在阅读教学中如何培养学生的语言文字运用能
小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中语言文字运用能力的培养语言是人类交流、思考、表达的重要工具，文字是语言的重要表现形式。
小学语文教学是培养学生语言文字的运用能力的重要阶段，有助于孩子们形成正确的语言意识和文字表达能力。
下面从三个方面简要探讨如何培养小学生在语文教学中的语言文字运用能力。
一、阅读理解能力阅读是语文教学的重要内容之一，是小学生获取知识文化、提高语言文字素养的基础。
阅读理解能力不仅涉及到识字、理解、分析、判断等方面，还要求学生掌握正确的思考方法和逻辑思维能力。
为此，语文教师可以采取多种方式，如阅读教材内容，拓展课外读物，指导学生提出问题、从多个角度分析问题，课后布置相关阅读任务，引导学生进行阅读、思考、交流和总结，帮助学生提高阅读理解能力和思考能力。
二、写作能力写作是语文教学重要的一项任务，可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
小学生写作时，不仅要运用字词和句法等语言基本元素，还要关注文章的结构和语篇的连贯性。
教师可以通过提高学生的语言区别能力，让学生学会选择恰当的词语，增强语言的表现力；通过开展写作指导，让学生理解文章的结构，学会条理清晰；通过阅读教学，让学生学习好的写作风格，并在适当的时候进行仿写，逐渐提高写作水平。
三、口语表达能力口语表达是语言文字能力的重要方面，包括说话的流利性、表达的准确性和语音语调等方面。
教师可以通过一系列的活动，帮助学生增强口语表达能力。
例如，通过小组活动，鼓励学生讲述自己的观点和经历，促进学生的交流；通过演讲比赛，提高学生的自信心和表达能力；通过游戏和访谈，让学生在游戏中锻炼语言表达技能，同时还可以帮助学生了解不同的文化背景和思维方式。
总之，小学语文教学中的口语表达、阅读理解和写作能力的培养是综合性、系统性任务，需要教师在教学中采用多种方法、多角度来促进学生的语言文字能力的提高，让学生掌握正确的语言和表达方式，更好地与人交流和思考。
浅谈阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力
浅谈阅读教学中如何培养学生语言文字运用能力培养学生语言文字运用的能力是语文教学的根本任务，是阅读教学的应然追求。
而文字的运用却是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在日常教学中，教师往往过多关注学生对课文内容是否理解，而较少发挥语言文字的作用。
学生在阅读理解课文中，教师应该把教学的触角更多的指向语言文字运用层面，引领学生感受语言文字表达的精准，体悟语言文字表达的精彩，探寻语言文字表达的精妙，增长学生语言文字表达的智慧，在此基础上提高学生的语文素养。
那么，教师在教学中该从哪几个方面培养学生语言文字运用的能力，从而有效升华学生的现实情感，达到提高学生语文素养的目的呢？一、借助诵读，感受文本内容，领悟语言文字的美感1.诵读中感受语言文字形式的美一篇新课文，教师先让学生听媒体设备的朗读录音，让其从整体上感受课文的美。
其次，整体个体朗读，学生可以掌握文章的语言、节奏、情感气势等。
一定程度上，学生在朗读中可以感受作者整篇文章的遣词用句和巧妙布局，更可以促进其对语言文字的了解。
2.运用准确的语言文字概括主要内容教师在课堂中对课文进行小结时，往往忽视学生的主体性，一味的自己单方面传授。
其实，教师在课堂教学中要重视学生对文章主要内容的提炼，要训练学生用准确精炼的语言文字概括课文主要内容和作者的中心意思。
学生概括课文内容可详可略，可以有不同的理解。
长此以往，学生的语言运用能力能得到提高。
二、抓关键词句，体会字词作用，发现语言文字运用的奇妙小学中年级的阅读文章篇幅开始变长，而对篇幅相对较长的文章，教师不能面面俱到的把每一个词语、每句话都分析的透彻，而是有所选择地进行讲解。
著名教授王尚文说：“我们要从一个个标点，一个个词语，一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时建构或更新学生的人文世界”。
语文教学就是从语言文字出发，先解读文本内容，然后再反观其语言，在独特的语词、句式、段落、篇章布局中探秘、迁移，从而获得语言文字运用能力。
小学生语言文字运用能力培养策略
小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。
因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。
正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。
以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。
一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。
小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。
因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。
