六年级上册科学教案-4.18 四季的形成丨冀教版
《四季的形成作业设计方案-2023-2024学年科学冀人版》
《四季的形成》作业设计方案一、教学目标：1. 让学生了解四季的观点和特点；2. 帮助学生理解四季的形成原因；3. 培养学生观察、分析和总结能力；4. 提高学生的科学素养和环境珍爱认识。
二、教学内容：1. 四季的观点和特点；2. 四季的形成原因；3. 四季的变化规律；4. 四季对生物和人类的影响。
三、教学过程：第一课时：介绍四季的观点和特点1. 通过图片和视频展示四季的变化，让学生了解四季的观点；2. 介绍春、夏、秋、冬四季的特点和气候特征；3. 指挥学生进行讨论，总结四季的共同点和不同点。
第二课时：探讨四季的形成原因1. 讲解四季的形成原因，包括地球公转、地轴倾斜等；2. 分组讨论，让学生探讨四季的形成过程；3. 指挥学生进行实验，模拟地球公转和地轴倾斜对四季的影响。
第三课时：了解四季的变化规律1. 分析四季的变化规律，包括气温、降水量等；2. 利用气象数据和图表，让学生观察和分析四季的变化；3. 组织学生进行小组展示，总结四季的变化规律。
第四课时：探讨四季对生物和人类的影响1. 讲解四季对植物和动物的影响，包括发展、繁殖等；2. 分组讨论，让学生探讨四季对人类生活的影响；3. 指挥学生进行实践活动，观察四季对周围环境的影响。
四、教学评估：1. 学生的教室表现和参与度；2. 学生的小组讨论和展示效果；3. 学生的实验报告和总结能力。
五、拓展延伸：1. 组织学生进行户外实践，观察四季的变化；2. 鼓励学生开展四季主题的科学钻研，并撰写钻研报告；3. 组织学生参与环保活动，提高环境珍爱认识。
六、教学反思：通过本次作业设计方案，学生能够全面了解四季的形成原因和特点，培养他们的观察和分析能力，提高科学素养和环境珍爱认识。
希望通过这样的教学方式，能够激发学生对自然和环境的热爱，培养他们的环保认识，为未来的可持续发展做出贡献。
《四季的形成导学案-2023-2024学年科学冀人版》
《四季的形成》导学案一、导入四季是地球上的一个奇异现象，它们的变化给我们的生活带来了很多美好和丰富多彩的体验。
那么，四季是如何形成的呢？接下来，我们将一起来探讨四季的形成原因。
二、目标1. 了解四季的观点和特点。
2. 掌握四季的形成原因。
3. 理解四季对人类生活的影响。
三、导入问题1. 你知道四季是如何形成的吗？2. 你认为四季对人类有什么影响？四、进修过程1. 什么是四季？四季是指春、夏、秋、冬四个季节的循环变化。
每个季节都有奇特的特点和气候特征。
2. 四季的形成原因四季的形成主要是由地球公转轨道的倾斜度和地球自转所造成的。
地球绕着太阳公转的轨道是一个椭圆形，而地球自转轴与公转轨道的倾斜度是造成四季变化的关键因素。
当地球某一半球倾斜向太阳时，这一半球就会接受到更多的阳光，气温升高，形成夏季；而当这一半球背离太阳时，气温下落，形成冬季。
春季和秋季则是在夏季和冬季之间过渡的季节。
3. 四季对人类的影响四季的变化对人类生活有着重要的影响。
在不同的季节里，人们可以进行不同的活动，享受不同的风景和美食。
比如，在夏季可以去海边度假，享受清凉的海风；在冬季可以去滑雪，感受雪的乐趣。
四季的变化也影响着农业生产和动植物的发展。
五、拓展延伸1. 请你尝试用自己的语言诠释四季的形成原因。
2. 你认为四季对不同地区的影响会有什么不同？六、总结通过本节课的进修，我们了解了四季的观点和特点，掌握了四季形成的原因，理解了四季对人类生活的影响。
四季的变化让我们的生活更加多姿多彩，让我们感受到大自然的奇异的地方。
七、作业1. 完成教室练习题。
2. 用一段文字描述你最喜欢的季节，并说明原因。
通过本节课的进修，置信大家对四季的形成有了更深入的了解，希望大家能够珍惜四季带来的美好，感受大自然的魅力。
【新课标】1.3《四季的形成》教案
