，涵盖了初中和高中的不同年级和班级。
参与者性别比例基本一致，分别为男性48%和女性52%。
3. 学习动机调查结果调查结果显示，大部分学生对于学习持有积极的动机，他们认为学习可以提高自己的知识水平和未来的发展。
然而，也有一部分学生在学习动机上存在问题，他们认为学习是为了应付考试或满足父母的期望，而缺乏自主的学习动力。
4. 学习态度调查结果在学习态度方面，调查显示大部分学生对于学习持有积极的态度，他们主动参与课堂讨论，对于学习内容感兴趣，并努力完成作业。
然而，也有一部分学生对学习持有消极或漠不关心的态度，他们对学习缺乏兴趣，对学习成绩不够重视。
5. 学习压力调查结果学习压力是学生学习态度问题的重要原因之一。
调查结果显示，超过60%的学生感受到了学习压力，其中有一部分学生认为过多的考试和作业压力给他们带来了困扰，导致了学习态度的消极。
6. 家庭环境对学习态度的影响家庭环境是学生学习态度形成的重要因素。
调查显示，家庭教育的方式和家庭关系对学生学习态度有着直接的影响。
严厉的家庭教育方式和不和谐的家庭关系会导致学生对学习的消极态度。
7. 学校教育对学习态度的影响学校教育是塑造学生学习态度的重要环境因素。
调查显示，学校的教育方式和教师的教育方法直接影响着学生对学习的态度。
积极的教育方式和鼓励学生的学习方法能够激发学生学习的积极性。
8. 社会环境对学习态度的影响社会环境也对学生学习态度产生着一定的影响。
调查显示，社会的评价和同伴压力是影响学生学习态度的重要因素。
关于学生学习态度和学习习惯的调查报告
关于学生学习态度和学习习惯的调查报告学生学习态度和学习习惯的调查报告摘要：学生学习态度和学习习惯是影响学习成绩和发展的重要因素。
本次调查通过问卷调查的方式，调查了一所中学的学生学习态度和学习习惯，并分析了调查结果。
结果显示，大部分学生对学习持积极态度，有良好的学习习惯。
同时，也发现了一些问题，如缺乏学习动力、拖延症等。
基于这些结果，我们提出了一些建议，希望能够提高学生的学习态度和学习习惯。
一、引言学生学习态度和学习习惯是影响学习成绩和发展的重要因素。
一个学生的学习态度决定了他们对学习的态度和对自己学习的期望值。
而学习习惯则指的是学生在学习中形成的一种稳定的行为方式和方式，对学习的目标设定、学习的方法和学习的坚持性都起到重要的作用。
因此，了解学生的学习态度和学习习惯对于教育工作者和学生家长来说是非常重要的。
为了更好地了解学生学习态度和学习习惯，我们选择了某中学作为研究对象进行调查，并通过问卷的方式收集了相关数据。
通过分析调查结果，我们希望能够了解学生对学习的态度和习惯的整体情况，并提出一些改进措施，帮助学生提高学习态度和学习习惯。
二、调查方法本次调查选择了某中学作为研究对象，通过向学生发放问卷的方式进行调查。
问卷主要包括学生个人信息、学习态度和学习习惯等方面的问题。
问卷采用了多项选择题和开放式问题，并进行了统计和分析。
三、调查结果1. 学生个人信息调查结果显示，本次调查共有200名学生参与，其中男生100名，女生100名。
学生的年龄集中在15-17岁之间，年级分布不均匀。
2. 学习态度调查结果显示，大部分学生对学习持积极态度，愿意主动参与课堂活动和自主学习。
92%的学生认为学习是他们最重要的任务之一，85%的学生认为学习对他们的未来发展非常重要。
同时，有78%的学生认为自己在学习中能够保持专注，并且有82%的学生认为自己有很强的学习动力。
这些结果显示，大部分学生对学习持有积极态度。
3. 学习习惯调查结果显示，大部分学生有良好的学习习惯。
小学生学习情况调查报告（精选6篇）
小学生学习情况调查报告小学生学习情况调查报告小学生学习情况调查报告（精选6篇）在出现了某些事件和情况后，我们通常要进行深入的调查研究，调查结束以后，还需要写调查报告。
你想知道调查报告怎么写吗？下面是小编为大家收集的小学生学习情况调查报告（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学生学习情况调查报告1调查目的：了解小学生关于识兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识兴趣和水平。