可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。
二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。
要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。
可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。
三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。
因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。
要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。
四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。
通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。
培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。
五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。
浅谈阅读教学中语言文字运用训练
度１ 读 点 睛
浅谈 阅读教学 中语言文 字运用训练
福 建省 长汀县 童坊 中心学校
“ 语 文教学要 注重语言 的积累 、 感悟 和运用 ， 注 重 基 本
张兴群
文 宁 转 化 为 阅 渎能 力 和表 达 能 Ｊ 的 训 练 过 程 ，在确 定 训 练
表 达 情 意 的作 用 。 能 借 助 字典 、 词 典 和生 活 积 累 ， 理 解 生 词 的意 义 。” 结 合 教 材 语 言 特 色 及学 生 实 际 来 设 计 的 。 于 确 立 的训 练 日标 指 向 明确 ，改 变 只 注 重 文 本 分 析 的做 法 使 语 言 文 字 的训 练效 率大 大 提 高 。 二、 训 练 要 突 出重 点
一
序， 体会作者 的思想感情 ， 初 步领悟文章 的荩本 表达方法等 训练 ， 常常只有一 两个 同学 发言 ， 教师就 急于赶进 度 ，
早地 表 态 正 确 与 否 。 有 的 干 脆把 现成 答 案 公 于 众 。 不 住 训 练过程中加以点拨 、 引 导 。这 种 训 练 然 是 不 刮位 的得 不 刨 好的训练效果。
为荩 本 ， 以 阅 渎材 料 的语 言特 色 为依 托 ， 制 定 明 确 的 课￣ ， ． Ｊ － ｉ Ｊ ｔ Ｉ 练 Ｈ标 ， 为 训 练指 明方 向 。如 ： 教学 《 面杨桃》 （ 人 教版 年 级 下 册 ）这 篇 课 文 时 引 导 学 生 渎通 课 文 ，大 概 了 解 课 文 大 意
能 在有 限 的教 学 时 间 里 俱 刮 ， 眉 毛 胡 子 一起 抓 。如一 古 诗作 为一年级的教材可以教 ，放在六年 级同样可 以作 为
一
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
1.提供良好的语文学习环境：创设丰富多样的语文教学场景，让学生
在不同的情境中接触和运用语言文字。
例如，组织课堂讨论、辩论赛、演
讲比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。
2.提高语文教学质量：针对学生的语言文字运用能力，精心设计教学
内容和教学方法，注重培养学生的听说读写能力。
通过多媒体技术、情境
教学等手段，增加学生的参与度和体验感，提升他们的语文素养。
3.引导学生多读书：阅读是培养学生语言文字运用能力的重要途径。
教师可以引导学生广泛阅读，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，培养
他们的阅读兴趣和能力。
同时，通过阅读提高学生的语感，丰富他们的语
言表达能力。
4.提供写作指导和机会：写作是语言文字运用的重要方式之一、教师
可以针对学生的写作能力，提供针对性的写作指导和训练，引导学生掌握
写作技巧和方法。
同时，给予学生写作的机会和舞台，如参加作文比赛、
写作展览等活动，激发学生写作的兴趣和能力。
5.培养良好的语言文字习惯：教师可以通过规范学生的语言文字表达，培养他们良好的语言文字习惯。
例如，注意正确使用语法、词汇，避免使
用粗俗的语言，注重语言文字的审美性等。
同时，鼓励学生积极参与语言
文字运用的实践活动，如朗读比赛、演讲比赛等，提高他们的语言文字表
达能力。
总之，培养学生语言文字运用能力需要全面、系统的教学设计和实践
活动。
通过提供良好的学习环境、提高教学质量、引导多读书、提供写作
指导和机会以及培养良好的语言文字习惯，可以有效提升学生的语文核心素养。
在阅读教学中培养学生的语言文字运用能力
三、把握文本的语言特点
导入环节： 1.扩词法：《秋天的雨》（用“雨”组词） 2.谈话法：《四季》（说四季的体会） 3.质疑法：《自己的花是让别人看的》（要问什么）
4.情境法：《雪地里的小画家》（看到了什么）
5.背景法：《一面五星红旗》（留学生异国读书） 6.游戏法：《给予是快乐的》（我做你猜说快乐） 7.作业法：《去年的树》（汇报预习收获） 8.复习法：《窗前的气球》（复习词语、看录像）
