观潮评课稿
(整理)人教版小学语文四年级上册《观潮》评课s
《观潮》评课这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。
一、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率。
现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。
这堂课采用了视频手段，第一次让学生感受观潮时的气氛，第二次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。
直观形象的图片展示，让学生把图片与文中相应的句子融合起来，让学生有了直观感受，更利于课文的理解和背诵。
检查词语时运用活动的ppt 效果，学生学起来更有兴趣。
教师还多次使用了实物投影，打出学生书面练习的结果加以评点，对提高教学效率起到了实实在在的作用。
二、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。
教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
三、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导。
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。
课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。
通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。
熟读自然就能成诵。
好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。
四、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。
学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。
老师在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与。
《观潮》第二课时说课设计及点评
读中感悟议中深入——《观潮》说课设计［说教材］《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。
文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。
［说学生］四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。
［说目标］依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：１、体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。
２、激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。
３、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。
教学重点是理解“潮来之时”的记叙。
教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。
［说教学］学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。
作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。
因此，我的教学设计如下：一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
１、导入：在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？见过吗？２、放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。
３、请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。
运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。
二、初读课文，理清课文的顺序课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。
三、创设情境，体会观潮人的感受通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。
因此，我设计这么几个问题：如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮观景象。
观潮评课稿
《观潮》评课稿《观潮》一课通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为"天下奇观"的钱塘江大潮。
今天听了郭春华老师上的这篇课文，受益匪浅。
郭老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮的壮观与雄奇。
一、创设情境，体会观潮人的感受首先郭老师在屏幕上出示钱塘江大潮到来之前人们在大堤上等潮来的情景，提出“如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？”。
通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。
二、读中感悟，感受大潮的气势学生自由读潮来时这一部分，教师要求学生找出自己最喜欢的句子读，读出精彩来，并跟同桌说说自己喜欢读的理由。
这就在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
如读"浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来"时，教师要求学生反复读，并分组读，一层一层，仿佛大潮就在身边，给人以身临其境的感觉。
学生也读的很好，感受到了钱塘江大潮气势磅礴。
三、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
学生通过感受到了大潮的气势，老师就问潮水真的像作者描写得那样吗？想不想亲眼看看，激发了学生的兴趣。
然后放录像，展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮气势的雄伟和壮观。
最后在布置作业时，要求学生给录象配解说词，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的写作能力。