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“四季在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
教学内容与学生已有知识的联系：
学生在之前的学习中已经掌握了地球的基本运动知识，对地球自转和公转有了初步了解。本节课将在此基础上，引导学生深入理解四季的形成原因，进一步巩固和拓展学生对地球运动的认识。
二、核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要包括科学探究、空间观念和科学思维。通过学习四季的形成，学生能够培养观察和探究自然现象的能力，发展空间观念，理解地球运动的科学原理，并培养运用科学思维解决实际问题的能力。
答案：学生可以根据地球自转和公转的概念，画出地球自转和公转的示意图，并标注出春分、夏至、秋分和冬至的位置。
3. 解释地球自转和公转产生的现象，并举例说明。
答案：地球自转产生的现象包括昼夜更替、日月星辰的东升西落等；地球公转产生的现象包括四季变化、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化等。
4. 设计一个实验，验证地球自转和公转的现象。
3. 实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。针对四季形成的教学内容，可以设计一些简单的实验来帮助学生理解地球运动和四季变化的原因。例如，可以使用地球仪进行地球自转和公转的演示实验，或者使用模型来展示地球运动产生的四季变化。
4. 教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。为了促进学生之间的交流和合作，可以将教室布置成小组合作的形式，设置一些小组讨论区，提供便利的实验操作台等。
《四季的形成作业设计方案-2023-2024学年科学冀人版》
《四季的形成》作业设计方案第一课时一、设计背景：四季的变化是地球自转、公转引起的，是地球自然界中一种周期性现象。
本次作业设计旨在援助同砚深度了解四季的形成原理和相关知识，培育同砚的观察能力和科学素养。
二、设计目标：1.了解四季的形成原理和周期性变化；2.培育同砚的观察和实践能力；3.提升同砚的科学素养和逻辑思维能力。
三、设计内容：1.四季变化观察试验：同砚依据自己的观察和记录，画出一年中不同季节的气温、天气、植被等状况的变化图表。
2.四季形成原理诠释：同砚自行查阅资料，写出四季形成的原理，并结合实际观察，分析四季变化的原因。
3.四季的交替变化：同砚依据所学知识，设计一个小试验，观察四季的交替变化对生物和环境的影响。
4.四季的应用：同砚结合四季的特点，设计一个主题为“四季的秀丽”或“四季的食物”等主题的PPT或手工作品展示。
四、作业打算：第一周：同砚查阅资料，了解四季的形成原理，并筹办四季观察试验。
第二周：同砚进行四季变化观察试验，并记录观察结果。
第三周：同砚结合实际观察和所学知识，完成四季的形成原理诠释。
第四周：同砚设计并进行四季的交替变化试验，并写出试验报告。
第五周：同砚设计并完成四季的应用作品，并进行展示。
五、评判标准：1.观察记录准确、详尽；2.原理诠释通俗易懂、逻辑明晰；3.试验设计合理、结果准确；4.作品设计创意、表现力强。
六、作业要求：1.作业设计内容需要峻厉按照要求完成，不能抄袭或作弊；2.作业需在规守时间内提交，逾期不接受；3.作业需按要求格式整齐、明晰。
通过本次作业设计，期望同砚能够深度了解四季的形成原理，培育其科学素养和实践能力，提高其对自然界的熟识和理解。
期望同砚们能够勤勉对待作业，乐观参与其中，取得满足的效果。
第二课时一、教学目标：1.了解四季的观点及形成原因；2.精通四季的特点和周期；3.培育同砚的观察力和思维能力；4.激发同砚对大自然的热忱和对环境保卫的认识。