二、探索语言的训练层次
二年级： 1.词语：名词、动词、形容词 连词、副词、量词 2.九种句群： 连续结构 递进结构 概括与具体结构 总分结构 并列结构 主从结构 点面结构 因果结构 转折结构 以前四种句群结构为主
二、探索语言的训练层次
三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读） 能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从 段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结 尾法； 八种构段法：连续、递进、先概括后具体或相反、 先总起后分述或相反、先点后面或相反、先继续后抒 情或相反、先概括次记叙后抒情、对比； 五种开头法：交代“四素”、开门见山、提出问题、 描写引入、抒发感情； 五种结尾法：事情结尾、点明主题、展望未来、抒 发感情、描写烘托。
二、探索语言的训练层次
五年级：以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学 自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。
3.读写结合学习法 （1）从读学解题，作文结合练审题和拟题； （2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心； （3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲； （4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略； （5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心； （6）从读学品评课文，作文结合练自改作文； （7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。
如何培养学生语言文字的运用能力参考文献综述
如何培养学生语言文字的运用能力近年来，随着社会的不断发展和教育的不断改革，培养学生的语言文字运用能力已经成为教育界和家长们关注的焦点。
语言文字是人与人沟通交流的重要方式，也是获取知识和表达思想的重要工具。
如何培养学生良好的语言文字运用能力，已经成为教育工作者们急需解决的问题。
在此，本文将从多个角度对如何培养学生语言文字的运用能力进行全面评估，并提出相关观点和理解。
一、培养学生语言文字的运用能力的重要性可以说，语言文字是人类文明的载体，是人类思想和情感的表现形式。
良好的语言文字运用能力不仅有助于学生在语文学科中取得好成绩，更重要的是，它对学生的整体素质和综合能力有着深远的影响。
良好的语言文字运用能力可以帮助学生更好地理解知识、表达观点、沟通交流，更好地适应社会的发展和竞争。
培养学生的语言文字运用能力已经成为当今教育的重要任务。
二、培养学生语言文字的运用能力的策略1. 提高学生语言文字的认知水平要想提高学生的语言文字运用能力，首先要提高他们的语言文字认知水平。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与语文学习，提高词汇量、阅读量和阅读理解能力。
通过阅读可以丰富学生的词汇量，通过写作可以提高学生的表达能力。
教师还可以设计各种语言文字游戏和趣味活动，激发学生学习语言文字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语言文字运用能力。
2. 注重语言文字运用的实践除了提高学生的语言文字认知水平外，注重语言文字运用的实践也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以设计各种生动有趣的情境，让学生在实际生活中感知、运用语言文字，例如组织语言文字表达比赛、举办朗诵比赛等。
通过实践活动，学生可以更好地理解语言文字的运用规律，提高语言文字的表达能力。
3. 培养学生的批判性思维除了提高语言文字认知水平和注重语言文字运用的实践外，培养学生的批判性思维也是培养学生语言文字运用能力的重要策略。
教师可以通过讨论、辩论、写作等方式，培养学生分析问题、评价观点的能力，提高学生的语言文字运用能力。
浅谈阅读教学中语言文字的训练
一
上 熟 读 或 背 诵 突 出 中心 的 句 段 ．这 样 学 生 会 受 益 匪 浅 。长 期 坚持 ， 加 上 鼓 励 学 生 多 读 课 外 书 再
、
阅 读 教 学 中训 练 语 言 文 字 的 理 解
阅 读 教 学 中 加 强 语 言 文 字 的 训 练 的基 本 途 籍 ， 生 的 语 言 积 累就 丰 富 了 学 径 是 引 导 学 生 通 过 阅 读 ．借 助 语 言 文 字 理 解 思 除 了 背诵 以外 。还 有 听 写 、摘 抄 等 积 累 方
这时 要善 于 指导 学生 抓住 和 玩味 重点 词 语 ． 进 正 如 新 课 标 中 指 出 的 “ 文 只 是 一 个 范 课
行 语 言 文 字 落 实 性 训 练 。这 样 ． 仅 对 学 生 进 行 例 ” 是 学 生 学 习 和 掌 握 运 用 语 言 文 字 的 一 个 范 不 ．