《观潮》的教案设计及点评（通用11篇）
《观潮》的教案设计及点评（通用11篇）《观潮》的教案设计及点评（通用11篇）作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《观潮》的教案设计及点评，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《观潮》的教案设计及点评篇1一、教案背景1.学科：语文(第七册)2课题：《观潮》3.课时：二课时二、教材分析这是一篇讲读课文。
通过“我”的耳闻目睹，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观。
抒发了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
课文结构清楚，层次分明，不仅运用多种手法直接描绘了潮水铺天盖地的情状和声威，还以观潮的人数和热情间接地表现了大潮的奇特。
教学本篇课文，要引导学生一边读课文，一边想画面，从而感受大自然的魅力，体会作者生动的描写;还要引导学生搜集有关钱塘江大潮观的资料，以丰富学生的见闻。
三、学生分析四年级的学生具备一定的自学能力，能通过自读课文了解课文大致内容，但是由于远离沿海，对海潮没有直观感受的经验，对天下奇观的钱塘江大潮的壮美很难形成深刻的感知，根据小学生对直观的材料感兴趣的特点，借助网络资源搜集与课文内容相关的视频，激发学生学习兴趣四、设计理念学生是学习和发展的主体，语文教学过程要时刻关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生自主、合作、探究的学习意识。
教师要教会学生初步理解、鉴赏文学作品，表现自我，丰富自己的精神世界。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，在实践中学习语文。
五、教学目标知识与技能1、学会生字新词，会认7个生字，重点理解“天下奇观”“横卧”“水天相接” 等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵课文第3、4自然段。
过程与方法感受钱塘江大潮来之前、潮来之时、潮过之后的景象，学习作者有顺序，抓特点的方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。
《观潮》教学实录与评析
《观潮》教学实录与评析一、教学设计说明一、以学生为主体，让学生主动积极学习学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动习得”的，不是老师教会的。
所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。
我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。
比如朗读课文潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。
这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。
改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。
还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。
可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。
学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢？这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。
以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。
语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。
所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。
课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。
二、注重积累和运用，加强语言文字的训练如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。
语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。
这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。
比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。
对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。
部编版四年级语文上册《观潮》评课稿
部编版四年级语文上册《观潮》评课稿一、引言本文评述的是部编版四年级语文上册课文中的一篇作品，题为《观潮》。
本文旨在通过对课文的分析和评价，对该篇作品的教学价值、文学特点以及适用的教学方法进行探讨。
二、课文概述《观潮》是一篇以观察大自然为主题的散文，通过描写作者在海边观潮的经历，表达了对自然的敬畏和赞美之情。
课文包括了富有感染力的描写，生动的细节，以及表达内心感受的语言，使读者能够身临其境地感受到作者的情感和体验。
三、教学目标学习完《观潮》这篇课文后，学生将能够： 1. 掌握一些关于海潮的基本知识和表达方式； 2. 感受到大自然的美丽和力量，培养对自然的热爱和保护意识； 3. 提高对语言的理解能力，培养对文学作品的欣赏能力。
四、教学重点1.学生能够理解课文中的关键词汇和句子，把握文章的主题和中心思想；2.培养学生对自然的观察力和感受力，通过细节来感受大自然的美丽和力量。
五、教学内容分析1. 课文分段解析本文可以分为以下几个段落： #### 段落一描写了作者在海边观潮的背景和目的，以及他对海潮的神奇之处的描述。
段落二通过具体细致的描写，揭示了海潮的变化和力量，以及对海潮声音的描述。
段落三描写了作者在观潮时的一些感受和心理变化。
段落四总结了整篇文章，表达了对大自然的赞美之情。
2. 语言特点分析课文运用了丰富的插入语、形容词和比喻，使得文章更加生动形象。
同时，文字简洁明了，贴近学生的实际生活，容易理解和接受。
3. 教学重点分析课文的重点是培养学生对自然的观察力和感受力。
通过对课文中描写的细节进行分析和理解，学生能够更好地体会到大自然的美丽和力量。
同时，学生还需要理解作者通过词语和句子的选择来表达自己的情感和感受。