调查方法：对一、二年级学生进行小学生识兴趣、习惯和能力等方面调查问卷。
调查实施：（一）调查内容：（1）小学生对识的基本态度。
从动机、兴趣、技能等多个方面了解小学生对待识的基本态度和能力掌握状况。
（2）形成这种态度和能力的原因。
根据调查反映情况进行研究、思考、分析，找出形成种种态度的原因。
（3）对现状的看法和建议。
小结调查及分析状况，并依据此提出看法和建议，希望能够消除学生不认真的态度，提高能力。
（二）调查对象：一、二年级学生（三）调查时间：xx.5.6——xx.5.10（三）调查方式：采用问卷、座谈、听课、看作业。
调查中，发放、回收问卷80份，浏览教学作业50余本，听识课6节，就不同对象召开座谈会3次。
基本情况如下。
调查结果及分析：一、学生对待识的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，讨厌识的约68%。
表现二：积极、喜欢的态度。
问卷显示，愿意主动识的约21%。
表现三：无所谓的态度。
问卷显示，为识而识的约11%。
通过调查和填写调查问卷的结果发现一年级学生识的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识，且形式多种多样。
二年级学生相对来说就比较被动，为了识而识，兴趣明显下降，有些学生甚至出现了厌恶的情绪。
在一年级预习课文时，能积极主动的预习生，方法多样，识记的效果也非常明显，但到了二年级由于识兴趣下降，识方法越来越单一，识能力也随之下降。
相对于一年级时，识量有所降低。
综上所是述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏创新意识是小学生的主要表现。
学生学习态度调查
学生学习态度调查近年来，学生的学习态度备受关注。
学习态度是指学生在学习过程中所表现出的认真、积极、主动的态度。
良好的学习态度能够对学生的学习效果产生重要影响。
为了解学生学习态度的现状，笔者进行了一次学生学习态度调查。
本文将对调查结果进行分析，并提出相应建议。
一、调查背景本次调查的对象是一所中学的初中部学生，调查目的是了解他们对学习的态度和看法。
调查采用了问卷调查的形式，共发放了200份问卷，并成功回收了180份有效问卷。
二、调查结果1. 学习态度通过问卷调查，我们可以看出大部分学生对学习持积极态度，认为学习对他们的未来发展非常重要。
有74%的学生表示学习对他们的生活有积极影响，希望通过学习来实现自己的梦想和目标。
然而，也有一部分学生对学习持消极态度，认为学习是一种负担或是被强迫的行为。
2. 学习动力针对学生的学习动力，调查显示，有52%的学生主要受到了自身的内在激励，如对知识的渴望、个人兴趣和成就感。
此外，36%的学生表示他们的学习动力主要来自于外在的激励，如家长的期望、老师的奖励和同学的竞争。
还有12%的学生对学习动力缺乏信心，缺乏明确的目标和动力。
3. 学习计划在学习计划方面，只有27%的学生能够合理地制定学习计划并按照计划执行。
大多数学生（63%）表示他们并没有制定明确的学习计划，而是一边学习一边安排。
还有10%的学生认为学习计划对他们来说无关紧要。
4. 学习方法调查结果显示，大部分学生（72%）在学习时更偏向于书本上的阅读和记忆。
少部分学生（18%）喜欢通过互动交流来学习，而只有10%的学生会采取更多元化的学习方法，如参加辅导班、利用多媒体等。
三、分析与建议通过对调查结果的分析，我们可以看出学生学习态度以及学习动力等方面存在着一些问题和不足。
为提高学生学习态度和效果，我们可以提出以下几点建议：1. 培养内在动力：学校和家长可以通过激发学生内在的学习兴趣和好奇心，使学生对学习有更强的内在动力。
学习态度调查
学习态度调查近年来，学习态度成为了教育界和家长们关注的焦点，因为学习态度直接影响到学生的学业表现和未来发展。
为了深入了解学生的学习态度，本文进行了一项学习态度调查，并根据统计数据和个案分析，总结出了一些相关发现和建议。
调查结果显示，学生的学习态度存在差异。