的重要途 径 。因此 ． 阅读 教学 中 ， 在 不仅 仅 限于 有 不 少 的帮 助 因 此 在 阅 读 教 学 中 ． 让学 生 自 先
理 解 课 文 内 容 ．还 要 进 行 语 言 文 字 和 听 说 读 写 读 了解 内 容 ． 读 理 解 内 容 ． 后 在 理 解 的 基 础 再 最
是 教 学 过程 中 一 个 非 常 重 要 的环 节
行 语 言 积 累 ， 用 时 才 能 得 心 应 手 ． 掌 握 和 运 运 为
古 人 云 ： 书 读 百 遍 ， 义 自见 。 ” 想 理 解 用 语 言 文 字 打 下 良好 的基 础 “ 其 要 文 章 内容 ， 握 其 写 作 宗 旨 ， 须 多 读 ， 过 读 掌 必 通 来 体 会 作 者所 表 达 的 情 感 面 对 一 篇 新 课 文 ． 首 先 要 结 合 内容 让 学 生 感 受 语 言 文 字 的 魅 力 让
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在阅读教学中如何培养学生的语言文字运用能力
学生是语文学习的主人，是教学双边活动中的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，在平时的阅读教学中注重培养学生的语言文字运用能力，为学生创设良好的自主学习情境。
要达到这个目标，结合多年来小学语文教学的实践，和对新课程表标准以及新的教育教学理论的学习，就自己在小学语文教育教学过程中实践中，在对学生进行阅读教学的过程中培养学生语言文字运用能力的情况作如下总结。
一、明确课程内容结构
朗读、默读、背诵和浏览
理解词语的的意思、理解句子的意思、理解主要内容、理解中心思想、理解文章脉络
3、文体阅读
叙事文的阅读、记人文的阅读、写景文的阅读、状物文的阅读、童话神话文的阅读、诗歌散文的阅读
叙述、描写、抒情、议论、说明
5、阅读习惯
使用工具书、积累词语、质疑提问、收集资料、圈画评点
二、探索语言的训练层次
（一）、一年级：以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句“四素”（时间、地点、人物、事件）俱全的话；
1、句子的基本形式：
谁+怎么样弟弟很淘气。
什么+怎么样月亮很圆。
谁+做什么妈妈在买菜。
什么+做什么蜜蜂采蜜。
谁+是什么我们是小学生。
什么+是什么鸭梨是水果。
2、学习把字句、被字句；
3、学习四素句子。
（二）、二年级：以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好九种句群法；
1、词语：名词、动词、形容词、连词、副词、量词
2、九种句群：
连续结构递进结构概括与具体结构总分结构
并列结构主从结构点面结构因果结构
转折结构
以前四种句群结构为主
（三）、三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结尾法；
八种构段法：连续、递进、先概括后具体或相反、先总起后分述或相反、先点后面或相反、先继续后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比；
五种开头法：交代“四素”、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情；
五种结尾法：事情结尾、点明主题、展望未来、抒发感情、描写烘托。
（四）、四年级：以篇章为重点，着力进行构篇五法、记事四法、状物五法和写人八法的读写训练；
构篇五法：审题、立意、选材、组材、修改
记事四法：事序、时序、地序（以事序为主），综合时序、地序
状物五法：景色、建筑物、植物、动物、场面
写人八法：外貌、语言、行为、心理活动、人物综合描写、一事表人、几事表人、品质表人
（五）、五年级：以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。
1、阅读法
（1）、四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。
（2）、三议：议一议题目怎样解；议一议段落大意并加小标题；议一议课文重点词句。
（3）、二记：记一记心得，记一记疑难。
（4）、一问：遇到疑难问题先向自己发问，然后向字典、老师、同学发问。
2、作文法：
（1）、四想：想一想文章的中心；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。
（2）、三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。
（3）、二写：先写好稿子，后誊写作文。
（4）、一多：多修改。
3、读写结合学习法
（1）、从读学解题，作文结合练审题和拟题；
（2）、从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；
（3）、从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲；
（4）、从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略；