六、教学方法为了使学生更好地理解和接受这篇文章，我们可以采用以下教学方法： 1. 细读法：通过师生共同朗读课文，学生需要仔细阅读课文，并标记出自己不理解的地方。
然后，教师引导学生讨论，解决问题，帮助学生理解并记忆重要的词汇和句子。
2019新人教版部编本四年级上册语文第1课《观潮》评课稿
《观潮》评课稿
《观潮》一课通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古
以来被称为"天下奇观"的钱塘江大潮。
今天听了王爱芳老师上的这篇课文，受益匪浅。
王老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以
读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，
在读中理解，在理解的基础上感受钱塘江大潮的壮观与雄奇。
一、创设情境，体会观潮人的感受。
首先王老师在屏幕上出示钱塘江大潮到来之前人们在大堤上等
潮来的情景，提出“如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？你会怎么做？观潮的人群又是怎么做的呢？”。
通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。
二、读中感悟，感受大潮的气势。
学生自由读潮来时这一部分，教师要求学生找出自己最喜欢的
句子读，读出精彩来，并跟同桌说说自己喜欢读的理由。
这就在阅读
教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读
中自悟，读中自得。
如读"浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头
并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震
得颤动起来"时，教师要求学生反复读，并分组读，一层一层，仿佛
大潮就在身边，给人以身临其境的感觉。
学生也读的很好，感受到了
钱塘江大潮气势磅礴。
三、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
《观潮》评课稿文本
《观潮》评课稿◆您此刻正在阅读的《观潮》评课稿文章内容由采集!本站将为您供应更多的精选教课资源!《观潮》评课稿何老师执教的自主式语文讲堂教课模式研究课《观潮》，惹起了热情反应，收到了较好的教课成效。
这堂课之所以上得这样成功，主若是教者做到了以下几点：一、较好地表现了自主式语文讲堂教课模式的构造程序。
总览何老师教课的全过程，能够清楚地看出五个环节，即创建情形、出示目标、学生自学、师生商讨、练习迁徙。
学习由创建情形开始，这个教课步骤主若是惹起学生的注意，激发学习新知识的兴趣、欲念。
出示教课目的主若是为了指导教课策略选择和指导学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。
创建情形和出示目标是学习的动力过程。
在教课目的的指导下，在原有知识的指导下，学生以自己特有的学习方式自主学习教材，而后师生共同研究议论，达成教课目的。
这是教课目的的达成过程。
练习，特别是变式条件下的练习，能够使观点和规则等形式的命题知识，转变为以产生式系统表征的储藏的技术，一旦条件知足，技术便能自动激活：供应技术运用的情境，可促使迁徙。
这是技术习得的主要过程。
以上五环式的教课构造程序，是自主式语文讲堂教课模式的典型构造程序。
所以能够说，何老师执教的这堂课较好地表现了自主式语文讲堂教课模式的构造第1 页程序。
二、较好地表现了自主式语文讲堂教课模式的精华。
构造程序不过模式的外壳，其实不是精华。
模式的精华是其指导思想、自主式语文讲堂教课模式的指导思想是以学为本，因学论教；充足尊敬、发展受教育者的主体性，以主体教育培育拥有主体性的人的教育思想。
对这类指导思想，何老师掌握得很正确，在教课中表现得很充足，这可从以下几方面看出：1、创建了快乐和睦的教课环境。
整个教课过程中，师生之间同等、民主。
教师老是以鼓舞性的语言激励学生去探究、去发现，而后完整同等地沟通，民主地商讨，教师没有一丝居高临下，讲堂里充满着欢乐和睦的氛围。
这里没有责备，这里没有白脸，这里没有责备，有的不过鼓舞。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《观潮》评课稿
高新区第三小学郭春娥
首先，从总体上看，内容十分全面，凡是说课所要说到的基本内容，如教材、教法、学法、教学过程、板书及相关的教学理论，无一遗漏，全都说到了。
再者，在陈述这些内容的时候，又全都严格按照说课的程序（即先说教材，再依次说教法、学法和教学过程等）一一叙述。
整个说课过程有板有眼，有系统又有条理。
各部分内容既相对独立，又连起来形成一个严密的整体，整份说课稿，可以说组织得天衣无缝，结构十分严谨。
再还有，说的内容正确，选准了思想教育的渗透点和科学地处理了思想教育与语言文学训练的关系及各个知识点内部的纵横联系，做到了说课与课堂教学的统一，理论与实践的统一。
除此以外，还有以下突出的两点，值得肯定：
一、说课语言简洁、平实、表述准确，整个说课过程几乎没有一句多余的话，特别是在说教学过程的时候，注意了说课语言的综合运用，即既有讲述语言，又有教学语言和朗读语言，从而使教学过程更具有课堂教学的真实效果。
如教学过程中的“导课”，“首先用解题切入的方法导入新课”这一句是讲述语言，接下去的“今天我们继续学习第11课”就变成了课堂教学语言。
这种
教学语言一直使用到这个环节的教学结束，才又改用“我这样导课的依据是根据……”这种讲述语言。
可以说秦老师在说教学过
程的时候，基本上全过程地恰当地综合使用了多种语言，这是相当突出的，它也充分说明秦老师具有熟练驾驭语言的能力。
二、说理是说课的重要标志。
秦老师在说课中，不但理说得十分充分，而且很全面，他在确定教学重难点时说理，在说教法、学法时说理，在说教学依据时说理，在说导课时说理，在说课堂小结时说理，在说板书时说理。
还有，秦老师说理的形式多样，有整段的集中说理，也有穿插在教学过程中的三言两语，画龙点睛式的说理，特别是凡重要的教学行为，秦老师都注意说清理论依据，这更是小学语言说课的典型做法，是说课区别于备课和其他任何教研形式的显著标志。
也正是由于秦老师在说课时突出说理，所以使得秦老师说的课更具有科学性和更令人折服。
总之，秦老师说的课特色非常明显，如他不是简单地确定课文教学的重难点，而是在详细分析单元训练重点和教材内容的基础上，自然地把教学重、难点揭示出来；如他在陈述具体的教学过程前，先述说自己的总体教学思路以及为什么要如此处理教材的理由，从而为后续的教学过程预先作好了理论上的论证，也便于听者更深刻地了解他所设计的教学过程的合理性、必然性和科学性。
当然，秦老师如倘能在第一部分说教材时，先说说全课的教学时间和重难点，在说第一课时再概括分析一下这个课时所涉及的教材，整个说课可能会更完美一些。