二、教学内容：1.什么是四季？2.四季的周期和特点；3.四季的形成原因；4.四季对人类和自然界的影响。
小学科学六年级上册《四季更替》教案 (2)
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教案教学目标：科学探究：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测。
2、能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
3、会查阅、整理资料，能从书刊及其他途径获得科学资料。
情感、态度与价值观：1、喜欢大胆想象，乐于合作与交流。
2、保持和发展探索地球奥秘的欲望，体会到带球有规律的运动的美和宇宙的神奇。
科学知识：1、知道一年四季的不同特征。
2、知道四季更替是由于地球公转形成的，知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。
教学重点：知道四季更替与地球公转有关。
教学难点：做模拟实验，验证四季成因。
教具准备：多媒体课件，地球仪，手电筒。
学具准备：每组一个地球仪，一个手电筒。
课前交流：同学们，紧张吗？我给你们讲个笑话吧！我看到每个组桌子上都有一个地球仪，我就讲一个关于地球仪的故事吧!在一个偏远的学校，来了一个教育检查团，检查团的人来到一个班，指着班里的地球仪问一个学生：这地球仪为什么是斜着的？“不是我弄得。
”学生怯怯的说。
再问另一个学生也说不是他弄得。
这个班的老师来了，听说了这个问题，他认真地对检查团的人说：“确实不是我弄得。
”后来校长知道了，就对检查团说：“我们学校经费有限，所以买来一个次品。
”笑话讲完了。
我们开始上课吧！一、上课！（一）创设情境，导入新课同学们，我们先来欣赏几幅图片吧。
在欣赏的过程中，要养成思考的习惯。
看完之后，你想对大家说什么呢？对，这幅图片从时间上表现了一年四季的变化。
你能用一个词来概括一下每个季节的特点吗？春天夏天秋天冬天真棒，冬天过去了，春天又来了。
春夏秋冬四个季节就是这样按照规律不停的循环着，周而复始，这也叫更替。
这节课我们就来共同探讨四季更替。
（板书：四季更替）二、探究四季成因1、提出问题，明确探究方向师：那么关于四季更替，你想了解什么呢？先在小组里讨论一下。
那个组的同学先来汇报？同学们提的问题都很有研究价值。
小学科学13《四季的形成》教案
小学科学13《四季的形成》教案四季的形成四季的更替是地球上气候变化的自然现象，也是生命发展的重要环境因素之一。
通过学习四季的形成，可以帮助学生了解地球自转和公转的原理，认识气候变化对生态系统和人类活动的影响，培养学生的环境保护意识和科学思维能力。
一、目标1.认识四季的概念和形成原理；2.了解地球自转和公转的基本原理；3.掌握四季的变化规律；4.培养学生的观察、比较、分析和解释现象的能力。
二、教学内容1.四季的概念和形成原理；2.地球自转和公转；3.四季的变化规律和气候变化；4.生态系统与气候变化的关系。
三、教学步骤1.导入（10分钟）通过与学生的互动对话，引导学生回忆和复习他们对四季的了解。
可以提问：“你们知道什么是四季？四季是如何形成的？”让学生发表自己的观点，并逐渐引导他们意识到四季变化与地球的运动有关。
2.探究（50分钟）a.自转和公转的概念与实验（20分钟）通过实验，帮助学生理解地球的自转和公转。
可以利用一个球体或球形物体，以地球为例子，让学生围绕地球自转。
这样，他们可以观察到太阳照射不同角度时，地球表面受到的阳光强度和时间的变化。
b.四季变化规律的观察与记录（30分钟）让学生观察周围的自然环境，包括植物的生长状态、天气的变化、昼夜长短等。
鼓励学生记录自己的观察结果，并根据观察结果，整理出四季变化的规律。
3.拓展（20分钟）通过引导学生的思考和讨论，了解四季变化对生态系统和人类活动的影响。