（5）、从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；
（6、）从读学品评课文，作文结合练自改作文；
（7）、从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。
三、把握文本的语言特点
（一）、导入环节：
1、扩词法：《秋天的雨》（用“雨”组词）
2、谈话法：《四季》（说四季的体会）
3、质疑法：《自己的花是让别人看的》（要问什么）
4、情境法：《雪地里的小画家》（看到了什么）
5、背景法：《一面五星红旗》（留学生异国读书）
6、游戏法：《给予是快乐的》（我做你猜说快乐）
7、作业法：《去年的树》（汇报预习收获）
8、复习法：《窗前的气球》（复习词语、看录像）
（二）、学习字词环节：
1、理解字词，进行语言文字训练与运用
《两只鸟蛋》：捧、抬、投；
《柳树醒了》：树枝、梳头、树梢；
《春雨的色彩》：淋、洒、滴；
《植物妈妈有办法》：纷纷。
2、模仿词语，进行语言文字训练与运用
《哪座房子最漂亮》：青青的、白白的，宽宽的，大大的；《凉凉的鸟蛋》：凉凉的鸟蛋、鸟蛋凉凉的；
小小的鸟蛋、鸟蛋小小的；
《四季》：草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯；
《平平搭积木》：很高很高、很多很多；
《“红领巾”真好》：叽叽喳喳；
《荷花》：挨挨挤挤、翩翩起舞；
《苏红的画》：（词语教学、课件）。
3、区辨词语，进行语言文字训练与运用
《植物妈妈有办法》：山洼、娃娃；四海为家；
《一次成功的实验》：系；
《她是我的朋友》：血；
《一面五星红旗》：背。
4、提炼归纳，进行语言文字训练与运用
《卖木雕的少年》：词语、情节、主要内容；（课件）
《诚实和信任比金钱更重要》：字、词语、时间、主要内容；（课件）《掌声》：字、词语、句子、人物活动、主要内容。
（课件）
（三）、阅读教学策略：
1、创设情境：《桃林那间小木屋》
2、潜心读书：《一面五星红旗》
3、设计问题：《掌声》《卖木雕的少年》
4、情感体验：《检阅》《窗前的气球》
5、再造想象：《去年的书》《卖木雕的少年》
6、展开联想：《窗前的气球》
7、以读促悟：《“凤辣子”初见林黛玉》
8、深思质疑：《宽恕》
9、补白情节：《卖木雕的少年》
10、迁移仿写：《小屋》《触摸春天》
11、积累背诵：《触摸春天》
（四）、做到四个关注：
1、关注初读：给学生充分的读准、读通的时间，不要用预习代替初读；
2、关注识字：巩固识字方法，多种方式检测实践；
3、关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文；
4、关注提问：形成合理的问题流。
（1）、审题的问题流程：
情境导入—强调书写—初读思考—再读体会—引入初读
（2）、学习词句的问题流程：
读准读通（字音、语速、停顿）
—感知内容（写什么）
—咀嚼词义（画一画、比一比、去一去、做一做、换一换、联一联）—读出情感（为阅读做铺垫）
（3）、学习段落的问题流程：
读懂读通
—圈画重点
—体会词句
—情境补白（角色体验）
—再读升华
（4）、读写结合的问题流：
文本遣词造句的读写结合——理解迁移法
文本片断欣赏的读写结合——欣赏想象法
文本修辞手法的读写结合——感悟模仿法
文本表达方法的读写结合——比较创作法
文本联系生活的读写结合——课外延伸法
文本空白之处的读写结合——补白再现法
读出文本意思—领悟文本精髓—读写结合练笔—交流反馈评价
问题提出体现三能：
能明确思考指向；
能带动综合阅读；
能深化学习活动。
问题提出体现三个清晰：
（1）初读阶段清晰：以提问牵动对全文理解，凝聚阅读兴趣，提高品读质量。
（2）主体阶段清晰：以提问形成教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与学习活动。
（3）深化阶段清晰：以提问引导学生深入思考，探寻文章主题、意义，形成教学波澜，迁移运用文本语言。
四、立足文本的语言拓展
（一）、防止两个极端：
第一，画地为牢；——除了教材，什么都不管；
第二，画蛇添足；——忽视教材，搞过度拓展。
（二）、（一）激发文本情感的语言拓展
文本所呈现的内容无论从情感的浓度还是力度上看，都不足于深深地打动和感染学生，而情感的陶冶又确实是教学所应该达成的目标，就可以从激发情感这个维度入手，选择相关的课程资源。
——《掌声》（三年）（三）、对文本的深入理解的语言拓展
对文本的深入理解，是需要相应的知识背景、阅历背景和文化背景的。
学生在这方面的背景越开阔，越丰富，他们对文本意蕴的解读就可能越深入、越精细。
因此，必要的背景拓展，有助于学生更好地理解文本。
——《卖木雕的少年》（三年）（四）、开阔文本视野的语言拓展
一个文本就是一种视野，一种视野往往会限制学生对文本做出多元、独特的解读和体验。
如果我们能够为之提供新的学习资源，为之提
供一个新的思考视野，那么，对文本本身的解读，就会显得更灵动、更加富有创造性。
——《自己的花是让别人看的》（五年）（五）、文本补白的语言拓展
很多篇课文都讲究“留白”的艺术。
“留白”是练笔的好天地。
教师引导学生捕捉文本中“言有尽而意无穷”的空白点进行练笔，用笔把空白点“补”出来。
或者把“概写”之处具体起来，让学生通过想象，通过练笔，把它还原成具体而且生动鲜明的形象，以便学生深化对课文的感悟和理解。
——读写结合。