大约有60%的学生表现出了积极主动的学习态度，他们热爱学习，对知识充满好奇，对学习任务持续投入并能主动寻求帮助。
然而，剩下的40%学生的学习态度却较为消极。
他们对学习缺乏兴趣，对学习内容产生抵触情绪，对学习任务投入不足，缺乏主动性。
这种差异的原因复杂多样。
一方面，家庭背景和教育环境可以对学生的学习态度产生重要影响。
有良好家庭背景和教育资源的学生，通常能够获得更好的学习资源和支持，培养出积极向上的学习态度。
另一方面，学校教育和教师的教育方式也对学生的学习态度具有一定影响力。
激发学生学习兴趣，提供良好的学习环境，引导学生制定学习目标和计划，能够帮助学生建立正确的学习态度。
针对学生学习态度调查结果和分析，在以下几个方面给出建议：教育部门应加强家庭和学校合作，共同关心学生学习态度的培养。
家长应注意进行正确教育引导，培养孩子对学习的兴趣。
而学校教育部门则应加强师资培训，提高教师教育水平，实施科学的教育方法，营造积极向上的学习氛围。
在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣。
通过多样化的教学方式和教材，引导学生主动参与学习，提高学生对知识的渴望。
同时，教师要关注学生的学习困难，鼓励学生主动寻求解决问题的途径，培养学生解决问题的能力。
学生个人也应主动调整学习态度。
首先，学生应自觉认识到学习的重要性和意义，树立正确的学习价值观。
其次，学生应制定明确的学习目标和计划，并保持良好的学习习惯和时间管理能力。
此外，学生应主动参与学校和社区的各类学习活动，培养自己对学习的兴趣和主动性。
综上所述，学习态度是影响学生学业发展的重要因素。
通过加强家庭和学校的合作，教师的教育方式的改进，以及学生个人的努力，可以培养出积极主动的学习态度，提高学生的学习成绩和未来发展。
学生学习态度调查分析
学生学习态度调查分析学生学习态度是指学生对学习的态度、兴趣和动力等方面的表现。
它是影响学生学习成绩和学业发展的重要因素之一。
了解学生学习态度的特点和现状，可以帮助教师更好地指导学生，提升他们的学习效果。
本文通过对学生学习态度进行调查分析，探讨学生学习态度的原因和对策。
1. 调查设计本次调查采用问卷调查的方式，涵盖了学生学习态度的多个方面，包括学习兴趣、学习动力、学习目标、学习方法等。
问卷设计既包括选择题，也包括主观题，以全面了解学生对学习态度的看法和表现。
2. 学习兴趣学习兴趣是学生愿意主动参与学习并保持专注的重要因素。
调查结果显示，50%的学生对学习感兴趣，而另外50%的学生对学习缺乏兴趣。
这说明学生学习兴趣普遍存在问题，需要教师采取措施提高学生的学习兴趣。
3. 学习动力学习动力是推动学生学习的内在力量。
调查结果显示，40%的学生的学习动力较高，他们认为学习是为了自己的成长和未来的发展；而有60%的学生的学习动力较低，他们对学习的动机主要来自于父母和老师的压力。
这表明学生的自我驱动力有待提升，教师应该关注学生的内部激励，培养他们的学习自觉性。
4. 学习目标学习目标是学生学习的导向和动力来源。
调查结果显示，30%的学生明确了自己的学习目标，并且为之努力奋斗，而有70%的学生缺乏明确的学习目标。
这说明学生的学习目标意识不强，他们需要更好地认识到学习对他们未来的重要性。
5. 学习方法学习方法是学生学习的基础和手段。
调查结果显示，60%的学生采用了多种学习方法，包括阅读、讲解、互动等；而有40%的学生只采用了一种学习方法，比如死记硬背。
这表明有部分学生学习方法有待改进，他们需要培养更多的学习方法。
6. 学习环境学习环境是学生学习的外部条件。
调查结果显示，80%的学生认为学习环境对他们的学习产生了积极的影响，而有20%的学生认为学习环境对他们的学习影响不大。
这说明学校和家庭提供的学习环境对学生学习的重要性，学校和家庭应该共同创造良好的学习环境。
中学生学习情况调查报告（精选5篇）
中学生学习情况调查报告（精选5篇）第一篇：中学生学习情况调查报告当下中学生学习情况调查报告现在问起学生的学习情况,很多家长和老师都认为现在的孩子学习成绩和学习习惯不如以前了，到底哪些原因导致中小学教育质量的下滑呢？我作为中学班主任，对全班64名学生进行了调查问卷，回收61份，现总结如下，让我们从中探寻存在的问题和改进的措施吧。