可以提出问题：“春天来临，农田里的作物开始生长，动物也开始繁衍生息。
夏天炎热，人们需要如何做好防暑工作？秋天来临，树叶逐渐变黄掉落，人们如何应对？”让学生思考并给出回答，引导他们认识到气候变化对生态系统和人类活动的重要性。
四、教学反思通过本节课的教学，学生在充分观察和实践的基础上，不仅对四季的概念和形成原理有了更深入的了解，还培养了他们的环境保护意识和科学思维能力。
为了更好地巩固学生的知识，可以组织相关的实地考察活动，让学生亲身体验四季的变化和气候对环境的影响。
《四季的形成作业设计方案-2023-2024学年科学冀人版》
《四季的形成》作业设计方案第一课时一、课程背景与目标：《四季的形成》是小学自然科学课程中的重要内容之一，通过这个主题的学习，学生可以了解四季的变化规律，探索四季的形成原因，培养学生的科学思维和观察能力。
学习目标：1. 了解四季的变化规律；2. 掌握四季的形成原因；3. 提高学生的观察能力和科学思维；4. 培养学生对环境的保护意识。
二、作业设计方案：1. 辨认四季图片：给学生提供四幅不同季节的图片，让学生辨认出每幅图片所代表的季节，并简单描述每个季节的特点。
2. 观察天气变化：要求学生在连续一周的时间里每天记录当天的天气情况，包括温度、风向、湿度等，并根据观测结果总结出四季的不同特点。
3. 观察植物生长：让学生选择一种植物，每周观察其生长情况，并记录下来。
在观察结束后，让学生分析植物生长受到四季变化的影响。
4. 实地考察四季景色：组织学生进行一次户外实地考察，观察不同季节下的自然景色变化，让学生亲身感受四季的魅力。
5. 创作四季画册：要求学生根据自己的理解和观察结果，创作一本四季画册，包括对四季变化的描述、插图和短小故事等。
6. 总结四季形成原因：让学生通过前期的学习和观察，总结出四季形成的原因，并展示给全班同学分享。
三、评价方式：1. 作业完成度：根据学生完成作业的情况，包括是否按时提交、内容是否符合要求等方面进行评价。
2. 创作质量：评估学生创作的四季画册质量，包括描述的准确性、插图的美观性等方面。
3. 总结陈述：评估学生对四季形成原因的掌握和表达能力，包括是否能清晰地陈述、逻辑性等方面。
四、作业实施流程：1. 第一周：进行四季的基础知识普及，介绍四季变化规律和形成原因。
2. 第二周：完成第一、二项作业，即辨认四季图片和观察天气变化。
3. 第三周：完成第三项作业，观察植物生长情况。
4. 第四周：进行户外实地考察活动，感受四季的变化。
5. 第五周：完成创作四季画册和总结四季形成原因的活动。
6. 第六周：展示学生的作业成果，进行评价，并进行相关的讨论和反思。
《四季的形成导学案-2023-2024学年科学冀人版》
《四季的形成》导学案第一课时一、导学目标1. 了解四季的概念和形成原因。
2. 掌握太阳直射带、太阳斜射带和太阳反斜射带的特点和变化。
3. 能够描述地球公转和地球自转对四季变化的影响。
4. 学会观察和分析四季变化的规律。
二、导学过程1. 导入：小组讨论问题提问：你知道四季是如何形成的吗？你认为什么因素导致了四季的变化？让学生在小组内讨论并提出自己的看法。
2. 概念讲解：四季的形成引导学生了解四季的定义：地球因绕太阳公转而形成四季变化，包括春、夏、秋、冬四季。
地球的公转轨道是椭圆形的，使得接受到太阳辐射的位置和大小不同，导致了四季的交替变化。
3. 太阳直射带、太阳斜射带和太阳反斜射带的特点和变化讲解太阳直射带：热带地区太阳辐射直射，温度较高；太阳斜射带：中纬度地区太阳辐射斜射，温度适中；太阳反斜射带：极地区太阳辐射反斜射，温度较低。
通过图片和图表展示这三个带的位置和变化规律。
4. 地球公转和地球自转对四季变化的影响讲解地球公转：地球绕太阳公转一周为一年，公转轨道是椭圆形，不同位置接受到的太阳光照不同，造成四季变化；地球自转：地球自转轴倾斜23.5度，使得四季交替出现。
通过模拟和实验让学生理解地球公转和自转对四季变化的影响。
5. 观察和分析四季变化的规律让学生通过观察日晷、气温计等实验设备，记录每天的温度和光照情况，分析四季变化的规律。
让学生探究不同季节的天气特点和植被变化，体会四季交替的自然奥秘。
6. 总结反思：小结四季的形成回顾学习内容，让学生总结四季的形成原因和规律，并思考为什么地球有四季，四季的交替对人类和自然的影响。
三、课后作业1. 撰写关于四季形成的实验报告。
2. 制作四季变化的手工模型或图表。
3. 观察家附近的植物，记录不同季节的变化并总结。
第二课时一、导入引入（Introduction）你是否曾经想过为什么我们的地球会有春夏秋冬这四个季节呢？为什么夏天会炎热，冬天会寒冷？这一切都与地球自转、公转、地球倾斜轴等因素有关。
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四季的形成
知识目标：能解释四季形成的原因。
能力目标：能用模拟实验研究地球公转引起四季现象。
能运用所学知识对四季形成原因进行猜想。
能在实验观察的基础上想象出地球公转引起四季变化。
情感态度与价值观目标：愿意与同学合作共同完成模拟实验。
教学重点：通过实验证明地球公转是引起一年四季变化的根本原因。
教学难点：能根据实验现象推理四季形成的原因。
教学过程：
一、引入：
教师：同学们，咱们先来一起欣赏一组美丽的图片（放四季图片—课件）
教师：这一组图片让我们领略到了四季的美丽风光，我想大家对四季一定有着自己的了解，谁来说一说：对于四季你有哪些了解呢？
学生回答：一年有四个季节；
四季中温度变化明显；
冬天温度低，夏天温度高，春秋温度适中……
二、猜想与假设
教师：看来大家对四季了解得还真不少。
那结合以前所学过的知识，你觉得一年四季是怎样形成的？
学生1：我觉得是因为太阳在一年四季中照射的角度不同引起温度的变化，从而形成的四季变化。
学生2：我觉得是因为不同时间物体影长不同形成的四季变化。
教师追问：你能给大家具体说一说你是怎么想的？
学生：当太阳在头顶上太阳高度大时，温度就高；当太阳高度变小时温度也就变低了。
中午温度高时影子就长，早上、晚上温度低时，影子就会短。
我想一年也是这样的，夏天温度高影子短，冬天温度低影子长。
教师：其他同学呢？你觉得四季形成的原因是什么呢？
学生：我也认为温度的变化与影子的长短有关。
教师：刚才有些同学运用以前所学的知识，从一天的情况来进行推测四季形成的原因。
事实是这样的吗？其实在很久以前人们就已经开始研究这个问题了，接下来就让我们一起来看看，古人通过研究发现了什么？能带给我们哪些启示？（放课件）
教师：看来的确能从影子的长短变化现象判断出温度的高低。
我们知道太阳高度变化会引起影子长短变化，影子长短变了，就说明太阳高度在变，那么太阳高度的变化又是由什么引起的？
学生：可能与地球公转有关。
（教师板书）
教师：与地球公转的什么有关？
若学生答到：可能与地球轨道有关。
（教师补充到：地球围绕太阳进行公转，在公转的过程中，出现近日点的时间在1月份，出现远日点的时间在7月份，这说明地球上温度的变化与地球公转的运动轨迹没有关系。
）（若学生答不出地轴倾斜）教师：如果地球这样绕着太阳转动，会有四季吗？（教师出示地轴不倾斜的动画）
教师：现在你认为四季的形成除了与地球的公转有关外还和什么有关呢？
学生：与公转时地轴倾斜有关。
（教师板书）
教师：是这样的吗？接下来我们就来做一个模拟实验，在地球公转中，地球保持向北倾斜的姿态，看看实验中影子的长短是不是有变化，同学们能否根据影子的长短变化判断出每个点代表的的季节，能否根据影子的长短变化想到太阳高度的变化。
三、实验：