一、学习计划：32人，即30%的学生在学习方面没有订过计划，11人即35%的学生订过计划但不能坚持，只有18人即28%的学生订学习计划并能坚持执行。
所以从学习方向和目标上来考查，一半以上的学生没有目标、没有方向，整日懵懵懂懂“做一天和尚撞一天钟”，这种现状很让人担忧，因为没有理想和目标就没有前进的动力，更何谈认真刻苦地学习呢？作为一个教育工作者，我们的当务之急，就是要树立学生积极向上的心态，不仅要教学生制定年度、学期目标，还要学会订月计划、周计划、日计划，并坚定执行。
二、学习方法：1、预习：6人即10%的学生没有进行过预习，48人即80%的学生有时预习，只有7人即10%的学生进行课前预习。
从这一项来看，情况也很不理想。
课前预习应该是学习过程的重要一环，只有经过预习，才能对即将学习的知识做到心中有数，才能明确即将学习的重点和难点是什么，并对自己薄弱的知识点加以特别的关注，以达到有的放矢，扎实全面地学好知识。
所以不仅老师家长要督促学生搞好复习，学生自己也要养成课前预习习惯，以取得更好的学习效果。
2、听课：34人即53%的学生听课抓不住重点，26人即40%的学生上课出现漏听的现象。
从这一项分析，情况更加严重。
听课应该是学习的中心环节，可是很多学生上课不能集中精神，具体有哪些情形呢？①开小差。
“身在曹营，心在汉”，人坐在教室里，可没有听着着老师讲课，思维没有放在知识内容上，心里还想着还有什么东西没吃到口里，掂念着电脑游戏下一关怎么过……等等一些乱七糟的事情上。
②做小动作。
不守纪律的学生传纸条、私下讲话、玩物件、吃东西……，这样自然抓不住听课的重点，更不说漏听了。
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学生厌学的调查报告学生厌学一直以来是困扰教师的一个重要因素，那么，是什么原因导致学生厌学，学生的学习压力来自于哪里？减轻学生作业量能等同于减轻学生的课业负担吗？为了解这些问题，明确青岛地区学生学习压力状况，我们对学生的厌学、逃学以及相关情况开展了调查研究。
一、调查对象与调查方法本问卷调查分教师问卷和学生问卷两个部分。
学生问卷主要调查学生厌学情况，学习压力的归因，学习负担的主客观情况，教师问卷主要作为对比问卷，分析师生对同一问题的认识上的差异。
本次调查取样采用分层随机抽样的方法，涉及小学、初中、职业高中和普通高中四类学校，小学阶段抽取学校为中高年级学生。
样本容量为466.，样本回收率100%，有效率为83%。
二、调查结果的分析1.学生学习态度的基本情况表1.学生学习态度情况统计表表1是学生对厌学与否的自我判断。
通过表1可以看出，厌学学生在总体上比较少，只有9.5%，但是，学生对学习的喜爱程度在不同的年级有着非常明显的变化：小学生大部分喜欢学习，无一厌学个体，初中生喜欢学习的个体明显减少，厌学现象开始出现，高中学生厌学心理进一步加剧。
职业高中与普通高中相比，厌学情绪并没有加剧，喜欢学习的比例反而增加。
然而，学生以旁观者姿态对厌学情况的判断要比学生对厌学自我的真实情况要严重。
在问及“厌学是否是同学中一种普遍现象”，认同此观点的小学生为15.2%，初中生有39.7%，普通高中学生有40.8%，职业高中学生53.4%。
表2.教师对学生厌学情况判断统计表教师对学生厌学情况的基本判断如表2，统计数据表明，教师对学生厌学情况的判断处于中间水平，要高于学生的自我认知，低于学生对同学的判断。
高中阶段学生在老师看来厌学情况比较突出，其中，职业高中与普通高中并无明显的差别。
在三个维度的调查中，学生对自我学习态度的判断是最直接的，教师和同学对厌学的判断，相对而言，教师的判断比较可靠。
何以学生对同学厌学情况的判断是最严重的？比较可靠的推测是，由于与同辈群体之间的交流比与父母师长等长辈的交流要承担更小的风险，学生缓解学习压力的最常用的方式就是与同学交流，当学生把自己学习中的困惑、苦恼、挫折等向同学倾诉时，倾听者就形成了厌学的印象。