1、教师：在这个模拟实验中，我们用地球仪模拟地球，并在地球仪上确定相同的地方、固定有相同高度的小棒；它模拟太阳，（教师出示）为了便于控制，我们的太阳上有4个开关，分别控制四个灯泡，同学们可以根据实验需要进行操作；这是地球运行轨道图（教师出示），实验中我们要将地球仪和太阳放在合适的位置上；由于地球是不停的绕着太阳转动的，为了研究方便，我们可以从轨道上选取有代表性的4个点进行观察，这4个点分别代表春、夏、秋、冬四个季节中最具有代表的时间，我们通过模拟实验来观察影子的长短变化，判断出4个点分别代表哪个季节。
教师：实验时注意观察方法：先逐个按照1、2、3、4的顺序打开光源进行观察，再一下打开所有光源，按照地球公转的方向进行观察。
（课件出示）
同学们在实验中要认真观察地球仪上小棒影子的长短变化，判断每个点代表的季节，并完成实验记录表的填写。
2、学生实验，教师巡视、指导。
3、学生小组汇报实验现象。
（发现不同位置上物体影子长短不同。
）
学生：我们小组在实验中发现1号位置的影子最长，3号位置的影子最短，2号、4号位置的影长适中。
教师：你们小组在实验中进行了非常细致的观察，发现了不同位置上影子的长短有变化。
根据你们的发现，判断每个位置代表的季节是什么？你们的判断依据是什么呢？
学生：1号位置是冬季，2号位置是春季，3号位置是夏季，4号位置是秋季。
我们判断的依据是：影子最长的位置代表的是冬季，影子最短的位置代表的是夏季，2号、4号位置的影子长度差不多，根据地球公转的方向我们判断出2号位置是春季，4号位置是秋季。
教师：你们小组在观察的基础上，借鉴了古人立杆测影的研究发现，判断出了4个位置所代表的季节。
（向另一小组提问）对于实验的观察，你们小组有什么补充吗？
学生：我们小组也发现了影子的长短有变化，而且这种变化是有规律的，从冬季开始影子由长变得短一些，到了夏季，影子再短一些，然后影子开始变长，到了冬季影子最长。
这些变化都是由于地球公转时地轴倾斜造成的，如果地轴不倾斜，影子也就没有变化了。
教师：你们小组的观察力真强！不但发现了影子的长短有变化，有规律，还发现了现象出现的根本原因。
教师：你们小组同意他们的看法吗？
四、想象：
师：刚才我发现他们小组实验进行的挺快，而后他们还让地球仪在公转的轨道上运动，观察了不同位置之间，同一地点影长的变化情况。
你们想听听他们观察到的结果吗？***你们小组来给大家说说吧。
学生回答：从春季到夏季，影子越来越短，说明太阳高度在逐渐变大，由于太阳高度增大，温度也就越来越高；从夏季到秋季再到冬季，影子越
来越短，说明太阳高度在逐渐变小，由于太阳高度变小，温度也就越来越低。
教师：这就说明在地球公转过程中，由于地轴始终向北倾斜，太阳高度发生变化，导致地球上同一物体在不同季节里影子长短变化，从而温度发生变化，形成了四季。
（教师边总结边进行板书）
教师：同学们，这些与我们之前的猜想一样吗？
教师：现在我们通过模拟实验验证了我们的猜想，明白了四季形成的原因，现在就让我们一起进入宇宙，去亲身感受一下地球公转与四季的形成。
学生观看课件。
（地球公转动画）
五、拓展：
教师：通过刚才的实验观察及推理，我们知道了在地球公转的过程中，由于地轴始终向北倾斜，太阳高度发生变化，引起影子长短变化，从而温度产生变化，形成了四季。
在以后的实验中，同学们也要向今天一样，养成认真观察的好习惯，并能根据观察到的现象进行合理推想。
你们知道吗？其实伴随着四季的形成昼夜长短其实也在发生着变化。
下面就让我们一起来看看。
（昼夜长短变化课件）
六、作业：
教师：今天在课堂上我们看到了古人的研究发现：四季中影子长短与温度的关系，那就让我们也来学一学古人：请同学们选择不同时间、同一时刻来观察同一物体的影长变化，看一看你会有什么发现呢？在以后的科学课上进行交流。
七、总结
教师：今天，我们一起探究了四季的形成原因，明白了四季形成与地
球公转时地轴向北倾斜有关，其实关于地球、宇宙还有许多奥秘等着你们去探索、去揭开，同学们努力吧！
板书：
四季的形成
公转地轴一直向北倾斜
太阳高度影子长度温度变化四季形成。