其中，小学生对自我厌学的判断与对同学厌学的判断获得了较高的一致性，主要是由于在小学生中，父母和师长仍然有相当的权威，同辈群体的作用并没有在其社会生活中占有重要的地位，随着年龄增长，学生本身对学习的关注度增加，同时同辈群体之间关于学习的交流越来越深入和广泛，学生能够得到更多他人学习态度的信息，并因此影响了个体对他人学习态度的判断。
从三个维度的调查分析，我们可以看出，目前学生厌学情况在各学段存在着非常明显的差异，随着学段的变化和年龄的增加，学生厌学现象越来越严重。
学生学习态度在小学生和初中生两个阶段发生剧烈的变化，普通高中与职业高中之间没有明显的差异。
此外，学生的学习态度存在着明显的性别差异，女生喜欢学习的比例明显高于男生，男生大多表示对学习的喜爱程度一般，而女生大多选择喜爱学习。
厌学统计中，男生比女生多6.4%。
如表3所示：表3.学生学习态度的性别差异统计表学生逃学是厌学情绪的一种极端表现形式，尽管有时学生逃学并不一定是厌学所致，比如同辈群体的压力，生活当中其他事情的冲击，或仅仅是一时性起等，都有可能使得热爱学习的学生有时出现逃学现象，但从总体上看，逃学状况仍可在相当程度上能代表学生的学习态度。
表4是对学生逃学情况的统计。
去除逃学行为在学生个体中可累计的因素，学生的逃学行为仍然表现为出厌学情绪发展的一致性，随年龄的增长而增多。
同样，在逃学行为上也表现出性别差异，男生逃学比例要高于女生。
表4.学生逃学情况表统计表表5是教师对学生逃学情况的判断，以一个学期为时间段，以直接体经历的或看到的逃学案例为统计内容。
其中，小学和初中阶段学生自我判断与教师的判断有较高的一致性，高中阶段师生之间的判断出现差异，36.4%的普通高中教师和42.9%的职业高中教师每学期经历了3例以上的逃学案例。
可以看出，教师对学生厌学的判断与对学生逃学的判断是比较一致的。
表5.教师角度的学生逃学情况统计表从师生对厌学问题的判断来看，我们基本可以断定，逃学行为大多是从初中才开始的行为，但逃学行为是个别现象。
逃学行为在初中出现这与初中生的自我意识开始迅速发展有关，高中阶段逃学行为增加是学生自我意识进一步发展的结果，同时受学生的厌学情绪加剧影响，也与学校在管理上给予学生更多的自主空间有关。
2.影响学生学习态度的诸因素表6.影响学生学习态度的教育因素调查统计表表6是对学生厌学原因的分析，侧重于从教育的因素进行分析。
四个问题项目从四个不同的维度考察影响学生学习态度的因素：“不喜欢教师”是从师生关系的维度考察，“父母总是逼迫考高分”是从家庭教育环境考察，“教师课讲得没有意思”是从教师教学方法与能力的角度考察，“学习过于辛苦”是从课业任务本身繁重程度的角度考察。
从总体上看，家庭环境给予学生过大的学习压力是学生不喜欢学习的首要原因，师生关系是影响学生学习态度的最小因素。
在各个学段，影响学习态度的优势因素又有明显的分化。
小学阶段的孩子，家庭是影响学生学习态度的决定性因素，初中阶段，虽然家庭环境压力仍居优势地位，但是课业本身的压力明显上升，到高中阶段，学生课业压力成为影响学生学习态度的最重要因素，没有升学压力的职业高中学生，家庭环境又上升为影响学习态度的首要因素。
同时，我们还从对学生有影响的社会关系（老师、家长、亲友、同学）的角度分析了学习压力来源。
在学生的四类社会关系中，最能左右学生对学习主观感受的是家长的期望，45.1%的学生认为学习压力来自于父母过高期望，在同学中获得地位居第二位，为24.7%。
亲友的舆论居第三位，为20.7%。
教师要求严格与否并不会给学生的主观感受造成太多影响，只有10.2%的学生认为教师要求过严是学习压力的来源，各学段中，认同教师造成了学习压力比例最高的为初中生，为14.7%。
同辈群体的作用在小学生和普高学生中比较明显，分别为33.3%和31.6%。
在初中生中，同辈群体和亲友的舆论影响影响相当，分别为20.6%和19.1%。
职业高中学生中，亲友的舆论是居第二位的压力源，为21.9%。
这组数据也反映出家庭教育对学生学习态度的重要影响。
那么，家庭与课业这两种影响学生学习态度的主导性因素，在学生究竟如何影响学生的学习态度呢？我们以作业调查为切入点，从侧面对这两个问题进行了简单的调查分析。
首先，家长对学生作业情况关注度的分析。
当学生被问及“您的父母是否检查过您的作业时”，63.5%的学生表示父母检查过在自己的作业，以小学生为甚，高达91.3%的小学生表示自己的父母检查过自己的作业，比例最低的为高中生，45.9%的高中生表示父母检查过自己的作业，初中生和职业高中学生分别为66.2%和67.1%。
各学段学生家长检查作业频度如表8所示：表8.家长检查学生作业方式的调查统计表从表8可以看出，小学生家长对学生的作业直接干预程度最高，34.8%的学生表示家长每天检查作业，即使不检查，家长也会对学生的作业情况表示出关注。
初中生家长每天检查学生作业的情况减少，间或的直接干预和非直接干预式的口头关注是最主要的方式关注方式，但学生的作业被关注程度仍然很高，只有7.4%的家长对学生作业不关注。
普通高中学生家长对学生的作业直接干预程度最低，大多以口头询问这种非直接干预式为主。
与普通高中相比，职业高中学生家长对学生作业的直接干预明显增多。
家长对学生作业的干预情况虽然并不一定直接带来学生的学习压力，但是据此可推断出，家长对学生学业成绩关注度非常高，这必然会加重学生的学习的心理负担，进而影响学生的学习态度。
其次，对学生作业量的调查分析。
在学生的课业负担中，作业量只是一个方面的因素，却是验证学生可以负担的充分条件，如果所有学生花费在作业上的时间都比较多，那么课业负担可以直接判断为重。
我们分别从主客观两个方面对学生的作业量作了调查。
表9.学生对作业量的主观感受调查统计表表9反映的是学生对作业量多少的主观判断。
各学段学生对作业量的体验大致相当，其中普通高中认为作业量比较多的学生比例最高，职业高中学生认同作业量比较少的比例最高。
那么，学生的实际作业量究竟处于什么水平？通过表10我们可以看出，初中生和普通高中学生作业所需时间明显较多，高中生作业时间超过四小时的高达10.2%；职业高中的作业相对而言比较少，近半数的学生在一小时之内完成作业，90.4%在两小时内可完成作业，与小学生的作业负担水平相当。
表10.学生实际作业量调查统计表山东省普通中小学管理基本规范（试行）规定：小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时；初中书面作业总量不超过1.5小时；高中布置作业要涵盖所有学习领域且总量不超过2小时。
与此规定相比，除职业高中学生负担比较符合规定要求外，其他各类学生的学习负担普遍偏重。
普通高中学生和初中学生作业负担明显偏重，尤其是初中学生，有42.6%的个体每天花费超过三小时的时间来完成作业。
3. 学生的自我认知对学习态度影响的分析表11.学生自我认知调查表我们以“你认为自己是好学生吗”内容，对学生的自我认知情况进行了调查，结果如表11。
小学生和初中生大多数对自己的认识比较模糊，高中生自我认知比较清楚，职业高中学生自我认同的比例最高。
当问及“你认为教师觉得自己是好学生吗”，认同此问题的比例最高的，仍然是职业学校学生，为61.6%，最低为初中生，为30.9%，高中生和小学生分别为33.7%和45.7%。
对此问题最模糊的是初中生，有61.8%的学生不知道自己教师对自己的评价，其次是普通高中生，为55.1%，小学生为47.8%，职业高中学生比例最低，为31.5.%。
认为老师觉得自己不是好学生的比例在各学段学生中都比较低，普通高中学生对此的认同比例最高，为11.2%。
从这两组数据来看，各学段学生形成消极的自我认知的比例比较小，但普通教育阶段学生自我认知相对模糊，职业学校学生的自我意识相对而言发展得要完善一些。
调查结果显示，具有良好的自我认知的学生获得了自我观念的较高的统一性，认为自己是好学生的学生中，83.9%的学生认为教师也把自己视为好学生，而自我认知比较模糊的，对教师对自己的判断更模糊，有77.8%的学生既不知道自己是否是好学生，也判断不出教师对自己的态度。
对自己持有否定态度的学生中有34.0%的学生认为教师也把自己视为不好的学生。
那么，学生的自我意识对其学习态度有什么影响呢？我们对此进行了分析。
表12.自我认知与学习态度的关联分析统计表从表12中我们可以看出，自我认知对学习态度有明显的影响，在自我认同为好学生的群体中，有63.4%的学生喜欢学习，而在自我认同不是好学生的群体中，喜欢学习的仅为27.7%，非常讨厌学习的比例最高。